有效课堂提问的标准

有效课堂提问的三个标准

---慕课《课堂问答的智慧与艺术》学习感悟

课堂提问是老师话语的重要组成部分，是组成课堂教学的主脉络。日本教育家斋藤西博将课堂提问称为“教学的生命”，老师通过提问、引导、话难等方式引导学生逐步走出迷雾，揭示真理。一般而言，课堂提问的内容分三类：帮助学生记忆基本信息；推动学生思维发展；推动课堂进展，内容不同，提问的方式也不应该相同，但是，不论怎样的课堂提问方式，最终的目的都必将是为了促进学生的发展，那么，怎样的课堂提问才是有效的提问方式？根据大脑的三个基本功能：思维（我思考了什么？）、感受（我感受了什么？）、需求（我需求什么？），有效课堂提问应该具备以下特征：

1.有效的课堂提问可以激发学生的学习动机。

心理学上把动机定义为“行动的动力”，它可以“聚集人的能量向一定的方向或者目标前进”。动机对于学生的学习而言至关重要。内在的学习动机可以激发学生的好奇心、求知欲等，外在的学习动机如老师的表扬、同学的肯定等反过来可以增强学生学习的内在动力，提高其“自我效能感”，让学生明白学习的意义，从而更加努力地学习。

有效的课堂提问不仅可以激发学生的内在动力，也可以通过赏识反馈、热情鼓励的方式消除学生心中的顾虑等负面学习情绪，增强学习信心，推动思维进展。

2.有效的课堂提问可以唤起学生的积极情绪。

心理学家拉塞尔以“愉快—不愉快”、“高强度—低强度”为横纵坐标划分了情绪的四个象

老师提问的问题如果过于简单，会让学生产生无聊的情绪，如果过于有难度，不仅会让学生感到高不可攀，丧失兴趣，在某种情形下，还会令其产生疲乏、沮丧的心理，所以，过于简单或者艰难的问题均会将学生的情绪引向除了第一象限以外的其他象限。

第斯多惠说：“教学的智慧不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的课堂提问内容应该具有一定的思考性和挑战性，能够激发学生的好奇心和“跳一跳就能摘到桃子”的好胜心，从而让学生的情绪处于激活愉快高兴等强度所在的第一象限，产生惊奇、兴奋、激活等相应的积极的心理感受。

3.有效的课堂提问可以促进学生的思考。

课堂的主人是学生，课堂的本质是学生学习的效果。有效的课堂提问可以促进学生通过综合、概括、梳理的思维方式将所学知识形成整体，实现融会贯通的目的。所以说，有效的课堂提问应该是环环相扣，层层引导，一切冲着学生紧密的思维活动而设置的。

思维、感受和需求这三种大脑的功能是紧密联系，互为影响的。如果学生讨厌某一学科的老师，那么就会削弱ta上这一门课的需求；如果学生在课堂上产生积极的情感体验，那么ta一定会更加积极地思考参与课堂; 学生同样会因为突破一道难题而获取愉悦的情感体验，也会因为问题太难而产生放弃的念头。正因为三者紧密相连，所以那些能激发学生学习动机的课堂提问往往能唤起学生积极的情趣体验并促进其深入的思维拓展，这才是有效的课堂提问方式。