如何构建良好的师生关系

河南大学

研究生课程论文

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如何构建良好的师生关系

教师是人类灵魂的工程师，教师的一言一行是决定师生关系亲疏的重要因素。教师的职责是教书育人，良好的师生关系，不仅能提高教育教学的质量，还可以引导学生树立正确的人生观和价值观；建立良好的师生关系是有效教学的基石,也是学生成长中的有益助力；构建良好的师生关系才能达到“传道、授业、解惑”的目的。

一、良好师生关系的内涵

随着社会的发展，良好的师生关系的内涵也在发生着变化，黄济教授指出：“我国学校中的师生关系，是建立在社会主义制度基础上的，应该是我国社会民主平等、团结互助的新型人际关系的反映[1]。

师生关系一直是教育教学中关注的重点,建立良好的师生关系更是学校和教师共同不懈追求的目标。一般来说，师生关系指的是教师和学生在教育、教学过程中组成的相互关系；同时，彼此所处的地位、作用和相互对待的态度也包括其中[2]。师生关系是一种特殊的人际关系和社会关系，从古代起，这种关系就存在于教学过程之中，它既受到了教育活动规律的制约，同时也是一定历史阶段社会关系的反应。师生关系之间存在教育关系、心理关系和伦理关系。良好的师生关系指的是师生之间的相互理解，情感亲密、融洽，行为统一、友好。换句话说，就是师生之间能够相互尊重和理解，教师具有吸引学生的个人魅力，而学生能以教师为榜样，认同教师，两者之间相辅相成、相互统一，形成默契。良好的师生关系的建立，对于提高学校教学质量有极其重要的意义，同时也是社会精神文明的重要方面。

二、良好师生关系的主要特征

良好的师生关系应是人本的、互利的、多元的、动态的、自然的，既有利于促进学生的健康成长，也有利于促进教师自身的发展。在实际教育教学实践中，师生关系之所以出现问题，关键是对良好的师生关系的主要特征把握不准，不能从实际出发，动态、发展、多元地建立师生关系。构建良好的思想政治课师生关系是个现实的问题，也是个棘手的问题，要解决这个问题首先需要从把握良好的师生关系的主要特征入手。

首先，当今我国社会条件下，良好的师生关系，区别于传统的师生关系。这里的传统的师生关系，是指强调以教师为绝对的中心，学生对教师必须绝对服从的师生关系，当今良好的师生关系，教师不再是师生关系中绝对的主导和权威，当然学生也不是绝对的核心。教育，不是教师的独角戏，教育是教师和学生的共同的舞台，教育可以是学生教育自己，学生教育其他的学生，甚至学生教育教师。其次，尊师爱生，和谐融洽。学生尊敬老师，老师爱护学生，是良好师生关系的一个基本特征。无论什么样爱的形式，良好的师生关系中，老师总是从内心里爱护自己的学生，学生总是尊敬自己的老师，师生之间有着纯洁深厚的感情。

再次，教师主导，学生中心，现代公民社会，教育的中心是学生，不是老师。学

校是开展教育的地方，是专门为学生兴办的，教师的聘请也是为了学生。学校的一切工作围绕的中心是学生，不是老师，也不是学校的管理层。只有明确学生在师生关系中的中心地位，才能明确教师的职责，理顺师生的关系，这是构建良好的师生关系的前提。学生是教育的中心，但是教育的主导是老师，不是学生。不过中心也好，主导也罢，都不是绝对的。老师的作用，主要在于引导、教导、辅导。所以，教师在师生之间的地位应是主导的地位，即主持引导的地位。

最后，良好的师生关系的一个重要特征是是师生共生相长，共同进步。师生之间教学相长的关系，最早出自于《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长。”教育活动，不仅学生可以从中学到知识、技能，学会生活、交际、做人，老师在教书育人的同时，也是自我锻炼、不断学习、自我完善、不断提升的过程[3]。所以，教育的过程是师生共生相长的过程，教师和学生在教育活动中都得到了发展，同时反过来又促进了良好师生关系的构建。良好的师生关系，是既对学生有利，又对教师有利的。教和学彼此唇依，互不分离，相互促进，共同成长。

三、构建良好师生关系的主要途径

良好的师生关系的构建，需要政府、教师、学生和家长的共同努力，不应偏废和忽视了任何一方。

（一）政府积极引导社会风气，促进教育法规深入人心

伴随着师生关系的恶化和社会风气功利化同时，师生之间的对立冲突问题频发。比如，浙江丽水盘溪中学发生的学生弑师案，陆丰市某中学数名学生和家长围殴教师致昏迷事件等等；师生关系的对立冲突在改革转型期间，变得突出起来。这一系列的问题，都与目前浮躁的社会风气有关，在这种背景下，政府应积极树立正面的典型，引导向上向善的师生关系，与此同时，通过新闻媒体，学校座谈会等多种形式，加大对教育法规的宣传力度，使师生都严格约束自身的行为，在法律的框架内进行教学和学习活动。只有为良好师生关系的构建创造所需的适宜的社会环境，良好的师生关系的构建才有最终希望和根本保障。

(二）充分发挥教师的主导作用

第一，尊重学生，营造平等和谐氛围。心理学家康哈特认为，在学生的自我成长中有五种需要起着重要的作用：被别人关爱和喜欢的需求；被别人认可和赞赏的需要；被别人理解和安慰的需要；被别人关注和激励的需要；被别人原谅的需要。如果学生的理想、幻想、希望等能得到家长和教师的认可，如果学生的烦恼和痛苦能被家长和教师主动倾听并作出恰当的情感反应，学生的自我需要就能得到满足，学生与家长、教师的良好关系就会自然建立。但如果学生的幻想和希望被家长和教师嘲笑或否认时，学生的自我需要就得不到满足，自尊也会受到伤害，这样，彼此的关系自然就会受到影响。康哈特还认为，当学生的上述需要得不到满足时，这些需要并不会消失，而是以原始的方式保留在人格中，影响他以后的健康成长。

教师面对学生要表现出良好的态度，营造一种平等的氛围，不能以高高在上的态度对学生发号施令，粗暴责备，讽刺挖苦；尊重学生还要因材施教，注重个性差异，“教育无差生”，“没有最好，只有更好”。教师不能凭借自己的好恶来评判学生的对与错、优与劣，要扬长避短，根据他们的个性差异，发现他们的兴趣特长。对待后进生要视他们为迟开的花朵，需要更细心地培育，让他们在“山穷