小学语文课堂小练笔教学实践

小学语文课堂小练笔的教学实践探究
摘要：语文是一门实践性很强的课程，但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练。

而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。

因此，在教学中教师要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。

关键词：小学语文；小练笔；教学实践
写作文现在仍然是大多数小学生比较头疼的问题，他们作文都存在一种畏惧感，在教学实践中许多教师都发现小练笔这种习作训练方式，能激发学生的兴趣，促使学生主动拿起笔，主动写自己想说的、想表达的话。

小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。

它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。

课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，而且是提高学生习作能力的有效途径之一。

因为小练笔设计的针对性强，所以在实际教学中，教师只有准确把握好练笔的时机、方法、难易度，才能提高训练的有效性。

下面笔者来谈谈自己对课堂小练笔的做法。

一、读中促写
语文教材在每个单元“语文园地”中都有“日积月累”专栏，其中“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容，其重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，
只需做到熟读成诵即可。

但是，学生心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学总觉得资源浪费了。

有的只会书写，不懂其意，有的理解意思，却不懂运用和创新。

学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道，而小练笔则开辟了这一渠道。

于是，在每次“日积月累”的熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”的小练笔。

首先，利用“读读背背”中的好词，进行词语大串联。

要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。

例如第六册课本“语文园地一”中，“旭日东升”“夕阳西下”和“皓月当空”这几个词语，刚好表示三个不同的时间段，可以让学生分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化，并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”“群芳吐艳”“郁郁葱葱”“崇山峻岭”等等，这能有效地让孩子们在读读背背中进行知识的理解和运用。

其次，以“读读背背”中的某些名言警句、古诗名句、对联、歇后语等为中心词或句，联系生活实际写一段话。

例如第六册课本“语文园地三”中，学生根据自己平常生活依赖父母的缺点，举例写一小段体会，告诉大家要自强自立，因为“花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰”。

适当地引用“读读背背”中的一些句子，可以使语段更具文采，这样既可以检测学生对“读读背背”的感知和理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。

二、仿写练习
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途
径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

如教材中的一首诗歌《听听，秋的声音》，这首诗抓住了秋天大自然里的一些声响，用诗的语言赞美秋天。

我让学生仿照着来写一首诗歌，用形象的描写来体现不同声音的特点，他们从中得到启示，发挥超乎我的想象。

例如，学生写的《听听，秋的声音》：听听，秋的声音，细雨抚黄菊，“刷刷”是百花道别的声音。

听听，秋的声音，果树晃动身体，“咚咚”是催促收获的号角。

一只只松鼠蹿上大树，摘下一堆饱满的松果，一片片稻谷展开笑脸，带来一段丰收的乐曲。

听听，秋的声音，走进这芬芳的田野，你好好地去体味秋的芳香。

通过仿写，学生不仅深刻地理解了课文的内容，还提高了自己的语言表达能力和习作能力。

三、想象扩写
我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。

在语文教学中，教师应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，以此促进学生言语表达水平的提高。

扩写就是对课文中“空白”的再创造。

扩写在教学中相对容易捕捉，通过适时地引导学生，能够加深学生对课文更进一步的理解，丰富了文中内容，在潜移默化中发展了学生的创造思维。

四、续写课文
有时，读完一篇好文章，会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。

这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，利用新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。

如《一个小村庄的故事》这篇课文写了大雨过后村子里什么都没有留下，那些村民们肯定会很后悔，你想对他们说些什么？再如《燕子专列》中，如果自己是其中的一只小燕子，会对救护的人们说些什么？学生写的过程中，就是对课文再理解的过程。

所以，在阅读教学中，我们要重视读写课文的机会，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。

五、写读后感
我们的教材中有许多人文性很强的课文，通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。

学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。

写读后感可以感受到文章的精髓，也可以帮助自己在写作文的时候得到更好的题材或感受。

写读后感侧重一个“感”字，一定要对所读的书确有感受再下笔，言由心生，有感而发，只有这样的文章才能吸引读者。

可以采用边读边议的写法，一边引用书中某些精彩的词句，一边谈自己的阅读感受。

在写之前，要先想想自己的主要观点，再恰当地引用相关文字。

另外，感受一定要真实自
然，不能说大话、空话，要说真话、诉真情，才能让阅读更有意义。

涉及到写读后感的篇目很多，只要这篇文章对自己有所触动，可以是写一段短小的感想，也可是写一篇较长的文章，教师应根据实际情况决定，这里不再举例。

总之，课堂小练笔可谓是“作文快餐”，简单而且实用。

在语文教学中，小练笔是提高学生作文水平的有效练习活动，教师应根据课文的写作特点，充分挖掘教材中的训练点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎写作中的大精彩。