非智力因素对学习的影响
浅谈非智力因素在学生学习中的作用
浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。
这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。
这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。
第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。
学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。
一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。
一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。
而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。
因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。
第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。
学习动机是学生进行学习活动的内驱力。
一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。
而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。
因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。
第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。
学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。
一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。
而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。
因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。
第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。
学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。
一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。
而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。
浅谈非智力因素对学生学习的影响
浅谈非智力因素对学生学习的影响发表时间：2012-06-27T11:05:00.310Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者：唐琳[导读] 非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。
摘要：非智力因素包括的内容很多，其对学生的影响愈来愈受到大家的重视。
我们作为教育工作者，在教学活动中不但要注意开发学生的智力因素，更要有意培养学生的非智力因素，使其促进智力的发展。
关键词：非智力因素；学生学习；影响由于教育实践的需要，专家学者把心理现象分为智力因素与非智力因素。
智力因素是指那些使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力，如观察力、思维力、情绪智力等。
它直接影响活动的效率。
非智力因素一般认为广义的非智力因素为除智力或能力因素以外的全部心理现象，狭义的非智力因素，它主要同动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成。
它不直接参与活动的认知，但是他通过内驱力与情动力对智力活动起调节动力作用。
许多专家学者都认为人生来智力是不相上下的，但教育工作者发现，一些学生入学成绩非常好，而两年后就会成为差生，而一些所谓的差生，后来却会名列前茅，这又是为什么呢？我们单从智力方面找原因就会失之简单。
那么，非智力因素对其学习的影响是否很重要呢？一、调查与分析为了获得第一手的材料，笔者设计了一张简单的问卷调查研究表，对本教的班级学生进行了问卷调查：调查表笔者将调查结果与学生的成绩分析得出：学习成绩比较好的学生中(全年级前300名)：(1)65%的学生对学习有兴趣；(2)63%的学生对学习有信心；(3)85%的学生认为学习有用；(4)61%的学生有问题就问，并能认真对待做题；(5)54%的学生能独立思考问题；(6)56%的学生遇到难题都能认真思考，能做多少就做多少。
全级301~480名之间的学生：(1)56%的学生对学习兴趣不大；(2)70%的学生对学习没有信心；(3)70%的学生爱面子，有问题不问；(4)68%的学生上课不愿意回答问题；(5)80%的学生不愿做难题，遇到难题就不看；(6)64%的学生不看与学习有关的书刊杂志。
浅谈常见非智力因素对学习的影响
浅谈常见非智力因素对学习的影响江油市太白小学李金蓉在我从事十多年的教育教学工作中，经常会有家长来询问孩子在校的表现和学习成绩，而我与他们的交流中也常会有这样的说法：“你的孩子很聪明，但有时上课不认真听讲，作业马虎，缺乏明确的学习目标和动力……”这种现象不是出现在一个两个孩子的身上，而是带有普遍性。
这不得不引起我的思考。
通过此次的学习，让我进一步认识到，造成这一现象的根本原因——非智力因素。
非智力因素，广义而言是指除智力因素以外的所有因素。
狭义的非智力因素则是指个体内因所具有的动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素。
如果说智力因素是学生学习的先天条件，那么，非智力因素则是决定学生学生成绩好坏的后天因素。
我们经常看到，一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯很差，学习缺乏兴趣而导致学习成绩很差。
这就是因为没有重视非智力因素的培养而导致的严重后果。
那么，非智力因素是如何影响学习的呢？我们又如何培养学生的非智力因素呢？一、动机与兴趣对学习的影响教学是一种师生互动的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体，其积极性、主动性则是学好知识的内因，即学习动机和学习兴趣。
学习动机是推动学生学习的直接动力，它能使学生积极主动地进行学习；而学习的需要是产生学习动机的基础。
它既可来自于学生的内部，又可以得自学生的外部。
内部主要来自于学生的自信，对知识本身的向往，紧张学习后获得的快感、乐趣等；科学研究表明，导致学业成绩不良的原因大约三分之一是由于缺乏自信心。
缺乏自信的学生，总认为自己不够聪明，脑子不好用，不是那块料，遇到困难就退缩，越学越认为自己不是学习的料，越学越没信心。
这样，聪明才智不能正常发挥，整个身心活动受到严重束缚。
长期下去，就真的变“笨”了，学习成绩真就上不去了。
例如不少学生偏科，不是学不好而是缺乏信心。
学生对自己能力的看法，决定着他的成败。
学习优秀的学生有一个共同的心理特征——自信。
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。
浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。
兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。
（一）兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。
如果说人才是果实，那么兴趣、爱好就是幼芽。
爱护幼芽，才能得到果实。
兴趣与爱好是紧紧相连的，但也有区别。
兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，而爱好则是从事某种活动的倾向。
兴趣是爱好的推动者，爱好是兴趣的实行，有爱好一定有兴趣，而有兴趣可能有爱好，也可能没有爱好。
兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”，兴趣、爱好是“学习的最佳动力”，是“学习的挚友”，是“发展智力的原动力”。
有了它，才能使学生的智力开足马力。
有了它，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。
它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。
许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。
比如，一个学生对数学发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。
有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。
因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。
学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。
学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。
如内容的新颖性，引人入胜、生动有趣的讲解，学习的成就，都可以引起学生的直接兴趣。
也许孩子对事物本身并不感兴趣，而是对这种事物未来结果感兴趣，而支配自己坚持学习，这就是间接兴趣。
这两种兴趣都是学生必需具备的。
缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣，又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。
简述非智力因素对高职生学习成绩的影响
【 陈力 ． ６ 】 医学心理学与精神病学【】北京： 民——出版社 ， ０． Ｍ． 人 －ｔ Ｏ： ｌ ： ２ １ ０ 【刘秋 鸣， ７ 】 郭华 ， 施莉琼 ， 护士职业压力与应对方式的相关性调查与 等． 对策明． 上海护理 ，０４４ ２ ： －２ ２０ ，（ ）１ １． ０
养学生的职业素养 ， 帮助学 生树立 自 信心 ， 实现教育教学 目 。 标 ３ ． 心理调适 自我心理调适是 降低职 业倦 怠感 ，获得心理 ．２ ３ 健康的关键 。教师要正确认 识压力 ， 选择积极的应对策略 ， 学会
合理宣泄 ， 学会情绪疏 导 ， 通过对教学 的反思来提高教学能力 ， 调整 自己的情绪和教学行为 ， 从而促进心理健康Ｉ ８ ｌ 。
【俞国 良， ８ １ 林崇德． 心理学视野中教师的培养与发展田． 教育研究 ， ９ ， １ ９ ９
（ ）２ — ５Ａ ３ ：９ ３ ．
一
３ ７—
断探索知识的内在力量 ，当这 种心理 需求 与一定 目标相结 合 时， 就会激发学生的学习动机。学习动机对学习效果的影响通 过学习积极性表现 出来 ，即学 习积极性 是学 习动机 的一 种直
中 的 困难 。
学校 应贯彻 以人 为本 的办 学理念 ， 转变教 育观念 ， 将学校 管理制度科学化 、 人文化 ， 实施开放民主的管理 ， 给予教师参与
学校管理与决策 的机会 ， 改革教 师评价 和管理机制 ， 为教师合 作提供平 台， 这样有利于教师间互相学习 ， 取长补短 ， 避免职业
参考文献 ：
如额外的工作任务 、 不合理 的考评制度等 。此外 ， 学校应采取重
用和关怀相结合的管理方式 ， 一方面对 教师提出业务上的高要
求， 另一方面也 对教师 的工作成果给 予肯定并进行 奖励 ， 同时
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
非智力因素对学习影响及对策的作文
非智力因素对学习影响及对策的作文哎呀呀，说起非智力因素对学习的影响，我可有好多话想说呢！
嘿呀，像兴趣就很重要呀！要是对一门学科有兴趣，那学起来就会特别带劲，哈哈。
我就特别喜欢画画，每次上美术课我都可开心啦，画起
来也特别认真，成绩自然就好啦。
还有呢，态度也很关键哟！要是抱着认真的态度去学习，那肯定能学好呀。
哎呀，我有时候偷懒不想写作业，成绩就会变差呢。
毅力也不能少呀，学习中会遇到很多困难呢，如果没有毅力坚持下去，就容易半途而废啦。
嘿呀，我记得有一次解一道数学题，可难啦，但我
就是不放弃，最后终于解出来啦，哈哈，那种感觉可真棒！
那我们该怎么办呢？嘿嘿，首先得培养自己的兴趣呀，多去发现学习中的乐趣。
然后呢，要时刻提醒自己端正态度，不能马虎。
遇到困难的
时候，要咬咬牙坚持下去，可不能轻易放弃哟。
哎呀，只要我们重视这些非智力因素，我相信我们的学习一定会越来越好哒！哈哈。
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。
国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。
古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。
一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。
一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。
就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。
这种现状在职业学校显得更为突出。
例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。
然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。
他的处事理论是“钱”能解决一切。
因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。
这位学生是相当一部分学生的代表。
相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。
但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。
这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。
这样的事例数不胜数。
事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。
非智力因素对学生成绩的影响
非智力因素对学生成绩的影响在评估学生成绩时，我们往往会将注意力集中在智力因素上，如学习能力、记忆力和逻辑推理能力等。
然而，除了智力因素之外，还有许多其他因素对学生成绩的影响同样重要。
本文将探讨一些非智力因素，包括情绪状态、健康状况、学习动机和社交能力等，它们与学生成绩之间的关系。
情绪状态是一个重要的非智力因素，它对学生的学习表现和成绩有着显著的影响。
学生在课堂上可能受到压力、焦虑和紧张的影响，这些情绪状态会干扰他们的学习效果。
研究表明，情绪稳定的学生更容易集中注意力、积极参与课堂活动并有效地掌握新知识。
相反，焦虑和紧张往往会削弱学生的学习能力和表现。
因此，学校和家庭应该关注学生的情绪状态，提供必要的支持和帮助，以确保学生在学习时保持积极和稳定的情绪。
除了情绪状态，学生的健康状况也是一个关键的非智力因素。
良好的身体健康可以提高学生的学习效果和成绩。
研究表明，体质好的学生通常具有更好的注意力和记忆力，他们更有可能保持积极的学习动力和高效的学习状态。
相反，患有常见疾病的学生可能在学习中遇到更多困难，因为他们的注意力和精力可能会受到限制。
因此，学校和家庭应该注重学生的健康问题，提供良好的饮食和运动环境，培养健康的生活习惯，以支持学生的学习发展。
此外，学生的学习动机也是影响学生成绩的重要因素之一。
有强烈动机的学生通常表现出更好的学习能力和表现。
他们对学习的热情和自主性使他们更有可能在课堂上积极参与和主动探索。
相反，缺乏动机的学生可能在学习中遇到困难，他们可能更容易分心和失去对学习的兴趣。
因此，教师和家长应该关注学生的学习动机，帮助他们找到学习的内在动力，并建立目标导向的学习态度。
最后，学生的社交能力也对他们的学习表现和成绩有重要影响。
良好的社交能力使学生更容易融入班级环境，与同学和老师建立良好的关系。
这种积极的社交环境有助于学生在学习中获得支持和鼓励。
相反，缺乏友谊和社交技巧的学生可能在学校中感到孤独和排斥，从而影响他们的学习参与和成绩。
研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例
热点解读研究非智力因素对小学生学业成绩的影响——以北京市海淀区某教育培训机构的学生为例■李默云一、非智力因素对小学生学业成绩的影响研究概述近年来，社会各界对于教育行业的关注度日益提升，而学业成绩依旧是一个经久不衰的讨论话题。
大量的研究表明，许多智力相近的学生，在成绩上却可能存在较大的差异，那么影响学生学业成绩的因素是什么呢？基于此，许多研究人员从非智力因素的角度入手，展开了深入研究。
从广义上来讲，非智力因素是指除智力因素以外的道德品质、心理因素、生理因素以及环境因素等，其通常包括动机、性格、兴趣、意志、情感等具体内容。
笔者通过对现存文献的梳理，制定了从成就动机、好胜心、求知欲望、自卑与害羞、学习焦虑、学习毅力、荣誉感以及学习计划等八个方面的参考标准，来具体描述非智力因素对学习成绩的影响。
随后，根据笔者所选的八个方面，设计编制了符合北京市海淀区某教育培训机构实际生源情况，以及学生学业情况的《北京市海淀区某教育培训机构学生非智力因素调查问卷》，并对该机构参与培训的学生进行问卷调查。
最后通过对数据进行归纳、整理和分析，选取了小学学龄段的数据做进一步阐释，并根据得出的结论提出相关对策与建议。
二、数据整理分析（一）调查问卷结果总述通过对该培训机构学生的非智力因素调查，结果显示：该机构学生非智力影响因素得分两极分化较为严重，只有少部分学生处于平均水平。
说明该机构培训的学生非智力因素差异较为明显，且两极分化较为严重。
笔者试着从机构生源的角度推断，来此培训的学生，有一部分是由于学业成绩不理想，意图通过培训补差的；剩下的则大多是成绩优异，希望通过培训拔高的；还有少部分学生仅仅是来机构进行托管，抑或是矫正学习习惯的，而这一部分学生在本次制定的非智力因素衡量标准中，对数据的结果影响较小。
（二）非智力影响因素各方面分析通过对100份有效问卷的分析统计，笔者得出影响小学生学业成绩的八个非智力因素的最大值、最小值和平均值，其中得分最高的前三个方面分别是成就动机、荣誉感以及求知欲望，而得分最低的则是学习计划。
非智力因素对学生学业成就的影响
非智力因素对学生学业成就的影响在教育领域，学生学业成就的高低通常被认为是衡量教育质量的重要指标之一。
然而，除了智力因素外，非智力因素对学生的学业成就也有着不可忽视的影响。
本文将探讨这些非智力因素如何影响学生的学业表现。
家庭环境家庭环境是影响学生学业成就的一个重要非智力因素。
一个温馨、和谐的家庭氛围能够为孩子提供良好的学习条件，激发他们的学习兴趣和动力。
相反，家庭冲突、父母的忽视或过度压力都可能对孩子的学习产生负面影响。
社会支持社会支持，包括来自老师、同学和社区的支持，对学生的学业成就同样重要。
教师的鼓励和指导可以增强学生的学习信心，同学之间的合作与竞争可以促进彼此的进步。
社区资源的利用，如图书馆、科技馆等，也能为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
个人特质学生的个人特质，如自我效能感、坚韧性、时间管理能力等，对其学业成就也有显著影响。
自我效能感强的学生更有可能设定高目标并为之努力。
坚韧性强的学生在面对困难时更能持之以恒。
良好的时间管理能力则能帮助学生高效地完成学习任务。
情绪状态情绪状态直接影响学生的学习效率和成绩。
积极的情绪状态，如快乐、自信，能够提高学生的学习积极性和创造力。
而消极的情绪状态，如焦虑、抑郁，则可能导致学习效率下降，甚至产生逃避学习的行为。
生活习惯健康的生活习惯对学生的学业成就同样重要。
充足的睡眠、均衡的饮食和适量的运动能够保证学生拥有良好的身体状态和精神状态，从而更好地投入到学习中。
反之，不良的生活习惯会削弱学生的学习能力和注意力。
结论综上所述，非智力因素对学生的学业成就有着深远的影响。
家庭环境、社会支持、个人特质、情绪状态以及生活习惯都是影响学生学业表现的重要因素。
因此，为了提高学生的学业成就，除了关注其智力发展外，还应重视这些非智力因素的培养和优化。
通过多方面的努力，可以为学生创造一个更加有利于学习和发展的环境，从而促进他们取得更好的学业成绩。
浅析非智力因素对学习效果的影响及对策
周 姗姗 （ 南 师范 大 学 湖 湖南 长沙 ４Ｏ ８ ） １ ０ １
摘 要： 力因素 对学 习效果 的影响是 不 言而喻 的。但 除 了智力 因素 外，非 智力 因素对 学生 学习效 果的影 响也 不容 忽视 。本文 智 从 动机 、兴趣 、情感 、意 志和性格 五个 方面分 析 了非智 力 因素 对学 习效果 的影 响 ，并 就此提 出在 教 学活动 中如何调 动 非智力 因素 来 提 高学 习 效 果 。 关 键词 ：非智 力 因素 ；学习效果 ；影 响 ；对策 中图分类 号： １ Ｇ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ０ ９ （ ０ — ０ ０ ０ １７ — ９２ ２ １ Ｏ）１ ０ ０ — １ ２
性。
三 、 调 动 非 智 力 因 素 ，提 高 学 习效 果 １ 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 孑子说 ： “ 之者 不如好之者 ，好之者不如乐知 者：”兴趣是最 Ｌ 知 好 的 老 师 。学 习兴 趣 可 以促 进 学 生 深 入 、牢 固 地 掌 握 知 识 ，兴 趣 的深 广 度 能 直 接 影 响 到 学 生 学 习 的 纵 横 面 ：正 如 托 尔 斯 泰 说 的 ， “ 果 儿 如 童 没 有 愿 望 ，没 有 兴 趣 ，没 有 积极 性 地 学 习 ， 那 就 谈 不 到 有 所 成 效 地 掌 握 知 识 。 ” 学 习 兴 趣 制 约 着 学 业 成 绩 。但 是 兴 趣 的 产 生 ，往 往 要 靠 外 界 的刺 激 和 诱 发 。 这 就 要 求 教 师 经 常 全 面 、细 致 地 观 察学 生 兴 趣 的 倾 向性 ，从 而 激 发 学 生 形 成 良好 的 学 习动 机 ，激 发 学 生 的求 知 欲 。 ２ 、培 养 学 生 的 自信 ０ 在 学 习 中 ， 自信 的 学 常 能 完 成 艰 难 的 学 习 ，而 有 大 成 。 冈 为 自 信 者 相 信 自己 的 学 习 能 力 ，知 道 学 习 会 有 所 成 就 ，因 而 愿 意 一 步 一 步 地 去 克服 学 习 中遇 到 的 困 难 而 自卑 者 往 往 妄 自菲 薄 ， 以 为 自 己不 是 学习 的材料 ，认为 自己差人一等 ，常常存小小 的困难 面前退缩 ，畏之 不前 。 自信 是使人走 向成功的第一 要素。 只有 相信 自己，才 能激发进 取 的 勇 气 ，才 能 最 大 限 度 地 挖 掘 自身 的 潜 力 。 而 教 师 对 学 生 的 信 任 是 学 生 培 养 自信 心 的 前 提 ，尊 重 、赞 许 与 鼓 励 是 对 学 生 们 最 大 的 信任 。 这 就 要 求 我 们 在 教 育 、教 学 活 动 中发 现 每 个 学 生 的 优 点 ，并 及 ￣／ ／ｍ以 ， 表 扬 ，帮 助 他 们 培 养 自信 心 。
浅析非智力因素对成人学习的影响
自卑； 从稳定性纬度来 说， 将失败归 因于能力等稳定 的因素则会 使 人灰心气馁， 如果将 失败 归因于运气 、情绪等不稳 定的 因素 ， 则会减 轻成人学习失败的愧疚感 。对 成人动机运行机制 的认识 能为成人学 习动机 的激发和培养提供建设性的思路。
（ 二） 意志与学 习 意志是 人 自觉 的确 定 目的， 并根据 目的调节 支配 自身的行 动， 克服 困难， 去实现预定 目标 的心 理过程 。成人 已经形成 了独
立 自主的 自我意识， 具有较 强的 自我调控 能力 ， 但他 们在学习过 程 中仍然 会遇到很 多障碍 ， 如工作 繁忙 、 经济 拮据 、 年龄 带来 的 生理机能衰退 、 信 息资源的不足等 ， 这些都会直接或 间接地影 响 成人学 习的效果 ， 因此 ， 如果学生有 坚强 的意 志 ， 能够较 好的调 控 自己的情绪 ， 沉着冷 静地分析 问题 ， 积极地 克服 困难 ， 就会对 学习起到积极 的促进作用 ， 使学生取得好 的学习效果 ， 反之则 不 利于成人学员的学习。 （ 三） 情感与学习 情绪和情感是人对客观事物 的态度体验及相应 的行为反应， 是 以个体 的愿望和 需要为中介的一种心理活动 。当外部客观 环 境与个体 的主观 需要 契合时， 就会产 生 良好 的学 习效果， 反之 则 收效甚微 ， 甚 至使学员产生焦虑和 自卑心理。成人大都拥有丰富 的 生活 工作 经验 ， 他 们 在 长 期 的 社 会 实 践 中 已经 形 成 了 自己 特 有 的思维模 式， 对客观事物会有 自己独特 的观 点和 态度 ， 当外界 所提供 的知识技能与成人学员 已有 的经验 相吻合 时，学员会学 的得心应手 ， 进 而增强 自我效 能感 ， 形成积极地 学 习情 绪， 如果 学员对课程 内容 、 学 习时间、 教学方 式等持批判 态度 ， 产 生排斥
浅谈非智力因素对学习的影响
浅谈非智力因素对学习的影响心理学指出：非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起制约作用的心理因素。
主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。
谈到学习时，人们往往只注重智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于学生个体聪明与否，智商高低。
其实，获取知识的过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
因此，在教学活动中重视非智力因素的培养和发展，对促进学生的学习是十分必要的。
一、非智力因素对学习的影响心理学研究表明：非智力因素虽不直接参与学习过程，但却对学习活动具有动力、维持和调节作用，是学习活动的动力系统。
古人云：“志不立，天下无可成之事。
”只有确立了远大的理想，才会学有目标、学有方向。
而在将远大理想转化为具体学习目标的过程中，自始至终要有非智力因素的参与。
非智力因素能将各种原始的诱因转化为一种心理需求，并将这种需求与一定的目标结合，从而产生努力学习的动机。
人在不断的学习过程中，可能会因为各种各样的原因对学习失去兴趣，也可能会因为遇到困难、挫折而产生厌学情绪，这就需要各种非智力因素来维持和调节，才有更大的热情和更坚强的意志力继续努力学习。
二、非智力因素对智力开发的影响国内外众多心理学家研究表明：人类的智慧潜能是有很大的开发潜力的。
而优良的非智力因素对智力开发具有积极的促进作用。
郭沫若先生曾说过：形成天才的决定因素应该是勤奋。
人有几分勤学苦练，天资就能发挥几分，天资的充分发挥和个人的勤学苦练成正比。
是的，有十分天资的人只有加上十分勤学苦练，才能把他们的十分天资充分发挥出来；如果他的勤学苦练只达到五分，那么他的天资就只能发挥到五分；如果他一分勤奋也没有付出，那么他的天资就等于零。
相反，一个人只有七分天资，但是他付出了十分的努力，那么他的七分天资就有可能得到全部发挥。
著名数学家华罗庚在读初中一年级时，他的数学成绩经过补考才及格的，可是到了初二年级后。
他意识到：自己既然天资差就应该加陪努力，最终他成为闻名世界的数学家。
非智力因素对语文学习的影响
非智力因素对语文学习的影响作者：韦柳年来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第01期新课程教育是以学生学会学习、学会生存、学会发展为最终目的的教育。
在这个教育过程中，人们往往更重视学科教学中的智力因素，而对非智力因素的作用缺乏足够的理解与重视。
那么，学生的非智力因素对学习到底有着怎样的影响呢？其一，动机因素对学习的影响。
动机是学习的内在驱动力，不仅对学习有推动作用，而且贯穿学习的全部过程，调节整个学习行动。
人在儿童时期就有各种各样成就动机的出现，到青少年时期，这种动机已经很强烈了，但会带有不少浪漫色彩，经常出现好高鹜远的现象。
因此一定要对学生进行学习目的的教育，予以具体指导，使学生的成就动机建立在切合自身实际的基础上。
动机正确且强度适中，才能调动学习的主动性、积极性，才能提高学习的效率。
目标过高，到头来无法实现，往往会出现破罐子破摔自暴自弃的现象。
反之，目标过低，则往往使人无心向学，不求甚能或者半途而废，两者都会使教学效果受到影响。
在教学过程中，要给学生讲清楚学习的重要意义，要反复向学生强调二十一世纪是知识经济时代，是一个科技高速度发达的社会，让学生明白学习的重要性和必要性，帮助他们端正学习动机，激发他们的求知欲，变“要我学”为“我要学”。
这样，就能加深学生对学习目的的认识，提高学习的积极性，全面提高教学质量。
其二，兴趣因素对学习的影响。
兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面和心理方面的，当需要得到满足时，就会产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣。
要使学生适应环境，对学习充满热情，就要善于培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，积极健康的兴趣，能开发智力，丰富人的知识；广泛持久的兴趣，能开阔眼界，丰富人的阅历；长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思考并爆发出创造性的智慧。
对学习兴趣浓厚的学生，往往喜欢读书看报，积极参加第二课堂活动。
反之，对学习不感兴趣的学生，就会视学习为畏途，把学习当成苦差事。
非智力因素对学生学业成就的影响与培养
非智力因素对学生学业成就的影响与培养学生的学业成就受到各种因素的影响，其中包括非智力因素。
除了智力因素的影响外，学生的情绪状态、学习态度、自信心、学习习惯等也会对学业成绩产生积极或消极的影响。
因此，培养学生的非智力因素对于提升他们的学业成就至关重要。
一、情绪状态学生的情绪状态对于学业成绩有着重要的影响。
积极的情绪可以提高学习效果，而消极的情绪则会阻碍学习进展。
学校和家庭应注重培养学生乐观、自信的情绪态度，为他们提供良好的学习环境和支持。
此外，学生也应该学会管理自己的情绪，保持积极的心态，以应对学习中的困难和挑战。
二、学习态度学生的学习态度决定了他们对待学习的认真程度和投入程度。
良好的学习态度是成功学习的关键。
学生应该具备积极主动的学习态度，对学习抱有兴趣和热情。
他们应该明确学习的目标，并有计划地进行学习。
同时，学生还应该具备自我激励和自我管理的能力，不断提升自己的学习动力和学习效果。
三、自信心自信心对学生的学业成就具有重要影响。
学生应该相信自己的能力，相信自己能够取得好成绩。
缺乏自信心会使学生在学习过程中产生怀疑和消极情绪，从而影响学业表现。
因此，学校和家庭应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立自信心，并通过正面的评价和激励来提升学生的自信心。
四、学习习惯良好的学习习惯对于提高学生的学业成就至关重要。
学生应养成良好的学习习惯，包括定时、定量进行学习，遵守学习计划，合理分配学习时间等。
养成良好的学习习惯可以提高学习效率和记忆力，帮助学生更好地掌握知识。
同时，学生还应注重课堂笔记的整理和复习，以巩固所学知识。
五、培养非智力因素的方法为了培养学生的非智力因素，学校和家庭可以采取以下措施：1. 建立良好的学习氛围。
学校应创造积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习和交流。
家庭可以提供安静的学习环境和必要的学习资源。
2. 提供情绪支持。
学校和家庭应关注学生的情绪变化，提供必要的情绪支持和安慰。
同时，鼓励学生培养积极的情绪态度和应对困难的能力。
非智力因素对学习的影响及对策.
非智力因素对学习的影响及对策非智力因素的外延十分广泛,除智力以外的所有因素统称为非智力因素。
对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。
它对学习起着间接作用,智力因素不为学习活动本身所固有,没有非智力因素的参与,学习活动照样可以进行,只是效果不好而已。
正因为非智力因素是学习活动的外加物,同时由于它的参与,可以提高学习效果,所以,就把非智力因素定为学习活动的心理条件,学习的动力。
但知识的学习,技能的形成,能力的提高,完全是智力因素与非智力因素共同作用的结果。
因为,学生在学习活动中,不仅需要智力因素的直接参与,而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节,才能使学习活动顺利开展。
1.动机、兴趣与学习。
教学活动是教师的教与学生的学的双边活动。
教师是学生学好知识的外因。
学生是学习的主体,其主动性、积极性则是他们学好知识的内因,也就是学习动机和学习兴趣。
学习动机来源于学生的需要,它可以来源于内部, 也可以来源于外部。
内部动机来自对知识本身的向往, 紧张学习 (包括解题后感到的乐趣, 进而产生强烈的求知欲望与需要。
外部动机来自社会和教育的需求, 与学生所处的周围环境相联系。
另外, 好奇心也可转变为学习动机。
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识,并着力去认识它、探索它的一种倾向,通常总带有浓厚的情感色彩。
对学习有浓厚兴趣的学生,会全神贯注地学习,千方百计地想办法去认识和解决问题, 有时达到废寝忘食的地步。
这无疑对学习非常有利, 会产生积极作用和优良的学习效果。
2.学习态度、情绪与学习。
学习态度可分积极和消极两种。
积极的学习态度表现为:学习目的明确;具有浓厚的学习兴趣;重视学习方法的改进;寻求对学习的理解和组织;注意学习的保持;善于应用学习资料。
消极的学习态度则表现为:学生的学习目的不明确,对学习抱有一种无所谓的态度,学习被动;学习过程中克服困难的信心与决心较差;不讲究学习方法,对所学的知识常常是一知半解,遗忘率高,不关心与学习有关的课外读物。
非智力因素对学生学习的影响
非智力因素对学生学习的影响一些学生智力较高，但是不把聪明放在学习上，他们调皮捣蛋，鬼点子很多，十分活跃，容易被不利于学习的因素干扰，难以取得好的学习成绩。
而智力一般，踏实勤奋，乐学爱学的学生，自控能力也比较强，能够排除外因的干扰，往往能考得较高的分数，成为一个班上的学习佼佼者。
因此，笔者认为非智力因素能决定学生学习的成败。
美国的钢铁家、演说家卡耐基说，人的成功15%靠的是智慧、技能，85%靠的是做人。
美国哈佛大学博士丹尼戈尔曼认为，一个人事业能否成功，20%取决于他的智商，80%取决于他的情商。
一、学习兴趣对学生学习的影响柏拉图说，兴趣是最好的老师。
学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律、课程等，总是主动地去认识、探究。
这样，学习成绩自然会优秀。
反过来，他认为不重要或者不感兴趣的知识，他就会消极地应付，无学习的动力。
没有学习兴趣，老师上课时他就会有偷偷玩耍或走神等现象，在课堂上睡着也是司空见惯的事，更有甚者会逃课。
这样的学习方式当然不会有好的成绩。
这就是造成很多学生学习过程中偏科的主要原因。
我校有一位七年级的学生，她除地理和历史两科不及格外，其他各科学习成绩都很优秀。
问其原因，她的回答是中考时不开考这两门学科，没有必要学好。
这就是缺乏学习兴趣而偏科的一个典型案例。
因此，教师在教学过程中应设法激趣，以诱发学生的学习和探究动机，这样才能有效地提高学生的学习成绩。
二、师生关系对学生学习的影响教学过程是教师教和学生学的互动过程。
虽然说教师只是起引导作用，学生才是学习的主体，但是也不可否认教学过程离不开教师。
在教学过程中，教师在传授知识、引导学生去探究的同时，还扮演着组织教学，维持课堂秩序的角色。
课后还要督促学生完成作业，处理学生之间的大事小情以及学生带来的诸多问题。
在这些事情中，一些学生会认为教师有失偏颇，是和他们过意不去，就会产生对老师的厌倦、逆反心理，和老师对着干，不再喜欢这位老师。
在课堂上，他看到老师的形象就觉得不顺眼，听到老师的声音就觉得刺耳，这样的师生关系学生还能学好这门课吗？我在任我校某届九年级二班的班主任及化学教学时，班上有位学生因经常完不成英语作业，经常被英语老师批评，他们之间产生了矛盾并逐渐恶化。
关注非智力因素对学生学习过程的影响
关注非智力因素对学生学习过程的影响——中学生心理辅导案例XXXXXX学校陈XX一、个案基本情况小张，女，14岁，中学学生（一）问题主诉学习不适应，看课本超过十分钟就会觉得头疼、胸闷、感觉浑身不舒服，上课几分钟就会注意力不集中。
听不进老师讲课内容，想睡觉。
种种迹象显示小张有明显的学习焦虑症。
因此心理辅导的目标就是使其恢复正常的身心健康，适应学校的学习生活。
（二）问题产生的原因及症状小张从小认真读书，一直到小学四年级，成绩都是名列前茅，五年级时开始参加英语强化班训练，每周上两次课。
自此，她的成绩开始下降，尤其是数学成绩，不过英语成绩相当突出，小学顺利升入某重点中学。
初一下学期时，她开始出现明显的学习压力感，需要付出很大的精力才能维持较好的学习成绩。
期间，她爸爸曾因工作不顺利辞职到外地工作，小张与母亲留在当地读书。
据她的妈妈讲述，她从小就很依赖父亲，经常向父亲撒娇，有什么事都向父亲说，但与妈妈经常发生口角，极少和妈妈主动沟通。
初三伊始，小张很努力地学习，但发现效果不是很明显，处于班级中下游，物理、化学成绩一塌糊涂，她的自信心一落千丈。
接下来出现了上课头疼、胸闷、注意力很难集中的现象，于是她开始请假，而且请假的频率越来越高，一周只能上两三天课，后来整个星期都不来上课，身体极度虚弱、消瘦，初三第一学期勉强度过，成绩成了班级的倒数。
进入初三第二学期，学习不适应的症状更加明显，头疼得根本无法看书，情绪也很低落。
学校建议小张暂时停课，找学校心理咨询室进行治疗。
经过一段时间的治疗，她的情况基本稳定，身体也有所好转，为改变学习环境，父母为她换了一所新学校。
刚开始上学，她适应的比较好，但后来偶尔又出现了上课睡觉，听课注意力不集中等现象。
二、咨询过程分析（一）问题成因小张并非缺乏学习的欲望，她有一定的学习动机，之所以出现这样的情况，主要从以下几个原因进行分析。
第一，父母从小对小张的期望值比较高，她父亲一直追求事业的成功，因此对女儿的要求很高，常告诉她：你读不好，考不上大学，那你就是个废人。
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非智力因素对学习的影响
当前，学校教育和家庭教育中，普遍存在着这样一个问题，即重视智力教育，轻视甚至忽视非智力因素的培养。
许多老师迫于当前应试教育中的升学压力，往往只注重文化知识的讲解，把分数当作教学内容的全部。
把考试成绩作为对其评价的唯一尺度。
家长的物质刺激和责怪训斥便是家长对孩子学习满意程度常用的两种态度。
这种做法的结果，往往欲速而不达，而且更深刻的影响是造成学生个性发展的失衡。
因此，教师应尽快走出这一教育观念的误区。
非智力因素，是指除了智力与能力之外又对智力活动产生效益的一切心理因素。
非智力因素对智力活动发生着重要影响，这已在国内外的研究中取得共识。
早在上世纪30年代美国心理学家亚里克山大就提出“非智力因素”这一概念。
美国的另一位心理学家韦克斯也提出“智力不能与其他个性因素割裂开来”的观点，认为一般智力因素不能简单地等同于各种智慧能力之和，还应包含有其他的非智力因素，主要指气质和人格因素。
在我国，对智力与非智力因素关系的研究也越来越受到人们的关注。
一般认为，“非智力因素”的结构包括以下几个方面:一是情感过程，二是意志过程，三是个性意识倾向性，四是气质，五是性格等等。
而且上述五个方面都在不同程度上，以不同的方式参与了智力活动，并产生出综合的效益。
近年来，虽然随着教育改革的深入进行，非智力因素问题在实际教学中日益突出。
目前在部分学校开展的诸如情感教育，愉快教育，审美教育等教改实验，已取得了可喜成绩。
但仍有许多学校和教师没有引起足够的重视，或者只停留在理论层面上。
因此，笔者认为有必要在课堂教学中注重非智力因素在教学过程中的作用。
非智力因素之所以重要，是因为它在学生的学习活动中起着至少三种作用：首先是动力作用，它是引起能力与智力发展的内驱力，具体说，个性意识倾向性为学习活动提供动力，使学生能顺利地选择和确定任务；成就欲、自我提高的需要与学习任务完成存在着正相关，维持学生学生智力活动朝着目标持续不断地进行；动机过程影响能力与智力的操作效果，促进学生发挥现有的知识技能，获得新知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。
情绪情感是通过内在的心理过程影响认知活动，对能力与智力活动具有增力或减力的效能。
因此，我们要重视学生兴趣的激发，师生感情的建立，积极性的调动等。
其次是定型作用，气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响能力与智力活动的表现形式。
在思想政治44课。