多年父子成兄弟学案及答案

多年父子成兄弟(和《综合拓展教程》相同)【学习要求】1．了解本文所写的两代父子关系，理解“多年父子成兄弟”的涵义。

2. 学习作者捕捉生活典型事例、细处落笔、小中见大刻画人物的手法。

3.体会本文散淡淳朴的语言风格。

【学习重难点】学习重点：能说出文中表现人物特征的几件事，体会细处落笔、小中见大的艺术特色。

学习难点：理解“兄弟”、“没大没小”、“童心”等词语表露出的智慧思想。

【学时安排】2学时【学习过程】第一课时主要任务：整体感知，梳理结构，把握父亲的形象，初步理解“多年父子成兄弟”的涵义。

一、课前学习（一）学法指导：1．利用课文注释和工具书疏通字词，反复阅读文章，初步了解作者对作者及作者的父亲。

2．通过对具体事例的感知，了解人物形象，并结合抒情议论，理解其思想情感。

（二）尝试练习1．给下列词语中加点的字注音麦穗．（suì）狐肷．（qiǎn）粘．牢（zhān）雕镂．（lòu）冥．衣（míng）圭．峰碑（guī）郿．坞（méi）忻．县（xīn）2．解释下面的词语（1）疾言厉色：说话急躁，态度严厉。

形容发怒时的神情。

疾：急速。

（2）栩栩如生：形容生动、逼真，就像活的一样。

（3）人人自危：人人都感到有危险，存着戒心。

形容恐惧不安。

（4）自顾不暇：自己照顾自己还来不及，无法顾及他人。

（5）笔管条直：循规蹈矩，即遵守规矩。

3．文中写了几代父子关系？作者欣赏的父子关系是怎样的？用文中句子来解释。

明确：文中写了两对父子，分别是“我”和父亲，“我”和儿子，我们之间的关系都不错，正如“我”的父亲所说，“是多年父子成兄弟”。

4．文章的主旨句是哪一句？明确：文章的主旨句：我们是多年父子成兄弟。

二、课堂探究（一）问题探究1.本文写了几对父子？“多年父子成兄弟”指的是怎样的父子之间关系？明确：写了两对父子。

分别是父亲和我以及我和我的儿子。

“多年父子成兄弟”指的是父子之间平等、和睦的关系。

2．“多年父子成兄弟”是谁的名言？说是“名言”有几层含义？为什么在父亲前加“我”？明确：是父亲的名言。

在父亲前加“我”，突出作者对父亲的感情。

“名言”有三层含义，一是他父亲经常说，说多了，就成了挂在嘴边的名言。

二是这句话在中国乡村多少有些奇怪，父不父，子不子的，因怪而名，第三就是被他人转述引用，被后代记住。

3.迅速浏览课文，本文结构如何？明确：第一部分（1）交代题目由来，引领全文。

第二部分（2-4）写父亲与作者。

第三部分（5-7）写作者与自己的孩子。

第四部分（8）写作者对父子关系的看法。

2.请学生浏览2—4节，勾画出每节的中心句，看看父亲是一个怎样的人？明确：第2节——父亲是个绝顶聪明的人。

第3节——父亲是个很随和的人，我很少见他发脾气，对待子女，从无疾言厉色。

第4节——父亲对我的学业是关心的，但不强求。

（1）父亲的绝顶聪明体现在哪些方面？明确：父亲心灵手巧，几乎无所不通，无所不能，会刻图章，会画写意花卉，会摆弄各种乐器，会园艺，扎纸的手艺也非常好。

可见，父亲是个热爱生活的人，也是个重情义的人。

（2）父亲的随和主要表现在哪些方面？明确：他爱孩子，喜欢孩子，爱跟孩子玩，带着孩子玩。

（3）父亲带着孩子玩，都有哪些玩乐项目？从这些项目可看出父亲的什么才能？孩子们对父亲是什么样的情感？明确：A.领着孩子到麦田里放自己糊的蜈蚣风筝，线是用胡琴老弦做的。

B.做各种形状的工艺品，里面养金铃子。

C.做各种各样的灯，如重瓣荷花灯、西瓜灯。

父亲做风筝、工艺品、灯等充分表现出他的心灵手巧多才多艺，奇思妙想，给孩子们带来了欢乐，也带来了骄傲，从而赢得了孩子们的佩服和赞美之情。

（4）父亲对“我”的教育写了哪几方面的事？明确：A.父亲对“我”采取的赏识教育：“我”作文好，父亲就拿出去给人看；数学不好，只要及格就行。

B.注重“我”的兴趣爱好：“我”画画，任由我发挥；“我”练字，给我合理的建议，影响我的一生；“我”喜爱唱戏，就给“我”伴奏。

C.尊重“我”的恋爱自由，“我”写情书，还帮我出主意。

D.对“我”宽容、作风的随和，给“我”倒酒，给“我”抽烟。

这从另一个方面展现了父子间的关系。

父亲对孩子采取的是赏识教育，孩子写出了好文章，“他就拿出去到处给人看”，孩子数学不好他也不责怪。

父亲还非常重视发展孩子的兴趣，“我”喜爱书画，他就从旁加以指点，“我”喜欢戏剧，他就当配角，做伴奏，为孩子们助兴。

从这些都可以看出，父亲与“我”之间的关系是平等、友好的，成为兄弟也就水到渠成了。

3.第4段结尾处列举了抽烟、写情书、喝酒等几个生活情节，这些内容似乎有损于“父亲”的完美形象，作者为什么还要写这些？明确：常理来看，有些事是父子间不会分享的，比如恋爱，有些事是长辈不大容许或者鼓励孩子做的，比如抽烟喝酒，但这些事都在“我”和父亲之间发生了，突出了父亲对孩子的宽容，他的作风的随和以及两代人亲密的关系，很自然地推出了“多年父子成兄弟”的主旨，也体现了文章写真事、说真话、抒真情的特点。

（二）课堂检测1.下列各组词语中加点的字，读音全都相同的一项是（ A ）A．笙．箫外甥．牲．口声．音B．铭．记冥．衣泯．灭品茗．C．模．式摹．画模．样回眸．D．衙役．屹．立病殁．佚．名2. 下列各句中，错别字最多的一项是（ B ）A.放的是他自己胡的蜈蚣（我们那里叫“百脚”），是用染了色的绢胡的。

B.他用钻石刀把玻璃裁成了不同形状的小块，再一块一块逗笼，接缝处用胶水沾牢，做成小桥、小亭子、八角玲珑水晶球。

C.孩子们在屋里闷了一冬天，在春天的田野里奔跑跳跃，身心都及其畅快。

D.在小西瓜上开小口挖净瓜瓤，在瓜皮上雕镂出极细的花纹，做成西瓜灯。

3.依次填入下列语段空缺处的关联词，恰当的一项是（ A ）父亲对我的学业是关心的，不强求。

我小时候，国文成绩一直是全班第一。

我的作文，时得佳评，他拿出去到处给人看。

我的数学不好，他不责怪，能及格，行了。

他画画，我小时候也喜欢画画，他从不指点我。

A．但就也只要就但B．也就也只要就但C．但就还是只要就可D．也就也只要就可4.下列各句中，加点的成语使用不当的一项是（ C ）A．母亲从不责骂我们，或疾言厉色．．．．。

每当我们犯错，她总是提醒我们要更小心些。

B．这次裁员令员工大受打击，士气低落，人人自危．．．．，担心自己会是下一个遭解雇的人。

C．他自顾不暇．．．．，所以应该有充足的时间帮助你顺利战胜这次的困难。

D．我开始攀登主要是想躲开那些编排好的运动的循规蹈矩．．．．和一成不变。

5．填空。

（1）文章开头“这是我父亲的一句名言”中的“这”指的是多年父子成兄弟。

（2）文中的“我”有双重身份，既是儿子，又是父亲。

据此，文章主体可分为两个部分，连接两部分的一个重要的句子是我和儿子的关系也是不错的。

6.文章从_聪明绝顶_、_很随和_、_关心“我”的学业_三个方面表现了“父亲”的性格特征。

第二课时主要任务：分析我与儿子之间关系，学习作者捕捉生活典型事例、细处落笔、小中见大刻画人物的手法一、课前学习（一）学法指导：1．反复阅读文章，分析具体事例，揣摩具体词句，把握人物特点。

2．讨论交流，理解“兄弟”、“没大没小”、“童心”等词语表露出的智慧思想。

（二）尝试练习1．课文第3段主要用了议论的表达方式，从全文看，它的作用是什么？明确：升华主题，点明中心2．“我和儿子的关系也不错。

”一句在文中的作用是什么？明确：这句话在文中的的作用是承上启下，既总结上文父亲和我的关系是不错的，也提示下文内容将着重说明“我”和儿子的良好关系。

二、课堂探究（一）问题探究1.父亲与“我”的关系时“成兄弟”，那“我”与儿子的关系如何呢？作者写了哪些事情来佐证的？明确：“我和儿子的关系也不错。

”“反右”时期-----拼音通信“文革”时期-----互相理解恋爱-----闻而不问称呼--------没大没小2.那“我”与儿子之间是否是一点分歧都没有呢？作者为什么要写这样一件有矛盾的事情？明确：在敏感的政治时期，儿子春节带回了一位不能回北京的同学，而“我”怕担干系就责备了儿子，没能理解儿子和同学之间的情谊，这使儿子既委屈又伤心。

作者用了反写的手法，表面上看是写了父子之间的矛盾，但作者是从反面来说明父子间更深刻的兄弟般的关系。

首先，“我”责备的话并没有表示完全反对，只是觉得可能商量会有更好的方法；“商量”这词体现了“我”与儿子之间平等、民主的关系；其次，孩子一哭，“我”就明白了，说明父子的本质是一样的，都是善良、救人于危难之中的。

再次，“我”在儿子面前用于自省自责的品格是两代父子之间更深刻更稳固的情感与思想基础，这样，这件事使得“多年父子成兄弟”获得了更丰富更深刻的意义。

3.都是本文要表现是父子之间要平等、民主、和谐的，但是文中作者写了两对父子关系，那能否只写一对父子呢？明确：不能，写两对父子关系才能体现传承，作者只有把民主和谐的父子关系传承下来，运用到“我”和儿子的身上，才能营造了一种淳朴融洽，令人羡慕的家庭氛围。

4.仔细阅读可以发现，虽然都是写的两代父子的兄弟般的情谊，但着笔的角度不一样，思考两对父子着笔的角度有什么不一样？明确：写父亲与“我”的关系时，多从日常生活的角度，而到了作者自己与孩子的关系时，则多了社会与政治的味道。

比如“反右”，比如“文化大革命”，比如“上山下乡”，这可能与作者的生活经历与生命记忆有关。

另一个区别是，写作者的父亲与孩子的关系时，则多写孩子对父亲的爱、理解与同情，重点摆在了孩子这一边。

比如作者举的第一个例子是“反右”时孩子先用拼音给自己写信，第二个例子是在“文革”时孩子不受社会的影响，对被“打倒”的父亲“很亲热”。

再一个区别是写作者的父亲与孩子的关系时，都是正面落笔，写作者与自己的孩子时则多用了反写的手法，作者在叙述的最后一件事，从反面来说明父子间更深刻的兄弟般的关系。

6.两个“没大没小”含义一样吗？从这看出长辈与子女应如何相处？明确：两个“没大没小”的含义不一样。

前一个“没大没小”出自“我”的亲家母之口，她认为家庭成员之间的称谓没有像样的规矩，是一种批评的口吻；后一个“没大没小”是“我”认为现代化、充满人情味的家庭应该是讲究平等关系的，不见得非得从称谓上将长辈和晚辈区分开来。

家庭成员要平等；长辈要给子女自由；子女的未来让他们自己设计，家庭要现代化，要人性化。

7.文章最后一段中“而且，可恶！”一句中的逗号能不能去掉，原因是什么？明确：不能去掉，因为逗号可以起到加强语气、强化效果的作用，更突出了对那种想用自己理想的模式塑造自己孩子的父亲的谴责。

8．最后一段议论在文中的作用是什么？明确：结尾处的议论简单有力，掷地有声。

作者批评了那些试图用自己的模式来塑造孩子的父母，指出他们的想法和做法是不可行的，甚至是愚蠢的。

本文以叙述为主，说故事，拉家常，但在作者娓娓的叙说中，却无不蕴涵着一种返璞归真的大智慧。