对照实验和对比实验在高中生物应用论文
关于对照实验和对比实验
关于对照实验和对比实验关于对照实验，科学方法论的书上一般是这么论述的：如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对照实验的范畴比对比实验广，因而又有人将对比实验称为相互对照实验。
例如，在实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。
那么，1号与2号、1号与3号、1号与4号是三组对照实验，其中1号是对照组，2号、3号、4号是实验组（更严谨一些，1号与3号、1号与4号作为对照实验时，1号中应加入与FeCl3溶液或肝脏研磨液等量的蒸馏水）；3号与4号是对比实验。
在具体教学中，不提倡学生死记硬背科学方法名词，应注意避免把科学方法的教学知识化，值得提倡的做法是在具体的探究问题情境中指导学生理解并灵活运用科学方法。
关于“对照实验”和“对比实验”对照实验是科学研究常用的一种实验方法，目的是通过比较实验的结果找到想要研究的因素对实验的影响作用，从而为科学的研究提供事实依据和直接证据，是否有适当的对照试验，在许多情况下会影响研究的成果。
一般进行某种试验以阐明一定因子对一个对象的影响和处理效应或其意义时，除了对试验所要求研究的因子或操作处理外，其他因素都保持一致，并把试验的结果进行比较，这样的实验叫做对照实验。
探究对照实验和对比实验在高中生物中的应用
探究对照实验和对比实验在高中生物中的应用作者：朱小妹来源：《读写算》2011年第27期一、对照实验和对比实验的内涵在中学生物实验教学中对照实验和对比实验常被教师和学生混淆。
对照实验（control experiment）是想藉着它来显示出实验的结果，进行实验时，要同时进行对照实验，是因为要在同一环境下得出两种实验结果的资料用作定性及定量的对比分析。
同一时间进行对照实验可测出实验在环境因素改变下所作出的改变。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对照通常有空白对照、自身对照、条件对照等。
对比试验（comparison experiment）指设置两个或两个以上的实验组，这些实验组的结果都是事先未知的，通过对比结果的比较分析，来探究某因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对比实验不设对照组，均为实验组，是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”。
二、新课标教材（人教版）有关对照实验和对比实验的有关内容人教版高中课标教科书生物（必修1）P79讲到对照实验是这样叙述的：除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验称为对照实验。
该册教科书P93给对比实验下的定义是：指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
我们来总结高中生物必修书中的对照实验和对比实验。
在人教版必修1中有以下实验：实验①“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。
对比实验和对照实验的区别与应用场景
对比实验和对照实验的区别与应用场景实验是科学研究中重要的手段之一，它通过对不同条件下的现象进行观察和比较，以获取科学知识和验证科学理论。
在实验设计中，对比实验和对照实验是两种常见的实验设计方法。
本文将对对比实验和对照实验的区别进行探讨，并讨论它们在不同应用场景中的应用。
对比实验是一种实验设计方法，通过对两个或多个实验组进行比较，来研究不同变量对结果的影响。
在对比实验中，研究者会对实验组进行某种处理，而对照组则不进行处理，作为对比的基准。
通过比较实验组和对照组的结果，可以得出不同变量对结果的影响程度。
对比实验常用于评估新药物、新技术等的疗效或效果。
与对比实验相比，对照实验是一种更加简单和基础的实验设计方法。
在对照实验中，研究者只设置一个实验组和一个对照组，实验组接受某种处理，而对照组不接受处理，作为比较的基准。
通过比较实验组和对照组的结果，可以评估处理对结果的影响。
对照实验常用于评估某种措施、方法或因素对结果的影响。
对比实验和对照实验在实验设计中的区别主要体现在实验组和对照组的设置上。
对比实验中，会设置两个或多个实验组，每个实验组接受不同处理，以比较不同处理对结果的影响。
而对照实验中，只设置一个实验组和一个对照组，实验组接受处理，对照组不接受处理，以评估处理对结果的影响。
在应用场景上，对比实验和对照实验也有一些差异。
对比实验常用于评估新药物、新技术等的效果。
例如，研究人员想要评估一种新药物对某种疾病的疗效，他们可以将患者分为两组，一组接受新药物治疗，另一组接受常规治疗，通过比较两组的治疗效果，来评估新药物的疗效。
对比实验可以排除其他因素的干扰，更加准确地评估变量对结果的影响。
对照实验则常用于评估某种措施、方法或因素对结果的影响。
例如，研究人员想要评估一种新的教学方法对学生成绩的影响，他们可以将一部分学生作为实验组，接受新的教学方法，而将另一部分学生作为对照组，继续采用传统的教学方法，通过比较两组学生的成绩，来评估新的教学方法的效果。
高中生物对照实验和对比实验的比较
高中生物对照实验和对比实验的比较作者：薛春岩来源：《神州·上旬刊》2017年第01期对照实验和对比实验一直以来都是高中生物学实验中的难解难分的问题，学生对此容易困惑、混淆。
那么这两者之间到底有什么区别和联系呢？把通过对生物实验的分析总结出的结果和大家分享。
一、对照实验1.对照实验概念如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；又或者是已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
2. 对照实验一般都有对照组，只有一个变量在中学教学的层面上，可以将对照实验分为三种①空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；②自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；③条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服。
例如：人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修1第79页，是“比较过氧化氢在不同条件下分解”的实验。
该实验设置了4支试管，条件分别是：1号不作任何处理，2号水浴加热，3号、4号分别滴加等量的三氯化铁溶液和新鲜的肝脏研磨液，其它条件一律相同。
实验下方的资料栏说：“除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。
”也就是说，只要保持了单一变量，无论是同一实验对象的前后纵比，还是若干实验对象之间的相互横比，都在对照实验范围之列。
资料还说：“对照实验一般要设置对照组和实验组，上述实验中的1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管就是实验组。
”因此，根据以上理论基础，再结合其它实验处理条件的分析，不难看出：对照实验就是保持了单一变量的两组以上实验，一般要设置对照组和实验组。
人教版高中生物学教材中“对照实验”的作用探析オ
⼈教版⾼中⽣物学教材中“对照实验”的作⽤探析オ2019-06-11理论上来讲，实验组和对照组都是属于实验过程的整体，其在不涉及⽆关变量的⼲预条件之下是相等的存在，所以实验组和对照组之间实验结果的差异也就可以被我们认定为是实验最后产⽣变量所得到的结果，这样的结果不但是可信的，同时也是⼗分具有说服⼒的.在⾼中⽣物教材当中我们最为常见的对照实验都在本⽂档中被举例说明了出来.⼀、⾼中⽣物教材中的对照实验种类（⼀）空⽩对照：对照实验⼀般指的是对所实验的同⼀个对象进⾏不同的实验操作，在保证其它因素⼀致的前提下得到两种实验结果，并进⾏对⽐的⼀种实验体系.我们通常会把对照实验分为实验组和对照组两组，实验组主要做的是对研究对象进⾏所需要的⽬的性的实验，⽽对照组主要是作为实验组的参照物和对⽐物⽽存在，其本⾝在实验的过程当中并不需要做任何实验.我们在教学当中经常见到的空⽩对照，能够清楚地对⽐出实验中变化量的结果，显著的增加实验的说服⼒和对⽐性，⽐如《分⼦与细胞》当中的过氧化氢在不同环境下的分解实验就是最好的例⼦，实验的过程中，需要⽤到四个玻璃试管，我们分别向标号为1、2、3、4的四个试管当中注⼊两毫升的过氧化氢溶液，⼀号保持不变，将⼆号放⼊⽔中加热，将三号中滴⼊适当的FeCl3溶液，四号滴⼊肝脏研磨液，之后观察其反应，最后可以得出结论，过氧化氢在⾼温、FeCl3、和肝脏研磨液当中都会加速其分解作⽤，这项实验本⾝显著地展现了空⽩对照的作⽤.（⼆）⾃⾝对照：⾃⾝对照指的是实验的过程和对⽐都在同⼀个实验对象上进⾏，实验之前的对象被定义为对照组，实验之后的对象作为实验组；由于整个实验的对照是都是在实验对象本⾝上进⾏的，因此⽆关变量也就被减低到最⼩，这项对照实验，会根据实验的前后变化来得到最终的结论.⽐如《植物细胞的吸⽔和失⽔》实验，这项实验就是典型的⾃⾝对照.这项实验先是对⽐了紫⾊的洋葱外⽪细胞在⾼浓度的糖中细胞壁和细胞质的分离状态与正常情况下细胞质壁的分离情况，得知在⾼浓度的糖中，细胞液泡会缩⼩，细胞液紫⾊加深，质壁分离的现象⼗分严重；接着，对⽐的是已经发⽣质壁分离的细胞在清⽔中和不在清⽔中的质壁恢复情况，结果显⽰植物细胞在浓度⾼于细胞液浓度的液体中会发⽣严重的失⽔现象，⽽在低于细胞液浓度的溶液中会进⾏吸⽔.（三）相互对照：相互对照主要是将⼏个实验组进⾏相互之间的对⽐，这种对⽐不会设置对照组，通过实验的结果来直接进⾏对⽐分析，以此来研究不同的环境下对于实验对象产⽣的不同影响.相互对照⼀般都是在实验环境、因素等对实验最终结果所造成的⼲预模糊不清的情况之下才被使⽤的，也被⽣物学当中普遍称为对⽐试验.⽐如：植物⽣长素的发现过程实验，达尔⽂看到到“植物具有向光性”，并以⾦丝雀草的胚芽鞘为实验材料设计实验，对向光性的原因提出解释性假说：植物在阴暗处的时候，它的叶⾯会向有阳光处伸展，同时，其⽣长⽅向也会向有阳光⼀⾯弯曲⽣长；单侧光的照射能够使胚芽鞘的尖端产⽣某种刺激，当这种刺激传递到下部的伸长区时，背光⾯就会⽐向光⾯⽣长更快.接着，詹森的实验推知：胚芽鞘尖端会产⽣某种刺激传递到下⾯，影响下⾯的⽣长.匈⽛利科学家们设计了⼀个巧妙、简洁的“相互对照”实验：2个胚芽鞘的尖端分别置于2个切去尖端的胚芽鞘上部的左侧和右侧，这样放置尖端的⼀侧接受刺激多，远离尖端的⼀侧接受刺激少“左侧”和“右侧”相互对照.在⿊暗中⽣长⼀段时问后，奇迹出现了：彼此相向弯曲⽣长（都弯向放置尖端的对侧）.推论，胚芽鞘的弯曲⽣长是尖端产⽣的刺激在其下部分布不均匀造成的.⼀般来说，在等组实验中，如果不设空⽩对照，则⼤多是运⽤相互对照.相互对照能较好地平衡和抵消⽆关变量的影响，使实验结果具有说服⼒.（四）条件对照：条件对照是指在⼀定的条件下对实验对象进⾏某种实验⼲预性的处理，这种条件对照主要是为了确保实验的对照组和实验组的完整性，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的.（五）配对对照：配对对照往往会将进⾏实验研究的对象和所处的实验环境、条件相互调配成⼀对，并进⾏不同的处理⽅式，最后来⽐较⼆者之间存在的差异性.最典型的案例就是《证明植物在阳光下会产⽣淀粉》的实验；实验过程中，我们将绿⾊的液质放在⽆光的暗处进⾏遮挡，这样做主要是为了能够快速的消耗⼲净叶⽚当中所储存的营养物质，之后，我们将叶⽚⼀半放在有光的地⽅，另⼀半放在⽆光的地⽅，经过⼀段时间之后，使⽤碘蒸⽓进⾏处理，我们可以清楚的发现，叶⽚在有光的⼀半合成了淀粉，，⽽在没有光的⼀半没有淀粉的形成，这种配对对照能够有效的显⽰出植物在光合作⽤之下可以形成淀粉这⼀实验结论.⼆、⾼中⽣物学教材中对照实验的作⽤⾼中⽣物教材中的对照实验能够有效地展现出实验的结果，对照实验可以清晰地反映实验体在不同的物质和环境之下会产⽣的作⽤和结果，同时为了能够消除⽆关变量对实验结果的影响，我们也需要设置对照组，在关系到与定量有关的实验时，由于实验体的变化经常会受到多种外界因素的刺激和影响，我们也就需要对照组进⾏实验结果准确性的保障，另外，我们还可以通过对照实验来纠正实验当中所存在的差异性.结合以上观点我们可以得知，实验组和对照组之间的划分，要依据不⽤的实验来定，实验的最终结果可能是已知的也可能是未知的，因此对于实验对象的最后处理⽅式要依据实际情况来定夺，对于⼀项实验的实验组和对照组的区分也可以根据实验最后的结果来区分，对照实验能够很有效的控制好⽆关变量，让⽆关变量处于影响最⼩的环境条件之下，确保整个实验过程不受⽆关变量的⼲预，然⽽，⽆关变量的来源是多元化的、不可预知的，这也就需要我们在不断地实验对⽐中慢慢的探索和预防，也需要我们多进⾏实验，以保证最终实验的结果正确⽆误.注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。
例析生物对照实验的类型和应用
例析生物对照实验的类型和应用作者：杨燕妮来源：《大东方》2019年第03期摘要：高中实验教学一直是个难点，而对照实验是高考中常见的类型，明确的区分不同的对照实验，可以帮助学生更好的解决和设计相关类型的实验题，本文对生物实验教学的对照实验类型进行剖析，并运用实例来进一步说明。
关键词：对照;实验;生物高中生物的实验设计原则教学一直是个难点，对于教师这是一块不愿碰触的地方，对于学生是一块难于理解和消化的内容。
设计原则中的对照原则是本节内容的难点，学生更难于消化吸收，而如何设置、确定对照实验是生物实验设计及考试中常常遇到的问题。
下面通过分析对照实验的类型和应用，以帮助学生正确突破对照实验。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下几种对照类型：一、空白对照指不做任何实验处理的对象组，因而空白对照能够清楚明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了实验结果的说服力。
空白对照是典型的对照实验。
实例1验证不同的PH值对酶活性的影响必修1第五章第一节“影响酶活性的条件”实验中验证不同的PH值对酶活性的影响，取3支洁净的试管，分别编上序号1、2、3，向各试管分别加入质量分数为3%淀粉溶液和2%新配制的淀粉酶溶液，用四支试管：1号试管加1 mL蒸馏水;2号试管加1 mL盐酸;3号试管加1 mL NaOH溶液。
1号试管添加了蒸馏水，蒸馏水对实验结果是没有任何影响的，且结果可以预知，为空白对照，在对照实验中属于对照组，本实验的实验变量是PH值，所以2、3号试管为接受一定实验变量处理的实验组。
那添加蒸馏水的就一定是对照组吗？回答是不一定的，得依具体情况而定。
如探究水对种子萌发的影响实验中，不加水为对照组，加水为实验组，因为在这个实验中，水是实验变量。
二、自身对照是指实验对象只有一个，不进行分组（如1、2、3……组），既对照组与实验组都在同一对象上进行，如实例2。
实例2证明植物在光下产生淀粉的实验必修一第5章第四节，萨克斯“证明植物在光下产生淀粉”的实验，实验对象：一片绿叶;实验过程：先将绿叶放置在暗处，目的消耗其中的营养物质，然后叶片一半曝光，一半遮光。
高中生物新课程中对照实验和对比实...
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈（A case study of controlled experiment and comparative experiment in new biology course in Senior High School）A case study of controlled experiment and comparative experiment in new biology course in Senior High SchoolWang Qiong (Feidong No.1 middle school, Anhui 231600)[Abstract] this paper gives an example to analyze what is a contrast experiment and a contrast experiment, thus further explaining the difference and connection between the contrast experiment and the contrast experiment.[Key words] experiment design, contrast experiment, contrast experiment.In the biology curriculum of new senior high school, the experimental design is much better than before, while contrast experiment and contrast experiment are two important aspects of experiment design. Therefore, the new curriculum emphasizes on it and requires students to really understand and apply the differences and connections between the two experimental designs. The comparison between old and new high school biology curriculum can be found, the new curriculum in the background of quality education, advocate to find problems on the concept, so as to improve the students' ability of scientific research, natural science and find out the problems and to explore the necessary to design experiments to solve. Here is an example to talk about two important experimental design methods -- control experiment and contrast experiment, in order to helpstudents understand and apply biological experiment design.1. Control experiments1.1 control group: control experiment, two groups of experiments, one blank experimental group or normal experimental group or the experimental group known as the control group.1.2.1 example[experimental] experimental topic: design experiments prove that an insect respiratory effects produce CO2.Experimental procedure:A: take the same kind of live insects and divide them into two groups.After B and the killing of group B insects, two groups of insects were placed in airtight devices, all communicated with clarified lime water. The other conditions were the same and suitable. After a period of time, the two groups of lime water were observed.Results: the first clear limewater turbid, group B clarify lime had no change.Experimental results: an insect can produce CO2 by respiration.Analysis: in the above experiments, because the group B insectswere equal dead insects, which were equal to the experimental materials, the experimental group was the blank group, and the control group. We don't think it is not a blank control group to the control group in any processing factors, treatment factors just don't add variables in the experimental group, blank control group actually still need some treatment, such as blank control group group B in the above experiment is made to kill insects processing.[experimental group] experimental topic: design experiments prove that thyroid hormone can improve the excitability of animal nervous system.Experimental procedure: A: take two normal rats of equal size, number two, B and B.B: the first feeding amount and add a certain amount of thyroid hormone, normal diet group was fed with B, other conditions (temperature, humidity, brightness, etc.) are the same and appropriate, after a period of time, to compare nerve excitability in two groups of mice.Results: the group of mice compared with group B mice is jumping up and down, it is difficult to calm......Conclusion: thyroid hormone can improve the excitability of animal nervous system.Analysis: the above experiment, the group B rats not fed thyroid hormone, but also know everything before the experiment the rats of normal physiology, including nerve excitability, thenormal experimental group, control group control experiment.[experimental results] experimental topic: design experiments to verify that thyroid gland can affect the development of young animals.Experimental procedure: A: take two rats of the same kind and size;B: a thyroid gland was removed, B was not removed, other living conditions were the same and suitable for a period of time. The development of the two young rats was compared.Results: the first stop in growth, while group B rats in normal growth and development.Conclusion: thyroid gland gland can affect (promote) the development of young animals.Analysis: in the above experiments, because the young rats did not remove the thyroid gland, which itself is a normal development, known as the experimental results of the experimental group, so as the control of the experimental group.Here it is worth more than normal: the experimental group (without thyroid hormone) and the known experimental results in the experimental group (without resection of the thyroid gland), experimental verification is understood as independent variables per capita as the blank control, is justified.1.3 experimental group: Based on the control group to do an experiment, and draw a scientific conclusion, generally unknown experimental results of the experimental group, in general, is artificially processed the independent variables of the experimental group.1.3.1 for example, in the example above (1.2.1) in group A were put live insects, resection of the thyroid and thyroid hormone fed feed, were the experimental group treated with artificial variables, as the experimental group, no longer.2 、 contrast experiment2.1 definition: set up two or more than two experimental groups, by comparing the results to explore, explore the relationship between a certain factor and the experimental object, generally applicable to inquiry experiments.2.2 understand: a comparative experiment is refers to the comparison between experimental results, is a parallel relationship between experimental groups, no significant difference between control group and experimental group between group and group, if the specified one as the experimental group, the other group was the control group at the same time, the group can also be the control group group, the contrast experiment and the category than the control experiment, because the contrast between the two groups in each experiment any is actually a control experiment, because between the two groups is a different factors (independent variables). Therefore, some people call the contrast experiment a reciprocal contrast experiment.2.3 examples: experimental topic: design experiments to explore the appropriate concentration of willow cuttings rooting solution.Experimental procedure: A prepared the mass percent content of 0.1%, 0.2%, 0.3%, 0.4%, 0.5% concentration of auxin dilution solution.B, soaking the same length and thick willow roots for three times in each long life dilution solution, and observing the rooting status of each willow branch for a period of time.The results showed that the average number of rooting was the highest in the 0.2% groups.Conclusion: 0.2% auxin solution can promote the rooting of willow cuttings.2.4 analysis: in 0.2% of the auxin solution, willow cuttings rooting most, but if there is no other group of control, we can not say that 0.2% of auxin solution is above the concentration of auxin solution in the most appropriate concentration. Of course, without 0.2% of auxin solution as a control, we can not say that other auxin solutions are not the best concentration, so the parallel relationship between the experimental groups in the comparative experiment is parallel. It is worth noting here is a concentration gradient, pH gradient, temperature gradient in the experiment design, the appropriate gradient range to determine the precise design of the smaller gradient, such as auxin solution presented above 0.2% could promoterooting of switchgrass, we can in a concentration of 0.2% or less concentration gradient design to measure, such as 0.18%, 0.19%, 0.20%, 0.21%, 0.22%...... There is no best, only better. In addition, compared with the gradient experiment design in the experiment, we should design more than three groups at least.Finally, it is also clear that not all experimental designs need to be designed as a control group, and some factorial experiments do not require the control group, such as Mendel's genetic law, and the experiment does not require a control group.To sum up, we know that the experiment design is important and difficult knowledge of traditional biology teaching in senior high school, a kind of questions in recent years in the college entrance examination is compulsory, so students still need to understand the difference and connection between the experimental and control experiments. It is helpful to improve the ability of experiment design by means of example analysis, comparison experiment and contrast experiment.ReferenceBiology (ordinary high school curriculum standards, experimental textbooks, compulsory 1), people's education press, Zhu Zhengwei, Zhao Zhanliang editor in chief.Interpretation of experimental design principles in the new biology curriculum of senior high schoolWang Qiong (Feidong No.1 middle school, Anhui 231600)[Abstract] combining the subject characteristics of the new curriculum of biology in senior high school, this paper interprets the six principles that should be followed in the experiment design by means of concepts and examples. Accurate grasp of the principles of experimental design is the premise of the conclusion of scientific experiments.Interpretation of the principles of experimental designA new round of basic education curriculum reform has a profound impact on Teachers' thinking patterns and educational ideas. Biological science, as a natural science, speaks with natural facts. It always advocates inquiry learning, especially the new curriculum standard, which pays more attention to the development of students' scientific inquiry ability. Through the experimental design to cultivate students' scientific inquiry ability, comprehensive practical ability, knowledge application ability and innovation ability, is a very good means. The following is the author through the teaching practice of experimental design required to follow the six principles of interpretation.1, the control principleIn the experiment design, usually set in the control group, the intervention or control subjects to eliminate or reduce the error in the experiment of differential treatment factors (independent variables) with non treatment factors (independent variables) difference. Many control methods canbe used in the experimental design, in addition to the standard control, self control and mutual control, usually using control principle, which is called the control group any processing factors, it is worth emphasizing that, without any treatment to the control group, the experimental group and the other factor is relative, in fact the control group still need to do some the processing, processing factors only without the experimental group.The principle of comparison is the first consideration in experimental design, because there is no comparison, and the conclusion drawn from the single experiment is one-sided and can not explain any problem. For example, to verify that an oral preparation can be used to inhibit the growth of cancer cells, if only to some cancer mice oral preparation to observe the results, so that it is isolated results.Because people can think so: the preparation is to promote the growth of cancer cells, or inhibit the growth of cancer cells, or the growth of cancer cells have no stimulative effect, nor inhibition. If there is another group of the same cancer mice oral preparation (oral saline), at the end of the two groups of mice appear different results were compared, the conclusion is convincing.2, the principle of single factor variablesThe principle of single factor variable, that is, control other factors unchanged, only change one of the factors (independent variables), observe its impact on the experimental results. In addition to the experimental factors to be dealt withthroughout the experiment, other experimental conditions are required to be consistent.The single variable principle is as important as the comparison principle, and it is the core principle that makes the experimental results convincing and must be observed. In order to follow the single factor principle accurately, we usually do the following design according to the following procedures.First of all, define the topic of experimental design. Some students in the reading material test questions often found in the process of teaching (not directly given experimental design, but the experimental design in information reading and chimeric to experimental materials), in the experimental subject did not find the case, just start writing up, which is equivalent to Tomb-sweeping Day grave worship. "The cemetery not found" (subject) and "cry", so that the results of the experiment are as can be imagined, remote from the subject.Secondly, in determining the subject of the experiment, we must find the theme of the experimental design in the subject, that is, the object that the experiment should explore or verify. If he did not find the theme, it is difficult to determine the independent variables, there is no way to follow the principle of the single factor variable, which is equal to theTomb-sweeping Day grave worship, to find a "graveyard", but did not find the "grave" (theme experimental subject) "cry", the experimental results obtained and the objective real results what is the.Finally, after defining the experimental topic, the principleof the single variable is followed by the principle of whether the subject (independent variable) has or not dealt with or not dealt with, which captures the backbone and lifeblood of the experimental design. For example: in order to verify whether insulin can reduce blood sugar, the problem here is clear, and the theme is the amount of insulin, insulin in the experimental group and the control group in the US is determined with and without the theme, but in reality, some students designed to do different insulin concentration gradient, so the conclusion suitable concentration of insulin is to reduce blood sugar. Instead of verifying that insulin lowers blood sugar levels, this is not the subject of the experiment. Here I would like to put forward some questions in the experiment is more than one theme, such as photosynthesis and chloroplast verification need light, two theme here are light and chloroplasts, should be dealt with separately these two themes, generally set up a group as the control group in the two experimental groups were set to no light and no theme the theme of chloroplast.3, the principle of portabilityThe principle of feasibility refers to the materials, equipment and practices needed for the experiment, so as to meet the objective facts. For example, verify the root to back of and stem growth is caused by gravity, this experiment is the subject of gravity, according to the theme of some students put in groups of two plants were placed in equivalent gravity environment, another group was placed in the weightless environment, only the single factor variable for this design is yes, but in the real life of a middle school students, how to put the plants in the zero gravity environment is difficultto achieve, if the hand is difficult to achieve in space, on the other hand, it is difficult to control space and other factors. So in the feasibility under the guidance of the principle, to another idea, to put each plant morphological changes where they in the same geographical conditions (horizontal, vertical display, display tilting display etc.), through the observation of the experimental results, the experimental results are accurate.4, random principleRandom variation principle in experimental design, refers to the study sample was randomly selected in the population, is the significance of this: one is that it can eliminate or reduce the system error, the test has universal significance significant; two is to balance the various conditions to avoid the deviation of the experimental results. The random principle in scientific research to some macro reflected in the obvious, such as the investigation of a certain period of time in a certain area of the male to female ratio, a survey of plants in grassland ecosystems and species quantity by sampling method.5, the principle of parallel repetition:The principle of equal repetition, that is, controlling the magnitude of a factor, repeating the experiment under the same conditions, and observing the extent to which it affects the results of the experiment.The principle of parallel repetition is understood in two ways.First, design experiments must be repeated; in other words, others can repeat the experiment, which is a sign of science.A review of the classical experiments in the history of biological science,Such as Hershey, Zeiss and other people's phage infection bacteria experiments, Mendel's exploration of the two major genetic laws, experiments, etc., are able to repeat later generations, and the feasibility of the principle is corresponding. The second is the stochastic principle, which requires random sampling of the sample, which can offset the bias caused by non processing factors to a considerable extent. But it can not eliminate all its influence, and the principle of parallel repetition is put forward to solve the problem. For example: validation of suitable growth hormone concentration can promote the development of individual young animal, in the experimental group and the control group in the number of all the tadpole is not random one or a few, but random dozens of above, this would eliminate one or two individual tadpole vulnerability experiment of large deviation caused by the accident factor.6, the principle of saving raw materialsSaving raw materials means that in the experimental design process, without affecting the conclusion of scientific experiments, we should try to save the experimental materials, and make sure that we live within our means".The principle of saving raw materials surface looks a bit inconsistent, and the parallel repetition principle in fact,such as above with tadpoles as the experimental material, we each can have only one or a few, but can not be used only for tens of thousands of, with spinal afferent nerve reflex arc in frog proof and spread the nerve function (the college entrance examination in 2003 the content, we can use) own control measures, the premise with normal reflex function in complete reflex arc, then cut off the afferent and efferent nerve to verify them on excitatory afferent and efferent function, the entire experiment with a frog, but does not need to according to the afferent and efferent nerve of the two independent variables to design two experimental groups respectively, plus a control group, with three frogs, however the frog is a protected animal, not abuse.The following six principles are followed in the experimental design, and they have a certain order in the experimental design. But there is no priority in following the dynamics. A scientific experiment design must follow these principles, and the relations between these principles are inseparable, complement each other, complement each other.Reference material：1, the "biological" (experimental high school curriculum standard textbook, compulsory compulsory 1, 2) people's education press, Zhu Zhengwei, Zhao Zhanliang.2, "high school biology teaching material whole solution", Tianjin people's publishing house, Wu Junmin editor in chiefModify time: Sun Apr 13 21:34:30 Greenwich standard time +08002014------。
高中生物对照实验
浅谈高中生物对照实验摘要：实验设计题已成为高考实验题的重点，对照实验的设计是实验题中最常见的。
对照实验可以更加明确地排除无关变量对实验结果的影响，这样可以增加实验结果的说服力。
对照实验在高中生物实验中占有重要的地位，本文论述了对照实验的概念、好处、类型、对照实验的设计。
关键词：对照；实验：原则在高中生物教学中对实验设计过程中应遵循的原则教材中并没有作具体的概括和总结，这就要学生在学习课本知识的过程中认真体会教材中的每个学生实验，思考实验者的设计思路，迁移知识技能。
教师明确掌握生物学实验设计的基本原则和方法，才能设计出一个完整、严谨的实验方案，也才能科学地分析和解释实验结果、推导结论。
一、什么是对照实验对照实验是指除控制因素外，其他条件与被对照实验要保持一致。
这样就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论变得简单明了。
二、对照实验的组成对照实验通常包括实验组和对照组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定。
从理论上说实验组与对照组的无关变量影响一定要相同，这样实验组与对照组两者之差异，就可以认定是来自变量的影响，这样实验结果才有可信度。
三、对照实验的好处不同的实验因素可以引起同一种实验结果，所以，必须要有严格的对照，这样所设计的实验才具有更强的说服力，就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论清楚且简单。
所以大多数实验，尤其是生理类实验往往都要设置相应的对照实验。
预测实验结果：若为验证性实验，则结果只有一个；若为探究实验，则应分情况讨论。
四、对照实验的类型本文对以下三类对照类型做一个论述，各种对照实验中哪个作为实验组，哪个作为对照组，应具体情况具体分析。
1.空白对照（1）概述空白对照组是指除给予范围的实验因素外，不给予研究的实验因素处理。
探究某种实验因素的有无对实验结果的直接影响，明显的对比出实验组的实验因素与实验结果的对应关系。
（2）典例分析（3）注意事项①实验设计一定要分组进行。
对照论文：浅谈高中生物对照实验
对照论文：浅谈高中生物对照实验摘要：实验设计题已成为高考实验题的重点，对照实验的设计是实验题中最常见的。
对照实验可以更加明确地排除无关变量对实验结果的影响，这样可以增加实验结果的说服力。
对照实验在高中生物实验中占有重要的地位，本文论述了对照实验的概念、好处、类型、对照实验的设计。
关键词：对照；实验：原则在高中生物教学中对实验设计过程中应遵循的原则教材中并没有作具体的概括和总结，这就要学生在学习课本知识的过程中认真体会教材中的每个学生实验，思考实验者的设计思路，迁移知识技能。
教师明确掌握生物学实验设计的基本原则和方法，才能设计出一个完整、严谨的实验方案，也才能科学地分析和解释实验结果、推导结论。
一、什么是对照实验对照实验是指除控制因素外，其他条件与被对照实验要保持一致。
这样就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论变得简单明了。
二、对照实验的组成对照实验通常包括实验组和对照组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定。
从理论上说实验组与对照组的无关变量影响一定要相同，这样实验组与对照组两者之差异，就可以认定是来自变量的影响，这样实验结果才有可信度。
三、对照实验的好处不同的实验因素可以引起同一种实验结果，所以，必须要有严格的对照，这样所设计的实验才具有更强的说服力，就可以保证无关变量对所研究实验无影响，使得结论清楚且简单。
所以大多数实验，尤其是生理类实验往往都要设置相应的对照实验。
预测实验结果：若为验证性实验，则结果只有一个；若为探究实验，则应分情况讨论。
四、对照实验的类型本文对以下三类对照类型做一个论述，各种对照实验中哪个作为实验组，哪个作为对照组，应具体情况具体分析。
1.空白对照（1）概述空白对照组是指除给予范围的实验因素外，不给予研究的实验因素处理。
探究某种实验因素的有无对实验结果的直接影响，明显的对比出实验组的实验因素与实验结果的对应关系。
（2）典例分析（3）注意事项①实验设计一定要分组进行。
高中生物对照实验和对比实验的比较
高中生物对照实验和对比实验的比较对照实验和对比实验一直以来都是高中生物学实验中的难解难分的问题，学生对此容易困惑、混淆。
那么这两者之间到底有什么区别和联系呢？把通过对生物实验的分析总结出的结果和大家分享。
一、对照实验1.对照实验概念如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；又或者是已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
2. 对照实验一般都有对照组，只有一个变量在中学教学的层面上，可以将对照实验分为三种①空白对照，如加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水；②自身对照，如研究动物的内分泌腺时，先摘除内分泌腺体，一段时间后再移入其腺体或补充一定量的相关激素，以观察生物自身实验前与实验后情况的变化；③条件对照，如特意控制一定的可以预知结果的自变量因素，使实验结果更加令人信服。
例如：人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修1第79页，是“比较过氧化氢在不同条件下分解”的实验。
该实验设置了4支试管，条件分别是：1号不作任何处理，2号水浴加热，3号、4号分别滴加等量的三氯化铁溶液和新鲜的肝脏研磨液，其它条件一律相同。
实验下方的资料栏说：“除了一��因素以外，其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。
”也就是说，只要保持了单一变量，无论是同一实验对象的前后纵比，还是若干实验对象之间的相互横比，都在对照实验范围之列。
资料还说：“对照实验一般要设置对照组和实验组，上述实验中的1号试管就是对照组，2号、3号和4号试管就是实验组。
”因此，根据以上理论基础，再结合其它实验处理条件的分析，不难看出：对照实验就是保持了单一变量的两组以上实验，一般要设置对照组和实验组。
对比法在高中生物课程中的运用
学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2020年6月Jun.2020对比法在高中生物课程中的运用李恋龙(成都师范学院，四川成都611130 )摘要：新知与旧知之间往往具有密不可分的联系，因此，学生的学习往往是循序渐进的。
对比法是将多个有 联系的事物放在一起，通过探讨事物之间的联系与区别，从而升华对事物的认识。
根据学生学习的特点以及对 比法的含义，教师在日常教学中设计适当的对比环节，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以帮助学生厘清 这些易混淆的知识点，进而提高教学质量。
关键词：对比性学习；高中；生物；能动性中图分类号：G633.91 文献标识码：A收稿日期：2020-04-01 文章编号：1674-120X (2020)17-0042-02一'引言时代要求，中学生物教学应发展学生的科学素养，培养 学生的创新精神与实践能力。
因此，新一轮课改在全国推行 后，涉及提高学生学习积极性的策略层出不穷。
高中生物学 科具有知识繁多、框架交错的特点，给学生的学习带来了诸 多困扰。
教师在处理这些前后联系较为密切或者难以区分的 知识时，可以运用对比法的教学策略，让学生通过自主思考，梳理知识，以达到加深对知识的理解的效果。
另外，对比法 往往可以结合小组合作探究、学生阐述结果等教学模式，丰 富课程教学的形式，提高课堂教学的趣味性。
综上所述，笔 者认为，对比法在课堂上的运用可有效地拓展学生的思维，助其完善知识体系，进而提高学生的综合素质。
目前主要的对比法有概念对比、异同对比和实验对比，因此，笔者提供以下三个对比法在教学中实际运用的实例，以为对比法在实践教学中的运用提供参考。
二、概念对比《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确教 学要让学生理解并运用重要的生物学概念，因此在"立足概 念教学，提高学生核心素养”的时代背景下，教师不能再像 以前那样采用"填鸭式"的方法给学生讲解生物学概念。
浅谈生物学实验中对照实验的类型
浅谈生物学实验中比较实验的类型广东省揭东县登岗中学曾鹏光摘要大多生物学实验中都需设置比较实验，在实验设计历程中，首先要区分实验组和比较组，比较实验的类型又有许多，因此要凭据差别的实验，设计比较实验。
本文以高中生物课本的相关实验为例，对比较实验的类型进行逐一阐发。
要害词生物学实验比较原则“比较原则”是中学生物实验设计中最常用的原则，通过设置比较实验，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
一个实验可包罗实验组和比较组，实验组，是担当实验变量处置惩罚的工具组，所处置惩罚的变量就是我们要研究的内容；比较组，也称控制组，是不担当实验变量处置惩罚的工具组。
按比较的内容和形式上的差别，常用的比较类型有空白比较、自身比较、相互比较、条件比较、配对比较、尺度比较、阳性比较、阴性比较、慰藉剂比较等9种类型。
1 空白比较空白比较指不做任何实验实验的比较组或不给比较组以任那边置惩罚因素。
值得注意的是，不给比较组任那边置惩罚因素是相对实验组而言的，实际上比较组照旧要做一定的处置惩罚，只是不加实验组的处置惩罚因素，大概说相对付实验组而言，除实验变量外，别的处置惩罚与实验组完全相同。
空白比较能明白地比拟和烘托实验组的变革和结果，增加说服力。
通常未经实验因素处置惩罚的工具组为比较组，经实验因素处置惩罚的工具组为实验组；或处于正常情况下的工具组为比较组，未处于正常情况下的工具组为实验组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的判定”的实验中，向甲试管溶液参加试剂，而乙试管溶液不加试剂（零剂量），一起进行温水浴加热，比力它们的变革。
这样，甲为实验组，乙为比较组，且乙为典范的空白比较。
空白比较能明白地比拟和烘托出实验组的变革和结果，增强了说服力。
例题剖析：有人设计实验探究有机肥是否能提高土壤肥力并优于化肥。
实验分为两组，一组农田施有机肥，一组农田施化肥。
该实验设计缺少（）A．施用有机肥和适量化肥的比较田B．既不施用有机肥也不施用化肥的比较田C．施用大量化肥和少量有机肥的比较田D．施用少量化肥和大量有机肥的比较田解析：本题考查是否具有对一些生物学问题进行开端探究的能力。
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浅析中学生物教学中对照实验与对比实验内蒙古呼和浩特市和林一中生物组张秀枝摘要：在对照试验和对比实验中，对照性原则是生物实验必须遵循的一个原则，对照实验法在科学探究中占有重要的地位。
因此，在高中生物教学中必须让学生透彻理解对照实验的理论和掌握对照的方法。
关键词：对照试验对比实验对照组实验组一、对照实验和对比实验的概念对照实验（control experiment ）如果两组（或两组以上）实验中，除了一个因素不同外，其余因素都保持相同，那么这两组（或两组以上）实验称为对照实验。
进行实验时，要同时进行对照实验，是因为要在同一环境下得出两种实验结果的资料用作定性及定量的对比分析。
同一时间进行对照实验可测出实验在环境因素改变下所作出的改变。
control在英文中"控制;支配;管理"的意思,控制的目的就是得到“实验的对照物”也就是物理上讲的“参照物”，用来做“参照物”的那个实验就称为“control”。
对比试验（comparison experiment ）指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究其中因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对比实验不设对照组，均为实验组（或互为实验组和对照组），是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”。
comparison是compare 的名词形式，compare就是两者相互“比较”的意思。
如“Compared with him, I am a bungler. （与他相比,我只能算是一个笨拙的人。
）”综上所述，对照实验的范畴比对比实验广，因而又有人将对比实验称为相互对照实验。
二、对照实验与对比实验的区别：（一）．对照试验（control experiment ）通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
高中生物教学论文 生物实验设计中的对照原则 新人教版
生物实验设计中的对照原则从历年高考来看，实验设计题已成为生物学高考实验题的重点。
对照实验的设计是实验设计的最常见题型。
对照是实验控制的手段之一，目的是平衡和消除无关变量对实验结果的影响。
对照原则是设计和实施实验的重要原则之一。
通过设置对照实验，既能排除无关变量对实验结果的影响，又能增加实验结果的可信度和说服力。
通常，一个实验可以分为实验组和对照组。
实验组就是接受实验变量处理的对象组；对照组也叫控制组，相对于实验假设而言，就是不接受实验变量处理的对象组。
至于哪个对象组作为实验组，哪个对象组作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上讲，由于无关变量对实验组和对照组的影响是相等的，已经被平衡了的，所以实验组和对照组之间的差异，就可以认为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的，更具有说服力。
一、对照类型按对照的内容和形式上的不同，通常有以下四种对照类型：（1）空白对照指的是不对实验对象做任何处理。
例如，在实习一“动物激素饲喂小动物的实验”中，在1号玻璃缸中加入甲状腺激素5㎎；3号玻璃缸中不加药作为空白对照。
在“唾液淀粉酶催化淀粉水解”的实验中，实验组滴加了唾液淀粉酶液，而对照组只滴加了等量的蒸馏水作为空白对照。
通过设置空白对照能明显地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。
（2）自身对照指的是实验与对照在同一实验对象上进行，不再设置对照组。
自身对照又有两种情况：一种是同一研究对象在实验前后对照，例如，实验七“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验，“激素调节与行为”中涉及到的鸡的阉割实验，就是典型的自身前后对照。
自身前后对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异。
另一种是在同一研究对象的不同部位进行对照。
例如，在“光合作用的发现”中涉及到的德国科学家萨克斯做的实验：把绿色叶片放在暗处几小时，目的是让叶片中的营养物质消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。
过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。
“对照法”在生物实验教学中的思考
“对照法”在生物实验教学中的思考21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素,而教育在其中将起到核心作用。
为此新一轮基础教育课程改革强调新课程的培养目标要使学生具有初步的创新精神、实践能力和科学素养,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
一句话,关注学生方法的掌握,能力尤其是创新能力的培养,着眼于学生终身发展。
众所周知,生物学科中的许多发明、创造都是在不断的实验中获取得,因此生物教学必须加强实验教学,引导学生沿着前人走过的路,学会发现、品尝成功,从而帮助学生掌握发明创造之关键----“方法”。
在西方语言中“方法”一词表示沿着某种道路前进。
从现代科学意义来理解,“方法”是指人们在一切活动领域内从实践上或理论上把握现实,为达到某种目的而采取的途径、手段、工具和方式的总和。
故人们常把它比作路、比作桥。
“对照法”是众多科学方法中的一种,它是人们认识客观事物的一种重要方法。
在中学教学活动中,它正被广泛地应用在各科教学中。
在社会学科,如日本的明治维新、中国的戊戌变法和俄国的1861 年改革三者之间的对照比较,如不同社会制度之间国家法律的对照比较:在自然学科,如物理上的伽利略比萨斜塔实验,化学上的PH 值对照分析等等不胜枚举。
本篇拟着重讨论“对照法”在高中生物教材中的体现及在实验设计教学实践中应用和意义。
一、“对照法”在教材中的实例体现及意义。
“对照法”是人们在认识和分析各种事物时,根据一定的标准,把彼此有某种联系的事物加以对照,从它们的异同之处来分析、判断和处理一种认识方法。
对于以实验为基础的生物学科来说,这种方法的运用带来了累累硕果,我们不妨对教材一探。
1、在探究性实验中,“对照法”作出了重大的科学发现。
生长素的发现是历经数十年的发现性实验,它以1880 年达尔文的研究为开始,以1934 年荷兰科学家郭葛对生长素的分离鉴定为告一段落。
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探究对照实验和对比实验在高中生物中的应用
一、对照实验和对比实验的内涵
在中学生物实验教学中对照实验和对比实验常被教师和学生混淆。
对照实验（control experiment）是想藉着它来显示出实验的结果，进行实验时，要同时进行对照实验，是因为要在同一环境下得出两种实验结果的资料用作定性及定量的对比分析。
同一时间进行对照实验可测出实验在环境因素改变下所作出的改变。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定，有时候研究的问题和作出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对照通常有空白对照、自身对照、条件对照等。
对比试验（comparison experiment）指设置两个或两个以上的实验组，这些实验组的结果都是事先未知的，通过对比结果的比较分析，来探究某因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
对比实验不设对照组，均为实验组，是对照实验的一种特殊形式，即相当于“相互对照实验”。
二、新课标教材（人教版）有关对照实验和对比实验的有关内容
人教版高中课标教科书生物（必修1）p79讲到对照实验是这样叙述的：除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验称为对照实验。
该册教科书p93给对比实验下的定义是：指设置两个或两个
以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。
我们来总结高中生物必修书中的对照实验和对比实验。
在人教版必修1中有以下实验：
实验①“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90 ℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入fecl3溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。
那么，1号与2号、1号与3号、1号与4号是三组对照实验，其中1号是对?照组，2号、3号、4号是实验组（即1号与3号、1号与4号作为对照实验时，1号中应加入与fecl3溶液或肝脏研磨液等量的蒸馏水）；3号与4号是对比实验。
实验②“探究酵母菌细胞的呼吸方式”，在该实验中，酵母菌是实验对象，有无氧气是自变量，一组实验有氧气处理，进行了有氧呼吸；一组实验无氧气处理，进行了无氧呼吸。
甲乙两组均为实验组，为对比实验。
实验③“探究温度（ph）对酶活性的影响”，设置3组60℃（蒸馏水）、100℃（5%naoh溶液）、0℃（5%hcl溶液），加入相应的酶和底物，这三组相互对照比较酶活性，为对比实验。
实验④“细胞大小与物质运输的关系”用含酚酞的琼脂块分为三组，1号琼脂块边长为3cm，2号琼脂块边长为2cm，3号琼脂块边长为1cm，最后比较naoh的扩散程度，这三组都为实验组，为对
比实验
在人教版必修3中有以下实验：
实验①“确定生长素促进插条生根的最适浓度”中，用清水以及配置一系列浓度梯度的生长素溶液分别浸泡插枝基部后，在相同且适宜条件下培养，观察插枝生根的情况。
用清水这一组为空白对照；而一系列浓度梯度的生长素溶液所有组溶液为相互对照，这些组为对比实验。
实验②实验“生物体维持ph稳定的机制”，1号用自来水，2号为缓冲液，3号为生物材料1，4号为生物材料2，分别在这四个烧杯中加入等量的0.1mol/l的hcl或0.1mol/l的naoh，其中1、2号为对照实验；3号与4号是对比实验。
实验③“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”，没有设置对照组，让实验前后时间不同统计的种群数量不同，自身对照。
三、新课程标准下的对照实验和对比实验教学反思
生物学是一门实验性很强的学科，在高中生物学教学中，实验题目是学生最薄弱的，对照和对比实验是总多实验题目中常见的一种，要使学生准确掌握有关对照实验和对比实验设计的基本技巧和解题方法，教师需自身掌握基本理论，构建和谐课堂，并有效、高效地贯彻到教学实践中。
开发学生的应用意识和应用能力，学生只有理解了对照实验和对比实验的内涵和类型，掌握了对实验组、对照组的判断，才能在独立进行对照和对比实验的设计或相关题目的解答时，明确实验目的，找准实验对象，抓住单一变量，设计实验
步骤，合理设置对照或对比实验，以清晰的思维、条理性的思路，比较完善解答对照实验和对比实验，进一步提高他们的分析能力、语言表达、实验能力和创新能力。
语言与思维有着密切的关系，在对比和对照实验设计中可以要求学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生不同实验现象的差异，指导学生具体叙述出产生实验现象差异的原因和归纳经过思维所形成的结论，激发学生的探究性思维，在对比和对照实验中对学生语言表达能力的培养，有利于发展学生的逻辑思维。
在生物课堂中教师应注意把握好引导性和开放性，贯彻新课改“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”的理念，坚持让学生真正成为学习的主体，课堂的主人，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导，这样，学生就会主动地去思考探索，顺着科学的思路和方法去感知、去思索，从中领悟和形成运用实验解题的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，在不知不觉中领略科学知识的真谛。