两次画苹果的故事
达芬奇画苹果的故事
达芬奇画苹果的故事他，拥有一双神奇的手，在8岁时，就能描绘出各种各样美丽的图案。
他曾拥有一个美好的家庭，他亲爱的母亲赋予了他艺术的灵感；然而他的家庭发生了变故。
爸爸离开了他们，之后母亲又病了，他只有靠卖画维持生计，但他的画却遭人践踏。
母亲病逝后，他把自己扮成一个乞丐，沦落街头，靠乞讨活下去。
而他的人生，在16岁时，有了转机。
上帝给了他一个鸡蛋，那个鸡蛋在橱窗中散发出无尽的艺术光彩，他眼中透出饥渴的光芒。
别的乞丐都纷纷去抢可口的饭菜，他却毅然拿起那个鸡蛋，重新拾起他的画笔。
面对那个鸡蛋，他绘出了鸡蛋的泽芒，绘出了艺术的美丽，绘出他人生最大的转折。
别的乞丐都嘲弄他，笑他傻，他却依然执起画笔，调色，描绘那个鸡蛋。
那只是一个鸡蛋，却被达芬奇描绘得栩栩如生。
画笔在他手中轻轻旋转，勾勒出一个平凡鸡蛋的身影，可那个鸡蛋，命中注定是不平凡的。
鸡蛋在达芬奇的手中，交织成一个梦想，在他心中旋转、跳跃、短短十几天时间，它便呈现在那张画布上，那是他的灵魂。
那个鸡蛋轻轻悄悄地把他托上生命的高潮。
那个鸡蛋，那个拥有圆润色泽的鸡蛋，它看似平凡、而又那么的不平凡，它孕育了一个伟大的灵魂，一个充满艺术气息的灵魂。
那个跃然于纸上的鸡蛋，如同一个真实的鸡蛋，如此的立体，摇曳着一个鸡蛋的身姿。
虽说西洋画像照相，但达芬奇却画出了那种神韵。
那个鸡蛋就如同一个歪歪的小孩的脸，笑着，有着鼓鼓的，充满光泽的脸蛋。
那色彩的变幻和连贯，就如同一张色似于鸡蛋的纸，妥帖地包裹着一个浑圆的球体，但还有谁，能描绘出如此复杂而生动的色彩呢？中国画能画出一个墨色的鸡蛋，却画不出鸡蛋原有的光泽。
在光影的变化和色彩的层次与丰富上，中国画是稍逊一筹的。
当然，达芬奇最出名的画并不是鸡蛋，而是那副充满神秘色彩的《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》，但他所画的鸡蛋，已经能够体现出他艺术的灵魂。
他用那个鸡蛋，描绘出了他精彩华丽的一生。
塞尚的苹果
龙源期刊网 塞尚的苹果作者：蔡挺来源：《高中生·高考指导》2013年第04期面前是一幅画，画面正中是一个蓝色的苹果。
画下方的标签上署名塞尚。
我看见画的一瞬间有点儿失神，似乎有那么一瞬间想不起来苹果本该是红色的——那蓝色运用得如此浑然天成，似乎那苹果本该如此。
等我意识到苹果本是红色，那鲜艳的蓝色在我眼前又显得有几分神秘、诡异。
像我这样坚持苹果应该是红色的人应该不少，想必当初塞尚为苹果涂抹那一抹蓝色时，身边也会有无数的人对他说：“苹果是红的！”然而，塞尚听了并不理会，摇一摇头，继续涂抹着那一抹蓝色。
艺术家们应该是高于世俗的。
我认为艺术创作应该是一种凭个人直觉进行的事。
如果个个都按常理办事，只能写实，那么搞美术的不如趁早扔了画笔拾起相机投奔摄影好了。
曹禺的《王昭君》便是个失败的例证，他听着别人的话来创作，反而把作家心底那个鲜活的王昭君给弄丢了。
回过头来看，苹果就真没有“蓝色”的么？我曾在一个餐厅的一角看到一盘苹果，餐厅的主题是蓝色，苹果上方的吊灯也是深蓝色，蓝色的光洒下来，一直顺着苹果流淌到桌布上。
那是一种令人惊叹的美，宛若空白的时空里，走出一位极其妖娆的女子，透着几分神秘、诡异。
我想蓝色妖姬的美也在于此——当红色的玫瑰被人们普遍接受，它换出一身的蓝，那种有悖常理的美，分外惊艳。
有一种美，出自有悖常理，源自个人感觉。
塞尚没有听信别人的话，他创造出蓝色苹果的惊艳。
同样，有志于创新的人们不能只会按常理出牌，因为常理不代表真理。
听从真理的召唤，我们就应当不惧怕有悖常理，不一味听从世俗的安排。
“苹果是红色的。
”这就是真理么？当我们敢于挣脱思想的牢笼，当我们有一颗“叛逆的心”，世界便可能会有更多你想象不到的美出现。
诚然，我说的“叛逆的心”，并不是要我们大逆不道，而是要我们敢于对世俗的观点提出挑战和质疑，敢于提出自己的观点。
如果没有伽利略的质疑，没有牛顿的质疑，没有爱因斯坦的质疑，我们恐怕还是生活在亚里士多德时代。
阿尔钦博托用蔬菜和水果作画的人
阿尔钦博托用蔬菜和水果作画的人！这是一幅百分之百用蔬菜和水果创作出来的肖像画，它的作者是阿尔钦博托，一位十六世纪的艺术家。
下面就让我们一起来欣赏一下这幅画吧！小麦小麦是财富的象征。
这个人的耳朵上面是一个皇冠，实际上，阿尔钦博托的这幅画是以哈布斯堡王朝的神圣罗马帝国国王——鲁道夫二世为原型创作的。
堆积在一起的蔬菜和水果意在唤醒古代的丰收之神——维特姆诺斯。
这幅画想要表现鲁道夫二世的财富和权力。
栗子壳画家用栗子壳上面的刺表示国王的胡须。
胡须上面，上窄下宽的鸭梨代表鼻子，两个粉红色的苹果表示两侧的脸颊。
这是非常大胆的尝试，因为鲁道夫二世毕竟是个国王。
但是这幅作品得到了鲁道夫二世的赞许，因为它展现了国王的健康和强壮。
南瓜阿尔钦博托可真是个怪才，他用这些花花绿绿的蔬菜（芹菜、萝卜、茄子和南瓜）画出了国王的颈脖和胸脯。
在那个时期，这种绘画风格非常盛行，但是阿尔钦博托是第一个把蔬菜和水果“堆积”成画的人。
玉米国王的耳朵是用玉米表示的。
这是一个令人吃惊的细节！因为玉米最早的种植者是美洲的印第安人，而在阿尔钦博托生活的时期，克里斯托弗·哥伦布才刚刚把它带到欧洲。
阿尔钦博托可能是在意大利王子的庭院里发现的这种植物！朝鲜蓟生菜、卷心菜和朝鲜蓟组成了一个有些怪异的护胸甲。
阿尔钦博托是在用这副“假”盔甲来讨好国王。
康乃馨五彩的鲜花组成了一个美丽的绶带，康乃馨﹑百合﹑玫瑰﹑牡丹和旋花表现出一个富有激情的鲁道夫。
国王为大自然这些美好的“财富”而着迷，并想将它们据为己有！朱塞佩·阿尔钦博托姓名：朱塞佩·阿尔钦博托，1527年出生于意大利的米兰，1593年去世。
职业：他的第一份工作是在米兰大教堂设计镶嵌玻璃窗，后来他到维也纳成为神圣罗马帝国皇帝斐迪南一世的宫廷画师，之后又到布拉格成为马克西迷连二世和他的儿子鲁道夫二世的宫廷画师。
其他：阿尔钦博托被鲁道夫二世封为贵族，这幅画是为了取悦鲁道夫而画。
小苹果(塞尚和他的小苹果们)
保罗 塞尚，和他的小苹果们Paul Cézanne己悦X 美术展保罗·塞尚（Paul Cézanne，1839—1906）法国后印象派重要代表人物之一，印象派到立体主义派之间的重要画家，现代艺术的先驱，现代绘画之父。
关于保罗塞尚的生平大事记在上期中以及以很正式的手法展示给大家，今天就直奔主题。
看看在塞尚那里，苹果经历了些什么。
己悦X美术展苹果实在是一个太容易出名的东西了，而且出名真的很早，比如和牛顿相关的那颗高智商果子，如今它又火了，和那两兄弟相关。
有时候苹果代表高科技，有帮主有果粉，有时候代表小清新和洋派，比如昵称某位美少女做apple。
今天我要说的是苹果堆里那群走文艺路线的果子们，它们的出名完全是仰仗了左边这位大名鼎鼎的画家——保罗塞尚。
己悦X美术展青年时期的塞尚对浪漫派绘画,特别是对法国19世纪浪漫派画家德拉克洛瓦的作品和16世纪威尼斯画派油画产生兴趣。
《自由引导人民》德拉克洛瓦被称为“浪漫主义雄狮”。
对人物情感的深入刻画、大胆的构图和绚烂的色彩是他和他所代表的浪漫主义的主要绘画特征。
己悦X美术展塞尚最喜欢表现的题材是静物，至于为什么，有这么一段传说：塞尚对模特儿的要求和对这些苹果一样——一动也不动。
有一次，塞尚为画商佛拉画肖像，佛拉不知不觉打起瞌睡，塞尚生气地对他说：“有打瞌睡的苹果吗？”Still Life with Apples1895己悦X美术展这幅画没有找到完成时间，以颜色和精细度来看，更像是较早期的作品。
我们看塞尚的很多画，越到后期越明亮。
最初的时候他是一个暗黑青年，有种执拗生气的气质，画作都是色调偏暗，似乎是想说那些深藏不露的黑暗面，那时候的他还不受他们圈里人的待见，不知道他是想顺应当下，融入主流还是心变顺从了，色调逐渐明亮，笔触变得比较细腻，打算追求形似。
可惜他还是不受待见，后来他你们爱咋咋地，甩开膀子按自己想的来了，渐渐的倒是出名了，个人风格越来越明显，不再拘泥形似而是传递一种精气神，再后来，你们都知道了，他成了现代艺术之父。
三个著名的苹果改变世界的故事
三个著名的苹果改变世界的故事第一篇：三个著名的苹果改变世界的故事三个著名的苹果改变世界的故事日前，微博上有“三个苹果”的著名段子：前天一觉醒来，IPHONE5没了；昨天一觉醒来，乔布斯没了；明天一觉醒来，国庆长假没了。
历史到今天为止有三个最著名的苹果：一个诱惑了夏娃，一个砸醒了牛顿，一个现在握在乔布斯手中。
这三个苹果说明了，性爱、求知、创新，是人类进步的阶梯……也有人说，三个苹果改变世界：欲望、知识、激情。
它们为人类开启了一扇通向未知世界的门，在接过那个苹果的时候，我们都在期待去探索一个未知而充满诱惑的世界。
伊甸园的苹果──亚当和夏娃偷吃禁果的故事西方神话传说中，苹果就被称为“智慧果”，吃了以后可以了解许多未知的东西。
据说，人类的先祖亚当和夏娃，就是偷吃了禁果，窥透了男女之间那层肉体关系，犯了严重的男女问题，被上帝从天堂贬至人间。
根据《圣经》记载，亚当与夏娃是人类的始祖。
先有亚当，后有夏娃。
上帝造天地耗时七日，在第六日用泥土捏成个泥人，然后吹了一口气，亚当便有了生命。
后来，上帝从亚当身上取其一根肋骨，制造了夏娃。
于是，夏娃也是人类之母，与“生命女神”有着异曲同工之处。
上帝还给他们建了个乐园，名为伊甸园。
树上的果子可以作为食物。
园子当中还有生命树和善恶树。
上帝让亚当和夏娃住在伊甸园中，并吩咐他们说“园中各样树上的果子你们可以随意吃。
只是分别善恶树上的果子你们不可吃，因为你吃的日子必死。
”上帝告诫两人不要偷吃果实，可是夏娃听信了蛇的谗言，抵挡不住诱惑，偷吃了禁果。
正当他们享受苹果的美味时，被上帝发现了。
亚当在惊慌失措中将一个苹果核卡在喉咙里，留下一个疙瘩。
偷吃禁果前，亚当和夏娃都不知道自己是赤身的，偷吃了禁果便有了智慧，同样也有了羞耻之心。
于是摘了无花果的叶子来遮羞，这是人类最古老的衣服──应称之为遮羞布。
上帝知道人的僭越已无法挽回，既然他具有了智慧，就应承担与智慧相称的责任。
上帝责罚罪魁祸首的蛇，砍掉其四条腿，一辈子要用肚皮走路，以泥土为食，而且还要终生与女人为敌，见到女子既咬其脚后跟，此后女子便开始怕蛇。
儿童故事画苹果赏析范文
儿童故事画苹果赏析范文以下是我整理的有关于儿童故事画苹果赏析范文，仅供参考：星期天，四个好朋友，一大早就在院子里摆好小桌子，准备画画呢。
毛毛问：“画什么呢?”玲玲说：“我们来画苹果吧。
”大家说：“好，好!就画苹果，看谁画得好。
”毛毛很快画好了一个大圆圈，涂什么颜色好呢?他斜眼儿一看，玲玲正在给苹果涂绿颜色，心里说：“对了，苹果是绿颜色的。
”他就给苹果涂上了绿颜色。
刚涂完绿颜色，毛毛又斜眼儿一看，看见冬冬画的苹果是黄颜色的，心里说：“哎，昨天妈妈买来的苹果是黄颜色的。
”他拿起黄蜡笔又涂了一层。
这时，丁丁拿着画，嚷了起来：“你们看，我画好了，画得像不像?”毛毛一抬头，看见丁丁的苹果是红颜包的，这回呀，心里又说：“啊，啊，苹果可不就是红颜色的嘛。
”他急忙又给苹果涂上一层红颜色。
你们瞧，毛毛画的苹果，画成了咖啡色的。
这可怪了!大家问毛毛：“毛毛，你画的是什么呀?”毛毛说：“我画的是苹果呀！”“有这样的苹果吗?我们可没见过。
”毛毛翘起嘴巴，说：“有，有，就是有!这苹果可真甜呢！”“没有，没有!”“有，有!”小朋友们争起来了。
玲玲说：“别争了，我们到苹果园去看看就知道了。
”他们来到苹果园里，玲玲找到一棵苹果树，树上的苹果是绿颜色的，她高兴得跳了起来：“瞧，这就是我画的苹果！”“这是我画的苹果！”冬冬找到了黄苹果。
“这是我画的苹果！”丁丁找到了红苹果。
毛毛呢?瞧来瞧去，没找到像他画的苹果，急得乱跑乱转。
忽然，毛毛听见冬冬在叫他：“毛毛，你快来!你画的苹果找到了。
”毛毛飞快地跑过去，看见冬冬弯着腰，从地上拾起一个苹果，对他说：“瞧，这不是吗！咖啡颜色的，还挺甜呢！”啊，原来是一只烂苹果！“哈哈……”冬冬、丁丁和玲玲一起大笑起来。
管苹果园的老爷爷来了，看看毛毛画的苹果，又看看冬冬手里拿着的那个苹果，也笑起来了。
他从树上摘了一个苹果，递给毛毛，对他说：“你瞧着这苹果，用心点儿，再画一张好不好?”这回呀，毛毛可不乱画了，他拿着老爷爷给他的苹果，瞧了又瞧，这只苹果一半儿红，一半儿青，还带着两片叶子。
分数的有趣故事(小学生数学课堂课件)
这下兄弟三人发愁了，不知 道怎么分，你能帮帮他们 吗？？
皮皮鲁、鲁西西和小 朋友们，一起开动脑 筋。
他们想了很久，最后 终于想出了一个很巧 妙的方法。
皮皮鲁把剩下的那头 牛，归还给了借牛的 人。
兄弟三人分牛的难题， 就这样解决了。
大家说，数学中的分 数，是不是很奇妙呢。
谢谢观看
皮皮鲁拿刀比划了一 下，说：“这有什么 难的？让我来切！我 只用分成30块就能 分好。”
—————鲁西西拦住了他，说： “别急，你先说说你 是怎么分的？”
你知道皮皮鲁是怎么 分的吗？大家拿出纸， 画5个圆圈，分分 苹果得到 30 个 1/6 块。这样，6个小朋 友，每人就现方式做保护处理对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑并不能对任何下载内容负责
分数的有趣故事(小学生数学课 堂课件)
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谢谢 本课件仅供大家学习学习
学习完毕请自觉删除 谢谢
分苹果
有一天，哥哥皮皮鲁和妹妹鲁西西，请了6 个小朋友来家中做客。妈妈拿出5个苹果，说： “家里只有5个苹果了，你们能把它们切开，平 均分给6个朋友吗？”
把两次切的苹果合起来，就有了6个 1/2块和6个1/3块。
6个 1/2 块
6个 1/3 块
6个 （1/2 + 1/3 ）块
这样，就能将5个苹果平均分给6个人了，每人 分别得到一个1/2块和一个1/3块。而且，所有 的苹果总共只分了12块，没有切得太碎。鲁西 西的方法，你想到了吗？
分牛
吃完苹果，皮皮鲁、鲁西西 和小朋友们出去玩。在路上， 他们看到三个年轻人愁眉苦 脸，在那儿直叹气。
两个苹果的故事
两个苹果的故事在一个美丽的果园里，有两颗苹果树，它们分别名叫小红和小绿。
小红是一颗结红苹果的树，果实饱满红润，散发着诱人的香气；而小绿则是一颗结绿苹果的树，果实碧绿欲滴，清新可口。
从它们还是幼苗的时候，小红和小绿就是最好的朋友，它们一起享受阳光的温暖，感受雨露的滋润，一起成长茁壮。
它们彼此之间没有任何嫉妒和竞争，只有最纯真的友谊和互相的关爱。
一天，果园的主人来到果园里，他看着小红和小绿，心生一计。
他决定将小红和小绿的果实采摘下来，做成一对苹果派，送给他的朋友们品尝。
小红和小绿听到这个消息后，都感到非常高兴，因为它们知道，它们将会一起成为一对美味的苹果派，为主人的朋友们带来快乐和美味。
果园的主人摘下了小红和小绿的果实，将它们洗净，削皮，切片，加入了糖和香料，最后放入烤箱烘烤。
果园里弥漫着浓浓的苹果香味，小红和小绿也在烤箱里相互取暖，互相鼓励。
烤箱里的时间过得很快，当苹果派烤好的时候，小红和小绿感到非常兴奋，因为它们知道，它们即将一起出现在主人的朋友们的面前，为他们带来美味和惊喜。
果园的主人将苹果派取了出来，切成了两块，一块是红色的，一块是绿色的。
主人将它们摆放在盘子里，一起端到了客厅里，邀请朋友们品尝。
朋友们闻到了苹果派的香味，纷纷赞叹不已。
他们品尝了红色的苹果派，赞不绝口；又品尝了绿色的苹果派，也是赞不绝口。
他们感叹这是世间最美味的苹果派，也感叹这是世间最美好的友谊。
小红和小绿看着朋友们享用自己，它们感到非常幸福和满足。
它们明白，只有在一起，它们才能成为最完美的一对。
友谊和合作，才是最珍贵的财富。
果园的主人也感到非常满足，因为他知道，小红和小绿的故事，不仅仅是一段美好的回忆，更是一种生动的寓意。
在这个故事中，小红和小绿用它们的友谊和合作，为人们展现了一种最美好的情感和价值观。
果园里的每一棵树，都在用自己的方式，诠释着生命的意义。
它们用自己的果实，为人们带来快乐和美味；用自己的生命，为世界增添色彩和温暖。
画得像不像
曾在网络上看到这样一个故事：同样上《画苹果》这一课，美国小学生画苹果，教师拎来一筐苹果，由学生任拿一个去画；日本的学生也是自己拿着一个苹果去画；而中国学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，并规定先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿……最后中国学生画得最像。
然而在我们这样的“教法”之下，培养出来的孩子往往是最没有创造性的孩子，孩子的创新精神在我们的“教”中慢慢失去了，这是美术教育的一种遗憾。
我们在美术教育最重要的不是教会孩子会画某种东西，而是要教会孩子思想、教会孩子情感、教会孩子感受生活、感受美。
所以我认为美术教育是一种润物细无声的过程，这个过程可能是漫长的，也可能是没有鲜花和掌声的，但却是影响孩子一生的。
我在教学是这样做的：一、开放思维，尊重个性儿童画教学重要的是培养儿童的想象力。
每个儿童都有创造的欲望，每个儿童天生就是画家。
对孩子的评价的标准，重要的不是画得像不像，而在于画的过程以及闪光的点子。
每个孩子对待同一个主题有各自不同的想法，他们都有创造的欲望。
如果教师要把他个人的（成人化）想法硬是塞给学生，或者拿着一些“范作”让孩子去借鉴甚至是临摹，那孩子的思维一定会被局限与“范作”或教师的思维中，从而哪来的想象和创造？现代教育中有一个教育观点：“不教而教”。
“不教”，就是不把成人的技法模式过早地灌输给孩子；“教”，就是创造一个有问题的情景，激发孩子的创造力、想象力，尤其是自主的创造精神。
教师应该改变“灌输——接受”式教法，在教学的时候通过正确的引导，激发孩子根据自己的想法自信地去画，孩子们才能创作出意想不到的优秀作品。
即使这些作品“不像”，那也是儿童个性的体现。
只要画面中有儿童自己的想法，就应该适当地表扬。
这样的教学，对提高儿童的自信心也是有一定帮助的。
二、多样教学，培养个性1、创作形式的多样化传统的儿童画教学总是按照先勾线，再涂色的方法进行。
这样画面是工整了，但也从另一方面局限了一部分孩子们的思维。
画苹果的故事
画苹果的故事作者：黄智云来源：《广西教育·D版》2015年第09期“老师，画一个青苹果吧。
”“老师，让我们用四个小苹果换一个大苹果吧。
”……听到这些对话，也许你会认为这是一节美术课。
错！这是我给孩子们奖励时常常出现的热闹场景。
走上教师岗位的这几年，和孩子们相处久了，我学会了蹲下身子来倾听他们的声音。
每个孩子都渴望得到他人的赏识，获得他人的认同，每个孩子眼中的世界也都与众不同。
我们眼中微不足道的东西，在孩子们的眼中也许就弥足珍贵，就像苹果。
刚分配到学校时，我担任高年级的教学。
有时候，看着低年级的老师忙忙碌碌地画些“小红旗”“小花朵”“五角星”作为奖品奖励给学生时，我觉得她们有些“自寻烦恼”，真不知道那些“小红旗”“小花朵”“五角星”对学生来说有什么作用。
后来，我担任低年级的教学，偶尔也会随手在黑板上画几面小红旗，作为对孩子们的鼓励，竟意外地发现孩子们听课特别认真。
我突然意识到，画苹果的意义早已超出了其本身的价值。
在以后的教学中，我不再画小红旗了，取而代之的是画一些大大小小的苹果。
当我奖励给某个小组一个特别大的“苹果”时，教室里就会发出惊呼声，伴随而来的还有一些轻微的叹息声。
很多时候，我以为在黑板上画的苹果，画过了，表扬过了，苹果的价值也就不存在了。
直到那一次的“擦苹果”事件，我才发现原来自己的想法是错的。
一天早上，我看到黑板已经被大大小小的苹果图案占去了半边，于是便对孩子们说：“新的一周开始了，我们要重新画苹果喽！”边说边擦去黑板上已经画好的苹果图案。
擦完黑板转过身，我看到孩子们的脸上露出了失望的神情。
学生林立说：“老师，我还想再看一看咱们小组收获的苹果呢。
”李浩说：“老师，我也想看。
”我有些后悔擦得太快了，连忙说：“对不起，老师擦得太快了，下次我们先把获得的奖励记录下来再擦掉，你们觉得好不好？”孩子们看着我点点头，说：“好！”我终于明白，大人眼中微不足道的东西在孩子的眼中竟是如此重要！现在，黑板上还是经常画着不同的苹果图案，大的、小的、红的、绿的，对于每一个苹果图案，我和孩子们都能够说出它们存在的意义。
由“画苹果”引发的思考
由“画苹果”引发的思考曾看到这样一则故事：美国孩子画苹果，由老师领来仙果一筐，由孩子们任拿一个，便做画去；日本孩子画苹果，先由老师擎仙果一个，让孩子们瞻仰一番，便做画去；我们中国的孩子画苹果，是由老师在黑板上画一个标准苹果，规定好先画左，后画右，这里涂红，那里涂绿……。
结果，只有中国孩子笔下的苹果像苹果，日本孩子笔下的苹果像鸭梨，而美国孩子笔下的苹果或如南瓜或如葫芦。
自1901年设立诺贝尔奖以来，这个代表当今世界科学最高水平的奖项已经颁发了百余年。
一些小国如日本、芬兰，甚至巴基斯坦等都有人甚至不止一人获得该奖。
可中国作为一个幅员辽阔的文明古国，迄今都没有本土华人获此殊荣，不能不令我们引起越来越多的思考与感慨。
是哪些原因阻碍了我国迈向诺贝尔奖的步伐？这其中涉及的问题是多方面的，我国的教育体制或人才培养中存在的诸多问题，不能不说是一个极其重要的原因。
国外有位大教育家说过：每一个孩子就其天资来说，都是诗人。
可是，同样带着诗意的啼哭来到这个世界上的“诗人”，有的却被炼成了所谓的“差生”。
是烈火煅烧？是千锤百炼？其实都不是。
在我国，从小学到高中，甚至到大学，实施的都是灌输式的应试教育模式。
考试分数的高低，成了衡量一个学生是否合格的硬性指标。
现行的教育手段彰显着教学“成果”的终极目的，学生总是希望从老师的课堂上、教案里，得到对于一个问题的最终圆满答案。
这样一来，无疑极大地束缚了学生丰富的想象力和自由发挥的能力。
又不禁想起中国著名人才学家王通讯先生在美国经历的一件事：在一个展览馆，他看到两幅画——一幅画是在床单上画了两笔蓝漆；另一幅画是在一个平面上伸出了一枝树枝，树枝上放了一只鸟。
等他回头问身边的人：“这是什么画？”时，那人说：“这是垃圾。
”再问：“为什么你们让它存在？”那人说：“这种东西是怪，但我们如果不能容忍它的存在，那么也许创造出的好东西也被扼杀掉了。
”“画苹果”的故事，不是夸奖中国的孩子能力比美国、日本孩子强，中国孩子的最像中包含了老师的观念与分析，学生的劳动并无创造性，能比着黑板上的“苹果”画苹果，恐怕离开了黑板未必能比着西瓜画西瓜。
从三个国家的孩子画苹果想到的——聋校美术课示范教学的科学运用
从三个国家的孩子画苹果想到的——聋校美术课示范教学的科学运用作者：王琛来源：《新课程·上旬》 2013年第15期王琛有这么一则令人深思的故事，说的是中国老师、日本老师和美国老师怎样教孩子画苹果的故事。
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。
大家先观察我是怎样画的。
主要先画一个正方形，注意这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。
现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎么画的。
”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果“。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。
喜欢不喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这节课要学习画苹果。
”然后将苹果放在讲台上。
“现在，大家可以画苹果了。
”苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。
大家喜欢不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。
”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。
”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。
”苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得很像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
通过三个国家画苹果的故事，我们不难看出，中国教师的示范画法显然是最省力的教学方法，因为学生一次就画出了最像“苹果”的苹果。
但是对于苹果的感性认识以及思维能力的培养就值得中国教师们进行反思了，因为可能日本、美国的学生他们眼中的“苹果”是立体的，是芳香的，是有思想的。
美术作为一门视觉学科，强调直观性教学，而示范是美术技能教学中最常用也最有效的教学方法，尤其是在低年级美术教学中运用更广泛。
苹果树手指画童话故事作文
苹果树手指画童话故事作文
苹果树下，小明蹲在那儿，眼睛都快贴到树皮上了，找虫子？不，他在找画画的灵感。
他伸出手，轻轻摸了摸树干，就像跟老朋
友打招呼。
“这棵树真有意思！”小明笑着说，手指在树干上画了起来。
不是用笔，而是直接用手指。
他画了个笑脸，又画了个哭脸，还画
了个戴帽子的小人。
突然，一只小鸟飞了过来，停在树枝上。
它好奇地看着小明，
好像也想参与画画。
小明乐了，用手指在空中画了个大鸟笼，小鸟
吓得飞走了。
“哈哈，开个玩笑！”小明笑着说，继续他的创作。
这时，一
只小松鼠跳了过来，它看着树干上的画，眼睛闪闪发光。
它也想画，于是用小爪子在树皮上留下了自己的印记。
这时，旁边的小红看到了这一切。
她跑过来，惊讶地说，“哇，你们都在画画啊！”于是，她也加入了进来，用手指在树干上画了
个大大的太阳，还有几朵白云。
就这样，苹果树下成了一个小小的艺术工作室。
孩子们用他们的手指，在树干上留下了一个个生动的故事和想象。
而苹果树，也因为这些画作，变得更加有生命力和魅力了。
大师塞尚：画苹果，画个大苹果，画一个轮廓分明的大苹果
大师塞尚：画苹果，画个大苹果，画一个轮廓分明的大苹果印象派自诞生之初就崇尚走出画室，去到自然界去描绘最天然的色彩。
然而就有这么一个人，他是后期印象派的主将，在19世纪末更是被推崇为“新艺术之父”，现代艺术的先驱，却偏偏喜欢宅在家里画静物。
苹果篮子，保罗·塞尚，芝加哥艺术博物馆这幅作品因其呈现出的一种不平衡与稳定之间的紧张关系而被关注。
塞尚曾说过：艺术是与自然平行的和谐，而不是模仿自然。
因此，塞尚在创作过程中往往会改变构图内容，并不刻板的遵从真实空间中的真实物体。
比如在这幅作品中我们就看到了明显不呈直角的桌子，一篮向前倾斜到有点比萨斜塔意味却还没有倾覆的苹果……塞尚会创造此般的作品，其实是他以不同角度观察物品的结果。
他的作品摆脱了传统的透视法，画出了自己希望展现的静物样貌。
我们说他是印象派和立体主义的之间的桥梁也正是基于此。
杯子、罐子和苹果，保罗，塞尚，大都会艺术博物馆苹果的静物，保罗·塞尚，艾尔米塔什博物馆苹果和盛奶器具的静物，保罗·塞尚，达拉斯艺术博物馆苹果和橘子，保罗·塞尚，奥塞博物馆塞尚以独特的情趣描绘苹果，是因为他对于绘画有着自己的理解。
如果说其他印象派画家作品将轮廓线变得模糊的话，塞尚则是重新恢复或者说是重新建立起轮廓线。
塞尚十分关注表现物象的结实感和画面的深度，进而在创作中摒弃绘画领域最基础的线性透视法，让表现物体量感成为作品的核心，至于色彩或者色块只是他作品中的填充部分。
除了最独特的静物画主题，塞尚也会去创作一些印象派画家常用的主题，人物和风景也是他日常作品中重要的组成部分。
哪怕是画人物，塞尚也必须表现这种结实的几何体感，强调厚重沉稳的体积感以及物体之间的整体关系。
玩牌者，保罗·塞尚，奥赛博物馆在赌博这个大主题下，塞尚创作了多幅《玩牌者》作品，其中至少有五个版本被保留了下来。
最早的两个版本各自包括五个人物，而后三个则将此精简为两个互相对面而坐的人物。
从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异
从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异华东师范大学/吴刚平有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果：中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。
大家先观察我是怎样画的。
注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。
现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。
”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。
”然后，将苹果放在讲台上。
“现在，大家可以画苹果了。
”苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。
大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。
”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。
”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。
”苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
中国老师日本老师美国老师教学目标画苹果画苹果画苹果教学过程1.导入新课揭示主题2.老师范画1.出示苹果2.让学生看、闻、摸苹果，揭示主题3.让学生看着苹果画1.给学生一人一个苹果2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹果，揭示主题3.想像着画苹果1.学生看老师画1.学生看、闻、摸苹果1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果2.学生仿画 2.看着苹果画 2.想像着画苹果教学方式讲授技法为主学生观察、感知、写生为主学生观察、感知、验、想像创作为主接受学习、被动模仿自主学习体验学习、自主学习、创造性学习教学氛围秩序井然、毫无生气生动、较为活跃民主、活跃、生动教学效果一次就画出了最像苹果的'苹果第一次可能不像苹果，第二次就有点像了第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
睡前故事短篇（10篇）
睡前故事短篇（10篇）睡前故事除了能让孩子更熟悉声音、词汇和语言，讲故事还能让孩子在上学期间更好地掌握阅读理解技能，提高他们解决问题的能力。
下面是小编分享的睡前故事短篇10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
睡前故事短篇1两个平常非常要好的朋友一道上路。
途中，突然遇到一头大熊，其中的一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无望，便灵机一动马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。
据说，熊从来不吃死人。
熊走到他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。
躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。
那人委婉地回答说：“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。
”这故事说明，不能共患难的人不是真正的朋友。
睡前故事短篇2一只鹿被猎狗追赶得很急，跑进一个农家院子里，恐惧不安地混在牛群里躲藏起来。
一头牛好意地告诫他说：“喂!不幸的家伙!你为什么要这样做，你将自己交到敌人手中，这不是自投罗网吗?”鹿回答说：“朋友，只要你允许我躲在这里，我便会寻找机会逃走的。
”到了傍晚，牧人来喂牲口，他们并未发现鹿。
管家和几个长工经过牛栏时，也没注意牛栏里有鹿。
鹿庆幸自己安全，便向那头好意劝告过他的牛表示衷心的感谢。
另一头牛说：“我们固然想保护你，但现在还不能完全放心。
另外还有一个人要经过牛栏，他对于一切都十分留心。
只要他经过后，你的性命就有了保证。
”这时，主人进来了，一边埋怨牛饲料分配得不好，一边走到草架旁大声说：“怎么搞的，只有这么一点点草料?牛栏垫的草也不够一半。
这些懒虫连蜘蛛网也没打扫干净。
”当他在牛栏里走来走去检查每样东西时，发现鹿角露出在草料上面，便叫来人捉住这只鹿，把他杀掉了。
这是说，在逃避一种危险时，不要忽视另一种危险。
睡前故事短篇3有一只小象,刚刚生下来。
第一天,他看见了许多小动物。
到了第二天,他认识了许多花儿、草儿。
小象生下来的第三天，跟妈妈来到小河边，看见一只小鸟在天空飞来飞去。
小象想：“要是我也会飞，可以看到更多的东西，多好呀!”小象爬到树去学飞“哎哟”一声，摔了一个大跟头。
两次画苹果的故事
两次画苹果的故事
学生尤里卡在图画课上画了一个像犁一样的苹果，结果受到图画老师米哈朵夫的否定并要求重画。
尤里卡申辩说，他在西伯利亚的大森林里，看到过一棵苹果树和一棵犁树被雷劈后紧紧靠在一起，长成了一棵树，他曾吃过这棵树上结的像犁一样的苹果。
听完申辩后，米哈朵夫感觉受到了嘲弄，咆哮着撕掉了万里卡画的犁苹果，把他赶出了教室，还逼着尤里卡照他画的样子画好苹果后才能回到教室。
第二天，万里卡只好按照老师要求画好了苹果带回教室，但在画上洒满了斑斑点点的泪渍。
米哈朵夫通过明察暗访了解到尤里卡是一个诚实的孩子后，决定弄清楚究竟有没有像犁一样的苹果。
米哈朵夫开始了漫长、锲而不舍的求证。
他多方打听并千里迢迢去莫斯科登门求教著名的园林学家米丘林。
经过三年的努力、等待，终于收到了米哈林在尤里卡的启发下通过嫁接技术培养出来犁苹果的消息。
最后，米哈朵夫又要求同学们再画一次苹果，而万里卡务必再画一次犁苹果。
尤里卡画好的犁苹果再一次洒满了泪渍，不过这一次是米哈朵夫老师不小心弄上去的。
摘自《中国教育报》２００７年３月２７日８版。
“苹果的故事”对教育的启迪
“苹果的故事”对教育的启迪【摘要】童年的小事是孩子世界观形成的基石：方苹果的故事启示要注重创新教育，画苹果的故事启示要树立以学生为本的教育理念，分苹果的故事启示要让孩子从小树立正确的规则意识。
【关键词】中小学教育；家庭教育；创新教学；教育理念；规则意识人们都说，“三个苹果”改变了世界：伊甸园里的苹果被偷吃，于是有了人类，有了人类文明；掉下树的苹果砸中了人类最具智慧的头颅，于是人类发现了万有引力；被咬了一口的苹果，引领了一场触屏手机的革命，成为时髦的代名词――夏娃带我们看到这个新世界，牛顿带我们了解这个新世界，乔布斯带我们体验这个新世界。
我在这里讲的是三个与教育有关的“苹果的故事”，希望这三个“苹果”对我们的教育教学工作有多多少少的启迪。
一、方苹果的故事日本的一堂小学美术课上，老师要孩子们画苹果。
老师发现有位同学画的是方苹果，于是耐心地询问：“苹果是圆的，你怎么画成方的呀？”学生回答说：“我在家里看到爸爸把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。
我想如果苹果是方形的，那该多好啊。
”这位老师没有批评他，反而鼓励他说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出这样的方苹果！”“方苹果”？乍一听这也太有点异想天开了吧；但细细一想，这奇思妙想的背后是不是有它的合理的因素呢。
“方苹果”的奇思妙想中不正蕴含创新思维的火花吗？我们人类的许多伟大的发明，最初不也都来自这样一瞬间的突发奇想吗？！莱特兄弟小时候，看到月亮挂在树梢，就想爬到树上去想摘月亮。
父亲见了，并没有责怪他们的顽皮，而是对他们说：月亮在天上，如果你们能造出一种能载人的鸟，飞上天空不就能摘到月亮了嘛。
莱特兄弟发明了飞机后，总结说：他们的成功与父亲的鼓励是分不开的。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”面对孩子的“奇思异想”，我们教育工作者切勿以“标准答案”赤裸裸地扼杀了孩子们的创造力，要多加肯定与赞赏。
认可并鼓励“方苹果”思维，这是创新教育的开始！我们的时代需要“方苹果”！我们的时代更需要创新教育！二、画苹果的故事中、美的孩子学习画苹果。
画苹果的启示
画苹果的启发：加中老师课程文化差异不久前看到这样一个描述了中西方老师可能怎样教孩子们画苹果的故事：中国老师走进教室：「同学们，这一节课我们学习画苹果。
大家先观察我是怎样画的。
注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。
现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。
」--中国学生一次就画出了最像苹果的「苹果」。
西方老师提着一篮子苹果进教室：「同学们，这是什么?……对，这是苹果。
大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。
」同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：「大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。
」一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：「同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。
」--苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
小小的苹果，确实负载着深厚、迥异的课程文化价值。
看你怎么去分析啦，这是一个没有标准答案的讨论题。
有人说：中国老师知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调「教」的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽像学习，外部操作学习，看不出内部操作过程;西方老师以儿童为中心、为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。
也有人说：中国老师的教学效果明显优于西方老师，中国学生「一次就画出了最象苹果的『苹果』」。
当然这一句话里的「苹果」，实质上是隐喻了中国老师教出来的中国学生基础知识的扎实。
肯定还会有人说：「高分低能」就是这样被打造出来的，中国孩子的个性，创新潜能就是这样泯灭的。
没有个性教育的文化土壤，创新教育只能是神话。
这就是公说公有理，婆说婆有理吧。
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两次画苹果的故事
学生尤里卡在图画课上画一个像梨一样的苹果，结果受到了图画老师米哈朵夫的否定并要求重画。
尤里卡申辩说，他在西伯利亚大森林里，看到过一棵苹果树和一棵梨树因雷劈后紧紧靠在一起，长成了一棵树，他曾吃过这棵树上结的像梨一样的苹果。
听完申辩后，米哈朵夫感觉受到了嘲弄，咆哮着撕掉了尤里卡画的梨苹果，把他赶出了教室，还逼着尤里卡照他的样子画好苹果后才能回教室。
第二天，尤里卡只好把按老师要求画好了的苹果带回到教室，但在画上洒满了斑斑点点的泪渍。
米哈朵夫通过明查暗访了解到尤里卡是一个诚实的孩子后，决定弄清楚究竟有没有像梨一样的苹果。
米哈朵夫开始了漫长、锲而不舍的求证。
他多方打听并千里迢迢去莫斯科登门求教著名园艺家米丘林。
经过三年的努力、等待，终于收到了米丘林在尤里卡的启发下通过嫁接术培养出梨苹果的好消息。
最后米哈朵夫又要求同学们画一次苹果，并强调要画和老师不一样的苹果，而尤里卡务必再画一幅梨苹果。
尤里卡所画好的梨苹果上再一次洒满了泪渍，不过，这次是米哈朵夫老师不小心弄上去的。
这是《读者》上刊登的一则题为《梨一样的苹果》的故事。
我在阅读这个故事时，仿佛再现了自己作为老师、作为学生时曾经亲历过的类似情境，也勾起了许许多多当年在学校、在家庭、在身边所见所闻的一些酸甜苦辣的回忆。
应该相信学生身上所蕴藏的巨大的潜能
米哈朵夫老师一开始就犯了一个错误，那就是没有尊重孩子。
这源于老师的尊严受到了冲击与挑战，源于学生与老师的思维习惯有所不同。
米哈朵夫咆哮着撕掉作业本的举动，导致尤里卡在全班同学的哄笑之下“可怜巴巴地缩在墙角”、最终被赶出教室。
读到这里，我心中是沉甸甸的，眼前不断地浮现一个个“尤里卡”的脸庞，他们在老师和家长的暴力下无助地忍受煎熬，那呆滞的眼神、耷拉的脑袋、无声的抽泣，让人看了揪心。
可能有人会说，米哈朵夫尽管“爱发脾气，但所有的孩子还是特别喜爱上他的图画课。
”而且，这位老师也是一个敬业的“好老师”。
可是，孩子们对老师的喜爱难道就是建立在这样的基础之上吗？这就是对学生的爱吗？
其实，米哈朵夫对“不识时务”的、“土头土脑”的尤里卡的态度变化就说明了一切：他在内心反思、谴责自己的所作所为，他感受到了从未有过的压力与痛苦：米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画课，但是那两撇可爱的小胡子似乎是患了感冒，再也不会欢快地抖动了。
爱发脾气的米哈朵夫好像是真的病了。
他莫明其妙地自言自语，烦躁地跺脚挥手。
可是，无论他的手挥得怎样有力，总也赶不走缠在脑袋中的像梨的苹果。
无论他是多么不愿意，那些泪渍早已像一块块苦涩的盐斑深深印在他的心上了。
最后，米哈朵夫不得不去求助园艺家来消除心中的苦闷。
这一切表明，米哈朵夫在思想斗争过程中开始了自我批判，对多年来所奉行的课堂教学程式产生了怀疑，他试图通过转换课堂角色来关心、尊重学生。
从这个故事来看，老师米哈朵夫与学生尤里卡都是幸运的。
尽管遭到不公正的对待，尤里卡的身心最后并没有崩溃，也没有出现让米哈朵夫感到终生遗憾的悲剧。
而且，在米哈朵夫的愧疚与不安下，经过三年的努力终于证明尤里卡是正确的。
可是，这也不免有一些缺撼：尽管三年后尤里卡所蒙受的“不白之冤”得以清洗，故事以“皆大欢喜”结局，可是，尤里卡却饱受了三年学校生活的煎熬。
有过被老师驱赶回家、有过被同学们嘲笑经历的尤里卡还能坚持自己的主张吗？还会有与众不同的思想吗？
尤里卡开始变了，变成能够让米哈朵夫喜欢的“乖孩子”了。
不是吗？在米哈朵夫驱赶尤里卡回家的第二天，他不就“乖乖地”拿着画满了苹果的作业交到米哈朵夫的手中吗？假若尤里卡一直“乖”下去的话，三年后的“平反”、“正名”对他还有什么意义呢？他还能回归到三年前的那种纯真吗？他还能找回当初的自我吗？
推荐词：这个故事让我再一次认识到：学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，作为教师，我们应该相信学生身上所蕴藏的巨大潜能。
从另外一个层面来看，相信学生就是相信自己，进而也就是尊重自己，因为在这个过程中，教师从内心里树立了自信与自尊，同时也获得了学生真诚友好的回应。
教师有尊严才能令人信服地追求师道。
推荐人：崔红利2014-4-14。