第二章 特殊儿童康复训练基础理论
特殊儿童的康复
特殊儿童的康复一、康复的定义世界卫生组织医疗康复专家委员会1981年对康复的定义：康复是指应用各种有用的措施，以减轻残疾的影响和使残疾人重返社会。
康复不仅是指训练残疾人适应周围的环境和社会条件以利于他们重返社会。
在拟定有关康复服务的实施计划时，应有残疾人本人，他们的家属及他们所在的社区的参与。
二、康复的内涵现代康复的内涵归纳起来有康复的对象、康复的领域、康复的措施、康复的目的及康复提供者5各方面。
1、康复的对象：主要是各类残疾人，以及因各种功能障碍而影响正常生活、学习和工作的慢性病患者，老年病患者。
2、康复的领域：包括医学康复、教育康复、职业康复及社会康复。
实现以上的4个康复即所谓“全面康复”或称“综合康复”。
3、康复的措施：包括所有的能消除或减轻身心功能障碍的措施，以及其他有利于教育康复、职业康复和社会康复的措施。
不仅使用医学科学的技术和方法，而且也使用社会学、心理学、工程学等方面的技术和方法。
4、康复的目的：实行全面康复，着重提高生活质量，恢复被康复者的生活、学习和工作的能力，能在家庭和社会上过着有意义的生活，重返社会。
5、康复的提供者：提供康复医疗、训练和服务的不仅有专业的康复工作者，而且也包括社区的力量，残疾人及其家属也参与康复工作的计划与实施。
三、孤独症儿童的康复根据本校的实际情况，今天，我主要针对孤独症儿童的康复进行讲解。
孤独症又叫自闭症，属于广泛性发育障碍的一种。
它是以社会交往障碍，语言发育障碍，兴趣狭窄，重复刻板行为为主要临床表现的一组行为综合征。
孤独症儿童在症状严重程度、语言能力的损害程度和智力水平方面存在很大不同。
因此，对不同的孤独症儿童，治疗的策略、目标和期望值都是不一样的。
其中，低功能儿童的治疗目标为：消除不良行为，学会生活自理能力，服从简单的要求和规则，具有基本的社会和情感行为，能简单沟通。
高功能儿童的目标为：除了包括低功能儿童目标外，还包括教他们学习语言流畅，教他们在正常班级中应有的行为和技能，如何与同龄人交往。
第二章特殊教育理论基础
2.3 关于心理发展
前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：
在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间 相互影响。
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3.1 人权的观点
关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。
1
1.1 西方主要哲学流派及其理论体系
唯心论
（继承柏拉图和犹 太教、基督教的遗 产）
实在论
（继承亚里士多德 和自然主义）
实用主义
（起源于达尔文和 爱因斯坦，有皮尔 斯、詹姆斯和杜 威。）
本体论
认识论
实在是心灵 认识是与
与形式
“理念”相
反的观念
价值论
价值是对理想 的心灵和观念 的反映和模拟
逻辑 形式的
1.3 西方特殊教育理论特点综述
1.理论观点来自多门科学； 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。
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2.1 对特殊儿童的认识——缺陷与教育
维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认
为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。
缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。
另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的
第二章学前儿童特殊教育的理论基础
第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。
要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。
首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。
发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。
对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。
例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。
同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。
神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。
研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。
这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。
比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。
教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。
认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。
特殊教育课件康复训练教案
特殊教育课件康复训练教案第一章：认识康复训练1.1 了解康复训练的定义和目的解释康复训练的概念明确康复训练的目标和意义1.2 康复训练的基本原则和方法介绍康复训练的基本原则讲解康复训练的常用方法1.3 康复训练的适用对象和场景分析康复训练适用于哪些对象探讨康复训练在不同场景下的应用第二章：康复训练的评估与计划2.1 康复训练评估的重要性强调康复训练评估的重要性解释评估的目的和作用2.2 康复训练评估的方法和工具介绍康复训练评估的方法展示常用的评估工具和量表2.3 康复训练计划的制定讲解如何制定康复训练计划强调计划的可行性和个性化第三章：物理康复训练3.1 物理康复训练的基本概念解释物理康复训练的含义和目的介绍物理康复训练的常用方法和技巧3.2 物理康复训练的实施步骤讲解实施物理康复训练的具体步骤强调安全性和效果评估3.3 物理康复训练的案例分析提供具体的物理康复训练案例分析案例中的成功经验和不足之处第四章：职业康复训练4.1 职业康复训练的理解和意义解释职业康复训练的概念和目的探讨职业康复训练在特殊教育中的应用4.2 职业康复训练的评估与计划讲解职业康复训练评估的方法和工具展示如何制定职业康复训练计划4.3 职业康复训练的实施与案例分析介绍职业康复训练的实施步骤和技巧提供具体的职业康复训练案例分析第五章：心理康复训练5.1 心理康复训练的重要性强调心理康复训练在特殊教育中的作用解释心理康复训练的目的和意义5.2 心理康复训练的方法和技巧介绍心理康复训练的常用方法和技巧讲解如何实施心理康复训练5.3 心理康复训练的案例分析提供具体的心理康复训练案例分析案例中的成功经验和不足之处第六章：语言康复训练6.1 语言康复训练的基本概念解释语言康复训练的含义和目的介绍语言康复训练的常用方法和技巧6.2 语言康复训练的实施步骤讲解实施语言康复训练的具体步骤强调安全性和效果评估6.3 语言康复训练的案例分析提供具体的语言康复训练案例分析案例中的成功经验和不足之处第七章：社会康复训练7.1 社会康复训练的理解和意义解释社会康复训练的概念和目的探讨社会康复训练在特殊教育中的应用7.2 社会康复训练的评估与计划讲解社会康复训练评估的方法和工具展示如何制定社会康复训练计划7.3 社会康复训练的实施与案例分析介绍社会康复训练的实施步骤和技巧提供具体的社会康复训练案例分析第八章：康复训练的辅助技术和工具8.1 康复训练辅助技术的作用和种类强调康复训练辅助技术的重要性介绍常见的康复训练辅助技术和工具8.2 如何选择和使用康复训练辅助技术讲解选择和使用康复训练辅助技术的要点强调个体化和效果评估8.3 康复训练辅助技术案例分析提供具体的康复训练辅助技术案例分析案例中的成功经验和不足之处第九章：康复训练的家长参与和家庭支持9.1 家长参与康复训练的重要性强调家长在康复训练中的作用和支持的重要性解释家长参与康复训练的意义和价值9.2 家长参与康复训练的方法和技巧介绍家长参与康复训练的方法和技巧强调沟通和合作的重要性9.3 家庭支持康复训练的案例分析提供具体的家长参与康复训练的案例分析案例中的成功经验和不足之处第十章：康复训练的综合评估与案例分析10.1 康复训练综合评估的重要性强调康复训练综合评估的意义和目的解释综合评估的作用和价值10.2 康复训练综合评估的方法和工具介绍康复训练综合评估的方法和工具展示如何进行综合评估和分析10.3 康复训练综合评估案例分析提供具体的康复训练综合评估案例分析案例中的成功经验和不足之处（教案完成）重点和难点解析一、认识康复训练：理解康复训练的概念、目的和方法对于特殊教育学生来说至关重要。
特殊儿童的康复
特殊儿童的康复Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】特殊儿童的康复一、康复的定义世界卫生组织医疗康复专家委员会1981年对康复的定义：康复是指应用各种有用的措施，以减轻残疾的影响和使残疾人重返社会。
康复不仅是指训练残疾人适应周围的环境和社会条件以利于他们重返社会。
在拟定有关康复服务的实施计划时，应有残疾人本人，他们的家属及他们所在的社区的参与。
二、康复的内涵现代康复的内涵归纳起来有康复的对象、康复的领域、康复的措施、康复的目的及康复提供者5各方面。
1、康复的对象：主要是各类残疾人，以及因各种功能障碍而影响正常生活、学习和工作的慢性病患者，老年病患者。
2、康复的领域：包括医学康复、教育康复、职业康复及社会康复。
实现以上的4个康复即所谓“全面康复”或称“综合康复”。
3、康复的措施：包括所有的能消除或减轻身心功能障碍的措施，以及其他有利于教育康复、职业康复和社会康复的措施。
不仅使用医学科学的技术和方法，而且也使用社会学、心理学、工程学等方面的技术和方法。
4、康复的目的：实行全面康复，着重提高生活质量，恢复被康复者的生活、学习和工作的能力，能在家庭和社会上过着有意义的生活，重返社会。
5、康复的提供者：提供康复医疗、训练和服务的不仅有专业的康复工作者，而且也包括社区的力量，残疾人及其家属也参与康复工作的计划与实施。
三、孤独症儿童的康复根据本校的实际情况，今天，我主要针对孤独症儿童的康复进行讲解。
孤独症又叫自闭症，属于广泛性发育障碍的一种。
它是以社会交往障碍，语言发育障碍，兴趣狭窄，重复刻板行为为主要临床表现的一组行为综合征。
孤独症儿童在症状严重程度、语言能力的损害程度和智力水平方面存在很大不同。
因此，对不同的孤独症儿童，治疗的策略、目标和期望值都是不一样的。
其中，低功能儿童的治疗目标为：消除不良行为，学会生活自理能力，服从简单的要求和规则，具有基本的社会和情感行为，能简单沟通。
特殊儿童言语语言康复训练
特殊儿童言语语言康复训练主要内容一、基本概述二、特殊儿童语言能力评估与训练1、理论框架2、评估与训练3、治疗三、语训教学模式1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X）个别训练（语训治疗流程框架）（Y）家庭康复训练四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。
基本概述：1、语言与言语的区别不一样语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。
代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。
在我校主要有语言的理解与表达训练。
语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方式包括书写、阅读以及肢体语言和哑语等。
言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。
为使口语表达声音响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。
当这些神经或肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。
代表性言语障碍有构音障碍和口吃。
在我校主要有构音矫治以及结合了¡°器官训练方法¡±的五大模块为主的言语矫治训练。
言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。
基本概述：2、言语与语言的关系言语和语言即相互依存，又各自区分。
语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥不了作用。
“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍，并进行科学的行之有效的康复治疗。
基本概述：3、言语康复基本概述言语康复的定义是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。
（我校可使用启音博士构音评估与训练仪）言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的言听治疗师，又称ST。
华东师范大学有我国教育部下设重点实验室°言语听觉科学，领航者为黄昭明、孙喜斌等人。
特殊儿童进行康复训练资料讲解
特殊儿童进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练？儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。
在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。
1.提升注意力孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。
配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。
2.增加常识认知，接近学前常识教学目标课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。
让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。
3.改善自控能力通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
4.改善肢体协调通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。
5.改善交际能力在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
6.提升模仿力通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。
从而学习注意别人的表情和情绪变化。
7.增强想象力课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。
儿童康复训练第一品牌—奥普迈儿童康复训练第一品牌—奥普迈的英文名称为OPEM，源自Open Mind的英文音译，是深圳爱波比文化发展有限公司针对特殊教育而推出的品牌。
奥普迈从2008年开始由广州英狮数码科技有限公司投入研发，基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德•加德纳[ Howard Gardner ]教授提出的多元智能理论，在香港明爱特殊学校，广东省残疾人联合协会的领导们的指导下进行研发。
第二章 特殊儿童康复训练基础理论
第二章特殊儿童康复训练理论基础康复训练是以“功能恢复”为核心研究命题的科学，康复训练的理论也是围绕功能障碍及其恢复的研究逐步形成的。
一般来讲，一个学科的理论基础包括两大类，或是源于两个方面。
一是领域内理论，是对该学科内容研究实践成果的总结；另一个是领域外相关领域的理论。
因为每一学科的产生和发展不是决对独立的，多是相互联系，有些学科甚至在其他学科的基础上发展起来的。
现代科学发展规律表明，一个学科的发展除了不断提升领域内的基础理论研究外，还需要不断吸收相关学科研究成果。
康复学科作为直接服务于人的健康的科学，与许多学科有着不可割裂的联系。
本章在介绍一些基本概念的基础上，重点讲述领域内的基本理论以及相关领域的理论基础。
第一节基本概念一、功能、功能障碍和功能恢复（一）功能（function）是指组织、器官或肢体的特征性活动。
如手的功能是徒手或操持工具进行劳作；下肢的支持和行走功能；脑对信息的加工和储存。
（二）功能障碍（dysfunction）是指组织、器官或肢体的正常功能不能正常发挥。
（三）功能恢复（functional recovery）是指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到部分或全部恢复的过程。
功能恢复可以有机体在自然状态下完成，也可以通过药物、手术、康复训练等手段来实施；恢复的结果可能是部分的也可能是全部的。
特殊儿童的康复训练是指在机体自然无力恢复，手术药物等临床医学和康复治疗以外的，通过训练来实现功能恢复的科学。
二、能力和能力丧失（一）能力（ability）定义一概括各领域的“能力”的定义实属不易，也许各领域有其自身的规定。
心理学的能力定义是：掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。
一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等；后者指完成某项活动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。
是指个体进行日常生活活动、社会活动身心特征。
“特殊儿童康复理论与实践”课件
物理康复包括按摩、运动神经、 水疗、平衡训练等多种方法， 以帮助儿童增强肌肉力量，改 善活动能力。
言语康复包括咀嚼和吞咽，以 帮助儿童改善发音，提高语文 水平。
艺术康复
艺术康复包括舞蹈、音乐、绘 画等多种活动，通过对艺术的 参与，促进儿童的自我探索和 成长。
常见特殊儿童康复项目
项目 肢体康复 自闭症康复
3 原则
康复的原则包括全人、全过程、个性化、多学科、实证、终身和居家 等方面。
儿童康复的重要性
健康
儿童康复能帮助儿童维持良好 的身体和心理状态，从而早日 恢复身体健康。
学习
儿童康复可以改善学习效果， 促进孩子在社会和家庭中的适 应能力。
社交
儿童康复能促进孩子与他人的 交流和互动，有益于社交发展 和心理成长。
结论与展望
目前的问题
当前特殊儿童康复的资源不足，费用高昂，以 及康复方案缺乏个性化的问题仍然存在。
未来的展望
随着科技和医疗的发展，特殊儿童康复将更加 精准、个性化，同时社会的宽容和理解也将提 高。
特殊儿童康复理论与实践
这个课件旨在介绍特殊儿童的康复理论和实践，包括挑战、应用和成功案例 分享。
康复理论简介
1 定义
2 类型
康复是一种面向个体的、跨 学科的、多因素的医疗方法， 旨在改善个体的功能状态、 自我护理能力以及生存质量。
康复可分为物理、言语、职 业、心理等类型，以及对特 殊人群（如儿童、老年人、 残障人士等）的定制。
早期干预
描述 重点在于肌肉力量锻炼和关节活动范围的恢复。
将感官训练、言语康复、面部表达和社会技能 训练结合在一起，以促进儿童的自我认知和行 为发展。
针对特殊儿童0-3岁，早期发现障碍并制定个 性化康复方案，以提高康复效果。
特殊儿童康复学复习 2
1、特殊儿童医学康复工程康复工程是工程技术人员在全面康复和有关工程理论指导下，与各个康复领域的康复工作者，残疾人、残疾人家属密切合作，以各种工艺技术为手段，帮助残疾人最大限度地开发潜能，恢复其独立生活、学习、工作、回归社会、参与社会能力的科学。
用工程的方法和手段使伤残者康复，促使其功能恢复、重建或代偿，是康复工程在康复医学中的主要任务。
把残疾人使用的、为其特别生产的、或有效防止、补偿、抵销残损(Impairment，病损)、残疾（Disablity）,失能）或残障（Handicap）的任何产品、器械、设备或技术系统均称为残疾人辅助器具。
一般又称为“康复器械”。
当前，世界上已经为残疾人建立了多种特殊的界面/接口设备，并初步形成了衣、食、住、行、休闲娱乐、社会交往、教育、就业和创造发明等生存发展全方位多层次回归社会的辅助器具体系。
国际标准化组织（ISO）在1992年颁布了国际标准ISO-9999《残疾人辅助器具分类》（Technical Aids for Disabled Persons-Clasification），将残疾人辅助器具分为十大类：二、分类（一）残疾人辅助器具1．治疗和训练辅助器具2．矫形器和假肢3．生活自理及防护辅助器具4．个人移动辅助器具5．家务管理辅助器具6．家庭及其他场所使用的家具及配件7．通讯、信息及信号辅助器具8．产品及物品管理辅助器具9．环境改善辅助器具和设备、工具及机器10．休闲娱乐辅助器具二）无障碍设计1. 建筑外部2. 建筑内部居家设施2.儿童康复的特殊性总结儿童康复的特殊性障碍的对象多有“先天的要素”，且障碍发生时处于发育的最初阶段，与其说是康复不如说是获得能力。
和成长、发育的联系大，障碍度随成长、发育而变化双亲，尤其是母亲的存在关系更大，有时母亲可以作为康复团队的一名好成员儿童康复的目标，对儿童来说是给予一个相应的教育场地。
亲职教育就是指一个家庭亲子关系的互动和亲情交流的运作，从而帮助父母学习父母在家庭用的角色扮演，调整对待子女的态度和方法，而达到家庭和谐的目的。
特殊儿童的康复训练)
感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体感觉、前庭感觉等。
了解环境中各种事物的意义及复杂的学习过程，需要多种感觉的参与，例如，认识香蕉颜色时，孩子需要把身体调整到合适的姿态，眼睛控制在适宜的程度，这些需要运动觉和本体觉的参与，而感受颜色则需要视觉的参与。
感觉统合教育的内容主要概括为以下几个方面：1、视觉视觉是人们获得知识最重要的一个途径，是人类大脑对客观事物的认识，大脑的视觉处理中心处理外界传来的感觉信息，并使它们与感觉信息相关联，形成了对环境的基本认知，并且知道环境中各种事物的位置。
然后信息传送到脑干和小脑，以便协调脑干产生的运动信息，这些运动信息，将被传送到肌肉，使眼睛和头颈动作协调起来--这就是我们用眼睛盯住一个移动物体的大脑神经活动过程。
2、听觉听觉是感受高低不同、强弱不同和性质不同的各种声音。
大脑中的听觉处理中心很靠近视觉处理中心，两者可交换信息。
例如，听觉和视觉相配合时，儿童对所学习的内容学得快，记得牢；孩子唱歌时，如果能看到与歌词内容相符的电视画面，就很容易记住歌词和曲调。
3、触觉在胎儿发育过程中，触觉系统是最先发展起来的感觉系统，当视觉、听觉系统刚开始发展的时候，触觉系统已能有效地发挥功能。
当孕妇温柔地轻抚隆起的腹部时，腹内的胎儿就可以通过触觉系统体验到舒服的感觉刺激，而促进大脑神经系统的发育。
母亲怀抱婴儿时，婴儿通过触觉体验到温暖，并感受到妈妈平稳的气息和心跳，就像回到妈妈肚子里一样，婴儿会感到熟悉、安全。
触觉对情绪调节，注意力等发展非常重要，如果没有大量的触觉刺激，神经系统就难以发挥应有的功能。
4、本体感觉本体感觉器官是一些藏在肌肉、肌腱、关节里的感觉器官。
因为有了本体感觉的存在，人类才能在不去看自己的脚时，也能顺利地走路；不去看自己坐的姿势时，也能保持适宜的姿势。
如果躯干和腿不能传来适当的本体感受，那么在进出汽车、上下楼梯、爬高、走平衡木，或是做运动时，都有困难。
本体感觉不良的孩子，如果不能用眼睛看时，通常做任何事都很困难，即使有眼睛的帮助，动作也难以协调，因为缺乏足够的信息刺激大脑产生指令性调节动作。
特殊儿童康复学讲义1
第一节
特殊儿童医学康复
一、概述 定义：利用医学的一切手段促进特殊儿童 康复 对象、范围
对象为各类障碍儿童，包括心理、生理、 人体结构上、某种组织、功能丧失或障碍， 使得部分或全部失去以正常方式从事个人或 社会生活能力的儿童。 范围主要为视障、听障、语言障碍、肢体 障碍、智力障碍、精神障碍、多重障碍和其 他障碍的儿童。
第一节
社会康复：社会层次上采取与社会生 活有关系的措施促进其康复。 1、建立无障碍环境； 2、改善经济环境； 3、改善法律环境 n 社会康复是实现医学康复、教育康复 和职业康复目标的最终保证。
第一节
教育康复：通过教育和训练的手段，提 高残疾人的素质和能力。
能力包括日常生活能力、职业技能及适 应社会的能力。 例如：学校教育 智障儿童的日常生活作业疗法 聋童的言语训练 孤独症的感觉统合训练 n 任务是最大限度地发挥个体的潜能和补偿能 力，使受损害的机绪 论
本章重点： 康复的概念、领域和层次 特殊儿童康复的意义 本章需了解内容： 特殊儿童的分类
第一节
康复的概述
一、康复的含义 为什么出现康复这一学科？ 概念：
综合地、协调地应用各种措施，以减少 残疾的影响，使其得到整体康复而重返社会。
理解康复
康复不仅是训练残疾人，尽可能最大限 度地恢复所丧失的功能，并使其适应环境， 而且也应调整残疾人周围的环境和社会条件， 使残疾人重返社会。
第一节
康复的层次
社会生活功能的康复
精神和心理功能的康复
学习工作能力的康复（教育） 躯体感官功能的康复（医学康复）
第一节
三、康复的领域 医学康复：通过医疗的方法使病伤残者实 现全面康复的目标，包括药物、手术和 物理等一些治疗方法。
特殊儿童康复训练计划
特殊儿童训练计划一初级训练计划纲要（一）参与能力1.独立坐在椅子上2.叫名字有目光对视3.听到指令“看着我”有目光反应4.对“放下手”有反应（二）模仿动作1.操作动作模仿（如：敲击木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等）2.粗大动作模仿（如：拍手、跺脚、摸头等）3.粗细动作模仿4.嘴部动作模仿（如：口型模仿）（三）言语理解能力1.听懂一步指令（如：开灯、关门）2.识别身体部位（如：手、肚子、肩等）3.识别物品4.识别卡片5.识别熟悉的人（从家庭到生活：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）6.听懂动词指令7.识别卡片上的不同动作（如：睡觉、喝水、吃、走、拍等）8.识别周围环境中的物品（如：冰箱、电视、桌子、椅子等）9.指出书中的图画10.识别物体功能11.识别身体部位功能12.识别方位（如：上下、里外、中间、旁边、前后、左右等）（四）言语表达能力1.听到“你想要什么？”能用手指出相应的物品2.在有愿望时能指出所需要的物品3.模仿声音和词语4.命名物体5.命名卡片6.用语言表达所想要的东西7.说出“是”或“不是”（或用手势）表示想要或不想要的东西8.叫出熟悉的人9.做出选择10.各种打招呼（如：嘿！您好！早上好！中午好！晚上好！晚安！再见等）11.回答社会性问题12.说出卡片上的其他人和自己13.说出物品体功能14.说出方位（如：上下、前后、左右、那里、这里、里外、中间、旁边、高低等）（五）学业配备1.配对①完全相同的物品②完全相同的卡片③物体到卡片④卡片到物体⑤颜色、形状、拼音、数字⑥不完全相同的物体⑦物体之间的联系（如：牙刷和刷牙、笔和文具、书本和书包等）2.独立完成简单的活动3.识别颜色4.识别形状5.识别拼音6.识别数字7.唱数1-108.点数（六）精细能力1.在形状箱内找出三个同等大小的物体2.把10个不同大小的物体放入碗内3.穿5个大孔的珠子4.仿搭3块积木5.正确握笔乱写乱画6.把橡皮泥搓尖、搓圆、压扁、做成球状7.正确撕纸8.把一张纸延着折痕对折（七）大肌肉运动能力1.独立行走2.从站立的姿势蹲下来在站起来3.扶着一只手上下楼梯2次4.原地双脚跳5.独立向后倒退着走3米左右6.单脚站立3妙7.举手过肩抛球1.5米左右8.踢静止的打球9.在协助下作前滚翻（八）生活自理能力1.用杯子喝水2.用勺子吃饭3.脱鞋子4.脱裤子5.脱内衣、裤子6.脱T恤7.使用餐巾纸8.大小便训练二、中级训练计划纲要（一）参与能力1.叫名字时有5秒目光对视2.在玩耍过程中叫名字有目光对视3.在一段距离情况下叫名字有目光对视4.听到叫自己名字后答应“哎”（二）模仿能力1.模仿站立姿势的粗大动作（如：踢腿、叉腰、手臂上举、手臂平举等）2.按顺序模仿粗大动作（两步以上）3.模仿同事带有声音的动作（如拿起电话说“喂”，推动汽车说“滴滴滴”等）4.模仿搭积木（从局部模仿到整体模仿）5.模仿画线（三）语言理解能力1.识别房间（如：卧室、卫生间、餐厅等）2.识别情绪（如：哭、笑、生气等）3.识别地方（如：学校、公园、超市等）4.听懂两步指令5.给出两个物品6.拿出不在视线内的物品7.区分形容词从物品属性开始（如：大小、长短、粗细、高矮、厚薄、轻重、新旧等）8.区分社会工作人员（如：医生、教师、工人、农民、警察、消防队员等）9.假装演戏10.识别类别11.识别人称代词12.在听到描述后、能识别视线范围内的相应品13.按顺序摆放卡片14.识别性别15.识别已经拿起了什么16.回答特殊问句（使用物品和卡片）17.用“是”或“不是”回答有关物品和活动的问题18.摸一个物品时能说出名字（四）语言表达能力1.模仿2到3个字的词语2.在听到“你想要什么东西”时能用一句话说出想要的东西3.在想要东西时能自发说出要求4.在一段距离外交父母5.以功能为基础叫出一个物体的名称6.说出身体部位的功能7.说出地方8.说出情绪9.说出类别10.使用简单句①“这是.....”②“我看见”③“社会信息”11.交流信息①“这是......”②“我看见......”③社会信息12.在被问到不认识的东西时用“我不知道”回答问题13.在不能做到某事时用“爸爸/妈妈帮助我”寻求帮助14.用“这是什么”“在哪里”指出问题15.说出介词16.说出人称代词17.回答一般常识问题18.说出性别19.用一句话描述图片20.用几个形容词描叙图片21.回忆刚刚发生过的事情22.回答“在哪里”23.说出房间中的物品的名称24.说出房间的功能25.说出社区中工作人员的作用26.回答“什么时候”27.描述卡片的顺序28.用娃娃做角色游戏29.提供帮助（五）学业预备能力1.在一个类别中比较物品2.说出物品的数量3.匹配数量4.匹配大写和小写拼音5.匹配字、词6.匹配多少7.拍列出数字和拼音8.完成简单的任务9.仿写数字和拼音10.认识手写的名字11.画简单的话12.写名字13.贴/粘14.用剪刀剪15.在边界内涂色（六）精细能力1.在边框内涂色2.穿10个小孔珠子3.两点间连线4.点连“+”“”等简单图形5.防画直线6.仿画“+”“”“”等简单图形7.用简单线条画出脸、眼睛、鼻子、嘴巴8.用橡皮泥捏出简单造型9.开合剪刀10.剪直线11.模仿折纸对折两次（七）大肌肉运动能力1.从20厘米高处往下跳2.踢滚过来的打球3.用脚尖走路4.双臂互相摆动着跑10步5.踩三轮车走2米左右6.独自做前滚翻7.不扶着两脚交替上楼梯8.伸直手臂按住投来的球9.单脚独立约5秒钟10.走10厘米宽的平衡木（八）生活自理能力1.穿上内衣、裤子2.穿上T恤3.穿上鞋子4.穿上外衣5.穿上袜子6.洗手7.开始独立上厕所三高级训练计划纲要（一）参与能力1.在对话时有目光对视反应2.在集体听指令时有目光对视反应（二）模仿能力1.模仿复杂有步骤的动作2.模仿同龄人游戏3.模仿同龄人说话（三）语言理解能力1.完成三步指令2.在一段距离外听懂指令并完成复杂指令3.说出一个能描述的人，地方或事物4.说出只能看见部分的物体的名称5.区别相似的物品6.区别不同的物品7.根据特征或类别识别不属于其中的物品8.区别1和许多9.回答关于一个故事的特殊疑问句的提问10.回答关于一个话题的特殊疑问句的提问11.按指令“问”或“说”12.根据方位线索找到藏起来的东西13.区别什么时候提问题，什么时候交流信息（四）语言表达能力1.用“我不知道”回答不熟悉的问题2.说出一个问题的属性类别3.说出一类物品中东西的名称4.复述一个故事5.用形容词描述事物6.回忆过去的事情7.描述一个话题8.讲述自己的事情9.表达出困惑并寻求回答10.说出拥有和隶属11.使用正确时态12.问一个问题并复述答案13.听一次交谈并回答有关部门交流的问题14.描述怎样做一件事情15.进一步回答一般常识性问题16.维护权利知识（自我评价）17.描述事物之间相同之处和不同之处18.回答，“哪里......”的问题19.在给出一个不十分清楚的信息后用特殊问句提问（五）抽象语言1.回答“为什么......”问题2.回答“如果.......”的问题3.说出一句有逻辑性的语言（能进行逻辑判断）4.说出一张卡片中不同寻常的地方5.回答“是”与“不是”（事实性的信息）6.预测结果7.采纳别人的一个意见8.做出解释9.根据特点和类别排除物品10.知道事故或交谈的主题（六）学业能力1.描述人、地方和事物2.完成一个示范性的动作3.匹配文字和物品，物品和文字4.阅读常见词5.读拼音6.说出一个字开头的词7.拼出简单词8.说出词的意义9.比较时间关系10.识别常见数字11.识别押韵的词12.根据记忆写词组13.一位数加减法（七）社会能力1.模仿同伴的动作2.遵守同伴的指令3.回答同伴的提问4.对同伴发起的游戏有反应5.和同伴玩纸牌游戏6.和同伴交流信息7.发动同伴做游戏8.在游戏过程中向同伴提出建议9.请求同伴帮助10.为同伴提供帮助（八）学业预备能力1.等待按顺序做事情2.在观看后做出新的反应3.跟随集体指令4.在集体中交流社会信息5.在集体中唱儿童歌曲6.被叫到后能回答问题7.提问时举手8.听故事后能回答有关问题9.表演和讲述（九）精细能力1.画出一个人的头、身体、手和脚2.仿画一些实物图画3.独立完成有情景的图画4.用橡皮泥组合完成复杂的造形5.剪几何图形6.剪实物图形7.把剪出的图形准确的贴到相同的图形上8.用纸折出简单造型9.用纸折复杂及组合造型10.画出一个完整的穿衣服的人11.仿写简单的汉字12.自行写出自己的名字（十）大肌肉运动能力1.跑步中改变方向2.双脚向前跳十次3.跳过离地面5厘米高的绳子4.双脚往后退着跳6次5.不扶着两脚交替下楼梯6.踩三轮车转弯7.在平衡板上左右前后移动8.单脚连续跳5次9.独立跳绳10.单脚独立10秒（十一）生活自理能力1.刷牙2.拉拉链3.扣扣子4.扣住、打开按扣5.系鞋带。
特殊儿童康复概论
康复概论1.康复：是指综合的，协调的应用医学的，教育的社会的，职业的各种方法，使病伤残者已经丧失的功能尽快的，最大可能的恢复重建，使其在身体，心理，社会和经济等方面的能力得到尽可能的恢复，从而重新走向生活，工作，重返社会。
2.ICF《国际功能残疾与健康分类》的分类系统：（一）：身体功能（身体系统的生理功能和心理功能涵盖心智功能，感觉功能和疼痛，声音与说话功能。
），身体结构（指解剖学所指的身体器官，肢体及其组成）及活动和参与（活动是指由个体执行的行动，活动受限指的是个体在进行活动时可能遇到的困难；参与是指投入到某一生活情境中去，参与局限指的是个体投入到生活情境中可能经历的问题）------------（二）背景性因素：环境因素：构成了个体生活背景的外部或外在世界，并对个体的功能发生影响；个体因素是与个体向关联的，年龄性别等背景性因素3.ICF的启示：（1）残疾理念的变革（只要有无障碍环境有的残疾就不再是残疾）（2）残疾模式的重构4.康复技术：（1）物理治疗技术：运动疗法、肌力训练、关节活动度训练、耐力训练、平衡训练、步态训练、运动功能恢复技术；-----物理因子疗法：电疗法、光疗法、、超声疗法、磁疗法、石蜡疗法、低温疗法、水疗法（2）作业疗法：作业治疗（3）言语语言治疗技术：听力检测，听觉训练技术、语言治疗技术、言语治疗技术、口腔运动治疗技术、发声训练治疗技术5.残疾预防的三级防御体系：一级预防：采取直接的措施避免疾病的发生，针对人和人们生存的环境（预防接种，遵守交通规则，健康的生活方式，精神卫生）；二级预防：通过残疾早期筛查，定期健康检查，控制危险因素，改变不良生活方式，早期医疗干预，早期康复治疗，，对疾病早期发现，早期治疗，（早期筛查和诊断，早期医疗干预，早期康复训练，）；-----三级预防：当疾病已经发生，则应开展早期康复，目的是限制或逆转已经存在的疾病或者损伤的影响，防止残疾程度加重并发展成残障。
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第二章特殊儿童康复训练基础理论第二章特殊儿童康复训练理论基础康复训练是以“功能恢复”为核心研究命题的科学，康复训练的理论也是围绕功能障碍及其恢复的研究逐步形成的。
一般来讲，一个学科的理论基础包括两大类，或是源于两个方面。
一是领域内理论，是对该学科内容研究实践成果的总结;另一个是领域外相关领域的理论。
因为每一学科的产生和发展不是决对独立的，多是相互联系，有些学科甚至在其他学科的基础上发展起来的。
现代科学发展规律表明，一个学科的发展除了不断提升领域内的基础理论研究外，还需要不断吸收相关学科研究成果。
康复学科作为直接服务于人的健康的科学，与许多学科有着不可割裂的联系。
本章在介绍一些基本概念的基础上，重点讲述领域内的基本理论以及相关领域的理论基础。
第一节基本概念一、功能、功能障碍和功能恢复(一) 功能(function)是指组织、器官或肢体的特征性活动。
如手的功能是徒手或操持工具进行劳作;下肢的支持和行走功能;脑对信息的加工和储存。
(二) 功能障碍(dysfunction)是指组织、器官或肢体的正常功能不能正常发挥。
(三) 功能恢复(functional recovery)是指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到部分或全部恢复的过程。
功能恢复可以有机体在自然状态下完成，也可以通过药物、手术、康复训练等手段来实施;恢复的结果可能是部分的也可能是全部的。
特殊儿童的康复训练是指在机体自然无力恢复，手术药物等临床医学和康复治疗以外的，通过训练来实现功能恢复的科学。
二、能力和能力丧失(一) 能力(ability)定义一概括各领域的“能力”的定义实属不易，也许各领域有其自身的规定。
心理学的能力定义是:掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。
一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等;后者指完成某项活动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。
是指个体进行日常生活活动、社会活动身心特征。
分为基础能力和高级能力。
前者一般的运动能力、感知能力、认知能力、言语语言能力和社会适应能力，后者指某一能力的优势发展，超越基础能力，或是对这些基本能力的调节，控制能力。
(二) 能力丧失(disabilitiy)能力部分或完全丧失，导致独立生活有困难。
一般不用无能(indisability)或残障(handicap)。
1第二节领域内基础理论一、整体康复思想(comprehensive rehabilitation)(一)内容采用综合性的康复手段，利用一切可以利用的资源，使病、伤、残者尽可能成为完整意义上的社会化的人，也称为全面康复或大康复。
内容包括现代康复技术四大领域，即医学康复、教育康复、职业康复和社会康复。
(二)实践意义整体康复是一种基于人的本质特征,社会性以及需要层次而提出的康复训练理念和实务理论。
在特殊儿童康复训练中，整体康复思想对促进障碍儿童发展尤为重要，是特殊教育重要组成部分。
1(整体康复视训练对象为有多种需要的个体特殊儿童的功能障碍给他们带来的影响往往是多方面的，整体康复视特殊儿童为有多种康复需求的个体。
研究表明，特殊儿童在以某一障碍为主的同时，往往伴随有其它障碍，如脑瘫儿童往往伴随有视觉障碍、言语语言障碍和认知障碍等，智力障碍儿童多伴随有精细运动障碍、言语语言障碍和沟通交流障碍、感觉统合失调等，学习困难儿童也不同程度伴随有其它功能障碍。
“一障伴多障” 是特殊儿童中的普遍现象。
即使是轻度的单一的障碍特殊儿童，在其发展的不同阶段面临的挑战要大于非特殊儿童，需要多种干预和支持，如轻度的单肢瘫儿童，在其教育至工作的各个阶段将面临多种问题，学习阶段的同伴互动问题、心理问题，不如社会期间的职业类型选择问题、婚姻问题等。
所以，为他们提供多领域康复训练是障碍儿童身心特点及发展需要决定的。
2(最终目的是实现人的社会化功能特殊儿童康复训练的最终目标是促进他们学校生活、家庭生活和社会生活的社会化水平，实现融入社会的目的。
儿童青少年阶段，特殊儿童在学校、康复训练机构或社区等服务机构接受教育和康复训练，成为这些社会亚结构的平等的权利群体之一，为未来的社会化和再社会化做准备。
成人阶段，障碍人士借助一定的支持进入社区或社会，从事独立的或一定成度独立的社会活动，工作或康复服务等。
3(整体康复是一个渐进推进过程在特殊儿童康复训练的初期一般是通过医学康复和教育康复的结合，发展其基本的身心机能，在此基础上逐步发展其职业能力和文化素质，后期以社会康复主要干预手段，促进其融入社会的能力。
所以，整体康复是一基于功能恢复规律的渐进过程，以医学康复为起点，社会康康复24(整体康复各领域间相互渗透，并有一定独立性二、医教结合思想(combining medicine and education)(一)内容在特殊儿童康复训练和特殊教育中，医教结合指的是医学与特殊教育学两个彼此相对独立的领域在理论、技术以及研究方法等不同层面的有机结合。
该思想已成为特殊教育研究和实践的基础理论之一，有广泛影响。
(医学领域的“医教结合”另有其义。
在查阅文献时注意区别选择。
它的含义是临床医疗实践与医学教学的结合，属于领域内的理论层面和实践层面的结合)。
现代医学体系有四个分支(源于世界卫生组织)，保健医学(第一医学)、预防医学(第二医学)、治疗医学(第三医学)和康复医学(第四医学)。
就特殊教育潜在对象而论，第一医学和第二医学解决的是优生优育问题，减少儿童异常问题的发生，与特殊教育不直接相关。
儿童康复训练师以及特殊教育教师借助第一、第二医学做一些宣教工作，但不是其工作的法定内容。
第三医学是以诊断疾病及阻断病理过程为主的医学。
它虽在障碍的诊断、解剖结构的矫形等局部问题上可为外，障碍儿童多数问题不是依赖该治疗医学来解决，因为“功能障碍”与“疾病”的干预理论和手段是不同的。
障碍的干预思路是功能恢复，而疾病的干预思路是病理过程的阻断，如药物阻断或手术阻断等。
所以，第三医学只是儿童障碍干预过程的有限工具而已，不能成为与特殊教育结合的平等对象;第四医学是以功能恢复为主要职责的医学。
所以，特殊教育“医教结合”的医学是以康复医学为主，其它医学为辅。
(二)实践意义医教结合思想是当代特殊教育理论基础之一，在特殊儿童康复训练实践中具有重要指导意义。
1.奠定残疾人工作实践的基本从宏观而言，该思想是残疾人工作的基本。
特殊儿童乃至整个残疾人的功能恢复和发展不单纯是医学或教育问题，也不是医先教后的问题，而是两者的结合问题。
医与教在该群体的功能恢复和社会化过程中均居于同等重要的地位。
2.为残疾人工作的总体规划提供指导中观而言，特殊儿童乃整个残疾人工作总体规划要以康复医学与教育相结合来构建。
残疾人工作的整体规划涉及法律法规和政策制度的建设，教育训练的软硬件建设，教育训练课程设置，专业人员的培训与岗位聘任等。
这些规划如果不能体现医教结合思想，那么提供的服务就没有针对性，难以取得应有的成效。
知识结构的医学、教育教学的知识及技，硬件配置中的康复器械与教学具，以及确保医与教有机结合的学校教育管理问题等。
该有康复医学的深度介入，医学不仅仅提供诊断评估、治疗与训练技术的支持3.为为教育训练提供技术支持微观而言，医教结合事关特殊儿童的鉴定评估，教育教学计划的制定，教育训练方案的 3设计、组织实施以及结果的评定等。
医教结合作为障碍儿童干预的基本思想，医学康复的理论和技术应该在特殊教育的三个层次全面融合，成为特殊教育中组成部分。
该思想有效实施需要通过课程设置和教师知识结构的更新来落实，通过教育行政管理改革和观念的更新加以保障。
三、学生发展中心论(早期干预论)(一) 内容儿童青少年期是人生的奠基时期。
出生后，人的大脑的发育和成熟，基本能力的习得和形成主要集中青少年的前十几年，关键时期只有6,8年的时间。
期间，在感知运动发展的基础上，言语、阅读、运算、思维推理和个性心理特征等高级心理功能得到协调发展，为人的社会化和个性化奠定基础。
儿童青少年是人一生基本能力的发育的主要时期，也是智慧发展和开发的关键时期。
所以，蒙特梭利、凯法特等著名儿童教育家都非常重视儿童青少年各种基本能力的教育。
障碍儿童，不论其障碍类型是单一还是多重的，也不论障碍程度如何，他们也同样拥有这样发展时期，他们的奠基时期并不因为障碍的存在而失去，而且这个时同样是他们发展的关键时期。
但这个关键时期可能会因为障碍的存在而掩盖，成为人们无所作为的理由。
所以，开展针对严重障碍的各种基本能力的训练不仅是可能的而且是必要的，事关生命的始终。
(二) 实践指导意义1( 干预的紧迫性4儿童青少年期又是人生相对短暂时期。
人生发展奠基阶段只有短暂的6—8年，约占全部生命历程的1,10左右，所谓人生发展的黄金时期;其中，0—3岁，是人生各种能力发展最快的时期，构建了自身赖以生存和发展的绝大部分基础能力;该时段占全部生命历程的1,25左右，各种能力的发展表现出相对严格的程序性和阶段性，一旦错失，难以甚至不能弥足，是一非常珍贵且又非常易逝的时期，可谓人生的“稀有资源”。
障碍儿童的这个资源并不因障碍的存在而顺延，相反因为障碍的阻滞显得更加稀缺。
2(全面发展和整体干预对于障碍儿童而言，儿童早期既是他们全面发展的关键期，也是他们的障碍获得有效矫治的最佳时期。
为此，特殊儿童家长、特殊教育工作者和儿童康复治疗师等应该非常珍视障碍儿童这段易逝时光，充分利用这段“稀缺资源”尽可能使各种智慧技能得到最大限度的发展。
严重障碍儿童的主症和伴随症状决定了对他们进行各种能力的康复训练和教育是非常必要的，是他们早期家庭生活和学校教育的重要内容，甚至是主要内容，而且可能持续很长时间。
2( 为更好融入社会奠基根据学生未来参与社会活动的类型和成度，充分考量学生缺陷补偿和优势发展的程度，设置训练目标和课程内容，配设相应的师资。
当前，我国特殊学校的教育对象在结构发展根本转变，教育对象大多度过(浪费)了发育的关键期，但仍处于发展时期，特别是初期(11-12岁前)。
为此，学校教育要充分利用这个时期，通过康复与教育的整合，让每一次教育机会和训练项目尽可能负载客体不同性质的信息，尽可能调动主体(儿童)多种感知器官及相应中枢功能区的主动参与，最大限度促进障碍儿童多种技能的协调发展，为他们现实的、未来的生存和社会活动发展必需的基本能力。
四、优势发展理论(一) 内容人的发展是一个在全面发展基础上的优势发展。
在这一总体发展趋势上，特殊儿童表现出“非特殊性”。
在儿童青少年阶段，个体借助自然发育和教育干预奠定人一生发展的运动、感知、思维、言语语言和社会技能等基本能力，在此基础上，个体依据自身的兴趣爱好步入优势发展轨迹，即术业有专攻。
障碍儿童也是在遵循这一发展规律的前提下，表现出特殊需要特征。