小学语文课堂上教师的语言艺术
小学语文教师的语言艺术
出知识的溪流。”教师的语言是课堂教 学的主要工具 ，教学语言节奏生动化的 基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节 拍的强弱 、力度 的大小等交替变化， 以 及句子长短、语调升降的有规律变化 。教学语言的语气 、语调、力度 、速度等， 都是吸引学生注意力的主要因素。 “ 无波无澜，平铺 直叙，没有变化 的语调 ，
一
秦
娜
容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注 意力不集 中，而语调 的高低起伏 ，语气 的轻重缓急 ，速度的快慢间歇，语言的抑扬 顿挫 ，可 以增强表达力和感染力 ， 给人 以错落有致 的节奏感。根据教学内容安排语言节奏 同时语言节奏应该考虑 到课 堂 上 学 生 的 反 应 ” 。 兰 、教学语言要充满情感 情感 是人对 客观事物 的一种 态度，它在语文学 习中具有重要的意义 ，是 语文学习中理解和表达 的心理基础，把真、善、美的种子播 到学生 的心 田。语 文教学不 能没有情感艺术 ，语文教师的语言引导更是情 感的升华，只有这样 ， 才能实现其启发 。 “ 教育 的作用 ，事实上，以一个不重视情 感教育 的老师 是难 以取得良好 的教育教学效果的”。 四、教学语言耍情理交融 教师的情感对学 生有直接 的感染作用 ，讲课 不能是简单 的灌输 ，而 是应 该建立在心理相容和情感共 鸣的基础上 ，真正做到理中蕴情，通情达理。 “ 在 语文教学中，教师要带着饱满 的热情讲课 ，做到情动于衷，形诸于外，教师还 要善于创设情境，以形象 为手段 ，以美育为突破 口，以情感为纽带，激生情， 启其疑，引其思，使学生心理 处在兴奋状态 ，提高学习效率 ”。教学语言不仅 应做到促使师生情感上产 生共 鸣，而且应激发学生思维 ，促使学生深度思考， 给学生以力量、信心和克服 困难 的勇气 ，这不仅是教育 的最终 目的，也是教学 语言要达到的最高境界 。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
谈小学语文教学中的语言艺术
幼 他 效 率 。 学 生 本 身 的 注 意 力 特 点来 说 ， 洁 嫩 、 弱者 的 本 能 心 态 。 们 对 有丰 富 感 情 从 简 负 载 的语 言 和 寡 淡 冷 漠 的 语 言 ， 能 敏 感 是 的语言更容易让学生接 受。 浅 显 明 白 的 儿 童 化 口语 ， 遣 词 造 句 地 加 以 区 别 的 。 至 你 无 意 中流 露 的 一 个 在 甚 方 面 有其 特 定 的 个 性 。 据心 理 学 测 定 ， 小 眼神 ， 对 隐藏 于 嘴 角 的 细 小 表 情 ， 也逃 不 过 他
们 的 眼 睛 。 以 ， 们 对孩 子说 话 要 尽 量 做 所 我 到 情 真 意 切 ， 娓 动 听 ， 用 独 白式 、 话 娓 忌 训
式 说 话 ， 调 要 舒 缓 有 致 ， 扬 适 度 ， 气 语 抑 语 要柔和， 仪态 要 自然 ； 情 要 丰 富并 作适 度 表 的夸张 ； 势可多一些 ， 幅度不宜过大 ； 手 但 音量小一些 ， 必高音大嗓 ， 显“ 不 一 声威 ” 。
学一 、 年 级学 生说 话 ， 二 如果 一句 话超 过 ８ 个
词， 他们 常 会 听 了 后面 忘 了前 面 ， 长 的 句 长 子会使儿童听觉 的“ 期性唤散” 前 。 周 提 因 此 ， 避免 附加 成 分 的堆 彻 ， 要 避免 “ 成人 腔 ” ， 避 免 “ 常 诧异 ” “ 异 、 毛骨 悚然 ” 一类 文 言词 语 的嵌 入 。 要少 用复 旬 ， 多用 单 句 、 句 ， 短 多用 儿童 已掌 握 的 富 有 表 现 力 的 词 汇 与 句式 说 话 。 如 ， 红 红 的 太 阳 出来 了。 花 园里 长 例 “ … 着青 青 的小 草 。 当然 ， ” 我们 不能 因 为强 调 儿 童 化 ， 向 他们 不 合 语 法 的 说 话 习 惯 靠拢 。 而
小学语文课堂教学的语言艺术
整 齐 齐 的 ， 谁 裁 剪 出来 的呢 ？ 一 定 是 二 月 的春 风 这 位 能 工 巧 是 匠 。诗 句 抽 象 、 辟 的语 言 通 过 这 样 叙 述 变 得 生 动 形 象 ， 学 生 精 在 脑 海 中 出现 了一 幅 充满 生机 的 画 面 ， 中想 象 体 会 到 柳 枝 的 绵 从 长柔 软 、 叶 的 小 巧 整 齐 ， 自然 的伟 大 神 奇 。在 叙 述 中还 运 用 柳 大 了 学 生 新 学 过 的词 语 如 ： 翠欲 滴 、 风 摇 曳 、 工 巧 匠 等 ， 青 随 能 这 样 使 用 自然 恰 当 ， 有 表 现 力 ， 其 加 深 理 解 ， 仅 增 加 讲 课 语 富 使 不 言 的 生动 性 ， 且 也 丰 富 了学 生 的 词 汇 。 而 四 、 语 文 教 学 语 言 要 幽默 风 趣 ， 趣 横 生 ） 言 艺 术 的 趣 （ 妙 语
味性
、
（ 文 教 学 语 言 要 渗 透 ） 言 艺术 的教 育性 语 语
教 学 过 程 是一 爪‘ 道 ” ‘ 传 与“（ ） 业 ” 受 授 同步 进 行 的教 书 育 人 的过 程 ， 就 决 定 了教 学 语 言 势 必 带 有 教育 性 教 师 的 语 言不 再 这 是 随 意 的无 目的 的“ 闲谈 更 不 应 是 信 口开 河 ， 应 该 是 具 有 一 而 定 的 教 育 目的， 给 学 生 的 心 灵 以震 撼 和 启 迪 的教 育 性 语 言 。 能够 如 ：一 位 老 师 请 学 生读 课 文 时 说 ：我 们 先 请 一 位 同 学 把 课 “ 文 朗 读 一 遍 。 。 某 某 同 学 来 读 。 待 某 某 同学 读 完 之 后 ， 师 好 请 ” 老 又 说 ：读 的 很好 ， 来 你 在 课 下 做 了认 真 的 练 习 ， 坐 下 。 ” 似 “ 看 请 看 普 通 的几 句 话 ， 包 含 了教 师 对 学 生 的尊 重 、 却 鼓励 、 护 。 对 于 爱 这 密 切 师 生 关 系 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 养 学 生 自尊 、 调 培 自爱 的 意 识 ， 进 行 文 明礼 貌 的 语 言 教 育 ， 会 起 到 积 极 的作 用 。 以及 都 教 师 语 言 教 育 作 用 的 发 挥 同 教 师 个 人 威 信 有 直 接 联 系 。它 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 的 言 行 一 致 。教 师 不 仅 在 业 务 上 要 精 益
小学语文课堂教学中的语言艺术
20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。
小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。
口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。
部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。
还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。
部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。
部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。
二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。
真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。
老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。
因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。
尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。
比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
浅析小学语文教师课堂语言艺术
浅析小学语文教师课堂语言艺术内容摘要：语言是人们沟通、交流的重要途径。
语言是一门学科，也是一种艺术。
对于教师而言，需要天天与这种艺术打交道，尤其作为语文教师，其语言丰富、优美、赋有感染力，能使教学活动收到事半功倍的效果。
所以，研究语文教师的课堂语言艺术显得十分必要。
本文试通过从教师在课堂中的有声语言与无声语言两个方面对教师语言艺术进行浅谈。
关键词：语言艺术、有声语言、无声语言一束鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一曲美妙的音乐，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；充满艺术的的语言，能使你的思维踩着欢快的节拍尽情舞动……语言，是人们沟通、交流的重要途径，教师职业，更是少不了“语言”这座桥梁的牵引。
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”研究语文教学中语言的艺术性，是提高语文教学效率的重要内容。
人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。
教师是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
在语文教学中，以有声语言占主导地位，无声语言与之相辅相成。
本文试通过从有声语言与无声语言两个方面对小学语文教师的课堂语言艺术进行浅析。
一、教师课堂中的有声语言表达艺术虽然教师在课堂中表现出来的有声语言虽然可以提前做好准备，但是在课堂中也少不了需要根据课堂环境、学生参与情况等客观因素对教学语言进行即兴发挥。
课堂语言要做到具有艺术性，其前提是教师要具备：良好的内部语言组织能力；良好的语言编码能力；良好的有声语言表达能力。
（一）课堂语言中内部语言的组织能力心理学在研究言语过程时发现，人在产生说话欲望，特别是有了说话的意念时，在脑海里出现的并不是人们交际中听到的完整的、展开的语句，而是一些“片段的词或词组”，“内部语言以片段性和简约性为特征”“内部语言不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学语文课堂的评价语言艺术
·课堂建设·小学语文课堂的评价语言艺术江苏省高邮市宝塔小学 杨 丽在传统的教学评价中，教师会片面肯定或否定学生的学习成果，导致学生无法从教师的评价中获取有效的信息来提高自身的学习成效。
因此，在新课改的背景下，教师要改革和创新评价观念，重视小学语文课堂的评价语言艺术，让教学评价体系在课堂教学中最大限度地发挥作用。
一、小学语文课堂教师评价语言现状由于语文是一门语言学科，其包含的不仅是语言的使用和表达，更包含了文化内涵和思想交流。
因此，教师在教学过程中能应用良好的语言来评价学生的学习情况会对教师的教学质量和成果产生重要的影响，如果教师能合理运用语言表达来评价学生，则会对学生的学习起到积极的推动作用。
但是，在现阶段的小学语文课堂教学过程中，教师的教学评价语言出现了以下几点问题：首先，教师使用的评价语言过于单一和死板。
教师在给学生批改作业或者进行评价时，大部分都会采用相同的语言或模板，没有根据学生的学习情况和学习内容进行变通，并且在评价的过程中对学生的赞美和鼓励较少，只是简单地对学生的学习成果进行评价，导致学生就很难从教师的评价语言中找到学习的动力。
因此，教师要注意评价语言的多样化，在教学评价的过程中要发散思维，发挥教学评价体系的重要作用和价值。
其次，教师在教学评价的过程中语言组织能力不强。
教师教学活动的开展大部分就是以语言表达为主，在给学生讲授知识的过程中，也对教师自身的语言组织能力有一定的要求。
在进行教学评价的过程中也不例外，但是，在现阶段的小学语文课堂教学中，教师由于对语言的构造能力和表达能力不足，导致教师的评价语言对学生的帮助作用不大，从而无法构建高效的小学语文课堂。
因此，教师要避免评价语言的碎片化，尽量提高教学评价语言的逻辑性和系统性，真正在教学评价中发挥评价的正面作用。
二、小学语文课堂教师评价语言艺术1.评价语言要灵活多样由于每一位学生的个体差异很大，在学习过程中会呈现出不同的表现，教师要根据学生的实际学习情况来组织评价语言，避免用单一重复的语言来评价不同的学生，导致学生失去学习的兴趣。
小学语文教学中教师的语言美
小学语文教学中教师的语言美摘要：语言教学是语文课堂教学在非常重要的教学环节和教学手段，语文教师要注意教学语言使用的规范，准确，生动形象和具有鼓励性，才能让学生感受到语言的魅力，提高学生正确运用语言的能力。
关键词：语文教学语言艺术教学效果语言教学是语文课堂教学在非常重要的教学环节和教学手段，教师优美的语言是语文教学成败的基础,尤其是小学语文教学，更要富有语言美。
语言美了，小学生就爱听；学生爱听，就会主动学习、热爱学习，教学效果就会提高。
一、教师语言应规范、准确一位语文教师，首先你的普通话必定是标准的。
新时代，国家已全面推广普及普通话，而语文教师比其他教师的普通话水平要求更高，即普通话二级甲等。
在课堂教学上，教师不仅传授着学生知识，其一言一行都被学生模仿着，这就要求教师在讲话时不能出现模棱两可、咬词不清的现象，这不仅会影响学生问题的解决，也会影响他们的语言表达能力。
其次，教师语言应该简洁明了，不应该拖泥带水、复杂冗长，课堂时间十分宝贵，无用的话容易使学生造成听觉疲劳，从而影响课堂效率。
二、教师语言应生动形象教师语言的生动形象，指的是语言要富于描绘性，使学生有“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”之感。
教师在语文课堂教学中可以使用一定的修辞手法，如教师在课堂做写话示范时，可恰当地运用简单、生动的修辞手法，如比喻、拟人等，培养学生的语感。
在课堂教学中，教师语言的生动形象最直接的体现是课文朗读，课文朗读应注意节奏感，抑扬顿挫。
教师充满感情的范读，使学生身临其境，获得美的体验。
如遇到诗歌教学时，教师可以配乐朗诵，让学生感受到诗歌的韵律之美。
三、教师语气上要真这里的“真”，说的是童真。
作为小学语文老师，特别要有一颗童心，既要能歌，又要善舞。
在课堂上，说到儿歌时，要能放开喉咙吼几句歌谣；讲到跳舞时，又能够随意甩出几个拉丁舞、民族舞的动作；提起任何动物时，不仅能模仿它们的动作、性格、模样，还能够模仿它们得天独厚的声音……声情并茂，童心未泯，用自己独到的富含童真的语气构建生动活泼的课堂。
小学语文课堂教学中的语言艺术
素养探讨169小学语文课堂教学中的语言艺术★李雪在小学语文课堂教学中教师运用的语言艺术是教学方式中非常重要的部分，良好的语言艺术表达能够使教师与学生之间的交流更加和谐，也能够增加教学内容的趣味性，激发学生对学习内容的兴趣。
在教学的过程中必须有意识的注重语言的规范正确性以及更高层次的语言艺术的激励性与情感性，让学生通过教学过程中的语言来得到美的熏陶，提升自己的人文素养，在掌握语文知识的同时还能提升自己的语言艺术修养。
一、小学语文教学语言艺术性特点在某一方面达到一定成就就是一种艺术，所以小学语文老师在教学语言中达到一定的成就也可以称为艺术。
教学中的教学语言艺术表现在老师教学过程运用的语言技巧，使用充满内涵的语言，让学生感受口语的魅力所在。
进而学生会对自身要求提高，对语言表达有自己的见解。
语文老师在教学过程中要声音洪亮，吐字清晰，说普通话，这是一种语言美。
讲话时运用充满魅力的词语，诙谐的语言，这又是一种艺术美。
小学语文老师要不断提升自身业务能力，向学生传授更多的知识，从小接受艺术的熏陶，将来才能拥有良好的道德修养。
二、教师的教学语言要有准确性教师讲课要运用普通话，发音标准，吐字清晰，这是对一名教师，尤其对语文教师最基本的要求。
教师必须从学生实际出发，从最小的角度出发，以最恰当的方式进行提问，这样既能帮组学生增长知识，又能开发学生的智力。
如：一位教师在《狐狸与乌鸦》这篇文章的教学课堂上提问道：“狐狸是不是很狡猾？”这样的提问语在小学课堂上是很不合适的，会限制小学生的思维。
小学生的想象思维是十分活跃的，在他们的印象里，《狐狸与乌鸦》中的小狐狸是非常聪明的，它懂得用计策骗取乌鸦口中的肉。
而教师的提问却只能让学生认为这是一只狡猾的狐狸，没有给学生留下更多自己判断的空间，不利于小学生课堂思维的发展。
因此，恰当地进行提问在小学语文课堂上是非常重要的。
三、通过语言提高语文教学的美感我国汉字和语言艺术在几千年的发展历程中，早已具备了十分强烈的美感。
课堂语言艺术
简析课堂的语言艺术教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。
教学语言，是一种以传授知识为目的的具有鲜明职业性的语言，它是教学信息的载体，有效的教学语言是课堂有效的基本保证。
作为小学语文教师，面向的是儿童，教师语言必须符合儿童的年龄特征和心理特点。
必须加强教师的语言修养在小学语文教学中，让学生入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体。
在教学过程中随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言一、符合年龄特点，语言准确规范、浅显易懂由于儿童知识水平有限，思考能力差，所以教师语言要追求浅显易懂，但是应必须以准确规范为前提。
处于语言发展最佳期的儿童从教师那里受到良好的语言熏陶，将会受益终身。
有些教师出口成章，整天成语挂在嘴上，学生听得莫名其妙。
所以，在孩子面前，教师说话也要“为人师表”，说话时，应做到发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，语音、语法、语德都要讲究。
二、语言要充满节奏感就必须设计好自己的教学语言，在语言的节奏上，应注意讲讲停停，而不要进行毫无休止的“满堂灌”教学法。
在讲到重点、难点的时候，尽量将速度放慢，给学生一个思考的记忆的时间，使学生的体会逐步深入，情感渐趋投入。
时而高亢激昂，时而舒缓低沉；音调高低起伏，节奏有张有弛，对于学生将有无比的吸引力，它可以使深奥晦涩变得生动有趣，使枯燥乏味的学习变得轻松愉快。
从语言本身表达技巧上讲，为体现教学语言的表达效果，就必须注意语速的适当，语调的抑扬顿挫等等。
同时，教学语言的节奏美对唤起学生强烈的感受和对美的渴求都起着极为重要的作用。
在讲授有情景的对话和课文的时候，教师还可以用不同的口气和节奏为孩子的广阔想象创造空间。
三、要运用好过渡性语言在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。
感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
通过 旬式的整散长短 ，语言的高低起伏 以及语调 的抑扬顿挫来 获得 。困此语 文 然会感觉轻松 ，吸收 自然会容易。教师 的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课 中 ，必须加强语 言调控 ，讲究对教学语言 的巧妙编排 与合 理组装 。教学语言 生心灵的丁具” 。教师应 当使 自己的语言尽量做 到高低起伏 、长短相问 、 快慢适 的抑扬顿挫 、错落有致 ，主要应结合教学 内容 和学生 实际安排。一般地说 ，讲 宜 ，随着教学 内容和教学实际 的需要 时轻时重 ，时缓 时急 ，抑扬 顿挫 ，声情并 解 教材的重点和深奥抽象的 内容 ，应一字一顿 ，声音 响亮 ；过渡语 言及背景介 茂 ，和谐动听 ，这样才能使学生听起来舒服悦耳 、津津有 味，才能有课 堂上精
小 学 语文 教师 语 言艺 术 情 感 通 俗 易 懂
言 ，这 是任何教育手段都无法替代 的。语言是一种艺术 ，它随 时都在 向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语 言＿ ７ ７ － 作者 ，是 不断探索这种艺术奥秘的教育工作者 。
为 了帮助学生掌握好语文这个用途广泛 的学科 ， 教 师课 堂语育艺术化能启 张之 中见松 弛，激越 之中见舒缓 ，学生才能在张弛相济 、起伏有致的富有美感 发学生思维 ，是创设 良好的课 堂气氛 ，保证教学更成功的重要条件 。在整个课 的节奏变化 中轻松愉快地获得更多的知识 。平常我们上课都要 设计导语 ，其实，
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小学语文课堂上教师的语言艺术河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要：苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。
著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。
”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。
一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。
如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。
因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。
教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。
对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。
这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。
因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。
小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说：“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也是学生学习的榜样。
因此，我认为语文教师尤其是小学语文教师，在教学中特别要注意语言的艺术，才能达到事半功倍的效果。
那么，教师在语文课堂教学中如何才能使自己的语言具有艺术性呢？我个人认为：一、注重词句简明课堂上教师的语言要简明，表面上看这似乎很容易做到，实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱语脉不畅，说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。
如有一位老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但因事先没有经过仔细安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“什么”“怎么”“为什么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多的使用“对吗”“是吗”等选择性问句，由于太容易，学生根本得不到思考。
有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达一百多个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，结果学生昏头转向，学无所获。
人们常说“台上一分钟，台上十年功”，要做到上课时语言简明精练实在不是一件简单的事情。
它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，这又是上好一节课的关键所在，从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。
我们常说要减负，向40分钟的课堂要质量。
在这40分钟里只有简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。
从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。
通常，小学生的注意力集中的时间很短，而且容易被无意注意所左右。
教师的语言如果用许多的修饰语，沉长的句子，我怀疑这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷后脑，课堂的效果不高。
而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？二、提高教学口语的儿童化水平作为教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。
儿童化的口语是一种语言艺术，它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。
有人迷信的认为：“萤火虫是鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。
使孩子很害怕，一天晚上萤火虫飞来了，孩子惊慌失措时，老师说：“这只小虫自己会发光，叫萤火虫。
它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。
萤火虫，小得像粒豆豆儿，和小朋友一样，专爱做好事，夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢!”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。
由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言，教师必须对语言的艺术性进行加强和提高。
三、加强教学语言的艺术性。
教师天天要上课，教师的语言应成为学生的楷模。
光有好的教材，好的教学方法，没有好的课堂教学语言，仍不会有好的教学效果。
如何才能加强教学语言的艺术性呢?1．语言要生动形象。
给小学生讲课，教师用直观性强的语言说话，就能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如睹其色，可适当运用故事或谜语讲述，在教“碧”字时，我让学生猜谜语：“王大爷，白大爷，两人坐在石头上聊天”，教“公鸡”时，我让学生猜：“头戴红帽子，身穿五彩衣，好像小闹钟，清晨催人起”，学生很快掌握了这些字的字形结构和事物特征。
又如教“解”字，我编了个故事：有位屠夫用一角钱买了一把刀，杀了一头牛，就能解决许多人的买肉问题，生动形象地将抽象字“解”深深地印入了学生的记忆中。
2、融入真情实感其实教师有时也是一个演员，只有演员入戏了，才能使观众被戏所吸引，不自觉的跟着演员投入自己的感情。
古人说得好：“感人心者，莫先乎情”。
富有艺术性的教学语言，应当是发声于情，意寓于情，理融于情的。
教师在教学中只有带着对事业，对孩子的热爱，精神饱满地登上讲台，把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。
这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠老师的语言。
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。
学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。
许多优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带着浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育教学效果。
我在教语文S版一年级下册第二单元第五课《世界多美呀》一课时，自己就有很深的感受。
因为自己对大自然很热爱，所以在讲课的过程中自然而然的产生很多喜爱之情，讲得眉飞色舞，学生们更是听得津津有味，课堂气氛融洽，取得了令人比较满意的教学效果。
甚至在课余，许多学生只要发现自然界中的另外一些美景，就常常在操场上驻足，还拉着我一起欣赏呢！3．表述要流畅动听。
富有艺术性的教学语言是悦耳动听，流畅而富有节奏感的语言。
魏巍在《我的老师》一文中回忆他小学三年级的老师蔡云芝先生“爱用唱歌的音调”读诗，以至“直到现在我还记得她的音调”。
如果我们也像蔡老师那样，对孩子充满了爱，并用纯熟的普通话说话，掌握用气发声、归音吐字的技巧，注意选用节奏匀称、十分上口的儿童化短语，我们的语言也会具有音乐美感。
教师讲话的声调高低、速度都要适宜。
声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。
教师要熟练地驾驭自己的语调。
句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。
语言太快了，象放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡，匀速的语流又常常调动不了学生的注意。
语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。
表达不同的感情、创造不同的气氛，语速也有差异。
紧张情节的叙述宜急促些，如一位老师在讲《我的战友邱少云》时，讲到“哎呀?火烧到邱少云身上了!”这一句时，语速急促。
讲《刘胡兰》一课时，读到：“她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前。
刘胡兰光荣地牺牲了，那年她才十五岁”时，用沉稳有力度的语速创造悲壮气氛。
读到“生的伟大，死的光荣”时，用慢条斯理的语速说深刻而富有哲理的话，具有一种渗透力。
有时语流中断，留下点“空白”又会使学生感受到教师的信任和期待，此时真是达到了“无声胜有声”的境界。
四、增强语言表达的幽默感前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。
”这话并不过分。
在我们的教育教学中，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味，表情呆板冷漠的教师。
教师的幽默语言可以培养儿童的幽默意识。
具有幽默感的儿童，心胸开阔，思维活跃，思路敏捷，富有摆脱窘境、克服困难的勇气和信心。
许多发达国家甚至鼓励孩子说些有趣的俏皮话。
他们认为：教师和家长用微笑和闪烁智慧的目光看待人生，用幽默诙谐的语言解释生活的现象，正是对儿童幽默感的潜移默化的感染和熏陶，这是很有道理的。
如著名特级教师于永正老师执教的《小稻秧脱险记》中的精彩片段：师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。
生：“完了，我们都喘不过气来了。
”（声音大）师：你没有完。
（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点。
（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。
生大笑。
）生：“完了······我们······都喘不过气来了。
”（学生喘着气读。
）可见，幽默也是一种很好的教育手段。
适度的，上品味的课堂幽默会使课堂气氛变得轻松。
莎士比亚说过：“幽默风趣是智慧的闪现。
”如何才能增强语言表达的幽默感呢?1．保持情真健康幽默不是哗众取宠，更不是轻薄的耍贫嘴，引人发笑并不是目的，重要的是笑后让人得到启迪。
因此，幽默应该是一种健康、高尚情趣的流露。
有位教师见到一男生和一女生在课上讲话，就说：“你们俩真是亲密无间啊!”这种格调低下的说法，已滑向无聊，是与幽默毫无共同之处的。
2．保持心境稳定幽默也是一种心态。
只有心境稳定，才会以幽默的“趣味思维方式”对待一切。
如果上文所举那位老师在不尽人意的现状面前恼怒起来，那就会急不择语，幽默感就会荡然无存了3．保持浓淡适度不要为幽默而幽默，更不要滥用幽默。
滥用幽默的结果是，在人们大笑之余对你作出“这人真滑稽”的评价。
而“滑稽”与“幽默”并非同义语。
成功的幽默不是浓墨重彩的渲染，而是最佳时机的疏笔点染；从表层看，不显山，不见水，但蕴藏着机敏、智慧与期待。
作家魏巍在散文《我的老师》中写到他小学教师蔡云芝对他的仅有的一次“体罚”。