学前儿童家庭教育9.1学前教育机构与家庭、社区的合作共育

案例没有家园合作的内容。 因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的 知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈 给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和 学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭 教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合 力。
学前教育机构与家庭、社区 合作活动的理论基础
发展生态学理论
微观系统 中间系统 外层系统 宏观系统 时代系统
家庭、幼儿园、学校、邻居和社 处区于微观系统中的两个事物之间 的父母关工系作或的联场系所、家庭生活条件、 社各会种文视化听背媒景体，等包括信仰、政治 和儿经童济所等生活的时代及其所发生 的社会历史事件
理论基础
发展生态学理论
认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的 独特作用，促进儿童成长
个体在发展过程中并非是孤立的存在, 而是能动地与周围的环境相互依赖、 相互依存、相互作用。他认为家庭、 学校、社会、自然等因素发生着千丝 万缕的联系或进行着交互的作用。正 是在这种相互联系、相互作用中,个体 才从中获得了发展。
尤・布朗芬布伦纳 (U.Bronfenbrenner)
理论基础
发展生态学理论
家庭 幼儿园 社区
多元智能理论
理论基础
• 带幼儿走进社区的同时，还要 邀请社会人士来园参加活动；
• 要挖掘社区物力资源的潜力， 也要重视发挥社区人力资源的 作用；
多元智能理论
理论基础
• 要着重开发博物馆这种独特的 社区资源的价值；
•Baidu Nhomakorabea要帮助儿童与社区、家长结成 固定的联系。
家园合作存在的问题
• 家园合作尚不够深入， 较多地停留在表面， 表现为“三多和三 少”。
家庭 幼儿园 社区
自我概念理论
理论基础
• 家庭、学校、社区中的成人间、 成人与儿童间关系对儿童发展至 关重要；儿童的学习范围从自己、 家庭扩展到学校、周围的社区环 境；
家庭 幼儿园 社区
自我概念理论
理论基础
儿童随着年龄增长，越来越对其所 生活的社区及其运作感兴趣；家庭、 学校、社区密切合作有助于儿童形 成积极自我概念。
家园合作存在的问题
• 二是家庭和幼儿园的 教育内容脱节，表现 在家长来园参与活动 常常不过是和幼儿一 起玩玩。
家社合作存在的问题
• 较多流于形式，实质性的教育 效果不大；打乱了幼儿园的生 活常规，加重了教师和幼儿的 负担；将与社区结合的活动和 幼儿园教育活动分离开来。
家社合作存在的问题
• 对与社区的结合还存在不少不 正确的认识。
学前教育机构 与家庭、社区的合作共育
有利于学前教育法规的落实 有助于学前教育整体功能的发挥 有助于与世界学前教育的接轨
有益于儿童身心全面和谐发展
平等性
整体性
针对性
原则
原则
原则
求实性
娱乐性
原则
原则
一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。 说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼 儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩 子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说‘挺好 的’。真不知这‘挺好的’到底好到什么程度，我们家长 该为孩子做哪些准备？” 言语之间，充满了对孩子教育的焦虑，对了解孩子在园情 况的渴望，对“挺好的”的困惑。
重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中， 来研究影响儿童发展的因素
理论基础
发展生态学理论 加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系， 形成正向的互动关系
逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的 适应能力
自我概念理论
理论基础
• 最靠近儿童的同心圆是家庭及其 成员；第二个同心圆是学校及其 朋友；最外面的一个同心圆是社 区及其社区帮手。
谢谢大家！