高等学校职能历史演变

高等教育概论

专题一高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变1、在古代，高等教育表现为高深学问教育。

其基本内涵是：（1）形式上，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中。

主要表现为个别大师聚徒讲学，进行高深学问的学习。

（2）目的或内容上，古代高等教育主要官吏和神学人士。

东方以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方以人文、自然、雄辩教育为主，辅以伦理教育。

（3）对象上，高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。

（4）管理上，东方的高等教育为政府和寺庙控制，西方以私学为主。

2、中世纪至19世纪，高等教育表现为大学教育。

其基本内涵是：（1）形式上，只有大学才是名符其实的高等教育。

（2）目的或内容上，高等教育致力于高深学术之研究，高等教育的学术性开始出现。

（3）对象上，高等教育是极少数精英分子的教育。

（4）管理上，高等教育试图摆脱外界的干扰，大学自治与学术自由是高等教育价值及其真理实现的保障。

3、在现代（二战后），高等教育表现为第三级教育。

其基本内涵是：（1）形式上，大学、专业学院、技术学院及师范院校等各层次各类型都属于高等教育机构。

（2）目的或内容上，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才。

（3）对象上，人人都有权利接受高等教育。

（4）管理上，高等教育在保持自治的同时兼顾社会需要。

（二）高等学校的职能演变1、高等学校的三项职能及其标志性事件：a) 培养人才：意大利的波隆纳大学、法国的巴黎大学、英国的剑桥、牛津大学等。

b) 发展科学：洪波创办柏林大学，提出科研与教学相统一的思想。

c) 服务社会：1862年林肯总统签署了《莫雷尔法案》，之后赠地运动，范海斯提出威斯康星计划。

2、各项高校职能之间的矛盾和冲突：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命：培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能。

无论大学如何发展，这一职能永远不会消失。

培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命展开。

高等教育学学习内容

第一章高等教育与高等学校的社会职能掌握一、教育：是指教育者根据社会的需要，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的促进受教育者身心全面、和谐发展的社会活动。

二、高等教育：是指在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。

三、大学：是指传授高级专业知识，培养高级专业人才的精神家园。

（一）大学的设置：中世纪的大学设有文、神、法、医四科。

（二）大学职能的历史演变：分为三个阶段（1）十八世纪以前是培养人才的职能（2）十九世纪初德国大学产生发展科学的职能---柏林大学（3）十九世纪末美国大学发展服务的职能---威斯康星大学（三）最早产生的中世纪大学：意大利的萨拉诺大学，波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。

四、现代大学的职能体系：（1）培养专门人才师现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸（4）引领社会发展是未来高校的方向第二章高等教育目的掌握：一、教育方针：是指国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

教育方针的基本构成：1、教育发展的指导思想。

2、教育的培养目标。

3、实施的途径。

二、教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

我国的高等教育目的：培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。

我国全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育三、我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义服务，为人民服务，要与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

四、我国高等教育目的的作用：1、导向作用2、调控作用3、评价作用4、激励作用五、马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点有1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2、人向什么方向发展，怎样发展，发展的什么程度取决于社会条件3、从历史发展的进程看，人的发展受社会分工的制约4、现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

论大学职能的演变

论大学职能的演变大学职能是指大学所具有的功能或应起的作用。

在历史中，大学的职能随着社会的发展和变化也处在不停地发展和变化之中。

在当代社会，教书育人、科学研究、服务社会以及引领文化，都是大学的基本职能。

但是这些职能并不是在大学产生之初就存在的，而是在之后的发展中逐渐形成的。

而“教书育人”、“科学研究”、“服务社会”、“引领文化”这些职能之间的关系，以及各自的重要性，也在随着社会的变化而发生着相应的变化。

这是社会不断发展进步的要求，也是大学自身发展的结果。

一、大学职能的历史演进大学职能是一定历史时期国家和社会需求的集中反映，也是大学对外部社会变化的必然选择，是社会进步与大学“内在逻辑”发展相统一的产物。

它们是随着社会经济和科技的发展，社会对高等教育需求的变化与大学不断满足这种需求变化而逐步发生、发展和变化的，是在不同历史时期被社会赋予的。

1.“教书育人”职能的形成具有现代意义的大学起源于欧洲中世纪，中世纪的大学是当时社会政治、经济和文化发展的产物。

虽然中世纪大学的出现时一些学者以研讨社会问题为初始目的的，但很快就被统治君主或教皇所控制而最终成为他们的附庸。

大学的职能也仅限于为政治，宗教等意识形态领域工具性人才的储备。

如管理城市的官吏、法官以及教师、医生等。

大学开设课程主要有神学、哲学、文学和法律等，并由大学规定或教皇固定下来，不能更易。

授课时以论诵为主，教师讲学生记。

诵记教学还特别强调背诵和考试，考试不能超过经文所规定的内容，这种硬性背记式教学极大的损害了学术的发展。

因此，此种大学模式是在严格的封闭状态下运行的，与社会生活实践严重脱离。

这种特定历史条件下形成的大学就形成以教学为主和办学思想保守的基本特性。

纽曼更认为大学不是为了科学研究而设，教学育人是大学唯一的职能，科研完全可以让其它一些机构来承担而不是在大学上实现。

因此，从中世纪晚期到文艺复兴，再到法国大革命很长一段时期，无论大学的组织形式、办学风格与教学内容及方式如何变更，其职能始终是单一的，就是教学育人，除此不在具备任何其他职能。

世界高等教育发展的历史进程

二、高等教育的创立时期（中世纪时期）
代表：意大利：萨莱诺大学（创建于11世纪初， 1231年获得大学地位，医科），博洛尼亚大学（创建于11世纪后半期，1158年获得大学地位，法律）法国：巴黎大学（创建于12世纪中期，1180年获得大学地位，神学，索邦神学院）英国：牛津大学（创建于12世纪初，1168年获得大学地位），剑桥大学（创建于13世纪初， 1218年获得大学地位）德国：布拉格大学（1348年）
一、高等教育的萌芽期（中世纪大学出现之前）古代中国：庠、序、稷下学宫、太学、书院等。古代西方：古希腊:智者学派、柏拉图学园、亚里士多德吕克昂等古罗马时期：修辞学校
二、高等教育的创立时期（中世纪时期）
产生背景：工商业经济的发展，城市的兴起，市民阶层的出现、行会组织的建立、十字军东征、宗教与政治之间的矛盾。特征：真正意义上的大学开始建立，大学开始成为重要的社会机构，确立了较完备的科系、课程、教学和学位制度。概括起来具有如下特征：学术自由与大学自治、宗教性与国际性、职业性与实用性、民主性与平等性
四、高等教育的科研化时期（19世纪）
美国：1876年，吉尔曼创建约翰· 霍普金斯大学（世纪第一所研究型大学），哈佛大学 1869年开始的现代化改革（选修制、改造专业学院、创立研究生院）。法国：19世纪末，法国的高等教育改革日本：东京帝国大学的创立
五、高等教育的实用化时期（19世纪末-二战前）
随着产业革命的推行，以及西进运动的开展，美国进入经济社会的快速发展时期。经济社会的发展越来越需要高等教育的支撑，大学开始为农工业发展提供帮助，社会服务开始成为大学的另一项职能。这项新职能也开始在世界得到推广。美国：1862年颁布《莫雷尔法案》（规定高等学校开展农艺教育）、赠地学院运动、康奈尔计划、威斯康星思想，20世纪初的初级学院、社区学院的发展。英国：19世纪70年代出现的大学推广运动，大学开始承担为国家和社会服务的责任；19世纪末的技术学院城市学院的兴起；20世纪初的独立大学运动。法国：两次世界大战期间，高等专科教育的开速发展、的变革时期（文艺复兴-18世纪）

大学职能的历史演进与现代拓展

大学职能的历史演进与现代拓展大学职能是一定代写论文历史时期国家和社会需求的集中反映，也是大学对外部社会变化的必然选择，是社会进步与大学“内在逻辑”发展相统一的产物。

大学的职能是大学联结社会的纽带，也是其赖以存在与发展的直接依据［１］。

众所周知，大学承担着教学、科学研究和社会服务三大职能，但这三大职能并不是自大学产生之后就同时具有的，它们是随着社会经济和科技的发展，社会对高等教育需求的变化与大学不断满足这种需求变化而逐步发生、发展和变化的，是在不同历史时期被社会赋予的。

一、大学职能的历史演进1.教学职能的形成一般而言，诞生于中世纪的意大利波隆那大学和法国的巴黎大学被认为是现代大学诞生的标志。

早期大学具有较强的专业性。

例如，意大利波隆那大学的前身是法律学校，115 8年成为正式大学后主要教授罗马法和教会法，从14世纪起又增设了医学和神学。

法国的巴黎大学最初是建立在三所教会学校基础上的，以神学最为著名，主要培养神职人员，随后又增设了文学、医学和法律学科，后来成为欧洲大学学习和效仿的榜样［2］。

教学目的则以理性的培养为核心，让学生通过反思、内省和体悟等方式学习知识、增长智慧和陶冶性情。

总之，神学、医学、文学和法律是早期大学共同的学科设置，培养国家、教会和有关专业最需要的“人才”，研究行业自身问题和“学问”。

“在这个时期，尽管大学还继续存在，但在大多数地区，大学在它所在的国家的创造性知识生活中并不起大作用。

科研不属于高等学校体系的成分，而且教授很少是有创见的学者。

……在这创造性的历史时期，大学并不包括在重大的学术进展之内”。

可以说，从现代大学诞生之日起直到19世纪初德国的大学开始改革，教学是大学的唯一职能，主要是培养人才和传播思想文化知识。

2.科学研究职能的提出19世纪，民主、工业和科学的革命在西方兴起，使“正在兴起的德意志国家，急于在工业发展上赶上英国和法国，便将大学作为进行技术革新的力量”。

以威廉姆•冯•洪堡为代表的新人文主义者主张“必须振兴文化以弥补物质方面的损失”，而振兴文化就是要把科学作为培养人才的方式引入大学。

高等教育学要点

高等教育学复习资料第一节高等教育与高等教育学一、高等教育●概念：是在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。

西方古代高等教育起源于古希腊时期。

公元前387年在雅典开办创立的学园，是历史上第一所正规的高等学校。

中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动。

其中，文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科，在具备了文科的基础上学习。

中世纪大学产生类型：自然形成型：（母大学）衍生型：（牛津大学的创立和巴黎大学的师生迁徙有关）创建型大学：（那不勒斯大学、图卢兹大学）中世纪大学是相对自治的独立机构，具有相当大的自主权。

包括：内部自治权、独立审判权、免除赋税及兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲演、罢教及迁校权。

二、高等教育学概念：是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。

三、学习高等教育学的意义：1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念（加深对教师工作的理解）。

2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平（对自身所处环境的理解）。

3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究（对自身所处环境的理解）。

4、有助于高校教师向专业化发展（对自身发展的理解）。

●第二节高等教育与社会的关系（简答）一、高等教育与政治的关系：（一）政治对高等教育的具有制约性。

1、政治决定了高等教育的领导权。

2、政治决定了接受高等教育的权利。

3、政治制约着高等教育体制。

4、政治制约着高等教育的目的、内容。

(二)高等教育又具有政治功能：1、通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化。

2、通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治。

3、推进民主政治的发展。

二、高等教育与经济的关系：（一）经济发展对高等教育具有制约作用。

1、经济发展是高等教育发展的物质基础。

高校教师资格证考试-教育学

专题一高等教育历史与理论与专题二高等教育历史与理论专题一（一）高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育，到近代大学教育，再到现代第三级教育的演变过程，掌握不同时期高等教育的基本特点。

（二）高等学校的职能演变了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件，正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。

（三）高等学校的人才培养目标重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生的价值冲突，主要包括：社会本位论和个人本位论（教育目的）；学术型人才与职业型人才（人才类型）；专才与通才（教育内容）。

专题二高等教育概念演变：古代高等教育表现为高深学问教育，中世纪至19世纪表现为大学教育，20世纪初到现在表现为中学后教育或第三级教育。

1.名解：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2.概念演变在古代“高深学问教育”→中世纪至19世纪“大学教育”→20世纪初至今“中学后教育/第三级教育”。

3.古希腊的高等教育毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。

哲学教育代表人物（柏拉图）和修辞学教育代表人物（伊索克拉特），它是最早进行哲学研究和教学活动的组织。

4．名解：毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。

5.选择：从公元前4世纪起，由柏拉图的“学园”伊索克拉特的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校，共同构成了西方历史上的“雅典大学”6.古希腊的七艺：三艺（文法、修辞、辩证法）+四艺（算术、几何、天文、音乐）7.古罗马的高等教育没有正规的教育制度，主要依靠家庭教育和社会教育，分为两个阶段：一是公元前1世纪至公元3世纪罗马帝国晚期，直接移植希腊的七艺，培养雄辩家，主要代表人物有西塞罗和昆体良；二是公元前4世纪到公元13世纪拜占庭帝国灭亡，形成带有拉丁特色的古罗马高等教育。

8.高深学问教育的基本内涵有四个特点：（1）从形式上说，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附于神庙，或存于私学中。

高等教育学知识点归纳

《高等教化学》第一章绪论一、高等教化发展简况1、成长中的高等教化（1）高等教化的萌芽阶段：高等教化机构性质不明确，教化职能不确定，专业教化性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。

（2）高等教化的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教化目的, 教化支配, 教化内容, 教化组织形式和教化管理体制，开始走向成型，成为一个特地的, 独立的学术及教学机构。

（3）高等教化的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围围着各个专业, 各个学科, 各门课程，组织其教化形式和内容，才有了今日意义上的高等教化，即建立在一般教化基础上的专业教化。

（4）高等教化的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。

基于知识分化, 科学进步和社会须要，多种类型的专业学院大量涌现。

2、扩张中的高等教化（1）规模化：二战后从精英走向大众（2）中心化：渐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。

（3）综合化：出现学科整体化和人才素养综合化（目标, 内容, 过程, 教化方法）的趋势。

（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教化面对国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的, 全球的, 跨文化的观念融合到本国高等学校教学, 科研和服务社会诸项职能中的过程。

（5）职业化：职业打算课程更多开设，是经济巨大发展的产物。

（6）终身化：教化贯穿于人的一生，供应教化一体化，注意教化的整体性。

（7）多元化：高等教化由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越困难。

二、高等教化探讨及高等教化学1、个别探讨阶段：没有特地的探讨队伍，探讨的成果也较为零散而缺乏系统性。

2、组织探讨阶段——高等教化学产生：20世纪70年代，有组织的探讨在西方的高等教化已开始。

1978年5月，中国第一个正规的高等教化科学探讨机构——厦门大学高等教化科学探讨室成立，标记着中国高等教化探讨进入了实质性的开展阶段。

3、系统探讨阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教化探讨组织——1979年召开的全国高等教化会筹备工作会议。

高等教育三大职能主体现代化意义

论高等学校社会职能的产生和历史演变曹艳丽（陕西师范大学教育科学学院）摘要：高等学校的社会职能是高等教育的重大理论问题和现实问题。

目前高等教育学界比较公认的是“三职能说”，即培养人才，发展知识和直接为社会服务的职能。

本文旨在探讨这三种职能产生、发展的先后顺序及其历史演变过程，并分析三者的相互关系，探讨高等教育发展规律，为我国高等教育改革提供参考。

关键词：高等教育高等学校社会职能社会功能一、研究的意义和现状述评（一）研究的意义高等学校职能问题是一个与高等学校这种社会机构本身产生与发展的历史同样久远的问题，因为高等学校的产生是一定社会发展需要的产物，是为发达到人类一定的目的服务的。

高等学校自产生之日起就被赋予了特定的职能，随着社会的发展和高等学校自身的需要，高等学校在社会中的作用日益增强，其社会职能也在不断丰富和完善。

高等学校的社会职能是高等教育与社会相互作用最直接而现实的反映，因此对这一问题的研究既有重要的理论意义，又有重要的现实意义。

高等学校社会职能是不断发展变化的，因而高等学校社会职能的研究也是无止境的。

尤其是对于当今我国已进入高等教育大众化阶段的教育大国而言，更具有重大的理论和现实意义。

（二）研究现状述评把握高等学校社会职能的研究现状是进一步开展研究的基础和前提。

高等学校作为高等教育的组织机构，在任何国家和地区都具有重要的作用和地位。

从高等教育产生开始，高校自身及其职能都在发生变化，这种变化是与社会的发展变革以及社会的需要紧密相连的。

今天，在高教界比较认同的高等学校三大职能：培养人才，发展知识，直接为社会服务。

然而这三项职能并不是同时产生的，在社会发展的不同时期其作用也不完全相同。

本文从历史发展的角度，分别阐述高等学校三种社会职能产生及演变的过程，探讨高等学校社会职能的内涵及其相互关系，从而全面认识和把握高等教育发展的规律。

不但有利于高等教育发展的宏观决策和管理，而且也为高等学校自身角色定位与内部管理提供理论依据。

大学的三大职能探析

大学的三大职能探析摘要：教学、科研、服务是当代高校的三大职能，本文旨在探讨大学三大职能的演变过程(中世纪时的教学职能→19世纪初德国柏林大学确立科研在大学中的地位→19世纪中后期美国的服务型大学)和三者的关系。

关键词：职能；教学；服务；科研一、大学职能的嬗变1．教学职能的发展从世界范围来看，大学的职能是日趋完善的，中世纪欧洲大学主要是为保存、传播、创造知识，被看做是知识的储藏所，教学是其惟一的职能。

例如，巴黎大学和西班牙的部分大学一度是传播亚里士多德哲学和伊斯兰文明的中心。

因此，19世纪以前的大学也被人称之为“教学型大学”。

大学培养了一大批日后成为中等学校教师的人才，造就了西方新时期的一代伟大人物，如但丁(波伦亚大学)、彼特拉克(波伦亚大学)、威克利夫(牛津大学)、胡斯(布拉格大学)、马丁·路德(艾福大学)、哥白尼(波伦尼亚大学)、伽利略(比萨大学)、牛顿(剑桥大学)。

2．科研职能的产生19世纪初，德国柏林大学建立，确立了科研在大学中的地位，提出大学不仅要保存、传递知识，同时还要创造新知识；科研不仅要服务于教学，也要以发展科学为目的，这些观念的提出使中世纪大学自产生以来，大学的职能首次得到了拓展，促进了大学由教学型大学向研究型大学的转变，于是科研成为继教学之后高校的第二大职能。

威廉·冯·洪堡是柏林大学的功臣之一，他的大学理念在大学发展史上引发了一些革命性的变革：首先，洪堡认为大学不是高级中学，也不是专科学校，而是带有研究性质的高等学术机构，是学术机构的顶峰，是探究的插所。

他指出“高等学校的独特的特征是，它们把科学和学问设想为处理最终无穷无尽的任务——它们从事一个不停的探究过程”；其次，洪堡把发展科学作为大学的重要职能，洪堡指出“一旦人们停止对科学进行真正的探索，或者认为科学是不需要从精神的深处创造出来，而是可以通过收集把它广泛罗列出来的话，则一切都是无可挽回的，且将永远丧失殆尽”。

高等教育学复习资料

1.不同历史时期高等教育概念的演变中世纪的大学是近代高等教育的直接渊源，它是在仿造行会的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构。

中世纪时，高等教育仅限于大学教育，概念可以直接用“大学教育” 来指代。

中世纪的大学是少数学者传授高深学问的场所，设有文、神、法、医四科。

文科是基础课学习七艺；神、法、医是高级学科。

资产阶级革命后，特别是工业革命时期，中等教育与高等教育衔接起来，这样，大学教育开始基于中等教育基础上，并且不断地制度化、正规化。

19世纪后半期，高等教育活动有了新的变化。

高等教育的层次多样化：在大学、学院之下，派生出了专科学校、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。

中世纪大学：人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开端。

中世纪（12世纪）著名的大学：意大利萨莱诺、波洛尼亚大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学。

(1)高度自治(2)深刻的宗教性(3)国际性(4)随意性,近代德国洪堡（高等教育之父）创办第一所具有现代意义的大学（柏林大学）。

基本原则(1)独立性、自由与合作三者统一(2)教学与研究统一(3)科学统一。

2、教育的定义：广义教育：教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义教育（学校教育）：即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

3、高等教育的定义：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

4、大学职能的历史演变：（1）十八世纪以前培养人才的职能最早产生的中世纪大学是意大利的萨拉诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学。

根本目的是培养训练有素的官吏、通晓教义的牧师、懂得法律的法官和律师以及精通医术的医生。

（2）十九世纪初德国大学发展科学职能的产生1810年德国建立柏林大学，由洪堡和费希特等创建并领导。

高等教育的职能与功能

高等教育的职能与功能
一、职能与功能概说二、高等教育职能的历史演变三、高等教育的三大职能四、高等教育功能
职能和功能概说
职能：是事物、机构应有的作用、职责或效能，主要用于描述社会现象，往往是人为赋予的，带有一定的价值色彩。功能：是有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力，可用于自然现象和社会现象，在一定意义上是客观存在的，基本上不带有直接的价值判断色彩。
走出象牙塔—社会服务职能的产生走出象牙塔社会服务职能的产生
美国的“赠地学院”学院和“威斯康星精神” 。美国林肯政府于1862年颁布了《莫里尔法案》，资助州政府建立农业和机械工程学院，服务于农业和机械业的发展，据此发展起业的高等学院史称“赠地学院”，其中非常著名的大学有康乃尔大学、威斯康星大学。其中，威斯康星大学校长查理斯.范海斯于1904年提出一项重大改革方案，将服务社会置于重要的职能地位，史称“康斯威星精神”，即强调大学的基本职能是教学、科研和社会服务。赠地学院出现意义。开创了高教的社会服务职能；打破了美国高校封闭的体制，大学向工农开门；确立了应用性学科在大学中的地位，促进大学发展综合化、多科化；开创了联邦政府资助教育的先例，推动了州立大学的发展。
高校科研的特点和优势
高校学术思想活跃，人才集中，研究后备力量充足。清华大学现有中科院院士26人，工程院士25人，在职博导700余人。高校科研综合性，高校专业齐全，具有开展综合性课题研究、开拓新领域的优势。高校科研的多元性，以基础研究为主，积极开展应用研究和开发研究。高校科研机构分布广，并且已与当地社会经济发展紧密相联。浙江大学与中国石化总公司联合成立了联合反应工程研究所等。
教育职能的历史演变

大学职能的历史发展及其现代超越描述

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二、大学服务社会职能的发端与完善—— 美国大学的创举
19世纪美国高等教育发展的两大影响因素： 1、德国大学教育改革的影响 2、《莫雷尔法案》《莫雷尔法案》的实施与“赠地学院”的建立对美国高等教育的影响： 1、开了大学面向经济社会、直接为经济发展服务的先河。 2、开了联邦政府运用经费资助手段影响大学发展的先河
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第一节
大学职能的内涵
“高等学校职能”是高等教育理论中使用频率较高的一个词，但人们对高能学校职能的研究更多的是关注它的那些具体的职能，而忽略高等学校职能本身的内涵研究。高等教育职能、高等教育功能、高等学校职能、高能学校功能混用的现象很普遍。我们首先对此进行探讨。
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高能教育理论界关于教育功能和职能的解释比较有代表性的观点：
李文长：所谓职能，其实质是指某一事物应有的社会作用。高等教育的社会职能，不在于它能发挥什么作用，而在于它应该发挥什么作用。也就是说，必须以社会生活的实际需要为出发点来确定和分析高等教育的社会职能。徐辉：现代高等学校的基本职能指的是现代高等学校通过他所从事的各项活动所发挥的基本作用，确定高等学校基本职能的依据应是“高等学校的活动对象。”他认为，高等学校的基本职能包括了高等教育的基本职能，高等教育的基本职能只是高等学校基本职能的一个重要组成部分。
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职能与功能
综上所述：区别：高等学校职能以功能为基础，根据社会现实需要和外部环境的改变而不断发展，是主观选定的，所以大学职能是不断变化发展的。而功能是指事物本身固有的能力。高等教育功能就是“能做什么”，高等学校职能就是“应该做什么”。

广西高校教师资格考试《高等教育学》3高等学校的职能

（二）英才教育和大众教育的关系
其次，要做好几项工作：一是办学模式多样化、分层化；二是加快后勤社会化改革的步伐；三是改善毕业生就业制度；四是多渠道筹措教育经费；五是改革高校管理体制，扩大高校办学自主权；六是推进教学改革，确保质量。
高等教育大众化背景下高等学校如何定位？
学校办学定位问题包括办学类型、目标、层次、功能、质量、服务等定位。
（2）特征：知识的基础性和经典性内容的综合性和广泛性教育形式的多样性和灵活性过分通博，学科的深入发展受影响，经典性的知识与实
际生活相脱节。
（一）专才教育和通才教育的关系
3.专才教育与通才教育的历史演变通（古代）→专（近代）→通（当代）高等教育两种基本的人才培养模式
（一）专才教育和通才教育的关系
我国大学教师总体水平不高，学术大师匮乏。诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年，获奖总人数
已达到五百多人，其中3/4来自大学，而我国目前拥有 107.6万普通高等学校专任教师，却不曾有一人问鼎诺贝尔奖。
2007年，我国学者在《Science》上发表论文37篇，而美国学者发表1193篇；我国学者在《Nature》发表论文29篇，而美国学者发表960篇。1997—2007年间，我国SCI论文篇均被引次数为3.93，低于世界平均水平。
英才高等教育：高等教育毛入学率15%以下。大众化高等教育：高等教育毛入学率15%-50%。普及化高等教育：高等教育毛入学率50%以上。 * 2002年我国高等教育毛入学率达15%，开始进入大众化的发展阶段。
（二）英才教育和大众教育的关系
（2）英才教育的主要特征
面向少数人，受教育的权利是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的；

3高等学校的职能

（四）社会本位与个人本位国家办学与社会办学一致性与多样性现代化与传统需要与可能集中与分权教学与科研 ------The end
本讲关键词
威斯康星思想通才教育英才高等教育高等教育平等 “三个面向” 三个面向” 专才教育大众高等教育
二、现代高校的三大社会职能现代高校的三大社会职能（P22））
（一）培养高级专门人才—— 培养高级专门人才根本使命 “三个面向”的内涵三个面向” 三个面向 •教育要面向现代化：教育要教育要面向现代化：教育要面向现代化为我国社会主义现代化建设服教育自身要逐步实现现代务；教育自身要逐步实现现代化。
•教育要面向未来：教育要面向未来：教育要面向未来教育要为社会和经济的发展准备人才；社会和经济的发展准备人才；教育要为学生一生的幸福和发展全面奠定良好的基础。展全面奠定良好的基础。
（二）发展科学技术文化—— 发展科学技术文化重要职能直接服务社会——前两（三）直接服要面向世界：教育要面向世界：教育要面向世界教育要培养能参与国际竞争的社会主义现代公民；现代公民；要吸收和借鉴世界各国一切文明成果，特别是现各国一切文明成果，代化教育的优秀成果，代化教育的优秀成果，把我们的教育办出中国特色，的教育办出中国特色，办出世界水平，对世界教育、界水平，对世界教育、对人类文明作出贡献。文明作出贡献。
(二)英才教育与大众教育 1.马丁特罗（Martin Trow）马丁• 马丁特罗（）的高等教育发展三阶段论：的高等教育发展三阶段论：（1）少数化高等教育）（2）大众化高等教育）（3）普及化高等教育）
2.我国高等教育大众化应遵循的原则我国高等教育大众化应遵循的原则

从欧美高等教育史看大学的职能演变

一、高等教育职能的历史演变高等教育职能是高等教育的作用，是高等教育与社会关系的集中反映，伴随着社会的进步，高等教育职能呈现出由单一性到多元性，由经院性到社会化的发展轨迹，经过历史的沉淀和印证，高等教育的职能经历了从单纯的培养人才发展到教育与科研并重、培养人才和发展科学并进，进而产生第三职能———为社会服务的职能，这三大职能的生成与相互关系有其深刻的历史嬗变。

（一）培养专门人才，是大学的基本职能大学的起源，可以追溯到古希腊的“学园”（Academy ），甚至还要早。

现在所称的大学一般指的是以12、13世纪产生于西欧的中世纪的大学为代表的高等教育实施机构，故大学的职能是指具有中世纪大学结构之特征的高等教育机构的职能。

最早建立并且延续至今的有意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学等。

具有行会性质的中世纪大学一开始就带有一定的专业性，培养社会所需要的教师、官吏、法官、牧师和医生等专门人才，因此，培养专门人才就成了教育活动的首要的职能，也是大学最基本、最原始的职能。

此时的大学主要是人文教育，而较少科学教育，大学主张把“学”与“术”分开，认为“术”登不了大雅之堂。

追溯大学培养专门人才的历程，不得不提到约翰·亨利·纽曼（John Henry Newman ），他是传统大学理念的捍卫者，他在《大学的理念》《The Idea of a University 》一书中从“大学是传授普遍知识的场所”这一命题出发，指出：“一方面大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增进知识为目的。

如果大学的目的是进行科学和哲学的发现，我不明白为什么大学要有学生；如果大学的目的是进行宗教的训练，我不明白它如何能成为文学和科学的中心。

”他进而指出，“从本质上讲，大学是教学的场所（a place of instruction ）”他是这样论证自己的观点的：“发现和教学是两种迥然不同的职能，而且也需要不同的才能，但同时兼备这两种才能的人并不常见。

我国高等教育服务职能理论演变的研究综述

我国高等教育服务职能理论演变的研究综述摘要：本文通过检索中国期刊网和查阅相关有价值的资料，对我国高等教育服务职能理论和实践进行了分析和归纳，并提出服务职能理论的演变过程可分为探索起步、创新完善、快速发展三个阶段。

关键词：高等教育；服务职能；演变；综述中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）12-0011-03一、引言高校人才培养、科学研究、服务社会三大职能的形成，是随着社会经济、科技和文化的发展而不断变化发展的。

从中世纪的大学培养专门人才，到洪堡提出的教学与科研相统一的原则，科学研究成为高校的一项重要职能。

19世纪末20世纪初，美国威斯康辛大学提出了“大学不仅要完成两大任务，还要直接担负起参与社会生产活动的责任，即大学的职能要向现实社会和资源开发延伸”，【1】高校服务社会的职能应运而生。

随着1977年10月国务院批转教育部《关于1977年高等学校招生工作的意见》，正式恢复高等学校招生统一考试的制度，大学重新焕发了新的生机和活力，大学的职能得以恢复和完善，大学服务社会的能力不断增强，并经历了一个由不断探索到完善发展的历史过程。

20世纪80年代，国家明确了“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的办学指导思想之后，社会服务的职能才迅速发展起来。

【2】已经付诸实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第四十条也明确指出“推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。

”这既是国家实现经济又好又快发展和社会全面进步的需要，也是改善民生、促进人的全面发展的需要。

二、我国高等教育服务职能的演变伴随着高等教育改革不断引向深入，大学职能发展也经历了一个不断探索和完善的过程，主要包括以下三个阶段。

（一）探索起步阶段（1978-1984）改革开放以来，一些专家学者对于高等学校的职能尤其是服务社会的职能进行了一定的讨论和思考。

高等学校的职能

＊美国创办的“赠地学院‘是高校社会服务职能得以确立的标志，以威斯康星州立大学为代表，形成了“直接有利于促进农业，使工业效率更高，有利于州政府”的威斯康星思想。从此开创了具有三项职能的现代大学新模式。
注意：广义上来说，培养人才、发展科学，都是为社会服务。但是，现代大学还通过各种形式，随时为社会提供直接的服务。
2.信息时代高校培养高级专门Fra bibliotek才的新内涵＊一是人才培养出现了结构性的变化，主要表现在专业人才培养的层次和科类结构上。＊一是专业人才培养的数量有了大幅度的增长，培养人才的方式和途径也有了新的变化。
牛津大学剑桥大学波隆那大学
二.发展科学是高校重要的职能
1.历史渊源
＊从19世纪初开始，发展科学成为高校的职能。一般认为1810年洪堡提出 “通过研究进行教学”和“教学与研究统一”的理念，是这一职能的始倡。虽然他所提倡的科学研究只是作为教学并存的培养人才的组成部分，但他所创立的柏林大学士这一职能得以确立的标志。＊德国大学模式广泛传播于19世纪中后期，也是高校发展科学职能普遍确立的时期。
职能：某一部门或单位应该发挥的作用
一.培养高级专门人才是高校的基本职能
1.历史渊源
＊高校的起源可以追溯到古希腊的“学园”，甚至更早。在我国，则一般认为起源于西汉的“太学”或更早的齐国“稷下学宫”。＊现代意义上的大学最早产生于12世纪，主要有意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学等。当时大学的职能是培养专门人才，法学、医学和神学是其主要的专业。＊不过，随着科学技术的进步，社会的发展，其所培养的专门人才的规格与质量，也在不断的变化和改革。
2.原因
＊一是从社会客观要求方面。＊二是从高校发展的内在逻辑方面。(人员、仪器、资料、信息、环境等)