第三节 学生个体差异

雷诺的六维理论
知觉偏好
视觉 听觉 动觉
动机和价值观
价值观 动机 态度
物理环境需要
声 光线 温度
个人独特的 学习方式特征 最佳时间
早 午 晚
社会环境偏好 认知方式
Witkin 的场依存—场独立性 Kolb 的具体体验、抽象概括 和反省性观察 Hill 的推理形式 喜爱学习的方式： 单独 同伴 多样化
A
镶嵌图形测验：从复杂图形中找出 简单图形
图中有三角形、 梯形…… 我要试试别的 方法
这样做会 更好些
场独立型
场独立型 善于从中分析出各个元素 场独立型
这个图 好象一 面旗子 好，我 烦死了!就试着 场依存型 这样做 场依存型 善于作出整体把握
场依存型 1、不注意外界的要求 1、很注意别人的要求 2、按自己的想法去做 2、努力做到符合要求 图1：看到复杂图形时的表现 图2：当别人提出要求时的表现 1、不受外界干扰 易受环境干扰
图3：在嘈杂环境中的学习表现
（2）反思型和冲动型
类型 反思性 冲动型 表现 往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问 题时很快就能做出反应。
在做出回答之前倾向于深思熟虑的、计算的、 分析性和逻辑的思考，往往先评估各种可代替 的答案，然后给予较有把握的答案。 研究发现 A、适于不同类型的学习任务。 B、受教育和环境影响。 C、冲动型的缺点通过教学能够得到某些改变。
受内在动机影响（数 学）
场 独 立 性
擅长数学与 自然科学方 面
不太讲究结构， a.从小学 喜欢与学生互动， 就识别学 讨论法 生的场定 向。 b.将学生 和教师的 全部技能 扩展到超 出他们占 喜欢讲演，注意 优势的场 教材的结构和逻 定向范围。
辑，教正规的教 学方式。
测量方法---镶嵌图形
向被试呈现一个复杂图形， 然后给一个简单的图形，让 被试很快地从复杂的图形中 找出与标准图形一样的图形。 测量的指标是被试反应的时 间和正确性。
过目不忘（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
专家 观点 3
1. 好的反应能力（桑代克） 2. 进行抽象思维的能力（推孟） 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙） 4. 信息加工的能力（斯腾伯格）
5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）
怎样知道一个人的智力高低？
中国古代的智力游戏工具 --九连环
益智图：七巧板——“东方最古 老的消遣品”（李约瑟）
斯皮尔曼的二因素论
类型 一般因素G 表现 影响个体在所有智力 测验中的表现。 影响个体在某一种能 力测验中的表现。 与智力关系 与智力相关 （关键） 与智力不相关
特殊因素S
卡特尔的二因素论
科尔勃的两维坐标理论
1、感觉通道
根据学习者对不同感觉通道的偏爱
类型 视觉型 听觉型 表现 擅长读、看，自己看书、做笔记，书面考试成绩好 擅长听，多听多说 语言信息接受效果好，口头表达能力强 动手、动口，运动节奏感好、动手能力强
动觉型
2、认知风格
认知风格指个体感知、记忆、 思维、问题解决、决策以及 信息加工的典型方式。
第三节
学生的个体差异
一、个体智力的差异
二、个体的学习风格差异 三、社会文化背景及性别差异
一、个体智力的差异
（一）智力的心理测量学理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的二因素论 （二）当代智力的系统理论 1、霍德华· 加德纳的多元智力理论 2、斯腾伯格的三元理论
什么是智力
经验 看法 智力是一个人的聪明程度
向他人求援
光芒四射的各类名人
多元智力理论对教育的启示


百度文库

教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重 视其他能力。 “以个人为中心的教育” 教育教学应是“对症下药”的因材施教观
斯滕伯格智力三元智力理论
类型 含义
分析性智力 涉及分析、判断、评价、比较和对照的能 力； 创造性智力 涉及创造、设计、发明、想象的能力；
反思型学 习风格
1、善于独立思考
图4：遇到难题时的表现
（3）整体性和系列性
类型
整体性策略
表现
用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干 属性
系列性策略
解决问题的时候把精力集中在一步一步的策 略上，提出的假设一般来说比较简单，每个 假设只包括一个属性。
（4）深层加工和表层加工
类型 深层加工 含义 优势
一边工作 一边自言自语
先将整个问题 在脑中完全 想过一次， 才采取行动 一边工作 一边哼唱
仔细 重复阅读 问题好几次
运用具象的物体 来帮助解决 将问题演出來 考虑到水流 风速及其他 自然界障碍
在我的脑中， 将问题以一 幅画或图表示
选择不做 这一题 寻找规律，并 将之用来解题 与他 人讨论 其他 运用数 学公式解题
应用性智力 涉及使用、应用、执行及实践的能力。
斯腾伯格的智力亚理论
三元智力理论对教学启示
1、教师需要关注每一种学习行为对发展智 力的作用，使所有学生都能得到智力的全面 发展。教师不仅要加强智力的学术性方面， 也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文 化背景方面。 2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自 己的智力优势。
指深刻理解所学内容， 有利于侧重理解 将所学内容与更大的概 的考试 念框架联结起来，以获 取内容的深层意义。 指记忆学习内容的表层 有利于侧重事实 信息，不将它们与更大 学习和记忆的考 概念框架联结起来。 试
表层加工
流体智力和 晶体智力 流体智力：基本心 理过程有关的能力， 如知觉、记忆、运 算速度和推理能力 等。建立在脑发育 的基础上，受遗传 因素影响较大。
晶体智力：经验
的结晶，是流体 智力应用的结果，
在实践中形成的
能力。如词汇能 力和计算能力等。
30岁
加德纳的多元智力理论
智力是在某种社会和文化环境 的价值标准下，个体用以解决自
主要特征：持久性与一致性
（1）场依存性和场独立性
类 型 与学习的关 系 对社会性线索和学习 强化的反应 教师的场向对教 学方法的影响 取长补短
场 依 存 性
对人文学科 和社会学科 更感兴趣
注重学习环境的社会 性，对于具有社会内 容的材料更感兴趣； 其他人的出现对他们 产生积极的影响，特 别是那些他们喜欢的 人；易于接受比人的 暗示，受外部诱因影 响
二、个体的学习风格差异
（一）学习风格的维度 1、奈欣斯的三维理论 2、雷偌的六位理论 3、科特加的两维坐标理论 （二）常见的学习风格差异 1、感觉通道 2、认知风格
奈欣斯的三维理论
类型 表现
感觉定向 学习者在学习时主要依赖的是视觉、听觉还是 触觉 反应方式 学习者是单独工作&小组工作 小组中，主动参与者&被动观察者 喜欢依赖教师&倾向于自主行动 对于一个结论、作业、建议或指导，支持的&质 疑的 思维模式 收集---积累细节材料---组织到一起&总的概念 轮廓---收集相关信息证明 喜欢深思熟虑、有条理的收集&巨大的、直觉式 的跳跃
1、缺乏对问题的深究
图2：听别人讲解的时候的表现
学习嘛，得看 我的情绪了
计划表应该这样 写……
冲动型学习 风格
反思型学 习风格
1、缺乏计划 2、情绪不稳定
1、有计划有条理 2、情绪稳定
图3：尤其当学习任务比较重的时候
老师，这个我 不太懂
怎么还解不出来？
冲动型 学习风 格 1、常常说出自己的疑问 2、常向他人请教
找出完全一样的图形
我知道 这样 做……
这样回答对么？ 还有更好的办法 么？
冲动型学 习风格
反思型学 习风格
1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出
1、慎重选择 2、仔细考虑可能的答案
图1：考试时的表现
我还没 有讲完 呢！ 哦，我 明白了！ 让我再想想
明白了 吗？
冲动型学习风 格
反思型学 习风格 爱刨根问底
己遇到的真正难题或生产及创造
出有效产品所需要的能力。
——加德纳《智力的结构》1983
独木舟的问题

十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不 能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟 一次只能载三人，其中一位必须是成人。 在這十九人中只有一位是成人。独木舟需 要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？
解决这个问题时，我会….