完整版教育心理学笔记教学文案

《高等教育心理学》笔记

第一章解读学科：高等教育心理学概论

一、高等教育心理学的研究对象？（P8）

高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。

二、高校教师的心理？（P10）

1．高校教师的教育、教学心理

高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程(德育过程)的基本心理规律。

主要包括四方面内容：

(1)如何培养大学生良好的道德品质；(2)如何培养大学生的健全人格；

(3)如何维护大学生的心理健康；(4)如何协调好大学生的人际关系，形成积极向上的班集体和社团。高校教师的教学心理主要包括：

(1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆；

(2)如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能；

(3)如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。

2．高校教师的角色心理和心理品质

3．高校教师的成长过程

三、高等教育心理学的任务？（P14）

(一)描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律

(三)预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导.

四、高等教育心理学的作用？（P15）

(一)有助于提高高校教师的理论水平(二)有助于提高高校教师的教学效率

(三)有助于高等学校的教育和教学改革(四)有助于提高高等学校德育的水平

(五)有助于高校教师的自我完善和做好领导工作

五、高等教育心理学研究的基本原则？（P18）

(一)客观性原则 (二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则

(五)理论联系实际的原则

六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21）

用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法。

按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验；

按测验形式可以分为文字测验和非文字测验；

按测验规模可以分为个别测验和团体测验。

心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。

第二章认识自我：高等学校教师心理

一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26）

（1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。

（2）具有领导才能、热爱学习、知识精湛、见解独到的老师。

（3）了解有效的教学原则、熟练运用这些规则的老师。

二、什么是角色期待？（P28）

指社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待，或者角色期待。

三、高校教师的角色分析（或具有哪些角色）？（P28）

（1）麦克因泰将教师的角色划分为10种，分别是：

1．组织者的角色。2．交流者的角色。3．激发者的角色。4．管理者的角色。5．革新者的角色。6．咨询者的角色。 7．伦理者的角色。8．职业角色。9．政治角色。 10．法律角色。（2）美国教育心理学索里和特尔福德：

1．家长的代理人。 2．知识的传授者。 3．团体的领导。 4．模范公民。 5．心理咨询和治疗专家。 6．学生的朋友和知己。 7．侦探和纪律执行者。 8．替罪羊。

（3）张积家(1991)认为，上述角色是由教师职务决定的。教师除了担负上述角色之外，在社会生活中还担任其他角色：9.知识的建设者。 10．社区活动的组织者。 11．普

通公民。

四、高校教师的角色期待包含哪些内容？（P36）

1．教学活动的设计者。 2．大学生学习的指导者和促进者。 3．教学的组织者和管理者。 4．教学的反思者与研究者。 5．平等中的“首席”。 6．科学家或思想家。 7．终身学

习者。 8．心理健康的维护者。

五、什么是高校教师的角色超载？（P39，名词解释）

高校教师因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求称之为角色超载。

六、高校教师应具备哪些心理品质？（P43）

(1)高校教师应具备一般教学能力。如专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、教学媒体使用的能力等。

(2)教育机智。教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。教师的教育机智主要表现在以下四个方面：1．善于因势利导。2．善于随机应变。3．善于对症下药。4．善于掌握分寸。

七、高校教师应具备的意志品质？（P52）

1．明确的目的性和实现目的的坚定意向。

2．处理问题的果断性和坚定性。

3．解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。

4．充沛的精力和顽强的毅力。

八、高校教师应该具备的人格特征？（P53）

(1)成熟的自我意识。

自我意识在人格结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次上支配、调节人的行为。个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。

(2)崇高的品德和正确的人生观。

1．求实精神。 2．献身精神。 3．人梯精神。

(3)有职业特色的需要、兴趣和价值观需要是人对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，是个人和社会发展所必需的事物在头脑中的反映。

(4)富有创新精神。

富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主要表现以下方面(1)教学思想开放；(2)教学设计灵活多样，富有弹性；(3)教学信息传输的经济、快捷；(4)重视发散思维和直觉思维的训练；(5)教学中善于将学生掌握的知识转化为创造力；(6)运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。

(5)良好的性格。

教师良好的性格主要表现为：

(1)公正无私。(2)诚实谦逊。 (3)热情开朗。 (4)独立善断。 (5)自律自制。

九、高校教师的威信分析。（P56）

威信是人群中客观存在的一种心理现象。威信的实际是人的影响力。

一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。

(一)强制性影响力

又称为权力性影响力，简称权力。它是“威”的实质。这种影响力的特点是，它以外力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不得不接受影响。强制性影响力的基础有三： (1)奖励；(2)惩罚；(3)法定。

强制性影响力的产生有三条途径： (1)自上而下地产生；(2)自下而上地产生；

(3)平行地委托。

影响强制性影响力的因素有： (1)传统因素；(2)职务因素；(3)资历因素。

(二)自然性的影响力

又称非权力性影响力。它是“信”的实质。这种影响力的特点是，被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。影响自然性影响力的因素有：(1)品格因素(2)才能因素(3)知识因素(4)感情因素 (5)外表因素

十、什么是教师威信（P58）

教师威信不仅仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴。

如何让老师具有威信？

所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。“威信”不同于“威严”，威信能够使学生信服，乐于亲近教师，而威严则会使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。有威信的老师会自然地影响学生。

教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。

(一)影响教师威信形成的客观因素1.社会对教师职业的态度；2.教育行政机关；3.学校领导对教师的态度；4.学生家长对教师的态度；5.学生对教师工作的认识和态度等都对教师威信的形成具有重要的影响。因此要是教师具有较高的威信，从社会角度看，首先要形成尊师重教的社会风气，不但要提倡学生家长群众尊师，更要提倡领导干部尊师，只有尊师才能重教。其次，应采取切实可行的措施，提高教师的社会地位，使教师这个职业正真成为全社会关心、向往的职业。

(二)影响教师威信的主观因素1.教育教学技能和心里素质是教师获得威信所必须的因素。2.良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。3.教师的仪表、生活作风和习惯，是教师威信所获得的必要条件。4.师生平等交往对教师威信的获得也有重要的影响。5.教师给学生的第一印象对教师威信的获得具有较大的影响。

十一、教师威信的作用？（P58）

1.教师威信是学生接受教诲的前提。 2．有威信的教师的要求可以容易地转化为学生的需要。3．有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验。

4．有威信的教师通常被学生视为心目中的榜样。

十二、如何维护和发展高校教师的威信？（P60）

1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2．教师要正确认识、合理运用自己的威信。3．教师要有不断进取的敬业精神。4．教师要言行一致，做学生的楷模.

十三、教师专业的发展（P61）:是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习的教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

十三、教师专业发展的理论有哪些？（P61）

1．弗勒的生涯关注理论。弗勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段：

(1)关注生存阶段。(2)关注情境阶段。(3)关注学生阶段。

2．德瑞福斯的教师成长五阶段理论。(1)新手阶段。(2)优秀新手阶段。(3)胜任阶段。(4)熟练阶段。(5)专家阶段。

十四：专家型教师：是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师。

十四、如何成为一名专家型教师？（或高校教师成长和培养的途径？）P65-70（论述题）

(一)系统的理论学习

(二)课堂教学观摩

(三)微型教学实践

微型教学是指通过自己实际进行教学而获得丰富经验，这是提高教学水平的另一重要途径。

(四)教学决策训练

专家型教师的基本特点：

（一）有丰富的、组织化的专门知识、并能有效的运用；（二）解决教学领域问题的高效率；（三）创造性的解决问题，有很强的洞察力。

第三章认知对象：大学生的心理特点

一、心理发展的含义和特点。（P71）

（1）心理发展：是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。（2）心理发展的特点：

1．连续性与阶段性 2．心理发展具有一定的方向性和顺序性 3．心理发展的不平衡性 4．心理发展的普遍性和差异性 5．心理发展具有关键期

二、心理发展的过程。（了解，P76）

三、艾力克森的心理发展理论内容。（P79）

心理发展八阶段理论：

1、基本信任对基本不信任。

2、自主性对羞怯和疑虑。

3、主动性对内疚。

4、勤奋对自卑。

5、同一性对角色混乱。

6、亲密对孤立。

7、繁殖对停滞。

8、自我完整对失望。

四、大学生认知特点？（了解，P86）

（1）智力发展达到最佳水平：韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20~25 岁（2）记忆能力发展达到黃金期（3）思维发展处于成熟期（4）创造力发展处于最佳期：日本：19~22 岁开发创造性思维的关键期。

五、自我意识的含义。（P105）

自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

本我、自我和超我：

精神分析大师弗洛伊德认为，人初生时只有一个本能的我(本我)，功能是一切为了生存，行为表现大多属于原始性冲动，遵循快乐原则，肆无忌惮，且个人

多不自知。自我是人与外部世界的媒介，它适应环境中的一些条件和限制，代表人的学习、训练和经验，遵循现实原则；超我是社会规范中是非标准与价值判断的代表，它遵循道德原则，支配、监督个人的一切。

六、大学生自我意识发展的障碍？（P111）

1．过度的自我接受与过度的自我拒绝。 2．过强的自尊心与过重的自卑感。

3．自我中心的倾向和盲目从众心理。 4．过分的独立意识和过分的逆反心理。

5．过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力。

第四章指导学习：学习理论

一、广义的学习（P117）：是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

二、学习的内容分类？（P119）

1．知识的学习。2．技能的学习。3．心智的学习。4．道德品质和行为习惯的学习。

只供学习与交流