维果茨基的心理发展观PPT讲稿
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维果斯基理论ppt课件
言
认识认世识界世界
语
控控制制、、反反应应思维思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果斯基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
什么是狼孩
狼孩是从小被狼攫取 并由狼抚育起来的人 类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有 10多个，其中最著 名的是印度发现的两 个。狼孩和其他被野 兽抚育的幼童又统称 为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
人类的知识与才能不是天赋的，直立行走 和言语也并非天生的本能。所有这些都是后天 社会实践和劳动的产物。人脑的发育有不同的 年龄特点。言语的发展有一个关键期，错过这 个关键期，会给人的心理发展带来无法挽回的 损失。因此长期脱离人类社会环境的幼童，就 不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生 与语言相联系的抽象思维和人的意识。成人如 果由于某种原因长期离开人类社会后又重新返 回时，则不会出现上述情况。这就从正反两个 方面证明了人类社会环境对婴幼儿身心发展所 起的决定性作用。
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
1.构建背景支架
背景支架：多媒体展示现实生活中对称的图形， 如蝴蝶，六角形的雪花晶体、建筑物和它在水中 的倒影等等
原因：新的知识总是基于学生已有的旧知识而建 立起来的．因此，在教学中设制背景支架，有利 于帮助学生找准新旧知识的连结点，唤起与形成 新知识相关的旧知识，从而使学生的原认知结构 对新知的学习具有某种“召唤力”．这里通过学 生身边的事物建立实物“支架”，激发学生学习 的兴趣，同时又让学生对后面将要学习的奇函数 和偶函数的图像特征形成直观的印象．
维果茨基的心理发展观27页PPT
了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问 题对科学心理学的重大意义。 ❖ 1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
生平（2）
❖ 他与皮亚杰是同时期的人物，但不同于皮亚杰认知发展泛宇 宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知 发展的影响。
❖ 其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到 苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。
人所特有的新的心理 过程结构最初必须在 人的外部活动中形成， 随后才可能转移至内 部，成为人的内部心 理过程的结构。
高级心理机能是由工具与符号中介的
低级心理机能
依靠生物进化而获得的心理机能，是个体早期以直接的方式与外 界相互作用时表现出来的特征。 感觉、知觉、机械记忆、形象性思维、情绪等
高级心理机能
2. 认知发展起源与社会性合作（儿 认知发展主要来源于儿童自己建构知 童在与同伴构建知识时，根据他们 识时的独立探索活动 的最近发展区进行有指导性的学习）
3.社会过程变成个体心理的过程
个体过程变成社会化过程（自我中心 言语从多方面调整以适应更为有效的 交流）
4. 成人作为变化的施动者，其作用 同伴作为变化施动者特别重要（同伴 尤其重要（把儿童要内化的质量适 交往促进社会性观点采择能力的发展） 应的文化工具传给他们）
心理机能。
言语 交流手段 内部言语 意志活动 外部调节 内部调节
❖ 一切高级心理机能既不是生物学上形成的，也不是在纯粹种 系发展的历史中形成的，而是以社会为模本的复制品。
智力活动按阶段形成
活动定向
在头脑中形成关于活动和活动结果的表象
掌握物质化活动 运用各种实物、图片、模型来完成活动
出声言语活动
❖ 直至60年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。
维果斯基的认知发展观点ppt
维果斯基的认知发展观点
• （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物 不同的哪些高级的心理机能。
•
维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物
ห้องสมุดไป่ตู้
质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自
然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验
，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会
• ①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 • ②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 • ③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
– 最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别 人的帮助下消除这种差异。
• 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。
教学应当走在发展的前面
•
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的
发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、
水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
学习的最佳期限
•
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习
某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。
• 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利 的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以
成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成 的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
• （1）创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物 不同的哪些高级的心理机能。
•
维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物
ห้องสมุดไป่ตู้
质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自
然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验
，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会
• ①心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 • ②心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 • ③各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的
心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平 越高。 • ④心理活动的个性化。
发展的原因
• ①起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。
– 最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别 人的帮助下消除这种差异。
• 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。
教学应当走在发展的前面
•
这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的
发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、
水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
学习的最佳期限
•
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习
某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。
• 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利 的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以
成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成 的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
《维果茨基理论》课件
基础。
培养自主学习能力
维果茨基的理论强调了学习者在 认知过程中的主动性，促使教育 者关注培养学生的自主学习能力
。
对心理学的影响
拓展心理学研究领域
维果茨基的理论为心理学研究开辟了新的领域，特别是对认知心 理学和社会心理学的发展产生了深远影响。
丰富心理发展理论
维果茨基的理论丰富了心理发展理论，提供了除遗传和环境之外的 第三个影响因素——社会文化因素。
维果茨基认为，人的心理发展起源于社会 交往，而不是个体内在的遗传因素。
提出最近发展区概念
对教育实践的影响
维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童 在最近发展区内的潜能是无限的，教育应 该针对这一区域进行。
维果茨基的理论对教育实践产生了深远的 影响，为教育改革和教育方法的创新提供 了理论支持。
02
维果茨基的理论基础
认知行为疗法
维果茨基的理论对认知行为疗法产生了影响。认知行为疗 法强调认知过程对行为的影响，以及通过改变不良认知来 改善心理健康问题。
家庭治疗
家庭治疗师可以使用维果茨基的理论来理解和解决家庭问 题。家庭治疗师可以帮助家庭成员更好地沟通和理解彼此 的需求，以改善家庭关系。
在企业培训中的应用
培训需求分析
工具理论
总结词
工具理论是维果茨基理论中的另一个重要概念，它强调工具在心理发展中的重要 作用，认为工具的使用能够促进认知和心理的发展。
详细描述
工具理论认为，工具不仅是用来完成任务的工具，而且是促进心理发展的手段。 通过使用工具，个体能够提高自己的认知水平和解决问题的能力，从而促进心理 的发展。维果茨基认为，工具的使用是心理发展的重要驱动力之一。
维果茨基的理论可以帮助企业培训师更好地进行培训需求分析。培训师可以根据员工的最近发展区来确定培训内容和 目标，以提高培训效果。
培养自主学习能力
维果茨基的理论强调了学习者在 认知过程中的主动性，促使教育 者关注培养学生的自主学习能力
。
对心理学的影响
拓展心理学研究领域
维果茨基的理论为心理学研究开辟了新的领域，特别是对认知心 理学和社会心理学的发展产生了深远影响。
丰富心理发展理论
维果茨基的理论丰富了心理发展理论，提供了除遗传和环境之外的 第三个影响因素——社会文化因素。
维果茨基认为，人的心理发展起源于社会 交往，而不是个体内在的遗传因素。
提出最近发展区概念
对教育实践的影响
维果茨基提出最近发展区概念，认为儿童 在最近发展区内的潜能是无限的，教育应 该针对这一区域进行。
维果茨基的理论对教育实践产生了深远的 影响，为教育改革和教育方法的创新提供 了理论支持。
02
维果茨基的理论基础
认知行为疗法
维果茨基的理论对认知行为疗法产生了影响。认知行为疗 法强调认知过程对行为的影响，以及通过改变不良认知来 改善心理健康问题。
家庭治疗
家庭治疗师可以使用维果茨基的理论来理解和解决家庭问 题。家庭治疗师可以帮助家庭成员更好地沟通和理解彼此 的需求，以改善家庭关系。
在企业培训中的应用
培训需求分析
工具理论
总结词
工具理论是维果茨基理论中的另一个重要概念，它强调工具在心理发展中的重要 作用，认为工具的使用能够促进认知和心理的发展。
详细描述
工具理论认为，工具不仅是用来完成任务的工具，而且是促进心理发展的手段。 通过使用工具，个体能够提高自己的认知水平和解决问题的能力，从而促进心理 的发展。维果茨基认为，工具的使用是心理发展的重要驱动力之一。
维果茨基的理论可以帮助企业培训师更好地进行培训需求分析。培训师可以根据员工的最近发展区来确定培训内容和 目标，以提高培训效果。
《维果茨基发展观》课件
工具中介理论
总结词
工具中介理论是指个体通过使用工具来 扩展自己的感知和行动范围。
VS
详细描述
维果茨基认为，工具的使用可以帮助个体 扩展自己的感知和行动范围，从而促进认 知和行为的发展。例如，使用笔可以帮助 个体记录思想和观察结果，使用计算机可 以帮助个体进行复杂的计算和分析。工具 的使用可以促进个体的认知灵活性、创造 性和问题解决能力的发展。
他早年在莫斯科大学学习心理学，后 因对儿童发展的兴趣转入心理学领域 。
主要贡献
维果茨基提出了社会文化发展理论，强调社会文化因素在人类认知发展中的作用。
他认为，人的高级心理机能是在社会文化历史环境中通过实践活动逐渐发展起来的 。
维果茨基的研究对教育、语言学、心理学等领域产生了深远影响。
02
维果茨基的心理发展观
估提供了理论依据。
对教育实践的影响
强调合作学习与同伴互动
维果茨基认为，社会互动是促进个体发展的重要因素。因此，教育实践中应更 多地采用合作学习、小组讨论等教学方式，促进学生之间的交流与合作，以提 升他们的认知和社交能力。
关注学生的前理解结构和认知发展
维果茨基的理论提醒教育者要关注学生的前理解结构和认知发展水平，根据学 生的实际情况进行教学设计，以促进学生的认知发展和社会化进程。
实证研究的挑战
01
02
03
实证依据不足
维果茨基的理论缺乏足够 的实证研究支持，其有效 性有待进一步验证。
研究方法的局限性
维果茨基的理论主要基于 观察和思辨，缺乏科学实 验等实证方法的支持。
跨文化研究的挑战
维果茨基的理论在不同文 化背景下的适用性需要进 行跨文化研究，以验证其 普适性。
教育实践中的问题与对策
维果茨基的心理发展观PPT文档28页
道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
维果茨基的心理发展观
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
维果茨基的心理发展观
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
维果茨基发展观PPT课件
21
问题思考
最近发展区是一种可能水平与现有水平的 比较，最近发展区的界线如何划分呢？
如何在教学中利用最近发展区？ 维果茨基关于发展与教学的关系的中心思
想是什么 ?
22
布隆芬布瑞纳的社会生态学理论
文化与正在改变的社会环境的重要性是美 国心理学布隆芬布瑞纳所提出的重要理论 的中心主题。发展是人与环境相互作用的 产物。
原为律师和语言学家，从事的工作如鉴定文 学作品的意义、真伪等。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理 学》专着，1926年又撰写了四十多万字的 《教育心理学》专着。
从事心理学有关研究17年,34岁死于肺癌。
维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，
在他短暂的一生里，留下的著作达186种，
共200多万字。
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
感情
以 自 我 为 中 心 的 言 语 用来控制自己的行为，但是
（3到7岁）
大声说出。在努力试图做某
事时对自己说话来控制行为
内部言语（7岁以上）
自我谈话；使我们的思想与
行为具有方向；意识的基础；
涉及所有“高级心理机能”
的活动。
11
文化与语言的作用
人所特有的高级心理机能是社会文化的产 物增长与变化并对人的一切产生越来越强 大的影响。正是通过工具的运用和符号的 中介，人才有可能实现从低级心理机能向 高级心理机能的转化 ——心理发展中介说
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
15
四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的
问题思考
最近发展区是一种可能水平与现有水平的 比较，最近发展区的界线如何划分呢？
如何在教学中利用最近发展区？ 维果茨基关于发展与教学的关系的中心思
想是什么 ?
22
布隆芬布瑞纳的社会生态学理论
文化与正在改变的社会环境的重要性是美 国心理学布隆芬布瑞纳所提出的重要理论 的中心主题。发展是人与环境相互作用的 产物。
原为律师和语言学家，从事的工作如鉴定文 学作品的意义、真伪等。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理 学》专着，1926年又撰写了四十多万字的 《教育心理学》专着。
从事心理学有关研究17年,34岁死于肺癌。
维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，
在他短暂的一生里，留下的著作达186种，
共200多万字。
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
感情
以 自 我 为 中 心 的 言 语 用来控制自己的行为，但是
（3到7岁）
大声说出。在努力试图做某
事时对自己说话来控制行为
内部言语（7岁以上）
自我谈话；使我们的思想与
行为具有方向；意识的基础；
涉及所有“高级心理机能”
的活动。
11
文化与语言的作用
人所特有的高级心理机能是社会文化的产 物增长与变化并对人的一切产生越来越强 大的影响。正是通过工具的运用和符号的 中介，人才有可能实现从低级心理机能向 高级心理机能的转化 ——心理发展中介说
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
15
四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
维果茨基理论ppt课件
பைடு நூலகம்
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3
维果茨基，列夫·谢苗诺维奇（1896～1934）前 苏联心理学家。1896年11月5日出生于白俄罗斯的 戈梅利，1934年６月11日患肺病逝世于莫斯科， 终年仅38岁。维果茨基曾先后就读于莫斯科大学 法律系和沙尼雅夫斯基大学历史-哲学系。期间， 他广泛涉猎心理学、语言学、哲学、艺术和其他 有关社会科学的著述。1924年，应ｋ.ｎ.科尔尼洛 夫之邀，维果茨基赴莫斯科心理研究所，开始其 心理学方面的系统研究工作。
22
（二）维果茨基心理学理论的主要局限
1、维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自 然主义的倾向。
2、维果茨基把历史主义原则引进心理学时，没 有分析社会形态的具体性质。
3、维果茨基过于武断地认为高级心理机能的发 展与有机体结构的生物变化无关。
/ 23
10
二、维果茨基的心理学理论
维果茨基认为研究高级心理机能应该坚持科 学的、整体的、决定论的、因果性的解释原则， 并坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构 成”的论断。
（一）文化历史理论
维果茨基文化历史理论的核心可以总结为四个方面。 1、个体心理机能的社会起源 2、高级心理机能是由工具与符号中介的 3、心理发展的活动说 4、最近发展区概念
意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的 关系。
16
4、最近发展区概念（图）
最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD):是指“个体 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也就是 个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强 的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差距。” （Vygotsky,1978）
生平 理论 简评
2
一、维果茨基的生平
/
3
维果茨基，列夫·谢苗诺维奇（1896～1934）前 苏联心理学家。1896年11月5日出生于白俄罗斯的 戈梅利，1934年６月11日患肺病逝世于莫斯科， 终年仅38岁。维果茨基曾先后就读于莫斯科大学 法律系和沙尼雅夫斯基大学历史-哲学系。期间， 他广泛涉猎心理学、语言学、哲学、艺术和其他 有关社会科学的著述。1924年，应ｋ.ｎ.科尔尼洛 夫之邀，维果茨基赴莫斯科心理研究所，开始其 心理学方面的系统研究工作。
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（二）维果茨基心理学理论的主要局限
1、维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自 然主义的倾向。
2、维果茨基把历史主义原则引进心理学时，没 有分析社会形态的具体性质。
3、维果茨基过于武断地认为高级心理机能的发 展与有机体结构的生物变化无关。
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二、维果茨基的心理学理论
维果茨基认为研究高级心理机能应该坚持科 学的、整体的、决定论的、因果性的解释原则， 并坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构 成”的论断。
（一）文化历史理论
维果茨基文化历史理论的核心可以总结为四个方面。 1、个体心理机能的社会起源 2、高级心理机能是由工具与符号中介的 3、心理发展的活动说 4、最近发展区概念
意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的 关系。
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4、最近发展区概念（图）
最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD):是指“个体 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也就是 个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强 的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差距。” （Vygotsky,1978）
生平 理论 简评
2
一、维果茨基的生平
第四节 维果茨基的心理发展观
• 低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理 低级心理机能， 机能，它是在种族发展的过程中出现的， 机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感 知觉、不随意记忆、形象思维、 知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过 程等均属于低级心理机能。 程等均属于低级心理机能。 • 高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人 高级心理机能是社会历史发展的结果， 类社会特有的语言和符号为中介， 类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史 发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、 发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、 逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。 逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。 • 前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的 前者的发展受个体的生物成熟所制约， 发展则受社会文化-历史所制约 历史所制约。 发展则受社会文化 历史所制约。
维果茨基的心理发展观
维果茨基（ 前苏联心理学家 维果茨基（1896—1934） ）
一、文化——历史发展理论 文化 历史发展理论
• 维果茨基创立了文化 维果茨基创立了文化——历史发展理论， 历史发展理论， 历史发展理论 用以解释人类心理本质上与动物不同的 那些高级的心理机能。 那些高级的心理机能。 • 他将人的心理机能区分为低级心理机能 和高级心理机能两类。 和高级心理机能两类。
四、智力的内化学说
• 智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。 智力是外部形式的活动“ 内化” 到人脑的结果。 • 实物——>表象——>符号 >表象 > 实物
• 独立言语 交流言语பைடு நூலகம்外部言语
内化
内部言语
三、教学与发展的关系
• 三个重要思想： 三个重要思想： 最近发展区： 1、 最近发展区：在有指导的情况下借助他人的帮助 所能达到解决问题的水平与独立解决问题水平之间的 差异。 差异。 教学应当走在发展的前面： 2 、 教学应当走在发展的前面 ： 环境和教育教学对儿 童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展。 童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展。 3、学习最佳期限 ： 对儿童的教育教学必须以生物成 、 学习最佳期限： 熟为前提，又要走在心理机能形成的前面， 熟为前提 ， 又要走在心理机能形成的前面 ， 最佳期限 就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上， 就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上 ， 如果错 过学习某一机能的最佳年龄将不利于其发展。 过学习某一机能的最佳年龄将不利于其发展 。 教育教 学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影 响的时期。 响的时期。
教学课件第四节维果斯基的心理发展观
维果斯基的一些核心概念，如“社会建构”、“心理发展”等，缺 乏明确的界定和操作化定义。
忽视个体差异
理论强调社会文化背景对个体发展的影响，但个体差异和多样性在 理论中未得到充分考虑。
实证研究的挑战
实证依据不足
尽管维果斯基的理论具有 启发性，但实证研究对其 支持的证据相对较少。
研究方法的局限性
维果斯基的理论主要基于 对儿童发展的观察和思考， 缺乏严谨的实验设计和数 据分析。
对于学生心理发展水平的评估和测量需要专业的技能和工具，在 实际应用中存在难度。
05 总结与展望
对心理学的贡献
提出社会文化历史发展理论
维果斯基强调社会文化环境在个体心理发展中的重要作用， 提出了社会文化历史发展理论，为心理学研究提供了新的 视角。
发展心理学研究的影响
维果斯基的心理发展观对发展心理学研究产生了深远影响， 为解释儿童认知、语言和情感等方面的发展提供了重要的 理论依据。
合作学习与同伴互动
维果斯基强调合作学习与同伴互动在儿童发展中的重要性，教育实践 中应鼓励儿童参与集体活动，培养其合作精神和社交能力。
未来研究的方向
1 2 3
跨文化研究的比较
未来研究可以进一步比较不同文化背景下儿童心 理发展的异同，以验证和发展维果斯基的理论。
神经生理学与心理发展的关系
随着神经生理学研究的进展，可以进一步探讨神 经生理机制与心理发展的关系，为维果斯基的理 论提供更科学的依据。
跨文化研究的挑战
理论在不同文化背景下的 应用需要进行跨文化研究， 以验证其普适性和适用性。
应用中的问题与困难
教育实践中的挑战
在教学实践中应用维果斯基的理论需要教师具备相应的素质和能 力，并需要适应不同学生的需求和特点。
忽视个体差异
理论强调社会文化背景对个体发展的影响，但个体差异和多样性在 理论中未得到充分考虑。
实证研究的挑战
实证依据不足
尽管维果斯基的理论具有 启发性，但实证研究对其 支持的证据相对较少。
研究方法的局限性
维果斯基的理论主要基于 对儿童发展的观察和思考， 缺乏严谨的实验设计和数 据分析。
对于学生心理发展水平的评估和测量需要专业的技能和工具，在 实际应用中存在难度。
05 总结与展望
对心理学的贡献
提出社会文化历史发展理论
维果斯基强调社会文化环境在个体心理发展中的重要作用， 提出了社会文化历史发展理论，为心理学研究提供了新的 视角。
发展心理学研究的影响
维果斯基的心理发展观对发展心理学研究产生了深远影响， 为解释儿童认知、语言和情感等方面的发展提供了重要的 理论依据。
合作学习与同伴互动
维果斯基强调合作学习与同伴互动在儿童发展中的重要性，教育实践 中应鼓励儿童参与集体活动，培养其合作精神和社交能力。
未来研究的方向
1 2 3
跨文化研究的比较
未来研究可以进一步比较不同文化背景下儿童心 理发展的异同，以验证和发展维果斯基的理论。
神经生理学与心理发展的关系
随着神经生理学研究的进展，可以进一步探讨神 经生理机制与心理发展的关系，为维果斯基的理 论提供更科学的依据。
跨文化研究的挑战
理论在不同文化背景下的 应用需要进行跨文化研究， 以验证其普适性和适用性。
应用中的问题与困难
教育实践中的挑战
在教学实践中应用维果斯基的理论需要教师具备相应的素质和能 力，并需要适应不同学生的需求和特点。
维果茨基的心理发展观
心理机能由低级向高级发展的标志 1.心理活动的随意机能； 2.心理活动的抽象---概括机能； 3. 形成以符号和词为中介的心理结构 4.心理活动的个性化。
高级心理机能的特点
高级心理机能具有社会的、间接的形 式。区别人与动物最根本的东西就是工具和符 号。人所特有的高级心理机能是以社会文化的 产物——符号为中介的。人类文化随人自身的 发展而增长与变化，并对人的一切产生越来越 大的影响，正是通过工具的使用和符号的中介， 人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机 能的转化。
1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历
史产物。
2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断
学习掌握的。
3、教育与教学是人的心理发展的形式。
4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手
段、方式的过程中进行的。
5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后
内化为内部心理形式。
一、维果茨基的心理发展观（文化历史发展观）
（二）心理发展借助于人际交往活动实现的
维果茨基提出的“心理发展的文化历史学 说”有一个重要的理论假设，即“人的心理 过程的变化与他的实践活动过程的变化是同 步的。” 因而他认为，人的心理是在活动中 发展起来的，是在人与人之间相互交往的过 程中发展起来的。
“凡是普通心理学以随意注意、创造性想象、 逻辑记忆、预见性意志等命名发现的东西，亦 即高级形式、高级机能”。这些高级心理机能 是动物不具有的。它之所以不同于自然发展过 程是因为它不受生物进化规律的制约，而是受 社会文化发展因素的制约。一切高级心理机能 都是通过人与人的交往而形成起来的。换言之， 交往是高级心理机能形成的社会基础，没有社 会交往就不可能产生高级心理机能。这个过程 也就是社会文化发展过程。
1917年维果茨基同时从两所大学毕业返回了其 家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯。在 戈麦尔的七年，维果茨基为不同种类的学校开 设了许多课程，如为成人学校开设了文学与俄 语，为教学研究所开设了逻辑与心理学，为艺 术学校开设了美学与艺术史。
维果茨基的心理发展观
-
THANKS
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XXX
了"最近发展区"(Zone of Proximal Development)的概念， 指的是儿童在成人或同龄人的帮助 下，能够达到的、超出其当前能力 范围的发展区域。这个概念强调了
社会互动在心理发展中的重要性
PART 3
社会文化工具理论
社会文化工具理论
01
维果茨基认为，人类心智的发展是通过使用社会文化工具来 实现的。这些工具包括语言、符号、工具和符号系统等。他
PART 2
文化历史发展理论
文化历史发展理论
维果茨基认为，人类心理的发展并 非如本能论者所强调的那样，是由 内在的本能驱使的，而是由社会的 文化历史环境决定的。他强调社会 文化对个体心理发展的影响，认为 人类心智的发展是与社会的文化历
史进程紧密相连的
维果茨基认为，人类心智的发展是 在与他人的互动中实现的。他提出
维果茨基的心 理发展观
目 录
-
01 引言 02 文化历史发展理论 03 社会文化工具理论 04 符号系统理论 05 结论 06 心理发展的本质 07 对现代心理学的贡献
PART 1
引言
引言
维果茨基(Lev Vygotsky)是苏联心理学家，以其对儿童 心理发展的研究而著称。他提出了许多关于心理发展的 观点，对后来的心理学研究产生了深远的影响。在本篇 文章中，我们将探讨维果茨基的心理发展观
此外，维果茨基还提出了"转化学习"(Transformative Learning)的概念。这个概念指 的是学习者在新的情境中，将新的知识和经验与已有的知识和经验进行整合和转化的过程。 他认为，转化学习是心理发展的一个重要方面，可以帮助个体适应新的环境和情境
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• 社会文化历史学派形成。
一、文化——历史发展理论
文
化
两种工具观
历
史
发
展 理
两种心理机能
论
两种工具观
❖ 人类有两种工具：一种是人与自然交往中的工具，即物质 工具；一种是人与人交往中的工具，即心理工具（人类语 言和符号）。物质工具使人脱离了动物世界，心理工具的 使用充当着人的心理发展的中介环节，使人的心理机能发 生了质的变化。
➢ 局限 但是，维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义的 倾向。例如，他将低级心理机能与高级心理机能绝对对立起 来，认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质，它们 不是以文化符号为中介的，因而没有中介结构。后来，他对 这一观点作了重大的修改。
心理发展观
• 从个体发展的角度来看，维果斯基将个体心理
最近发展区（ZPD）
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平
维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们 在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大 的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见
• 第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性
质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会 改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也 就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的 难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代 表人物是皮亚杰。
• 1925年他提出学位论文《艺术心理学》，
获得该研究所的博士学位。（兴趣转向）
维果茨基的生平（1896——1934）
• 从1924年起，他兼任苏联人民教育部缺
陷儿童教育分部的工作，创建了缺陷儿 童心理实验室。在这里他获得了丰硕的 研究成果，撰写了近30万字的科学论文， 维果茨基不仅揭示了缺陷儿童心理发展 的一般规律，而且还提出了对他们进行 诊断与补偿的手段，从而进一步证实了 他的“教学与发展” 的理论。
展中的作用。
发展的原因
• 1、起源于文化-历史的发展，受社会规律所
制约。
• 2、儿童在与成人交往中，掌握高级心理机
能的工具—语言、符号这一中介环节，使 其在低级的心理机能的基础上形成了各种 新质的心理机能。
• 3、高级心理机能是外部活动不断内化的结
果。
ห้องสมุดไป่ตู้
最近发展区（ZPD）
• 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现
机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面。
1
2
3
4
心理 活动的 随意 机能不 断发展
心理
活动的
心 理
抽象-
结
概括
构
机能
心理 活动的
个 性 化
发展的实质
• 发展是指心理的发展。 • 心理的发展是指一个人的心理在环境与
教育影响下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级心理机能转化的过程。
• 维果茨基强调环境和社会因素在儿童发
主要包括感觉、知觉、机械记忆、不随意注意及形 象思维、情绪等。个体低级心理机能的获得是生物进 化的结果。
a)高级心理机能（社会的、间接地）
主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意 志及个性等。个体高级心理机能的形成是社会文化历 史发展的结果。
因此维果茨基认为：认知发展实质上就是由低级心理
机能向高级心理机能转化的过程。
产生于人们的协同活动和人与人的交往之中.
• 与此相关的第二条客观规律是:人所特有的新的心理过程结构
最初必须在人的外部活动中形成,然后才能转移至内部,成为 人的内部心理过程的结构.
言语与发展
影响：
• 更新传统的教学观 • 建立新型的因材施教观 • 鼓励学生在问题解决中学习 • 重视交往在教学中的作用
内化说
基础：工具理论。
• 在高级心理机能中，所有内部的东西以前都是外部的东西，
在发展过程中，外部的活动“内化”为内部的活动. 维果茨基指出,人的心理发展的规律是:
• 人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能
维果茨基的心理发展观课件
维果茨基的生平（1896——1934）
• 从童年时代起，维果茨基就对文学、戏剧、
艺术、哲学发生了兴趣。
• 18岁进入莫斯科大学最初学医，后改法律，
同时还就读于沙尼亚夫大学历史—— 语文 学系。
• 从20世纪20年代初他开始在一所市属师范
学校专门讲授心理学，此时他还在该校创 办了一个心理学实验室，并自编心理学讲 义供中学教师参考。
文化历史发展理论的贡献及局限
❖ 贡献 维果茨基的高级心理机能历史起源理论力图证明，人的心理 发展的源泉和决定因素是人类历史过程中不断发展的文化， 这对消除把心理过程理解为精神内部固有属性的唯心主义观 点，克服无视动物行为与人的心理活动的本质差异的自然主 义倾向起了积极的作用。他最早将历史主义原则引入了心理 学，指出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产生和 发展起来的，高级心理机能是历史的产物。
❖ 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式， 即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接 经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律 不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所 制约。
两种心理机能
a)低级心理机能（自然的、直接的）
• 第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。
有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即 是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起 联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。
• 第三种观点是“折中论”，即认为教学与儿童发展既相互独立，
又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质 的过程，“发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学”； 所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列新的行为方式，推 动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。 考夫卡是这种观点的代表。
有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿 童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些 概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水 平之间的差异，就是“最近发展区”。
• ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人
和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。
• 发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。
一、文化——历史发展理论
文
化
两种工具观
历
史
发
展 理
两种心理机能
论
两种工具观
❖ 人类有两种工具：一种是人与自然交往中的工具，即物质 工具；一种是人与人交往中的工具，即心理工具（人类语 言和符号）。物质工具使人脱离了动物世界，心理工具的 使用充当着人的心理发展的中介环节，使人的心理机能发 生了质的变化。
➢ 局限 但是，维果茨基的文化历史理论早期也曾出现过自然主义的 倾向。例如，他将低级心理机能与高级心理机能绝对对立起 来，认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质，它们 不是以文化符号为中介的，因而没有中介结构。后来，他对 这一观点作了重大的修改。
心理发展观
• 从个体发展的角度来看，维果斯基将个体心理
最近发展区（ZPD）
P0=儿童现有发展水平 P=儿童潜在发展水平
维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们 在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大 的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见
• 第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性
质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会 改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也 就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的 难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代 表人物是皮亚杰。
• 1925年他提出学位论文《艺术心理学》，
获得该研究所的博士学位。（兴趣转向）
维果茨基的生平（1896——1934）
• 从1924年起，他兼任苏联人民教育部缺
陷儿童教育分部的工作，创建了缺陷儿 童心理实验室。在这里他获得了丰硕的 研究成果，撰写了近30万字的科学论文， 维果茨基不仅揭示了缺陷儿童心理发展 的一般规律，而且还提出了对他们进行 诊断与补偿的手段，从而进一步证实了 他的“教学与发展” 的理论。
展中的作用。
发展的原因
• 1、起源于文化-历史的发展，受社会规律所
制约。
• 2、儿童在与成人交往中，掌握高级心理机
能的工具—语言、符号这一中介环节，使 其在低级的心理机能的基础上形成了各种 新质的心理机能。
• 3、高级心理机能是外部活动不断内化的结
果。
ห้องสมุดไป่ตู้
最近发展区（ZPD）
• 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现
机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面。
1
2
3
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心理 活动的 随意 机能不 断发展
心理
活动的
心 理
抽象-
结
概括
构
机能
心理 活动的
个 性 化
发展的实质
• 发展是指心理的发展。 • 心理的发展是指一个人的心理在环境与
教育影响下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级心理机能转化的过程。
• 维果茨基强调环境和社会因素在儿童发
主要包括感觉、知觉、机械记忆、不随意注意及形 象思维、情绪等。个体低级心理机能的获得是生物进 化的结果。
a)高级心理机能（社会的、间接地）
主要包括语言、思维、逻辑推理、想象、情感、意 志及个性等。个体高级心理机能的形成是社会文化历 史发展的结果。
因此维果茨基认为：认知发展实质上就是由低级心理
机能向高级心理机能转化的过程。
产生于人们的协同活动和人与人的交往之中.
• 与此相关的第二条客观规律是:人所特有的新的心理过程结构
最初必须在人的外部活动中形成,然后才能转移至内部,成为 人的内部心理过程的结构.
言语与发展
影响：
• 更新传统的教学观 • 建立新型的因材施教观 • 鼓励学生在问题解决中学习 • 重视交往在教学中的作用
内化说
基础：工具理论。
• 在高级心理机能中，所有内部的东西以前都是外部的东西，
在发展过程中，外部的活动“内化”为内部的活动. 维果茨基指出,人的心理发展的规律是:
• 人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能
维果茨基的心理发展观课件
维果茨基的生平（1896——1934）
• 从童年时代起，维果茨基就对文学、戏剧、
艺术、哲学发生了兴趣。
• 18岁进入莫斯科大学最初学医，后改法律，
同时还就读于沙尼亚夫大学历史—— 语文 学系。
• 从20世纪20年代初他开始在一所市属师范
学校专门讲授心理学，此时他还在该校创 办了一个心理学实验室，并自编心理学讲 义供中学教师参考。
文化历史发展理论的贡献及局限
❖ 贡献 维果茨基的高级心理机能历史起源理论力图证明，人的心理 发展的源泉和决定因素是人类历史过程中不断发展的文化， 这对消除把心理过程理解为精神内部固有属性的唯心主义观 点，克服无视动物行为与人的心理活动的本质差异的自然主 义倾向起了积极的作用。他最早将历史主义原则引入了心理 学，指出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产生和 发展起来的，高级心理机能是历史的产物。
❖ 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式， 即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接 经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律 不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所 制约。
两种心理机能
a)低级心理机能（自然的、直接的）
• 第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。
有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即 是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起 联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。
• 第三种观点是“折中论”，即认为教学与儿童发展既相互独立，
又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质 的过程，“发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学”； 所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列新的行为方式，推 动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。 考夫卡是这种观点的代表。
有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿 童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些 概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水 平之间的差异，就是“最近发展区”。
• ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人
和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。
• 发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。