幼儿园教师提问方法
幼儿园教师访谈一问一答喜悦
幼儿园教师访谈一问一答喜悦问题1您的职业是什么?您的主要职责是什么?答:我的职业是幼儿老师;我的主要职责有计划有步骤地开展幼儿保教工作。
问题2您是如何找到这份工作的?答:通过教师岗位公开招聘。
问题3就您的工作而言，您最喜欢什么，最不喜欢什么?答:最喜欢跟孩子交流，看着人他们那一双双喜悦的眼神我会很开心;不喜欢无理取闹的家长。
问题4您认为您的工作职场有哪些特性?答:调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿的素质得到了全面的提高。
问题5在这个职位，如果想获得成功必须拥有并保持什么样的能力?答:保持童心，不断更新知识。
问题6目前，行业内要求从事这份工作的人应该具备什么样的教育和培训背景?答:要有幼儿教育学的系统全面的教育经历。
问题7从事这项工作需要的个人品质、性格和能力同别的工作要求的有什么不同吗?答:做为一名幼儿教师要具有健全的人格和高尚的道德品质，积极的创新精神和较强的科研能力。
问题8您所在的单位会对刚进入该领域工作的员工提供培训和帮助吗，可否具体说明其中一点?答:有提供继续教育的机会。
比如到一些优质园参观听课，老教师和新教师配班，老带新。
问题9对于您所从事的职业，您有幸福感吗?答:如果你把孩子看作是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
问题10在您的工作领域里，初入职场和已经工作多年的教师的薪水一般是什么水平?答:按职称高低2000-6000不等。
问题11你单位有男教师吗?怎么看待这些年政府越来越重视在幼教、小教师资队伍里增加男教师这个问题?答:只有一个。
男幼师以女幼师无法取代的优势给校园带来了活力和平衡，但目前我市幼儿园的现状却是“阴盛阳衰”,年轻、阳光、充满朝气的男老师比大熊猫还稀罕。
问题15您可否对立志成为和您相同职业的在校大学生提出一些建议?答：认真做人，认真做事。
幼儿园教师提问技巧
幼儿园教师提问技巧提问技能是教师在活动进性过程中通过设置问题，启发幼儿回忆、思考、观察、操作、探索，以寻求问题答案的行为方式。
教师只有针对教育对象的实际情况，潜心研究、精心设计问题，掌握提问艺术，才能达到激发兴趣、引导观察、较深记忆、促进思维、培养能力的目的。
幼儿园教师提问技巧一、关注幼儿年龄的特点，根据个别差异，按层次提问，适时追问教师提问要符合幼儿年龄特点，使问题适合幼儿的能力水平。
恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。
如，在绘本《我现在有点忙》中，小男孩找动物朋友玩，遭到朋友拒绝。
老师这样问小班幼儿：为什么呀?小班幼儿说不出来，教师的提问过于笼统、抽象，小班幼儿理解不了。
但如果改成这样提问：小动物们都忙着干嘛?发生了什么有趣的事情呢?通过这样的引导，小班幼儿才逐渐明白这其中的“有趣”原来是拉便便，让小班的孩子噗嗤一笑，忍俊不禁，在开心中自然地接受了自己身体的信号――大便。
可见，由于小班孩子的年龄特点，教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。
教师的提问还要考虑幼儿的个别差异、能力水平，做到因材施教，对症下药。
所提的问题要能使大多数幼儿都参与到学习活动中去。
例如，指定非自愿者来回答问题;对难度较大的问题采取自由处理的形式;留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等;鼓励幼儿之间相互启发;排圆形或半圆形的座次，积极创造有利于幼儿参与的环境。
二、关注提问的开放性和语言的艺术性每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。
教师在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。
首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。
其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。
再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
幼儿园提问技巧与方法 幼儿园教育
幼儿园提问技巧与方法幼儿园教育是培养孩子学习和成长的关键时期。
在幼儿园教育中，提问是教师和孩子交流的重要方式之一。
正确的提问方法可以有效地引导幼儿的思维，促进他们的学习和发展。
以下是一些幼儿园提问技巧与方法：1. 设计开放式问题开放式问题能够激发幼儿的思维，促进他们的创造力和想象力。
教师可以设计一些开放式问题，如“你觉得牛奶是怎么产生的？”或者“你最喜欢的动物是什么，为什么？”这样的问题能够让幼儿自由发挥，展现他们的特长和想法。
2. 关注幼儿的回答过程在提问过程中，教师应该注重幼儿的回答过程，而不仅仅是关注他们的答案是否正确。
教师可以通过问一些引导性的问题，帮助幼儿完善自己的回答，比如“你怎么知道的？”或者“你能说得更详细一些吗？”这样的问题能够引导幼儿深入思考，更好地表达自己的观点。
3. 利用故事情节提问故事是幼儿喜欢的学习方式之一，教师可以运用故事情节来提问。
比如在讲完一个故事之后，教师可以问“你觉得故事的主人公为什么做出这样的选择？”或者“如果是你，你会怎么做？”这样的提问可以让幼儿从角色扮演的角度思考问题，帮助他们理解故事的含义。
4. 鼓励幼儿提出问题除了教师提问，还可以鼓励幼儿提出问题。
教师可以在课堂上设置一些时间，让幼儿提出他们的疑惑或者问题。
这样的做法可以激发幼儿的好奇心，促进他们主动学习。
5. 创设情境提问创设情境提问是一种很好的提问方法。
教师可以利用教室内外的环境，创设各种情境来提问，比如“我们在校园里看到的植物是怎样生长起来的？”或者“我们在超市买东西时，要怎么付款？”这样的提问能够让幼儿在实际情境中学习和思考问题。
6. 注意提问的方式和语气在提问时，教师需要注意自己的表情和语气。
温和、亲切、鼓励的语气能够让幼儿感到放松和愉快，更愿意回答问题。
教师的面部表情也要友好，不要让孩子感到压力。
幼儿园提问技巧与方法可以帮助教师更好地引导幼儿学习和思考。
通过开放式问题、关注回答过程、利用故事情节、鼓励提出问题、创设情境提问以及注意提问的方式和语气，教师可以有效地开展幼儿园教育工作，帮助幼儿健康成长。
幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略包括以下几点：
1. 开放性问题：提出开放性问题，让幼儿有机会表达自己的想法和意见。
例如，“你觉得今天的天气怎么样？”“你最喜欢的游戏是什么？”
2. 具体问题：避免过于笼统的问题，而是提出具体的问题，帮助幼儿更好地理解和回答。
例如，“你能告诉我这个故事中发生了什么吗？”“你在画画的时候用了什么颜色？”
3. 引发思考的问题：提出能够引发幼儿思考的问题，激发他们的创造力和想象力。
例如，“如果你是一只小鸟，你会怎样飞翔？”“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”
4. 层次递进的问题：根据幼儿的回答，进一步提问以深入探讨话题。
例如，“为什么你觉得那个角色是好人？”“你能举个例子说明吗？”
5. 等待和倾听：给幼儿足够的时间思考和回答问题，认真倾听他们的回答，并给予积极的反馈。
6. 情境提问：将问题与幼儿熟悉的生活情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如，“在家里，你是怎么帮助妈妈做家务的？”
7. 多样化提问：采用不同类型的问题，如选择、判断、填空等，以增加幼儿的思维活跃度。
通过运用这些高水平提问策略，幼儿园教师可以更好地促进幼儿的思维发展、语言表达和创造力，提高教学效果。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
幼儿教师教学提问语
幼儿教师教学提问语在幼儿教育的教学过程中，提问是一种常用的教学方式。
通过精心设计的提问，幼儿教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨一些幼儿教师在教学中常用的提问语，旨在帮助幼儿教师提升他们的教学质量。
一、开放性提问开放性提问是指幼儿教师提出的那种没有固定答案的问题。
这种提问方式可以激发幼儿的思维，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的创造力。
1. "你认为这个问题的答案是什么？"这是一种让幼儿展开思考的提问方式。
幼儿可以根据自己的理解和经验回答问题，通过这样的回答，他们可以为自己的观点提供理据，并与其他同学展开讨论。
2. "你为什么这样认为？"这种提问方式鼓励幼儿分析问题，提供合理的解释。
通过回答这个问题，幼儿可以表达自己的思维过程，进一步加深对问题的理解。
二、封闭性提问封闭性提问是指幼儿教师提出的那种只能有一个固定答案的问题。
这种提问方式可以帮助幼儿巩固所学内容，检查他们的学习情况。
1. "这个形状是什么？"这是一种关于形状的提问方式，幼儿只需要回答形状的名称即可。
通过这种提问，幼儿可以巩固对形状的识别和理解。
2. "这个单词怎么拼写？"这种提问方式可以帮助幼儿回忆所学的字母和单词。
通过回答这个问题，幼儿可以巩固对单词拼写的掌握。
三、启发性提问启发性提问是指幼儿教师提出的那种通过合理引导幼儿思考和解决问题的问题。
这种提问方式可以激发幼儿的求知欲，培养他们的解决问题的能力。
1. "我们可以用哪些材料来做一个风车？"这是一种鼓励幼儿动手制作的提问方式。
通过这个问题，幼儿可以思考并选择合适的材料，激发他们的创造力和动手能力。
2. "你可以想出多少种不同的动物？"这种提问方式可以帮助幼儿扩展他们的知识和想象力。
通过回答这个问题，幼儿可以积极思考并列举出自己所知道的不同动物。
幼儿教师面试试讲中的优质提问方式
幼儿教师面试试讲中的优质提问方式引言：幼儿教师是教育事业中的重要角色，他们承担着培养幼儿综合素质的重要责任。
在幼儿教师的选拔过程中，面试试讲是一个常见的环节。
面试试讲中，提问方式的选择与设计直接影响到面试者的表现以及对其教学能力的评估。
本文将探讨幼儿教师面试试讲中的优质提问方式。
一、开放性问题开放性问题是幼儿教师面试试讲中常用的一种提问方式。
通过开放性问题，面试官可以了解面试者在教学过程中的思考能力、逻辑思维能力以及应变能力。
例如对于幼儿教师试讲绘本故事《小红帽》时，面试官可以提出以下开放性问题：1. “你认为《小红帽》这个故事有哪些价值观教育的内容？”2. “请你描述一下在幼儿园中讲述《小红帽》这个故事的过程中，你会如何引导幼儿们的思考？”3. “如果幼儿们对故事中的某个情节有疑问，你会如何回应并引导他们进一步思考？”通过这些开放性问题，面试者可以展示自己对于绘本故事的深入理解和对于幼儿思维发展的把握能力，同时也可以展示自己在教学过程中的能动性和引导能力。
二、情境引导问题情境引导问题是面试试讲中能够考察面试者综合素质的一种提问方式。
通过模拟真实的教学场景，面试者需要根据教育目标和幼儿的特点来回答问题，展示自己的教学方法和策略。
例如，在试讲数字认知的情境下，面试官可以提出以下情境引导问题：1. “假如你有一个不喜欢数字的幼儿，你会如何引起他对数字的兴趣并激发他的主动学习兴趣？”2. “幼儿在数字识别方面会遇到哪些困难，你有什么解决办法？”3. “请你根据幼儿的生活经验设计一节有趣且有效的数字认知教学活动。
”通过这些情境引导问题，面试者不仅可以展示自己的专业知识和教学经验，更可以展示自己对幼儿个体差异的理解和对幼儿教育的关注。
三、案例分析问题案例分析问题是面试试讲中用于考察面试者问题解决能力和实际情境运用能力的一种提问方式。
通过给予面试者一个具体的案例，面试者需要分析问题并给出解决方案。
例如，在试讲幼儿园日常管理中的自我表达活动时，面试官可以提出以下案例分析问题：1. “如果有一个幼儿不愿意参加自我表达活动，你会如何解决？”2. “如何让每个幼儿都能充分发挥自己的想象力和创造力？”3. “请谈一下幼儿自我表达活动对幼儿综合素质培养的重要性。
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿园是孩子们成长的重要阶段，区域活动是幼儿园教育教学中的重要一环。
在幼儿园区域活动分享环节，教师的提问是非常重要的，通过巧妙的提问可以引导幼儿思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的发展。
1. 开放性问题在进行区域活动分享环节时，教师可以通过提出开放性问题来引导幼儿思考，并且让幼儿更好地表达自己的想法和感受。
教师可以问：“你在这个活动中觉得最有趣的是什么？为什么？”，让幼儿讲述自己的体验和感受，帮助他们更好地理解活动内容。
2. 引导性问题教师在区域活动分享环节中还可以使用引导性问题来帮助幼儿理解活动的目的和意义。
教师可以问：“你在这个区域活动中学到了什么？”，引导幼儿回顾活动过程并总结学到的知识和技能，帮助他们加深对活动内容的理解。
3. 想象性问题在区域活动分享环节中，教师还可以通过提出想象性问题来激发幼儿的创造力和想象力。
教师可以问：“如果你是这个活动中的主角，你会怎么做？”，让幼儿展开想象，发挥自己的创造力，丰富活动的内涵。
4. 情景性问题教师可以提出情景性问题来帮助幼儿理解活动的实际意义和应用价值。
教师可以问：“如果你在生活中遇到类似的情况，你会如何应对？”，让幼儿将活动中学到的技能和知识应用到实际生活中，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
5. 挑战性问题教师还可以提出一些挑战性问题来激发幼儿的学习兴趣和求知欲。
教师可以问：“你觉得这个活动还有哪些可以改进的地方？”，引导幼儿思考活动的不足之处，并提出自己的看法和建议，培养他们的批判性思维和创新能力。
第二篇示例：幼儿园是孩子们成长的乐园，每个区域都是孩子们探索和发展的场所。
在幼儿园区域活动分享环节中，教师的提问是非常重要的，可以引导孩子们思考和探索，促进他们的学习和成长。
下面就为大家分享一些关于幼儿园区域活动分享环节教师如何提问的方法。
一、提问的目的在幼儿园区域活动分享环节中，教师提问的目的是引导孩子们思考和交流，促进他们的学习和发展。
幼儿课堂上如何进行有效提问
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问 在幼⼉园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、⼀问中⽳的效果。
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问呢?下⾯店铺收集了⼀些关于幼⼉课堂上进⾏有效提问的⽅法，希望对你有帮助 幼⼉课堂上进⾏有效提问⽅法 ⼀.接点——在新旧知识衔接处 幼⼉的认知以已有经验为基础，提问能引发幼⼉产⽣新旧知识之间的冲突，让幼⼉通过学习探究实现⾃⾝的认知体系的不断拓展、丰富和完善。
因此，在科学活动伊始的提问要从幼⼉的最近发展区出发，让幼⼉产⽣预热，在幼⼉已有的科学知识背景中找到新知识的⽣长点。
在⼀次科学活动《有趣的转动》中，教师核⼼⽬标定位为：探索使物体转动的多种⽅法。
为了泛起幼⼉对已有转动经验的⽀持及帮助，教师⾸先引导幼⼉玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装⼊杯⼦的⽔、椅⼦、⼿帕、茶叶罐、球，让幼⼉进⾏第⼀次探索，“看看⼤家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你⽤什么⽅法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼⼉认知冲突，幼⼉开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的⽅法，促进认知的进⼀步发展。
⼆.疑点——在幼⼉遇到困惑处 在幼⼉探究中，幼⼉常会对所学的内容、对同伴所说的现象产⽣疑问。
教师应捕捉住幼⼉最感困惑的地⽅巧设问题引导幼⼉积极思考，深⼊探究。
在⼤班《乌鸦喝⽔》研究活动中，教师在每张桌⼦上准备了两种⾼低不同⽔量的瓶⼦，⼀张记录表、⼀盘⽯⼦等⼯具。
请三⼈⼀组合作实验，每组先共同商量选出⼀⼈做组长，专门负责记录，剩下两⼈分别往不同⽔量的瓶⼦中加⼊⽯⼦，看看⽔到底能不能升到瓶⼝来。
当两⼈分别放⼊⽯⼦后，幼⼉发现由于⽔量不同导致⽔位升⾼也不⼀样，⾼⽔量的瓶⼦很快达到了乌鸦喝⽔的⽔位，⽽低⽔量的瓶⼦⽆论投⼊多少的⽯⼦也⽆法达到⽔位线，⾯对幼⼉产⽣的困惑，教师马上提出问题：“是不是有⽔的瓶⼦⾥，投⼊⾜够多的⽯⼦，乌鸦就能喝到⽔呢?”⾯对实验结果，幼⼉据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低⽔量的瓶⼦⽔位线也升到瓶⼝呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼⼉加⼊到瓶⼦⾥，看着慢慢升⾼的⽔位线，幼⼉欢呼雀跃，乌鸦可以喝到⽔了! 三.盲点——在遭遇知识⽆知处 在科学活动中常有⼀些知识不易被幼⼉所知，但会影响幼⼉的思维和操作的结果，因此教师可以采⽤提问的⽅式引导幼⼉去正确认识这些知识。
幼儿园教师提问方法
幼儿园教师提问方法在幼儿园集体教学中，教师对提问方式的掌握对于幼儿的学习和教学目标的达成有着十分巨大的影响。
教师对提问技巧的掌握与教师的教学能力和教师的教学理念有关系，为了提高教学质量和教学效率，教师应该做到根据不同的情形对不同提问方式的灵活使用，减少无效提问的次数，提高自身对于教学中出现随机事件的反应能力，使提问在教学过程中真正为幼儿所服务。
幼儿园教师提问方法一、承上启下法在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理。
二、顺藤摸瓜法幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。
如在中班健康活动“早餐，你喜欢吃什么”中，老师提问：“如果早餐是小鱼，会是谁吃呢?”幼儿很快回应：“是小猫。
”随后老师继续提问：“如果早餐是青草，会是谁吃呢?”幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。
三、因果联结法这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。
例如：科学活动《我们来造风》活动中，我出示风车，进行提问：这些风车在活动室能玩吗?孩子们肯定会疑惑地说“怎么玩，没有风!”我一句话就燃烧起孩子制造风的热情：“没有风不可以制造点儿风啊?”怎样制造风呢?带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒……孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气……鼓励孩子用各种方式尝试制造风。
四、自相矛盾法当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。
比如在绘本“国王生病了”中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。
幼儿园有效提问举例
幼儿园有效提问举例
1. 引起兴趣的问题：你最喜欢的颜色是什么？为什么？
这个问题可以让幼儿表达自己的喜好，并尝试用简单的语言解释原因。
这有助于培养他们的表达能力和逻辑思维。
2. 启发思考的问题：如果你是一只小鸟，你会怎样飞翔？
这个问题鼓励幼儿发挥想象力，想象自己成为小鸟并描述飞翔的方式。
这有助于拓展他们的思维和创造力。
3. 引导观察的问题：你在图片中看到了什么？它们在做什么？
通过观察图片，幼儿可以描述他们所看到的事物和人物的动作。
这有助于培养他们的观察力和语言表达能力。
4. 比较和对比的问题：苹果和橙子有什么相同和不同之处？
这个问题可以让幼儿比较两种水果的特点，找出它们的相同点和不同点。
这有助于培养他们的分析和比较能力。
5. 激发情感的问题：当你感到快乐时，你会做什么？
这个问题让幼儿分享自己在快乐时的行为和表达方式。
这有助于培养他们的情感认知和表达能力。
6. 引发解决问题的问题：如果你的玩具坏了，你会怎么做？
这个问题鼓励幼儿思考并提出解决问题的方法。
这有助于培养他们的问题解决能力和创造力。
通过提出这些有效的问题，教师可以引导幼儿积极参与讨论，激发他们的思考和表达能力，促进他们的学习和发展。
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问
幼儿园区域活动分享环节教师如何提问在幼儿园的区域活动分享环节中，教师起着非常重要的作用。
他们需要提出恰当的问题，引导幼儿思考和交流，促进他们的语言表达和思维发展。
以下是一些教师在这个环节中可以使用的提问技巧和示例：1. 开放性问题：通过开放性问题，教师可以鼓励幼儿自由发表意见和观点，培养他们的思维能力和表达能力。
例如：- 你在这个区域活动中最喜欢做什么？为什么？- 你觉得这个区域活动有什么好玩的地方？- 你在这个区域活动中学到了什么新的知识或技能？2. 细节性问题：通过询问细节性问题，教师可以帮助幼儿回忆和表达他们在区域活动中的具体经历和感受。
例如：- 你在这个区域活动中遇到了什么困难？你是怎么解决的？- 你在这个区域活动中和朋友一起做了什么？他们都有什么贡献？3. 比较性问题：通过比较性问题，教师可以引导幼儿思考和理解事物的相同点和不同点，培养他们的分类能力和逻辑思维。
例如：- 这个区域活动和其他区域活动有什么区别？- 你认为这个区域活动和你在家里玩的有什么不同？4. 情感性问题：通过情感性问题，教师可以引导幼儿表达他们对区域活动的情感和体验，培养他们的情感认知和情绪表达能力。
例如：- 你在这个区域活动中感到开心吗？为什么？- 这个区域活动对你来说有什么意义？5. 指导性问题：通过指导性问题，教师可以引导幼儿思考和解决问题的方法和步骤，培养他们的解决问题能力。
例如：- 如果你想在这个区域活动中做得更好，你会怎么做？- 如果你碰到和朋友发生冲突，你会怎么解决？通过以上提问技巧和示例，幼儿园教师可以在区域活动分享环节中引导幼儿进行思考和交流，促进他们的语言表达和思维发展。
同时，教师还可以根据幼儿的回答进行进一步的引导和扩展，帮助他们深入理解和探索区域活动的意义和价值。
幼儿园教师的提问技巧
幼儿园教师的提问技巧很多新手教师在语言教学活动中，对于活动内容的提问往往很笼统，比如常常直接提问“故事的名字是什么?”“故事中有哪些人物?”“这个故事告诉我们什么道理?”“我们要向谁学习?”等，幼儿表面上对故事内容有一定的认识和理解，但能否通过故事活动积累新的知识经验却不得而知，太笼统、表面化的提问方式将会限制幼儿的思维发展。
幼儿园教师的提问技巧一、提问应选择递进式递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式，即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂，或由近及远、由一般到特殊的方式提问。
我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡，以此表达递进关系。
在开展故事教学活动时，教师可以利用递进的方式来提问幼儿，让他们不知不觉地进入故事中，由此理解故事的内容。
比如中班故事活动“三只蝴蝶”中，引导幼儿观察并讲解阅读重点时，教师可以这样提问：故事发生在什么地方?有谁正在干什么?发生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引导幼儿观察背景与动作的变化。
这样层层递进、由浅入深的提问，不仅可以打开幼儿的思路，帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节，还有助于幼儿语言组织能力的发展。
反之，如果教师在活动中频繁出现“是不是?”“对不对?”“好不好?”“应不应该?”等机械式的提问，幼儿不用思考就能猜测回答出来，久而久之，幼儿就会觉得语言活动没有什么吸引力，对学习和思考产生惰性。
要想促进幼儿语言和思维能力的发展，教师在教学活动中的提问就要层层递进，引导幼儿逐步深入学习，提高语言表达能力。
二、提问应考虑开放性幼儿语言教学活动的提问方式，也可以自由、宽松、开放些。
教师可以根据不同活动的故事内容设计问题，设计提问时模式不要太固定，应当根据幼儿的年龄发展特点等进行多样化的提问。
有效的提问还能激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。
比如，大班语言活动“耷拉着耳朵的小兔子”讲述结束后可以向幼儿提问：“最后，为什么小兔子布布笑得最开心啊?”开放性的提问可以让孩子说出自己的见解。
幼师上课提问技巧
幼师上课提问技巧一、提问要有针对性在幼师上课时，提问是引导学生思考、吸收新知识的重要方式之一。
因此，提问要有针对性，紧扣教学重点和难点，帮助学生更好地掌握知识。
同时，要根据学生的年龄、心理特点和认知水平，设计不同层次的问题，让每个学生都能在思考问题的过程中得到锻炼和提升。
二、提问要适度适量幼师在上课时，要适度适量地提问，避免过多或过少地提问。
过多地提问会让学生感到压抑和疲劳，过少地提问则无法引导学生积极思考。
因此，幼师要根据教学需要和学生实际情况，合理安排提问的数量和时间，以达到最佳的教学效果。
三、提问要激发兴趣兴趣是最好的老师，提问也不例外。
幼师在上课时，要尽可能地通过提问激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
例如，可以提出一些有趣的问题，或者将问题与学生的生活实际相结合，让学生感到问题的实际意义和价值，从而更加积极地思考和回答。
四、提问要促进思考提问的目的不仅仅是让学生回答问题，更重要的是引导学生积极思考。
因此，幼师在提问时，要注重问题的启发性、开放性和探究性，让学生通过回答问题能够锻炼思维能力和创造力。
同时，要尽量避免过于简单或没有价值的问题，以免浪费课堂时间和影响学生思考的积极性。
五、提问要及时反馈幼师在上课时，要及时对学生的回答进行反馈和评价。
对于回答正确的学生，要及时肯定和鼓励；对于回答错误的学生，要耐心引导和纠正，帮助他们找出问题所在。
同时，要注意保护学生的自尊心和积极性，避免过于严厉的批评或打击学生的自信心。
六、提问要因人而异每个学生都有自己的特点和优势，幼师在上课时，要根据学生的不同情况，设计不同难度和类型的问题，以满足不同层次学生的需求。
同时，要根据学生的个性差异和兴趣爱好，采取不同的方式和语言风格进行提问，以更好地激发学生的思考和参与热情。
七、提问要培养学生的好习惯通过课堂提问，幼师可以引导学生形成良好的学习习惯和思维方式。
例如，可以引导学生学会倾听他人的回答和意见，培养他们的团队合作精神；可以引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路，培养他们的自主学习能力和创新思维能力；可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和人生态度。
幼儿园教学活动中有效提问的策略
幼儿园教学活动中有效提问的策略幼儿园教学活动中，提问是非常重要的教学策略之一、通过提问，可以激发幼儿的思维和表达能力，让他们更加积极主动地参与到学习中来。
下面是一些有效的提问策略，帮助幼儿园教师在教学中更好地引导和促进幼儿的学习。
1. 高层次提问：这种提问可以激发幼儿的创造性思维和分析能力。
教师可以以"Why"、"What if"的方式提问，让幼儿思考原因、结果和可能性。
例如：“为什么树可以长高？”，“如果我们没有重力，会发生什么？”2.开放性提问：这种提问可以激发幼儿的想象力和探索精神。
教师可以以“怎么样”、“为什么”、“你认为”等方式提问，让幼儿自由地表达自己的想法和观点。
例如：“你认为自来水从哪里来？”，“你知道为什么大象有长长的鼻子吗？”3.想象力提问：这种提问可以帮助幼儿培养想象力和创造力。
教师可以以“假设”、“如果”等方式提问，让幼儿想象不同的情景和可能性。
例如：“如果你是一只小鱼，你会去哪里探索？”，“假设你可以飞行，你会去哪里？”4.比较对比提问：这种提问可以帮助幼儿发现事物的相同和不同之处，培养他们的分类和归纳能力。
教师可以以“这个和那个有什么不同？”、“这个和那个相似之处是什么？”等方式提问，让幼儿进行比较和归纳。
例如：“蓝色和红色有什么不同？”，“苹果和梨有什么相似之处？”5.定义提问：这种提问可以帮助幼儿理解和掌握新知识。
教师可以以“什么是……？”、“……是指什么？”等方式提问，引导幼儿思考定义和概念。
例如：“什么是春天？”，“诗是指什么？”6.反思提问：这种提问可以帮助幼儿思考和总结已学内容。
教师可以以“你今天学到了什么？”、“你觉得哪个活动最有趣？”等方式提问，帮助幼儿回顾学习过程和总结经验。
例如：“你今天学到了什么新的字母？”，“你觉得画画还是唱歌更有趣？为什么？”在提问过程中，教师需要注意以下几点：1.给予充分的思考时间：幼儿的思维速度较慢，需要给予足够的时间来思考和回答问题，避免强迫幼儿匆忙回答或者直接给出答案。
幼儿园中有效的提问和回应策略1
幼儿园中有效的提问和回应策略在幼儿园中，有效的提问和回应策略对于促进幼儿的思考、激发学习兴趣以及加强师幼互动至关重要。
以下是一些有效的提问和回应策略：一、有效提问的策略1.递进式提问：递进式提问是一种层层深入、步步推进的提问方式。
教师可以根据故事内容或活动主题，由浅入深、由简单到复杂地提问，引导幼儿逐步深入思考。
例如，在讲述《三只小猪》的故事时，教师可以先问：“小猪们为什么要盖房子？”然后进一步提问：“他们分别用了什么材料来盖房子？哪种材料最坚固？”2.开放性提问：开放性提问是指那些没有固定答案，能够激发幼儿思考、发挥想象力的提问。
例如，教师可以问：“如果你是一只小猪，你会选择哪种材料来盖房子？为什么？”这样的提问能够鼓励幼儿表达自己的观点和想法，促进他们的创造性思维发展。
3.启发式提问：启发式提问旨在引导幼儿主动思考、寻找答案。
教师可以提出一些具有启发性的问题，如：“你觉得这个故事告诉我们什么道理？”或者“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做？”这样的提问能够激发幼儿的好奇心，促使他们主动思考和探索。
4.复习式提问：复习式提问可以帮助幼儿巩固所学知识，同时激发他们的学习兴趣。
教师可以通过回顾之前学过的内容，提出一些问题来检验幼儿的学习成果。
例如，在教授完“四季”的知识后，教师可以问：“春天有哪些特点？和冬天有什么不同？”二、有效回应的策略1.重复幼儿语言：当幼儿回答问题时，教师可以重复他们的语言，这不仅能够让幼儿感受到被重视和尊重，还能够让他们更加清晰地听到自己的回答，从而增强自信心。
2.鼓励性回应：在回应幼儿时，教师应尽量采用鼓励性的语言，肯定他们的努力和进步。
例如，当幼儿回答问题时，教师可以说：“你真棒！你的想法很有创意！”这样的回应能够激发幼儿的学习积极性，促进他们更加自信地表达自己的想法。
3.拓展性回应：当幼儿回答问题后，教师可以进一步拓展话题，引导他们进行更深入的思考。
例如，当幼儿回答“我喜欢春天”时，教师可以问：“为什么呢？你觉得春天有哪些特别的地方？”这样的回应能够激发幼儿的好奇心，促使他们更加深入地思考问题。
幼儿科学活动中教师提问的有效策略
幼儿科学活动中教师提问的有效策略幼儿科学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，通过参与科学活动，幼儿可以积极探索和发现自身所处的世界。
而教师在幼儿科学活动中的提问是促进幼儿思维和学习的重要环节。
有效的提问策略能够激发幼儿的学习兴趣，引导他们运用已有的知识和经验进行思考和解决问题。
下面是一些有效的提问策略：1.开放性问题：教师可以通过开放性问题激发幼儿的思考和想象力。
比如：“你认为会发生什么？”，“你觉得为什么会这样？”这样的问题可以引导幼儿自由地表达自己的想法和观点。
2.引导性问题：教师可以通过引导性问题帮助幼儿思考和解决问题。
比如：“如何提高实验的准确性？”，“你觉得我们可以做些什么来验证你的观点？”这样的问题可以引导幼儿运用已有的知识和经验进行思考。
3.探究性问题：教师可以通过探究性问题引导幼儿进行深入的思考和探究。
比如：“你可以对这个现象进行什么样的实验？”，“你认为为什么会这样？”这样的问题可以帮助幼儿思考实践和理论的关系，培养他们进行科学探究的能力。
4.反思性问题：教师可以通过反思性问题帮助幼儿总结和归纳已有的经验和知识。
比如：“你觉得这个实验有哪些问题？”，“你最终得出了什么结论？”这样的问题可以帮助幼儿进行理论和实践的对接，巩固和强化他们的学习成果。
除了以上的提问策略外，还可以结合幼儿的兴趣和经验进行个性化的提问。
教师可以通过观察幼儿的兴趣点和思维方式，针对性地提问。
比如，如果一个幼儿对动物很感兴趣，教师可以问：“为什么有的动物会飞？”这样的问题可以激发幼儿的学习兴趣，并引导他们积极探索和发现。
另外，教师在提问时还应该注意以下几点：1.问题的适度和难度：问题的难度应该适应幼儿的认知水平和学习能力，既不能过于简单，也不能过于复杂。
教师可以根据幼儿的实际表现和反馈，调整问题的难度，确保问题能够激发幼儿的思考和学习。
2.尊重幼儿的思维和观点：教师在提问时应该尊重幼儿的思维和观点，鼓励他们自由地表达自己的想法和观点。
幼儿园教师有效提问的方法
幼儿园教师有效提问的方法通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。
幼儿园教师有效提问的方法一、有效提问的要求1、问题的预设性为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。
幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。
所以应把一些重要的问题写到教案当中。
这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。
2、问题的清晰性如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。
然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。
清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言;仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。
3、问题的启发性要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。
这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的(花哨的)问题。
即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。
为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。
二、教师的有效理答所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。
教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。
教师提问的原则和技巧幼儿园
教师提问的原则和技巧幼儿园教师提问是教学中非常重要的一环，它可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学习的深入和提高学习效果。
在幼儿园的教学中，教师提问的原则和技巧尤为重要，下面将详细介绍。
一、教师提问的原则：1.适应幼儿的认知发展阶段：幼儿在认知能力上的差异很大，教师在提问时要根据幼儿的年龄特点、语言表达能力以及认知能力的发展水平来选择合适的问题。
2.灵活运用提问形式：可以使用各种形式的提问，如选择题、开放性问题、情境问题等，以激发幼儿的思考和表达能力。
3.注意提问的清晰度和简洁性：提问时应简明扼要，一次只提一个问题，避免提问内容太复杂或难度过大，以免幼儿无法理解。
4.注重提问的启发性和引导性：教师的问题应具有引导性，以帮助幼儿自己发现问题、解决问题，同时也要尊重幼儿的思维方式和表达形式。
5.关注幼儿的情感需求：教师提问时要考虑幼儿的情感需求，鼓励幼儿主动回答问题，给予积极的肯定和鼓励。
二、教师提问的技巧：1.启发性提问法：这种提问法通过提供一些提示或引导语，来激发幼儿的思考和表达能力。
例如，教师可以使用开放性的提问形式，如“你认为……是什么原因？”或者“你觉得有哪些方法可以解决这个问题？”等。
这样的提问可以引导幼儿自己思考并表达出自己的观点。
2.情境化提问法：这种提问法通过给幼儿提供一个具体的情境或问题，来引发幼儿的思考。
例如，教师可以给幼儿讲一个故事，然后问一些与故事相关的问题，以激发幼儿对故事内容的理解和思考。
3.因果关系提问法：这种提问法通过问幼儿一些事件或现象的原因和结果，来引导幼儿思考事件或现象之间的因果关系。
例如，教师可以问“为什么我们要勤洗手？”或者“如果你不吃好的，会出现什么问题？”等。
4.细节提问法：这种提问法通过问一些关于细节的问题，来检查幼儿对学习内容的理解和记忆。
例如，教师可以问“在故事中，主人公有几只宠物？”或者“你记得我们上节课学了哪些字吗？”等。
5.对比提问法：这种提问法通过对比两种或多种事物的不同之处或相似之处，来激发幼儿的思维和表达能力。
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幼儿园教师提问方法
在幼儿园集体教学中，教师对提问方式的掌握对于幼儿的学习和教学目标的达成有着十分巨大的影响。
教师对提问技巧的掌握与教师的教学能力和教师的教学理念有关系，为了提高教学质量和教学效率，教师应该做到根据不同的情形对不同提问方式的灵活使用，减少无效提问的次数，提高自身对于教学中出现随机事件的反应能力，使提问在教学过程中真正为幼儿所服务。
幼儿园教师提问方法
一、承上启下法
在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理。
二、顺藤摸瓜法
幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。
如在中班健康活动“早餐，你喜欢吃什么”中，老师提问：“如果早餐是小鱼，会是谁吃呢?”幼儿很快回应：“是小猫。
”随后老师继续提问：“如果早餐是青草，会是谁吃呢?”幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。
三、因果联结法
这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发
其探索答案的动机。
例如：科学活动《我们来造风》活动中，我出示风车，进行提问：这些风车在活动室能玩吗?孩子们肯
定会疑惑地说“怎么玩，没有风!”我一句话就燃烧起孩子制
造风的热情：“没有风不可以制造点儿风啊?”怎样制造风呢?带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒……孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气……鼓励孩子用各种方式尝试制造风。
四、自相矛盾法
当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。
比如在绘本“国王生病了”中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。
此时教师提问：“国王的病好了没有?既然国
王每天都运动，为什么国王的病没有好反而更严重了?是不是
搞错了?”很快孩子们又开始再次阅读绘本，发现了问题的关
键所在――运动的根本不是国王，而是周围的王公大臣们。
五、情感呼应法
针对现行幼儿园集体教学提问中出现的有关情感呼应不足问题，可以通过师幼之间亲切的互动来进行弥补。
如在中班语言活动“猜猜我有多爱你”中，教师讲完了故事后，可用联想替代的方式进行启发式的提问：“晚上你睡觉的时候，会和爸爸妈妈说一句什么好听的话?如果用树、巧克力、大海，你会
怎么来表达对他们的爱呢?”孩子很快回应道：“大树有多高，我就有多爱妈妈。
大海有多深，我就有多爱老师。
巧克力有多甜，我就有多爱爸爸……”巧妙的联想，加深了亲子间、师生间、伙伴间浓浓的爱的氛围。
六、换位思考法
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。
如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿
时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。
”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。
七、开放讨论法
开放讨论性提问是指教师提出的问题，要求幼儿不能只用简单的是或不是来回答，而是要激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。
如在“萝卜浮起来了”的活动中，当孩子们看到教师提供的材料时，教师第一次提问是：“你们认为胡萝卜放在水里会浮起来吗?”孩子的回答都是很单一的，只有“是”或“不是”两种。
根据孩子在这个过程中出现的问题，老师又调整了自己的提问：“萝卜放入水中会怎样?有什么办法能让
它浮起来?”这就使孩子打开了思路，他们互相交流自己的方法：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐。
幼儿在畅所欲言中激发了实验探究的兴趣。
八、直切主题法
教师在提问时，直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的关键所在。
如在进行小班语言活动“好饿的小蛇”时，教
师要引导幼儿去找苹果，可以这样提问：“苹果怎么不见了?
苹果在哪呢?”这些提问不仅让幼儿抓住绘本阅读的重点――
让幼儿的注意力从小蛇散步的旅程转入到旅程中碰见的各种水果或食品，引导幼儿观察水果的形状，由形状的相似而猜测到绘本的关键所在――苹果装进了小蛇的肚子里。
幼儿园教师提问方法
一、幼儿集体教学提问的问题及改进对策
1.提问之后等候时间短
在幼儿园教学中，教师一般在提出问题之后，就立刻找幼儿来回答问题了。
这就使得幼儿较为困难的进行主动思考，同时也使教师无法发现幼儿在学习中遇到的问题和困难。
造成这种现象，首先是因为教师问题基本以低水平问题为主，幼儿无需太长时间进行深入思考即可获得答案;其次是教师并没有在提问之后给与幼儿长时间思考的意识和习惯;最后就是在有人旁观的情况下，教师不愿出现冷场的现象发生。
教师在提问后给与幼儿相对应的等待时间，使幼儿集体教育中极其重要的一个环节，教师给予幼儿相适应的等待时间，不但可以缓解课堂上的紧张气氛，也可以使幼儿有充足的时间做出反应，从而使幼儿自己获得宝贵的学习经验，还可以使教师发现幼儿在学习过程中遇到的问题。
2.幼儿回答方式不平衡
幼儿的回答方式就是指幼儿对于教师问题的反馈方式，主要包括集体回答、讨论并回答、个别回答和自由回答等几种。
在幼儿园集体教育中，幼儿回答方式主要集中在集体回答、个别回答和自由回答三项上，而讨论后回答则较为少用。
但是，讨论并回答如果可以得到较好的应用，不但可以避免在幼儿集体教育中因为人数过多而导致的回答问题机会不均的弊端，还可以使幼儿得以充分表现自己，加大同同伴的交流，增强幼儿的交流能力。
3.教师对回答的回复方式不当
幼儿在对教师提出的问题进行回答的同时，教师也应对幼儿的回答做出相对应的回复。
对于幼儿的不正确、不完整或正
确的回答，教师可以做出诸如肯定并赞扬、重复和转述、进行评价、否定、自己代答、质疑和追问等几种方式，从而对幼儿的回答做出回应。
但是在幼儿园的实际教学中，教师对回答较普遍的方式是追问，其次是重述和肯定并赞扬，而质疑最少。
教师在回应中之所以大量采用追问的方式，这是因为在教师的教学过程中，教师不但要肯定并赞扬幼儿的回答，还要在回答的基础上提出新问题，从而使幼儿进一步进行思考。
因此在教学过程中教师应该有意识的利用多种回应方式，调动幼儿的好奇心，引导他们参与进教学过程中来。
二、教师提问有效性低下的原因与改进方案
1.教师提问的问题思维水平较低
在幼儿园的教学活动中，教师的提问一般是针对教学内容的或针对教学管理的。
而大多数的教师在提问中思维水平不够高，无效、低效的提问占据了提问的大多数，而在对于幼儿综合及评价的提问上却较少。
因此，在教学中教师对中高水平提问比例应该适度增大。
2.提问无法使幼儿正确理解教学内容
教师在提问中应该注意能够正确引导幼儿的思维同教学内容相联系，从而使幼儿对内容的学习得以变得轻松。
因此，在教学过程中，对幼儿的正确引导可以对教学过程的顺利发展起到重要的作用，可以正确引发幼儿的思维，从而启发幼儿的智慧，培养幼儿的倾听和感受能力，引导幼儿分享自己的观点，从而加深对内容的理解和学习。
3.对关键问题缺乏把握能力
教师在问题设置上，有时候会出现较为随意的情况，这就使得问题不具有针对性，也无法使幼儿抓住问题的关键，这就会影响幼儿学习的效果。
在问题的设置上，教师不应该设置边
界模糊的宽泛的问题，而是应该设置成可以锁定并对幼儿思考方向有集中功能的问题，从而引导幼儿进行思考，提高课程的教学有效性，在教学过程中教师应注重根据儿童的理解来进行讨论，将儿童的理解与新知识相关联，从而使教学效果得到加强。
三、结语
幼儿园教学中，教师对于提问方式的灵活运用可以有助于对幼儿教学的进行，有助于幼儿智力的发展以及幼儿同他人交流能力的提升。
同时，较好的运用各种提问方式及回应方式，可以有助于幼儿整体的发展。
针对教师在教学过程中容易出现的诸多问题，就要求教师在提高自身教学素质的基础上注重对不同方法的灵活使用，为幼儿的发展做出自己的贡献。