培养积极心理品质提升学生核心素养

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培养积极心理品质提升学生核心素养

作者：张世彪

来源：《教育·综合视线》2018年第12期

天津市静海区实验小学开展的《城镇小学生积极心理品质培养实践研究》课题实验，于2016年8月立项为天津市教育科学“十三五”规划课题。学校课题研究小组通过征询专家意见，制订出课题研究方案并选定实验班级。通过实践调研、访谈和观察，在初步了解本校学生积极心理品质状况的基础上，编制了《天津市静海区实验小学学生积极心理品质调查问卷》。根据问卷，在实验教师的指导下对学生的积极心理品质状况进行调查评估，初步评估实验班学生心理发展水平、个性心理特征和心理健康教育状况，为开展实验提供依据。课题组在全校范围内通过广泛收集分析相关研究参考资料以及实验数据，研讨案例以及总结成果等形式展开实验研究，在培养积极心理品质、促进学生核心素养发展方面采取了以下几点做法。

一是营造氛围，环境熏陶努力创设有利于学生发展的人文环境，包括物化环境、教学环境、人际环境。学校努力构建整洁典雅富于教育意义的物化环境，精心布置校园环境，让学生深切地感受学校浓郁的文化氛围;精心布置教室环境，让每一位学生感到亲切自由的学习氛围;通过改善办学条件，高标准配备心理辅导室和心理咨询兼职心理教师，为学生提供温馨的学习家园。学校努力构建充满生命力和人文关怀的课堂教學环境，要求教师关注学生的情绪和情感体验，把激情和热情带入课堂，把对学生的切身关怀带入课堂，努力保持健康情绪，努力提高自学质量。学校努力营造积极的校园人际环境，大力弘扬“爱”的校魂，提出了“让爱的阳光照耀在每一个孩子身上，让爱的雨露滋润学生心灵的每一个角落”的倡议，努力让每一位学生都能体验到成功的快乐，让校园成为学生向往与家长信赖的学园、家园、乐园。

二是学科渗透，滋养浸润通过指导教师挖掘学科和教材中蕴含的积极心理品质教育因素，设定认知、情绪、意志和人格品质等方面的积极心理教育目标。在教育教学中要建立良好的师生关系，教师在课堂教学中应充满热情，做到功底深、理念新、内容准、方法活、媒体巧、学生动、气氛亲、效果实，以自身的积极心理品质感染学生，关注每一位学生，耐心地倾听学生的心声，真诚平等地对待学生，恰当评价，及时反馈。既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在课堂上，推行“自主探究学习模式”，营造和谐轻松的课堂气氛，增强学生学习的参与度，先学后教，以学定教，把学习的知情权和选择权交给学生，通过小组合作、成果分享，使学生真正成为学习的主人，并对学生作积极评价，使之体验到学习的快乐。

三是课程实施，育心树人开设心理健康教育课程，以班级为单位，每两周一次，根据学生心理发展不同阶段的自我意识、学习心理、情绪行为、人际关系、生活和社会适应等方面的发展特点与发展需求，采用心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、学习实践等形式，帮助学生树立心理健康意识，认识心理异常现象，初步掌握心理保健知识，了解简单