环境教育文献综述

环境教育文献综述

摘要：环境教育作为教育领域的重要组成部分，发达国家为之领先，在实践及理论领域积累了丰富的经验，我国环境教育近年来发展迅速，但基于人口众多、经济发展压力较大和环境教育起步较晚等因素，环境教育研究仍处于薄弱阶段，中小学的环境教育亟待加强。

关键词：环境教育；文献综述

一、环境教育是构成教育体系的重要组成部分

20世纪以来，伴随工业革命的发展，人类改造自然界的欲望及能力空前突出并日益强大，在获取经济利益的同时，世界环境出现了首次破坏性高峰。环境与人类休戚与共，正如恩格斯自然辩证法中所言：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利”，的确，臭氧层的破坏、酸雨的腐蚀、淡水资源的日渐缺乏和大面积污染、生物多样性的减少、土地荒漠化、危险废物越境转移，等等系列的自然环境变异事件的发生无疑不是自然对人类“胜利”的处罚。联合国环境与发展大会颁布的《21世纪议程》指出，教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力具有至关重要的作用。有识之士意识到要有效地保护环境，唤起民众的环境意识，必须大力开展环境教育。

时至20世纪70年代，环境教育作为新兴领域逐渐在各国教育界兴起，环境素养被公认为是每个公民应具的基本素质。美国、加拿大

等发达国家把环境教育置于基础教育的重要地位，许多发展中国家也逐渐把环境教育纳入本国教育体系。根据oecd环境教育研究报告，人类形成环境意识的关键时期是2岁到16岁这一年龄阶段，由此对应，中小学校的教育是对青少年进行环境教育的重要场所。《21世纪议程》明确指出，应当确认教育、公众认识和培训是使人类和社会能够充分发挥潜力的途径，基础教育是环境与发展教育的支柱，教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题能力的关键。

二、我国的环境教育

1973年我国召开了第一次全国环境保护大会；1978年，中共中央在批转《环境保护工作汇报要点》中指出：普通中小学要增加环境保护知识的教育内容；1981年国务院颁布的有关文件明确要求中小学普及环境科学知识，要求各级学校都要重视环境教育，并在中小学和幼儿园中普及环保知识；1992年，国家环保局与国家教委联合召开了第一次全国环境教育工作会议，明确了环境保护，教育为本的方针，对环境教育的地位和作用给予了充分肯定，对加强环境教育提出了具体要求，同年颁布的《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》的课程计划中指出，小学自然、社会，初中物理、化学、生物、地理等学科应重视进行环境教育；1994年，我国颁布《中国21世纪议程》明确指出，要加强对受教育者的可持续发展思想的灌输，在中小学普及环境教育，提高公众环境意识，

培养学生对环境的情感和对社会的责任感，从而改变对环境的不可持续行为和生活方式；1996年，我国正式提出将科教兴国和可持续发展作为国家发展的基本策略，《中国21世纪议程》将环境教育作为实现可持续发展的重要行动；1996年颁发的《全国环境宣传教育行动纲要》旨在推动全国的环境宣传教育工作，对我国环境教育提出了总体的策略和宏观的指导。

我国开展环境教育多年，积累了部分环境教育的理论及实践经验，但环境教育的实施尚处于起步阶段。与国外的环境教育相比较，我国的环境教育起步晚、覆盖面较窄，加上应试教育的影响，中小学环境教育一直处于边缘学科的位置，全国范围内的环境教育总体工作与发达国家相比尚存在一定的差距。

三、国外环境教育对我国环教的借鉴

美国的环境教育产生于19世纪后半期的保护自然研究运动和户外教育运动，这些活动旨在面向大众宣传保护自然资源对人类持续健康生存的重要性。20世纪60年代，由蕾切尔.卡逊（rachel carson）所著的《寂静的春天》是有关人类与环境的科普著作，书中第一次对人类征服大自然这一人类意识的绝对正确性提出了质疑，此书观点在美国社会引起巨大反响，各国政府空前重视环境保护问题。伴随政府行为的积极带动，大规模的环境教育运动在美国各地相继开展，各种环境保护组织纷纷成立，由此开启了发达国家环境保护事业的旅程。作为实施环境教育较早及取得优良绩效的国家，美国的

教育行政部门、非政府组织及学校本身都十分重视环境教育的实践，尤其中小学环境教育实践活动更具有它国无可比拟的实效性。美国政府十分重视正规学校环境教育的立法工作，环境保护专家和教育专家都一致呼吁环境教育应从小抓起，中小学的环境教育实践不仅强调环境知识的传授，更加重视学生环境技能、环境态度和价值观的培养。美国政府于1970年制定了世界上第一部《环境教育法》强调要致力于环境教育的开发、实施、评价和普及，从此，美国环境教育沿着规范系统的轨道前进，并迅速跻身于世界发展的前列。1990年，美国前总统布什签署了《美国国家环境教育法》，该法案对环境教育的管理及资助方案有了更详细的规定，对中小学环境教育提供了更加有利的政策支持，这标志着美国环境教育进入了一个新的阶段。完善的环境教育体系，有效的师资培训系统，以及较为全面的环境教育法律法规为美国环境教育的顺利实施提供了优质的土壤，环境教育己经内化成为美国中小学教育的重要教学内容。

整体而言，相较于国际环保事业的飞速发展，我国的环境教育事业仍然处于滞后状态，目前的环境教育大部分只落实到中小学地理，自然等课程中，并没有内化为学校教育的重要组成部分，环境教育师资力量的缺乏也表明环境教育还未得到应有的重视和广泛的普及，很多地区的环境教育仅仅滞留在对环境恶化和生态危机概念的普及上，忽略了对受教育者环境素养的培养。这些问题阻碍了我国

中小学环境教育的发展，对我国环境问题的解决和生态环境的协调发展形成了阶段性的障碍。青少年是环境保护的中坚力量，从小做起，使中小学生接受良好的环境教育，树立新生代优良环境意识并养成保护环境的行为习惯和技能势在必行。我国人均资源相对缺乏，加之发展经济所附带的工业污染，环境保护形势严峻，提高全民族的环境保护意识并加之实践成为中华民族百年环境之大计。（作者单位：云南师范大学）

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