班级管理目标与内容

（1）用班级物质文化熏陶人 （2）班级民主制度是塑造班级灵魂的基础 （3）用丰富的活动引导人 （4）用高尚的精神文化养心
班 级 文 化 建 设
• （1）物质文化： • （班级环境建设、气氛营造）
– 愉悦感 – 认同感 – 归属感
教育要让每一面墙说话！
台湾 ：学生把教室布置得像家一样，过年时都贴上了对联。
例 ：一位中学班主任的教育案例
上课了，这位班主任老师走进教室，这时，教 室里闹哄哄的，两名学生怒气冲冲的正在吵架，两 名吵架的学生见老师来了，怒气未消的勉强回到座 位，全班学生等待着老师的批评教育。
这位班主任老师走到黑板前，在黑板上写了一个 很大的 “ 怒 ” 字，说：“这节课我们学习这个字。 同学们都安静下来，跟着老师学这个字。
一、班级管理的目标 班集体的共同奋斗目标， 是班级共同愿景，是集体的 理想和前进的方向，班级管 理目标学生应该有认同感。 在一个良好的集体中，奋斗 目标会形成强大的凝聚力。
二、班级管理的内容
⑴抓好思想品德教育，进行德育渗透。
⑵重视学习指导，全面提高学生学业质量。 ⑶关心学生的身心健康。 ⑷组织劳动实践，指导学生课余生活。 ⑸抓规范重践行，主持班级日常管理或课 堂管理。 ⑹管理、协调学校与家庭、社会的关系。
• 1、班级的常规管理
–班级常规管理的内容：日、周、 月常规；阶段性工作；临时性工 作；
–班级常规管理的效率：班干部自 治、学生自主；制度与民主；评 价与激励。
（1）值日制度的建立 （2）学生基本情况表 （3）小组合作竞争制度的建立 （4）学习成绩跟踪 （5）学生行为习惯
• 常规管理须注意下面两个方面：
班主任的三大意识：期待意识、
规则意识、儿童意识。
2、个性培养是全面发展的核心 苏霍姆林斯基：“最主要是在每个孩 子身上发现他最强的一面，找出他作 为人的发展根源的‘机灵点’，做到 使孩子能够充分发挥地显示和发展他 的天赋素质的事情上，达到他的年龄 可能达到的最卓越成绩。”
• 3、善于运用恰当的批评 • 批评教育学生要注意四点： • （1）以班级民主管理为基础，营造批评的 内部条件 • （2）与家长融洽的沟通，构筑批评的外部 氛围 • （3）必须惩戒时要随时注意观察学生的心 理变化 • （4）班主任自己也应有惩罚
பைடு நூலகம்
• （2）制度文化：（以人为本 内化自律） – 制度本身：规范——科学——民主 – 制度内化：认同——执行——内化——外 显 – 制度功能：规范——导向——自律
• 制度的制定 • 制度的执行
• 凡事商量。他做班主任，凡事和同学 们商量，没有一件事是主观想做的， 遇到事，我们商量商量；他做校长， 凡事和老师们商量；他做了教育局局 长，凡事和大家商量。商量的背后是 什么呢？是民主和科学。
老师说：“ 当我们心情不好时，有的人会 ‘怒气冲天’ ， 同学们看看这个 ‘怒’ 字，这个怒气冲天的人当了谁的奴 隶 ？”
同学们似乎明白了什么，回答：“ 当了 ‘心’ 的奴隶！” 老师问：“同学们会甘心情愿当心的奴隶吗？” 同学们一下子议论开了：“谁愿意当心的奴隶啊！” 这时，老师在黑板上又写了一个字 “息 ”，说：“请同学 们来讲解这个 ‘ 息 ’ 字。” 同学们争着发言， 学生说：“我的心我自己做主。” 学生说：“让自己的心安静下来，平息怒气 。”
这位老师问：“ 怒 由哪两个字组成？” 学生回答：“ 怒 由 ‘奴 ’和 ‘心’ 组成。” 老师接着问：“ 谁能用 ‘奴’ 组词？” 学生们争着说：“ 奴隶。” 老师问：“ 谁知道奴隶是什么吗？”
一学生说：“奴隶就是为奴隶主无偿劳动而没有人身自 由的人，常被奴隶主任意买卖或杀害。 ”
老师接着问：“同学们愿意做奴隶吗？” “不愿意！” 全班学生齐声回答。
• 用正确的主题舆论引导学生， • 用高尚的主题情感陶冶学生， • 用鲜明的追求塑造学生。
3.问题学生的教育
–问题学生的原因分析 –问题生帮助的步骤：走进心灵世界— —寻找教育的契机——教育策略
–问题转化要注意的问题：不能急于求 成、允许反复、学会宽容、理解与尊 重、赏识与激励等。
四、班级管理原则
–三贴近：贴近学生生活、贴近学生 实际、贴近学生心灵 –三侧重：过程、细节、体验
–三结合：学校、家庭与社区三结合 形成教育合力
五、班级管理应注意的几个问题
1、育人需要一个过程 2、个性培养是全面发展的核心
3、善于运用恰当的批评
4、不断地学习修善自我
1、育人需要一个过程
育人需要过程，需要我们用耐 心和爱心静静的等待。
• （1）简单的事情重复做。 • （2）有所为，有所不为。
(三)班级文化:
文化是个人的心灵， 文化是集体的灵魂； 道德、素养、品位、智能 是文化积累的总和。
2、班级的文化建设
• （1）物质文化：（班级环境建设、气氛营 造） • （2）制度文化：（以人文本 内化自律） • （3）行为文化：（示范——活动——体 验——多方互动） • （4）精神文化：（班风、学风、班级舆论、 人际关系）
• • • •
有利于培养创新精神和创新能力。 有利于为社会培养多方面多层次的人才。 有利于提高民主意识、增强法制观念。 有利于促进健全人格的形成。
• 任何学生，只要给他机会，他就 会发光；只要给他信心，他的潜 力就会不断开掘出来，只要给他 责任，他就能在严格要求自己的 同时去影响带动其他同学。实行 了班级民主管理，能使学生在平 凡的学习生活中把握好自己的机 会，发出耀眼的光芒。
继续教育、终身教育已首先成为教师、更 是班主任生活和工作的内涵。把自我诱导，自 我调节，自我培养作为自己的职业追求，时时 激励自己去刻苦学习，严格训练，促使自己站 得更高，看得更远。
在生活上要知足
——知足者常乐！
人 生 感 悟
在工作上要知不足
——没有最好只有更好！
在学习上要永不知足
——思想有多远你就能走多远！
这节课，老师带领学生学习了三个字：
怒 息 恕
这时，上课前吵架的学生已不好意思地低下 了头，全班学生舒展开了紧锁的眉头。在这种 形象、温馨、热烈、哲理、互动的氛围中学习， 学生会终身受益。
教育是教师与学生心灵的约会
4、不断地学习修善自我
育人者是否要先自育 ?
班主任工作是一种具有很强超前性和规范性的 教师职业，要求比一般教师和受教育者具有更高的 素养，更渊博的学识，更科学的工作方法。班主任 教师不仅研究着教育对象，而且在不断地研究着自 己，育人先在自己心中播下育己的种子。
班级管理目标与内容
什么是班级管理 ？
班级管理是指班主任遵循班级管理 的规律，通过各种班级活动，运用 指导、组织、督促和激励等手段和 方法，设计并保持一种良好的环境， 使学生在班级里高效率地完成既定 的教育教学任务，为实现班级教育 目标和管理目标而进行的一系列地 职能活动。
⑴促进学生的社会化，实现育人的功能。 ⑵保证学校各项教育目标的落实。 ⑶协调任课教师、家长及社区等各方面 共同做好班级工作。 ⑷促进学生各方面素质的发展。
学生说：“心不舒服，指挥我发怒，我偏不这样！ ”
老师接着问：“ 当我们都能像同学们说的这样做，这 时我们的心会怎样？” 同学们说：“ 舒服 。” “ 平静。” “ 如意 。” …… 老师问：“ 有哪个词能够表达同学们说的这个意思 呢？” 学生们思考、议论 …… 老师提示：“ 哪个词能表达宽容的意思？” 学生们一下子明白了，马上说出了这个词：“ 恕 ”。 老师高兴的说：“对。我的学生真不错！这个 ‘ 恕 ’ 字，上面一个‘如’，下面一个 ‘ 心 ’，当自己心能够平 静、舒畅时，就会宽恕别人，也能修正自己。这时，我们的 心才是平和、如意的。”
体验式德育
• 扮演一个角色， • 获得一种感受， • 培养一种能力， • 形成一种品质。
• （3）行为文化：（示范——活动— —体验——多方互动）
– 示范：老师要做好学生的镜子——学生 模仿老师，可见老师的一举一动在学生 的面前应该是表率。 – 活动：每一项活动的开展：入眼、入脑、 入心 – 体验：注重过程与体验； – 互动：家校、师生、生生之间互动；
班级门口——我们的名片
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我们的作品尽管有些稚嫩，但是我蹒跚的起步，从 这里我们将走向美好的明天。
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