数学课堂让学生动起来
数学课堂中如何让学生动起来
让 学生在安 静和谐 的 “ 思维场 ”中捕捉稍纵 学 生讲解 的不 “ 讲解 ”，唯恐被别人 冠以 “ 理
、
课 堂 热感 。体 验在 嘈杂 的环境 中无法得列 念 不 新 ” 的 帽 子 ，有 的教 师 往 往 是 游 离 教 学
数学课 堂 中如 何让学 生动起 来
口 贵州省石阡县 白沙镇 初级中学 徐 明昌 实施新课 程改革 以来。老师们 最大 的感 才 是 让 学 生 真 正 “ 动 ” 了起 来 。 触是课堂 中活动 多了，学生都 “ 动 ”起来 了。
二 、 怎样 理 解 “ 动 ” 才是 全 面 的 呢 ？
进小组 合作 学习 ，在具体组 织时 ，每个学 生 重视学法 的研究；二是 由 “ 学 ”向 “ 悟” 转移 ， 学 的 目标管理 。二 要设计 出内容有意 义 、思 要有 明确 的分析 ， 有充分 的合 作学习的时间 。 因为文化知识可 以通过 “ 教”和 “ 学 ”获得 ， 维含量 高 、并且有讨 论价值 的问题 ，给学 生
学 习和教学 的策略。然而 ，正如任何 事物都 争论 、表演 、游戏等 才能体现 出学生参与课 这才是 “ 让学生动起来”的最高境界。
有 其两 面性一 样 ， “ 让学 生动起 来” 、 “ 让 堂教学 的积极性 。才 能显示尊 重 “ 学生 的主 味追求形式上的翻新 ， 为 “ 动” 而动 ， 为 “ 活” 不在 “ 动 ” 之 列 。这 是 一 种 肤 浅 的 认 识 。 我
目标。脱离文 本 ，让学生信 马 由缰 ，漫无 目 的去 “ 探究 ” 、 “ 发散 ”。教 师对学 生可 以 “ 放手”但不 能 “ 放任 ” ，让课 堂 “ 活”起 须树 立以学生 的发展为基 点和 目的的观念 ， “ 动 ”。我们常常会发现 ， “ 让脑筋动起来 ”
小学数学课,让学生动起来
丝万 缕的联系 ， 手使脑得到发展 ， 使它更 明智 ；一 信心 ， 良好的学习习惯 。 形成 脑使 手得 到发展 ，使 它变成思 维的＿ 和镜 ： Ｔ具 二、 怎样让学生动起来
子 。” 课堂活动就是把学生手的动作和脑 的思 ：
维结 合起来 ， 以活动 促思维 ， 动学生各 种感 调
识 的理解和有效的学习策略。” 凶此与生活相 ：
例如 ： 在教 学“ 厕锥 的体积 ” ， 了引导 时 为
关的 、 有趣的和探 索性 的数学学 习活 动将 成为 。 学生推 导出圆锥体积计算的公式 ， 给全部 分 ， 特别 是小 学 ：四人小组 都准备 了一盆沙 、 一个 圆柱形 容器 ， 的认 识成 果中 ， 而活跃在形成结论成 果的探索 阶段 ， 学课 更应该 多开展课 堂活动 ， 学生 以及与圆柱形容器等底 等高 、 数 让 等底不 等高和等 过 ｅ 只 有 认 知 发 展 的 积 极 活 动 ， 能 释 放 扣， 才 在 自丰探索 、 合作交 流 、 积极思考 和实践操 作 高不等底的圆锥形 容器各一个 ， 让学生分组 活 创造 潜能 ， 驱动着发现真理 。动手 实践 是最易 的过程中体验数学学 习的乐趣 。
、
为什么要让学生动起来
】 ． 课堂活动是数学知识建构 的基础
学 习活动过程 是一个 从信息到 知识再 到 一 致地装 沙 、 倒沙 、 写实验记 录 ， 填 不到几 分钟 ，
理论 、 慧的发展过程 。在这一过程 中学生必 ： 智 各个小组已经发现了规律。有 的说 ， 我们 把与 了一些实验材 料 ： 剪刀 、 、 纸 尺子等 ， 给学生 并
一
： 。活动要求 ： 圆锥形容器装 满沙往 圆柱形 于激发儿童的思维和想象的一种活动 ， 动 将 在这个 －容器里倒 ， 反复几次 ， 看哪个小组 能找 出规律 ， 过程 中 ， 生 的求 知 欲 和探索 精 神一 旦被 激 学 ： 最先研究 出圆锥体积的计算方法 。 学生满怀兴 发 ， 生 的 思 维 就会 有 创 新 的火 花 闪 动 。 学 如教 学“ 梯形而积计算” ， 让 组准备 时 我
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
数学课堂需要“动”起来
数学课堂需要“动”起来数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们建立新型的朋友式的师生关系，形成一个充满活力的课堂。
如何让数学课堂活起来，学生动起来？很多数学老师都有过这样的体会：自己拿着教本走向教室，听到孩子们兴奋地喊道：“太好了，数学课！”此时心里十分高兴，可课堂上的一些场面却让老师们又头疼不已。
数学课上，学生们有的东张西望，有的窃窃私语，看到课堂这么“混乱”，老师大吼一声“静下来”，学生马上安静下来，但几分钟后又开始按耐不住……为什么会出现这种情况呢？我认为这与孩子们活泼好动的天性有关。
因此就要发挥他们的天性让他们在课堂上也“动”起来！当然，这要“动”出乐趣，“动”出效果。
在“动”中有所得，才能让数学成为孩子们喜欢的“动”起来的数学。
一、创设情境，激活课堂氛围低年级的学生往往活泼好动，注意力不集中易分散，约束能力差。
上课不专心听讲，经常受老师和家长的批评。
他们上课时像是被捆住了一样，束缚了思维，一直处于被动地位，一节课下来像是要了他们的命，从一开始就产生厌学情绪。
长此以往，耽误孩子的一生。
所以课堂上教师要组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
如：我在教学《位置》时，就和孩子们共同玩找位置的游戏，然后交流各自的感受或发现的问题。
我把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上座位号。
发给每个学生一张写有座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下来。
通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。
在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。
课前我也想过如何让孩子能迅速地找准位置？但仅靠教师认真讲解和学生死记是掌握不好的，因此我引导学生联系自己的生活经验来主动学习，可没想到学生的生活经验很丰富，他们找得非常好。
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学是一门重要的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。
对于低年级的学生来说，数学课堂往往被认为是枯燥和乏味的，学生们很难保持专注和积极的态度。
为了让低年级数学课堂“活跃”起来，教师需要付出更多的努力和创新，以激发学生的兴趣和参与度。
本文将探讨一些方法和策略，来帮助教师们让低年级数学课堂更加生动有趣。
教师们需要注重课堂氛围的营造。
一个积极活跃的课堂氛围对于学生的学习至关重要。
教师可以通过轻松的方式来营造积极的课堂氛围，比如通过音乐、笑话等方式来缓解学生的紧张情绪，同时也可以通过在课堂上展示一些有趣的数学视频或者图片来引起学生的兴趣。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的积极参与和合作精神。
教师们需要注意课堂内容的设计。
对于低年级的学生来说，数学知识的学习往往受到他们的语言表达能力和抽象思维能力的限制，因此在设计课堂内容时，教师需要注重课程的针对性和趣味性。
可以通过游戏、实践操作等方式来让学生更加直观地理解数学知识，同时也可以通过丰富多彩的题材和案例来吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长来设计课堂内容，让学生在学习中找到快乐和成就感。
教师们还可以注重课堂教学方法的创新。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，比如课堂讨论、案例分析、问题解决等方式。
教师还可以通过启发式教学、体验式教学等方式来引导学生主动参与课堂，让学生在实践中体会和掌握数学知识。
教师还可以通过设置游戏化的学习环节、开展小组竞赛等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
教师们还需要重视课堂反馈的作用。
在课堂教学中，教师可以通过实时反馈的方式来了解学生对于课堂内容的理解情况，及时调整教学策略。
教师还可以通过奖励制度和学习成绩的公布来鼓励学生的学习积极性，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
要让低年级数学课堂“活跃”起来，教师们需要注重课堂氛围的营造、课堂内容的设计、课堂教学方法的创新以及课堂反馈的作用。
浅谈让数学课“动”起来
浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来被认为是枯燥乏味的，许多学生对数学课都抱有厌恶和畏惧的情绪。
数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它应该是一门充满活力和乐趣的课程。
如何让数学课“动”起来成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将就如何让数学课变得更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣和动力进行探讨。
利用互动教学法。
传统的数学课程多是老师站在讲台上讲解知识点，学生被动听课，这种单向传递知识的方式容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪。
教师可以采用互动式教学法，鼓励学生积极参与到课堂中，比如提问学生，让学生展示自己的解题过程等。
通过增加师生互动和学生之间的互动，使得数学课变得更加活跃和有趣。
开展数学竞赛和游戏。
数学竞赛和游戏是一种寓教于乐的方式，可以在竞技中激发学生学习数学的兴趣。
学校可以定期组织数学竞赛和游戏，让学生们在比赛中挑战自己的数学能力，激发学生的学习积极性。
老师还可以在课堂上设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
进行实际操作和数学模型的应用。
数学理论与实际应用是分不开的，学生通常对抽象的数学理论缺乏兴趣。
数学课可以增加一些与生活实际相关的数学问题，让学生通过实际的操作和实例来理解和应用数学知识。
在几何学中，老师可以组织学生进行几何图形的实际测量和构建，让学生在实际操作中理解几何学的知识。
又如，在代数学中，老师可以设计一些与实际生活相关的代数方程，让学生应用代数学知识解决实际问题。
利用多媒体技术辅助教学。
随着科技的迅速发展，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
数学课堂可以使用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，在课堂上播放生动有趣的数学视频，进行数学软件的使用培训等。
通过多媒体技术，可以使数学课变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。
建立多元化的评价机制。
传统的数学教育往往只重视学生的书本成绩，忽视了学生的创造力和动手能力。
教师应该建立一种多元化的评价机制，不仅重视学生的理论知识的掌握，还要注重学生的实际动手能力和创造力的培养。
在数学课堂中如何让学生动起来
在数学课堂中如何让学生动起来【摘要】数、格式要求等。
在数学课堂中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏激情和参与度。
为了激发学生的学习兴趣和动起来，教师可以采取一系列有效的方法。
可以设置互动环节，让学生参与讨论，促进思维碰撞和知识交流。
利用游戏和竞赛，增加趣味性和挑战性，激发学生的学习热情。
引入实际问题，让学生动手解决数学题目，增强他们的实践能力。
组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。
利用实验和观察，让学生通过实践感受数学知识的应用，培养他们的实践能力和动手能力。
这些方法的有效运用可以提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂更加生动有趣。
展望未来，应该不断探索更多创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动起来。
【关键词】数学课堂、学生、互动环节、讨论、游戏、竞赛、实际问题、动手、小组合作、团队精神、实验、观察、实践、知识应用、作用、展望、学习兴趣1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在数学课堂中，学生通常面临着学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题思维僵化等问题。
这些问题导致学生对数学知识的学习效果不佳，影响了他们的整体学习成绩和数学学习的兴趣。
如何让学生在数学课堂中动起来，提高他们的学习积极性和主动性，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在数学学科中，复杂的公式和抽象的概念往往让学生望而却步，他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和应用。
引导学生在数学课堂中积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性，不仅能够激发学生对数学学科的热爱，还能够提高他们的学习效果和解题能力。
通过采取一系列创新教学方法和活动，可以有效地让学生在数学课堂中动起来，使数学学习变得更加生动和有趣。
1.2 阐述学生在数学课堂中常见的问题在数学课堂中，学生常见的问题包括学习兴趣不高、学习动力不足、思维惰性、解题方式单一等。
许多学生对数学抱有恐惧情绪，认为数学难以理解、缺乏趣味性，导致他们对数学课程产生抵触情绪，从而影响学习效果。
部分学生在解题过程中缺乏清晰的思路和方法，容易在一道题目上纠缠很长时间而得不到解答。
浅谈让数学课“动”起来
浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来都是学生们心中的“噩梦”，很多孩子对数学一知半解，对于老师的讲解也感到枯燥无味。
要让数学课“动”起来其实并不难，只要教师们运用一些有效的方法和技巧，就能让数学课变得生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
为了让数学课“动”起来，教师们可以尝试通过举例说明的方式来讲解数学知识。
因为很多数学概念和定理对于学生来说是比较抽象和难以理解的，而通过具体的实例来说明，就可以让学生对数学知识有一个更加深刻的理解。
在教学解方程的过程中，可以用实际生活中的问题举例，让学生通过实际问题来理解解方程的思路和方法，这样会更容易吸引学生的兴趣，也可以帮助他们更好地掌握知识。
教师们还可以运用一些有趣的教学工具和方式来让数学课“动”起来。
现代科技的发展为教学提供了丰富的资源和工具，教师们可以利用多媒体教学、互动教学等方式来丰富课堂教学内容，增加课堂的趣味性。
在教学几何知识时，可以利用投影仪来展示一些精美的几何图形，或者利用数学软件进行互动教学，让学生通过观察和操作来理解几何知识，这样会让数学课变得更加生动有趣，也会提高学生的学习积极性。
教师们还可以借助一些有趣的数学游戏来让数学课“动”起来。
数学游戏是一种很好的教学方法，通过一些寓教于乐的数学游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣。
可以利用数学游戏来巩固学生的计算能力，或者通过一些趣味性强的数学拼图游戏来帮助学生理解数学概念，这样不仅可以增加学生的学习动力，也可以提高他们的学习效果。
教师们在进行数学课教学时，还可以通过让学生参与到课堂教学中来让数学课“动”起来。
在课堂教学中，可以让学生进行小组讨论、集体活动等形式，让学生在互动中学习，通过交流和合作来增进对数学知识的理解。
也可以通过一些小型的数学竞赛、讲解等形式来让学生更加积极地参与到课堂教学中来，这样可以增加课堂的活跃度，也可以提高学生的学习兴趣。
要让数学课“动”起来，教师们需要通过举例说明、运用有趣的教学工具和方式、借助数学游戏以及让学生参与到课堂教学中来多种方式来丰富数学课的教学内容，增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
让学生动起来 把课堂还给学生
让学生动起来把课堂还给学生数学学习是个动态的过程。
《数学课程标准》在课程目标的阐述中，使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平过程性目标的动词。
这就要求教师在数学教学中捕捉灵感，发挥教育机智，追求灵性飞扬的课堂，注重策略更新，注重经历过程，注重探索实践，注重情感体验，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力。
一、巧设妙导，让学生“活”起来新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，这一情境要有用、有趣、有挑战性。
低年级数学教材上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。
在这赏心悦目的图片之中，教师要善于编导情境用语，可以是童话故事，可以是游戏或竞赛、也可以是简洁的谈话等。
总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷，有兴趣去学习。
如教学《假日小队》，可以采用谈话式导入:“我们已经开展了假日小队活动，你喜欢吗,你参加了哪些活动,”学生们畅所欲言，无话不说，感受到集体活动的快乐。
“春蕾小学也开展了假日小队活动，我们一起去参观，高兴吗,”“好～”“行～”“走吧。
”简洁的语言一下激活了学生，学生们立即投入到学习中去。
再如教学《统计》一课，利用多媒体演示大象爷爷生日到来时的具体情况，无疑学生”起来的情景中提问:刚才看了也唱了，那你们想会欢快地随着情境唱生日歌。
教者在这“活知道些什么,生一:“我想知道来了那些小动物,”生二:“我想知道小猴家来了几只,”生三:“我想知道小狗家来了几只,”生四:“我想知道小猪家来了几只,”师:“这张图上，客人排得比较乱，你能想一个好办法，让别人很容易地看出三种小动物各来了几只吗,”生:“可以把他们一样的排在一起。
”师:“对～也就是可以把他们分类排一排。
”熟悉的生活情景、鲜明的色彩、精美的动画、悦耳的音乐，适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而有效地激发了学生的探索欲望。
让数学课堂“动”起来
让数学课堂“动”起来苏教版义务教育课程实验教科书《数学》从教材内容编选、教材设计等多方面入手，既注重了基础知识的教育，又突出了学生全面素质的发展，力求加强培养学生的探究能力、学习能力、解决实际问题的能力，加强教育性、启发性、引导性，为学生进一步学习、适应现代生活和今后参加工作打下基础。
要想让数学课堂真正地“动”起来，必须激发学生对数学的学习热情，充分调动学生学习的主动性，发挥他们自主探究、合作交流的本领，真正使数学课堂成为训练思维、增强信心、张扬个性的课堂。
一、创设情境，激发学生学习的热情1.创设生动有趣的教学情境，引导学生积极思维。
在数学教学过程中，教师要从学生的生活经验和已有知识出发，创设教学情境，激发学生的学习热情。
如在教学物体的体积时，为让学生感受体积的含义，我让学生讲“乌鸦喝水”的故事，学生在有趣的故事中，感受到了物体体积的内涵。
最后让学生自己从身边的事例出发，举出一些事例，最后小组归纳体积的定义。
学生在这样的情境中学习，充分发挥了学习积极性，思维真正地活跃了起来。
2.创设学生自主学习、合作交流的教学情境，让学生互动起来。
在教学过程中，教师要营造一个良好宽松的课堂氛围，让学生在民主平等和谐的课堂上学习。
这样学生才会动起来，敢于发表自己的不同意见，敢于互相交流。
在教学圆的面积时，先让学生说一说我们已学过的平面图形面积计算的方法。
然后提出：如何来计算圆的面积呢？学生共同讨论得出，前面已学习的面积计算，都是通过转化得出的。
那么圆会转化成什么呢？怎么转化呢？这时，我让同学们几人一组，自己先思考，然后在小组内交流。
这样给学生提供一个自主学习的空间，让他们在自己的学习空间内，互相帮助、争论、配合、质疑。
最后合作共同完成学习任务。
不仅培养了学生动手、动口、动脑的能力，而且培养了独立思考问题的能力，张扬了个性，增强了他们的合作意识。
二、精心组织，提高数学课堂的思维训练水平数学是思维的体操，是训练发展学生思维的重要阵地。
如何在数学课堂中让学生动起来
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随着新 的数学课 程标准 实施 ， 教师 的教
Ｓ
三、 提高数学课 堂教学 中学生 的参与 程 度， 让他们主动、 自由、 乐、 快 有效地学习 学行为和学生的学习方式发生了变化 ， 在课 Ｕ 首先 ， 改变学生 的学 习观。传统 教学过 堂教学过程 中， 师和学生之 间的关系 ， 教 由被 ｄ ＇ － ， ￣Ｔ 分重视基础知识 和基本 技能 ， 学生 等待知识 动、 改 变为 和谐 、 动 的新 型 的师 生 关 Ｉ Ｊ 服从 互 ｕ 的传 授 ， 学 生 的 情 感 、 会 性 、 度 、 值 而 社 态 价 系 。课 堂 管 理 是 整 个 教 育 系 统 中 的 关 键 环 观、 创造性等 方面没有得到关注 ， 学生处于被 节， 所有课程改革的理念、 程序都需要通过课 ． ｚ 士 动与依赖地位 ， 缺乏主动性 ； 经验 的贫乏与苍 白， 缺乏对知识 的个性化理解 ， 兴趣狭窄且不 稳定 ， 乏 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。新 的 课 堂 缺 形式 ， 是传授 知识 、 培养能 力 、 全面 提高学生 教学应加 强学 生对 于教育 内容 、 习时 间的 学 素 主 途 质的 要 径。 耋之 言 ＝ 现代教育理论摒弃在 教学 中只注重结论 ． ｌ ｑ ｒ 自主支配 ， 营造他们积极的学校生活体验 ， 围 绕学生学 习心 理素质 的形成 ， 开展 培养 数学 不 重 程，求在 学教 把 到结 剥 注 过 要 数 学中 得 论 鐾 素质 系列 的教 学 活 动 ， 学 生 学 会 学 习 进 行 对 的 全 部 思维 过 程 展 现 出 来 ， 在 这 全 过 程 中 并 有效 指 导 ， 展 学 生 的 学 习策 略 。 将 课 堂 变 发 提 学生 参与 识， 学生 但学 识 ｌ弓 高 的 意 使 不 到知 皇｝ ＝ 耋 为学 生 学 习兴 趣 、 绪 调节 的活 动 场 所 ， 导 情 引 而且提高能力 。课堂教学效果很大程度上也 ：Ｉ ＝ 学生学会经常进行 经验 ， 让他 们基 于 自己与 取决 于学生 的参 与情 况 ， 就首先 要求学 生 这 要有参与意识， 加强学牛在课堂教学中的 参 Ｌ ａ ■ 世界相互作用 的独 特经 验去 主动构建知 识 ， ４ 并促 与意识 ， 使学生真正成为课堂教学 的主人 ， 这 － 瞧 通过告知 同伴 以修 正 自己的认 知经验 ， － － 使学生形成 了良好的 自我感觉与 自信心 和 自 是现代数学教学的趋势。 为此， 在我们的 数 Ｌ 学 课 堂 上 应 充 分 让 学 生 “ ” 来 ， 让 学 生 动 起 即 ： ‘ 玲 我 探 究 的 行 为 方 式 。 的个性表露 出来 ， 思维活跃起来 ， 手脚解放 出 ： ＝ ： 其次 ， 创设和谐的课堂教学氛围 ， 使学生 勤 于 动 脑 ， 于发 言 。 善 来， 这将会极大地提高我们 的教学效率。 ▲ 心理学家指出 ： 人在情绪低 落的时候 ， 想 改变 教 育 观 念 ， 为数 学 教 师 要 明 确 作 象 力 只 有平 时 的 二分 之 一 甚 至 更 少 。因 此 只 自 扮 的 色，仅 是 个 育 己演 角 不 仅 一 教 者 ＝＝ ： ＝ ＝ 有 在轻 松 、 主 的 教 学 氛 围 中 ， 生 的创 造 性 民 学 教师的活动空间不仅仅局限在讲 台， 教 ７ Ｉ 思维 才 能 得 到 最 大 限度 的发 挥 ， 就 需 要 我 这 师也不再 是处于 学生学习的 独尊” “ 地位。在 ＝ ＝ ＝ 们 能以宽容友好 的心态对待每一位学生 。在 课 堂里 学生 是 学 习 的主 人 。荷 兰 数 学 教 育 家 数学课堂上师生之问应该建立亲和 的对话平 佛赖登塔尔认 为 ： 习数学 唯一 的正确 的方 学 台， 沟通 对 话 渠 道 ， 学 生 觉 得 老 师 不是 课 堂 让 法 实 再 造， 是由 生 要学的 互 是 行 创 也就 学 把 东 盔 西 自己去发现或 创造 出来 ， 师 的任 务是 引 ４１ 教 教 学 内容 的 垄 断 者 ， 不 是 课 堂 教 学 的主 宰 。 更 不 是 所 有 的 问 题 都 可 以 一 锤 定 音 ， 是 可 以 而 导 和帮助学生去进行这种再创造的工作 。因 和学生面对面地交流 ， 以聆听学生的见解 ， 可 此 ， 师在 课 堂 教 学 中 ， 教 应不 断创 造 自主探 索 并能适 时地 给 以赞 同 、 表扬或 给他们参 考意 与合作交流的学 习环境 ， 让学生 有充 分的 时 见 。这 样 每 个学 生 都 能 深 刻 理 解 知 识 的 形 成 间和空 间实践 ， 动手操作 ， 观察 分析 ， 合作交 流 、 现 和 创 造 所 学 的 数 学 知 识 。只 有 当 每 发 发展过程 ， 使学生不仅知其然又知其所 以然 ， 个 学 生 亲身 经 历 数 学 再 创 造 的过 程 ， 验 体 达到思 有源 、 思有序 、 思有获 、 思有创 的 目的 ， 要鼓励 学生 数学规律的生成 和发现 的过程 ， 功 的喜 悦才会 使 从而促进 学生思 维能力 的发展 。最 后 ， 成 善 于 动手 实验 。数 学 实 验 是 学 生 获 得 数 学 知识 的 重 每 一 个 学 生有 机会 去分 享 。 二 、 试 新 的 课 堂教 学方 法 。 发 学 生 的 学 习 积 要手 段 。 中科 院院 士 张 景 中认 为 数 学 实 验 就是 动 手 尝 激 算一算 、 画一 画 、 一 量 。一 个 题 目光 想 不 动 手 ， 量 往 极 性 动 （ 操作性活动 ： 一） 把初 中学生 的研究性 学 习定 往 不 得 其 门 ， 手 做 做 常 会 有 启 发 。 代 数 问 题 把 字 位 于 以学 生 的 主 体 实 践 活 动 为 基 础 展 开 学 习 活 动 ， 母 化 成 数 试 一 试 ， 何 问题 多 画几 个 图看 一 看 ， 比 几 这 让学生借助于一定的手段 ， 运用多种感官 ， 通过 自己 你 冥 思 苦 想 效 果 显 著 的 多 。 的主体活动 ， 在做 中学 ， 在学 中做 ， 教 、 、 融为 使 学 做 总之 ， 课堂是学生获取知识培养能力的主场所 ， 体， 实践 活动贯 穿于研究性 学 习活动 的始终 。学 在大力实施 素质教育 的今天 ， 堂教学 革故 鼎新对 课 个活动的最好 方法是 做 ， 教师要 创设让 学生 动手 教师来说 就是要 走 出传 统的教学 模式 ， 以学生 为主 实验 、 制作 的机会 。如在有理数的乘方一节 ， 由小组 体 ， 千方百计 地调 动 学生 的 内因 ， 激励 学生 积极 参 统计折叠剪绳 的根数 ， 探讨剪的次数 与指数 的联系 。 与， 把课堂变为师生共 同创造的场所。努 力摒弃“ 教 （ ） 二 实用 性 活 动 ： 动 要 注 意学 以致 用 ， 师要 师 唱 主角 ” 课 ， 见 书 不 见 人 ” 活 教 的 “ 的课 ， 中 评 不 中用 ” “ 根 据 教学 内容 ， 失 时 机 地 引 导 学 生 把 所 学 的 知 识 的课 ， 不 让每一个学生都成为参与者； 让每一个学生都 应 用 于 实 际生 活 中 ， 过 活 动 充 实 知 识 ， 展 能 力 ， 通 发 成 为 实 践 者 ； 每 一个 学生 都 成 为研 究 者 ； 每 一 个 让 让 增长才干。 学生都成为探索者 ， 让课 堂真正成 为学生 赏心乐 学 （ ） 三 自我 监 控 学 习 心 理 强 化 活 动 ： 解 应 用 题 之 所 ， 思妙 想之 处 。 在 奇 的学 习活 动 中 ， 按 下 列 自我 调 控 单 运 用 出 声 思 维 可 （ 者 单 位 ： 江 省苍 南县 宜 山一 中 ） 作 浙 方式来训练学生 自我监控过程并 获得有关体验 。
数学课堂,让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略
数学课堂，让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：数学课堂，让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略-中学数学论文数学课堂，让学生动”起来——探讨数学教学中引导学生主动参与学习的策略俞相顺（南京市溧水县石湫中学，江苏南京211222）摘要：课堂教学是教育的主阵地，如何优化课堂教学，培养学生主动参与学习的能力，让学生动起来，使学生愿学、乐学、会学、善学、巧学，促进学生个性健康发展，是我们一线教师在长期的教学实践中必须重视的一个重要课题。
因此，要提高数学教学效率，达到教学目的，必须引导学生参与数学教学活动的全过程。
关键词：数学课堂；主动参与；引导策略中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0033-01 主动参与学习，是指在教师组织和引导下，学生自己做主，通过自身参与，主动探索来获取知识，掌握技能与方法，培养能力，促进认知和人格的发展，为终身学习与发展奠定基础的一种学习行为。
它充分体现了“以学生为本，以学生为主体”的教育思想。
那么，如何在数学教学中引导学生主动参与学习，采取哪些有效策略？在教学实践中,我体会到通过下面几个途径可以引导学生主动参与学习。
一、营造和谐学习氛围数学课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程，也是师生情感交融，思维共鸣的过程，因此，在数学课堂教学中，营造一种和谐的课堂氛围，能使学生轻松、愉快地学习，从而使学生主动参与快乐学习。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。
没有和谐、融洽的师生关系，就不可能有真正意义上的教学活动。
作为教师，尊重、信任每一个学生，让课堂充满相容的心理气氛，让学生产生安全感、宽松感和愉悦感，这是激发学生学习兴趣、促进学生主动学习的前提条件。
让学生动起来让课堂活起来
2014-04新视角在执教公开课的时候，不知怎么的，其中一个练习环节，课件出现了一点小过失，节奏的下方多了一排大小不一的小黑点，时间和空间都不允许我重新处理。
我当时惊吓了一下，冷静了几秒钟后，轻松地说：“啊呀！日本的核泄漏真是太厉害了，我们这里都有影响，老师的课件也被辐射了。
我们不要理会这些点。
眼睛看好节奏吧，免得也被辐射到。
”全场的老师都为我松了一口气。
幽默的语言像洒了空气清新剂一样，完美地体现了课堂的机智之美，变紧张为自然、变自然为轻松，对完成教学目标起到举足轻重的作用，同时教师也赢得更多的敬佩。
幽默是智慧的闪现，幽默也是自信的表现，是能力的闪光。
教学幽默容易实现对课堂教学的有效控制，激发着孩子对音乐的兴趣，让孩子喜欢上你的幽默，让孩子喜欢上你，也便是成功地让孩子爱上了你的音乐课堂。
我期待着花蕾争相斗艳；期待着丑小鸭变成白天鹅！（作者单位浙江省温岭市箬横镇中心小学）•编辑谢尾合《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
教师应重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动眼观察，学会动脑思考，学会动口沟通。
一、让学生的心动起来，课堂活起来学习数学首先要靠兴趣。
教学要取得成功，教师一定要包含激情，只有教师情意浓浓，激情飞扬，才能感染学生，从内心深处打动学生，激发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生的心与你共振，课堂就能产生奇迹。
例如，在教《日历中的方程》这一节时，从学生身边熟悉的实际问题出发，以“日历”为切入点，先让学生探讨日历的编排规律以及日历中横、竖相邻的数与数之间的规律。
数学课堂中如何让学生动起来
数学课堂中如何让学生动起来教学过程中，根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新课标的要求，我认为首先应在课堂教学的各个环节中，引导学生动眼、动手、动脑、动口，来提高学生的思维能力，提高教学质量。
怎样在教学的各个环节中让学生动眼、动手、动脑、动口呢？一、让学生“动”眼，培养自学能力所谓让学生“动”眼，就是指引导学生有目标、有秩序、有思维地观察客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力，培养自学能力。
指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。
数学内容中有许多抽象的概念、公式、性质等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受能力在很大程度上取决于表象和积累。
表象则是具体感知到抽象感知的双向活动。
因此，在课堂教学中，为学生提供一个民主和谐的学习氛围，为学生提供一个展示自我才华的舞台，经常组织学生通过有序的观察，探索思考出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。
二、让学生“动”手，凭直观获得感知用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
例如，在教学三年级“什么是周长”一课时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。
”话音刚落，同学们便活动起来了。
学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。
整个活动，大家非常兴奋，学习兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己动手操作的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识。
三、让学生“动”脑，培养创新能力创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。
猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维空间。
如教学“三角形的分类”后，用信封把三角形装起来，只露出来一个角，让学生猜一猜是什么三角形？教学“圆锥的体积”时，先引导学生猜一猜：圆锥的体积最有可能和哪种立体图形的体积有关？为什么？然后再验证。
数学课堂,让学生动起来论文
数学课堂,让学生动起来众所周知，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的主导作用必须通过学生的主体作用才能收到好的效果。
因此，学生主体参与、主观能动性的发挥程度决定着课堂教学的效果。
如果在课堂教学中能很好地调动起学生的参与积极性，让学生动起来，就能激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效果，减轻学生学习负担的目的。
事实是，学生学习的主动性和参与意识是不会自然形成的，必须通过教师不断的培养，才可能真正让学生动起来。
如何实施呢？笔者从多年教学实践中摸索、总结，尝到了一些甜头。
现述之于后，以就教方家。
一、注重启发引导初中学生的心理特点是模仿性强，富于好胜心，根据这一点，在教学中可通过讨论分析、查找答案、角色互换等形式，培养学生主动参与教学过程的意识，并在启发式教学过程中逐步培养学生的思维能力和自学能力。
如讲有理数运算法则、一元一次方程的一般解题步骤时，可通过题组练习，启发诱导学生去分析，寻找规律，从而归纳出法则和解法。
对一些较易掌握的内容，教师只给学生提供自学提纲，让他们在教师点拨下自学完成。
对个别单元的教学，也可大胆地让学生走上讲台，充当教师的角色来完成，学生开始仅仅是模仿教师的教学方法、教学过程，渐渐地，有的学生就会自出心裁，或者别具匠心地显示自己的才能。
这样教学，能大大调动学生主动参与的积极性，并强化他们的主体意识，增强学习的兴趣和自信心，相应地，其自学能力也就自然提高了。
二、实践学讲模式在新课改实施过程中，我们学校借鉴外地经验，结合本校实际，推出了学讲教学模式，即改变传统教学方法，打破教师唱独角戏，一讲到底，学生被动学习的局面，将学习时间，学习主动权还给学生，让他们在教学过程中真正动起来。
事实证明，此法非常有效。
以前，学生被老师牵着鼻子走，听课时心中无数，尽管教师讲得头头是道，他们或者昏昏欲睡，或者心不在焉，何谈效果？实践学讲教学模式，学生先自学，教师后点拨。
这样，学生的主体作用得到了体现，个个主动，人人参与，动口、动脑、动手，学得积极，学得兴致盎然，学得信心十足。
数学课堂让学生动起来
主体地位是数学教学成败 的关键 ， 这就 要 促进学生学习的强劲动 力。 求在数学课堂教学 中让学生动起来 ， 在动 中交往 ， 在动 中求知 ， 在动 中发展 ， 在动中
创新。
要 新颖奇特 ， 忌呆板平淡。同样一
个 问题 ， 提得平 淡无奇 ， 生就没有 兴趣 学 思考 ： 不愿意 “ ” 反之 ， 动 ， 如果变 换角度 ，
“ 柳暗 花 明 又一 村 ” 这 时 ， 生得 到 的 不 。 学
流与合作 的过程 。教师要面 向全体学 生 ， 把课堂作 为学 生活动 的主阵地 ，让 学生
全 面 、 极 主 动 发 展 、 动 活 泼 发 展 。 通 积 生
仅是成功的快乐 ， 他们 的合作 意识也得 到
二 、 励 学 生 主 动 参 与 。 动 中求 知 鼓 在 学 生 是 学 习 的主 体 、认 识 的主 体 、 发 展 的主 体 。 生 主体 性 的确 立 只有 通 过 参 学
的竞赛 ， 哪位 同学发言最 积极 ， 看 哪位 同
决一个 问题更重要 。” 师在教学 中鼓 励 教
学 生 大 胆 质 疑 ，对 学 生 的 质疑 表 示 欢 迎 ，
并对这 种可贵 的探 索精神 加 以保 护和 引
导 ，因 为 这 些 疑 问 多是 经 过 学 生 的 钻研 、 思 考 后 而 闪烁 出 的 创 造 性 火 花 。 当初 我 国 数 学 家 华 罗 庚 就 是 不 轻 信 现 成 的定 理 而
摘要： 数学新 课程 已实施 多年 ， 新课
程 教 学 的 目标 就 是 要 真 正 落 实 “ 负 高 轻
质” 的素质教育 ， 把能力培养落到实处 ， 用
研 究 学 习的 方 式 改 进 课 堂 教 学 ； 堂教 学 课 是 素 质 教 育 的 主 阵 地 ， 否真 正 突 出学 生 能
让低年级数学课堂“活跃”起来
让低年级数学课堂“活跃”起来数学作为学科中的一门重要课程，对于学生的思维发展和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
低年级的数学课堂常常显得沉闷和枯燥，学生们对数学的兴趣不高，学习积极性不足。
如何让低年级数学课堂“活跃”起来，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，是摆在我们教师面前的一个重要课题。
我们要注重数学教学内容的生动性。
低年级的学生对数学的认知能力有限，容易产生学习厌倦和倦怠情绪。
教师在设计数学教学内容时，要注重生动性和趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
可以通过游戏、故事、实物等各种形式，让数学知识更形象、直观，增强学生对数学知识点的理解和记忆，让数学不再枯燥乏味，而是充满趣味和快乐的学科。
增强互动性，营造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，通过提问、小组合作等形式让学生参与到教学中来，激发学生的自学能力和学习兴趣。
教师要注重表扬和鼓励，让学生有成就感，树立学习信心，激发学生学习的积极性。
在互动中，让学生感受到了解决问题的快乐和成就感，培养了学生学习数学的主动性。
运用多种教学手段，提高教学效果。
教师在教学中可以运用多种教学手段，如多媒体教学、板书、实验、故事化教学等，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂中，引导学生围绕问题展开讨论，启发学生的思维，引导学生积极思考，主动探究问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师还可以利用小组合作的形式，让学生自发讨论，共同解决问题，促进学生之间的交流和互动。
在小组合作中，学生可以相互协作，共同商讨解决问题的方法，培养团队合作意识和能力。
同时也可以通过这种形式，发掘和培养学生自己的数学思维和创造力，提高他们的学习积极性。
教师还可以通过数学游戏，让学生在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识。
数学游戏可以增强学生对数学的实际运用能力，培养学生的逻辑思维和数学思维，激发学生学习的热情。
通过游戏中的竞争、合作等形式，让学生在愉快的氛围中学习，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
让学生动起来,成为数学课堂的主人
、
生： 想。
师： 现在就请 同学们揭丌谜 底。请 大家 在袋里随便摸出
一
个 物体 ， 并说 出他 的 形 状 。 （ 同学们 分别摸 出长方 体 、 正方 体 、 圆柱 、 球这 四种形 状
的物体 ， 同时教师在黑板上贴出它们 的立体 图。）
师： 今天 ， 我们一起来认 识这些 形状 的物体 。（ 板 书课
Ｗ ＥＮ ＬＩ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
让学 生动起来 ． 戌 数 ． ￣ －ｇ ｇ
文 ／翟爱琴
《 数学课 程标准》 指出： 有 效 的数学学 习活动不 能单纯 地依赖模仿 和记 忆 ， 动手实践 、 自主探索 与合作交流是学生 学 习数学 的重要方式。传统的课堂教学 ， 常常表现为以教 为 中心 。以教案 为本 ， 教师讲学生 听， 教师问学生答 ， 课 堂气 氛 沉闷 ， 最终导致学生学 习方式单 一。因此 ， 为了让学生得 到 主动 、 持续 的发展 ， 必须让学 生动起来 ， 实 现学生学 习方式 的多样化 ， 真正成为数学课堂 的主人 。 引导 学 生 动 手 实践 — — 巧 手 “ 动” 起 来 根据学生 的年龄特征和认知规律 ，抓住学生感兴趣 的 现象 和问题 ， 为学生提供丰富的背景材料 ， 从实情 、 实物 、 实 事人手 ， 采用讲故事 、 做游戏 、 模 拟场景 、 比赛 等形式 ， 引导 学生 动手实践 、 在动手 、 动脑 中 积 累学 习 经 验 、 发 展 数 学 思 考、 提 高学 习兴 趣 。 【 教学 片段 】 师： 老师在每个小组 的桌 ． １ － ． 放有一个魔术 袋 ， 你 们想知 道 这 里 面 装 的 是 什 么 吗？
题）
师： 提出的这些问题 ， 大家会解答 吗？ 自己选择一两个 问题试着解答一下 ， 再把你的方法跟小组里的同学说一说。 师： 谁来说说 ， 一共有多少人 ， 你 是 怎 么 知道 的 ？ 生 １ ： 一共有 １ ０个人 ， 我们是一个 一个地数 出来的。 生２ ： 我 们 先 数 男生 ， 再数女生 ， 然 后 把 男 生 的人 数 和 女 生 的人数加起来 得到 １ Ｏ 。 生３ ： 我们 先数跳绳 的人数 ， 再 数踢毽子和 打乒乓球 的 人数 ， 最后 再 加 起 来 。 在数学课 上 ， 让学生 自主地提 出问题 、 解决 问题 ， 其目 的不仅在 于问题本身 ，更重要 的是培养一 种独立的和富有 个性 的人格 。另一方面 ， 在鼓励 学生 自主探索 的同时 ， 也不 应该排斥教师在解决 问题的进程中有针对性地进行指导。
如何让学生动起来 数学课堂活起来
如何让学生动起来数学课堂活起来让学生动起来，其实就是要尊重学生的主体地位，发挥他们的主体能动性，以学生的发展为中心；要让数学课堂活起来，前提条件是必须先让学生动起来。
总之，就是要让教师把学习的主动权教给学生。
下面，我就浅谈一下自己在数学教学过程中让学生动起来，从而使课堂活起来的一点点感受吧！一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的主体能动性兴趣是最好的老师，学生对教师所传授的知识有了兴趣，才会“乐学”。
首先，需要营造愉快的学习环境，激发学生自主探索的兴趣。
愉快的学习环境让学生感到轻松自由，他们才能尽情地思考、探索。
而要营造这种良好的环境，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，敢于探索，乐于探索。
其次，要平等对待每一个学生，拉近教师与学生之间的距离，让学生由对你的热爱与崇拜，到对你所教的学科感兴趣，激发他们学习的内驱力，自主学习主动性，在欢乐愉快的环境中学习。
再次，需要正确的方法指导。
最后，我们还要培养学生提出问题的能力。
问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。
通常学生遇到问题总习惯于找教师去解决，缺乏自己独立的思考与见解，因此教师要做好在课前、课中、课后培养学生独立思考的工作。
二、让自己成为受学生欢迎的老师亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超乎想象。
有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。
在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。
在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。
但是今天，学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，有些教师在电脑操作、畅销书阅读等方面会落在一些学生的后面。
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数学课堂让学生动起来
刘营小学宫俊华
摘要：数学课堂中要求让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上动起来，独立思考，合作学习。
关键词：新课改数学课堂关注学生动起来
新课改倡导自主合作探究的学习方式，使课堂焕发生命活力。
数学课堂中要求让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上动起来，独立思考，合作学习。
那么怎么做才能让学生真正地动起来呢？通过听别人的课，结合自己多年的教学实践，也通过对一些教学理论的学习，结合学生的实际情况，谈谈数学课堂教学如何让学生“动”起来，如何使课堂“活”起来？
一、培养兴趣，让学生自愿学习
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。
兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。
因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。
教学中让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
二、重视基础，让学生有能力学习
由于数学学科所具有的抽象性、逻辑性的特点，学生已有的知识经验对数学学习的影响就显得尤为重要。
不能只关注在课上讲了些什么，更要关注学生学到些什么，会对他们的行为产生什么影响，或者会产生什么潜在的影响。
而要做到这一点，就需要了解学生已有的知识基础，并以此作为教学的基点，选择、组织、呈现教学内容，开展教学工作。
在数学教学中，可采取以下的教学策略来了解学生已有的知识基础。
第一，采用各种方法，深入细致地了解学生的知识、技术基础和思维方式。
可以着眼于课堂检查、试卷分析，也可进行作业情况记载和个案分析，这样才可能获得全面而真实的情况。
第二，帮助学生获得学习新知识必需的经验和预备知识。
如可以根据学生的情况进行补缺，帮助学生获得必要的知识基础。
第三，根据学生的认知结构和建构活动的特点来选择、组织与呈现教学内容，并设计有利于学生主动参与的教学活动。
第四，对教学内容进行分析，包括体系结构分析、功能分析、知识点分析。
总之，教师备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生的主体地位。
三、鼓励质疑，让学生的思维活起来
质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。
一切创造源于问题的发现解决。
提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。
学
生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。
数学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑。
那么，怎样才能使学生学会质疑呢？第一，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题。
第二，启发诱导学生质疑，第三，要使学生敢于质疑。
教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问。
给学生提供质疑的土壤。
总之，以上的做法目的都是为了培养学生自己会质疑→会学习→会创造。
教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号。
四、合作学习，让学生的交流多起来
知识经验呼唤人的相容与合作，合作是现代社会的需要，许多发明创造是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。
采用合作学习是培养创新意识的有效途径，它可以充分发挥学生各自的个性特长和群体智慧，使不同层次的学生互相启发，互相促进，共同提高。
当前的状况表明，学生在课堂上很少有机会进行学习交流，因而他们的交流能力是比较低的。
如何培养学生的交流能力是教育者应该关注的重要内容。
学习是一个不断探索，发现知识、掌握和应用知识的过程。
作为每个学生个体来说，他们的知识、经验是有限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂
上获取更多的知识，使每个学生受益。
因此，我们应该充分相信学生，要知道学生的智慧和潜力是无穷的，我们作为教师，在学生交流他们探究结果的过程中，做一个耐心的倾听者，交流的组织者，学习成果的分享者。
通过倾听学生，常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。
同时，更要注重培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。
五、生活实践，让学生把数学用起来
众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。
新课改让数学课走出了教室，走进了生活，使学生真正学习到“有用的数学”。
新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。
”故此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
实践
素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。
教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
六、评价机制，让学生的心动起来
长期以来，分数的高低是衡量学生成绩好坏的唯一标准，评价过于注重其甄别性功能，往往没有考虑学生的个性差异——即学生在原有水平上的进步情况。
更为严重的是，这种评价对学生而言是消极的。
学生不仅没有因此受到教育，反而对学习产生恐惧和反感，乃至对自己失去自信。
我认为，评价不仅要关注学生的学习成绩，更重要的是要发挥评价的激励功能机制，帮助学生认识自我，拥有自信，促进学生在原有的基础上有所发展，从而实现个人价值。
因此，评价首先要关注学生的全面发展。
关注学生的全面发展是指全方位，多角度的考察学生，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
不仅要考察学生学到了什么，还要对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。
另一方面，“全面发展”不等价于“全优发展”。
你经常会遇到没有“数学头脑”却对文学情有独钟的学生；几何教学中，会遇到理解和分析能力不一的学生。
这时候的你该怎么办？让他和优等生享有
同等的评价标准吗？当然不行！评价还应关注学生的个性差异，即允许学生身上同时存在优势领域和不足领域。
从心理学角度看，在积极有效的激励作用下，学生易产生学习内驱力，激发成功的欲望，形成自信、坚强的意志品质。
而要发挥评价的赏识功能并不难，它就在老师的眼神里，言语间，行为中。
也许老师的一个点头，一抹微笑，一声赞许，一丝关注，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，在他的心中荡漾起涟漪。
我们不能吝啬自己的赏识与鼓励，让学生的心动起来有跃跃欲试之感。
在数学教学中，有成功的喜悦，也有失败的教训。
作为数学教师，应该感性地走近学生，因为学生是一个猜不完的谜；理性地研究课堂，课堂里是一个解不完的结。
只有在课堂上与教师、与同学相互配合，问答有序，积极思考，善于探究，有助于提高学生的各方面素质，有助于提高学生的学习兴趣。
只有让全体学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力；学生的思维能力和操作能力就能得到培养和提高，就能大幅度提高数学教学质量。