课程设计的模式

第三部分 内容标准 一、科学探究 二、情感态度与价值观 三、生命世界 四、物质世界 五、地球与宇宙 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 五、教师队伍建设建议 六、科学教学设备和教室的配置
华南师范大学教育科学学院
区分课程设计的技术和取向
迄今为止，目标模式、过程模式，属于课程设计 技术，最为常用。 选读 施良方的《课程理论：课程的基础、原理 与问题》（教育科学出版社1996年），实践模式 和批判模式的章节。该书也把实践模式、批判模 式也视为课程设计。 实践模式与过程模式一样，强调了灵活性、教师 的参与性，实践模式其实还包括整个课程研究上 的实践取向。 批判模式则是课程设计的取向和视角，当然，它 也会影响整个设计的技术。也倾向于采用过程模 式。
华南师范大学教育科学学院
课程设计的四要素、六层次
4要素 6层次 1、总纲设计（还包括对课程实施、 课程评价、课程管理等的规定） 2、基教和高中课程方案设计 3、全校性课程总设计（与校领导 有关） 目 内 教 学 标 容 法 评 备注
4、各科课标设计，重目标、内容 设计
5、各科教科书、课程资源之设计 （要重视课程资源） 6、各课之教学设计（重教法设计，
本章主要内容：
1
课程设计含义 泰勒的目标模式 斯滕豪斯的过程模式 方法论漫谈：关于文献综述
2
Fra Baidu bibliotek3 4
华南师范大学教育科学学院
第一节 课程设计含义
早期，curriculum making， curriculum construction； 目前curriculum design，curriculum planning，也有 curriculum development 波斯纳（Posner，G. J., 1998）认为，课程设计模式 涉及到以下几个方面： 1、程序性问题 人们应该遵从什么步骤和环节去设计 课程？ 2、描述性问题 人们实际上是如何设计课程的？ 3、要素性问题 课程设计涉及哪些要素、它们之间的相 互关系为何？ 在形式上，课程设计模式往往以、并能够用图示的方式 展现出来。
华南师范大学教育科学学院
一、泰勒生平和原理
泰勒一生最重要的贡献： 一是于1934年出版《成绩测验的编制》， 提出评价活动的原理，被公认为当代教育 评价之父； 二是在1949年出版《课程与教学的基本 原理》，提出了著名的泰勒原理，开创了 目标课程设计之先河，被誉为现代课程理 论之父。 与杜威的《民主主义与教育》一起， 该书在1981年被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为1906年以来对学校课程 领域影响最大的2本著作之一，是现代课程 理论之经典著作。
华南师范大学教育科学学院
课程设计的对象，是对课程各要素，包括目标、内容选择、 内容组织、方法和学业评价的计划，是对课程总纲（或称课 程方案）、各科课程标准（原先称教学大纲）、各科教材等 的计划。课程设计的时间，止于课程产物的诞生。课程产物 一旦得到采用、付诸实施，则进入了课程实施的阶段。 在国家课程一统天下的情况下，教师的任务只是教学设计； 当校本课程引入学校之后，教师就必须设计校本课程，国家 规定的“综合实践活动课程”，也需教师设计。 对于学校领导而言，他们需要总体上设计、规划全校的校 本课程和综合实践活动课程。
华南师范大学教育科学学院
斯滕豪斯在课程领域的贡献 一是提出了过程模式， 二是提出了教师行动研究的思想。 “没有教师的发展，就没有课程开发”，斯滕豪斯 的名言，道出了过程课程设计模式与教师发展之 间的紧密关系。
华南师范大学教育科学学院
第二节 泰勒的目标模式
精读 瞿葆奎、施良方：“泰勒的《课程与教 学的基本原理》――兼述美国课程理论的兴起 与发展”。载泰勒原著，施良方翻译：《课程 与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994 年。 泛读 《课程与教学的基本原理》中译本。 泛读 吕立杰“大规模课程设计的程式与特征： 我国新课程设计过程与西方课程设计”
华南师范大学教育科学学院
第三节 斯滕豪斯的过程模式

斯滕豪斯（Stenhouse, Lawrence.1926?）是英国著名的课程理论家，1975年，他发表 了代表作《课程研究与开发导论》。1966年，英 国学校委员会（Schools Council）和纳菲尔德基 金会（Nuffield Foundation）发起制定新的“人 文学科课程项目”（Humanities Curriculum Project），邀请斯滕豪斯参与领导工作。
华南师范大学教育科学学院
来源：学生
来源：社会
来源：学科
暂时的、一般性的课程目标 筛子：教育哲学 筛子：学习心理学
精确具体的课程目标
选择学习经验
组织学习经验
评价学习结果
华南师范大学教育科学学院
二、泰勒原理对于课程体系建构的影响
泰勒原则之后，课程体系、课程教科书的章节安排包括： 课程论的社会基础、社会学基础，社会取向的课程理论； 课程论的心理学基础，学生中心的课程理论； 学科中心的课程理论； 课程设计中的的目标设计； 课程设计中的内容选择和组织； （课程设计中的教法设计）； 课程设计中的学业评价设计。 如果从广义的角度理解课程，则课程设计的要素可以 为：目标、内容（选择与组织）、教学或者教法、学评四 个方面的设计。
设计的4 要素实施了 吗？为何？ 设计混 同实施，因 为：设计均 实施了；没 有书面化的 设计；不重 视设计或实 施。
华南师范大学教育科学学院
举例：科学课程标准(3-6年级) 设计
第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分 课程目 标 一、总目标 二、分目标 三、各部分目标的 相互关系
华南师范大学教育科学学院
三、对泰勒原理的批判
文章研读
孔企平 ：对西方学者课程目标模式讨论的述评。 载《华东师大学报（教科版）》1998年4月。
分组讨论
1、孔企平对泰勒模式提出了哪些方面的批评？ 2、泰勒模式作为一种操作技术，总体上反映 了什么理念取向？违背了什么理念取向？ 3、孔企平论文的文献基础是否扎实？有何启 迪？