新课堂九大“教学范式”33页PPT
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课堂教学方法与技巧讲解课件.ppt
（1）目的
➢ 以教师语言为主要手段向学员传道授业，开发智力的教 学活动方式
——讲述：现象与过程 ——讲解：概念与规律 ——讲读：教材与资料 ——讲演：明理与移情 ➢ 综合性、逻辑性、情感性
第25页，共44页。
3.2.2 讲授技巧
（2）讲授技巧构成
激发动机
组织内容
提炼语言
讲授技巧
变换形式
临场调控
第26页，共44页。
第42页，共44页。
（3） 试讲（或说课）
➢ 在备课的基础上，教师向其他评讲人员讲述自己某 堂课的课堂教学教学设想及其依据，然后由听众对其进 行评议的一种教研活动
——交流式 ——研究式 ——评比式
第43页，共44页。
3.4 课程效果评价技巧
• 设计课程效果评价表
• 教师自评与学生评价相结合
• 形成总结与改进意见
第40页，共44页。
3.3.4 编写教学方案
（1）教案应考虑的基本内容
➢ 教学内容及时间、培训对象
➢ 教学目标
➢ 教学重难点及处理方法简述
➢ 媒体、教具
➢ 教学过程及时间分配
➢ 制作幻灯片
➢ 课后分析第41页Fra bibliotek共44页。（2）教案的基本要求
➢ 科学规范、
——内容准确、材料真实、方案可行
➢ 简明清晰，便于使用 ➢ 因材施教 ➢ 提前准备，于时俱进
阅读法、资料收集法、独立作业法 、笔记法、自我评价法等
讲解法、提问法、讨论法、示范法 、导读法、讲练法等
小组讨论、合作完成任务、游戏比 赛、表演交流、互相评价矫正等
图表、模型演示法、电教媒体法、 学具运用等
演示实验、学员实验、边讲边实验
教学特点
➢ 以教师语言为主要手段向学员传道授业，开发智力的教 学活动方式
——讲述：现象与过程 ——讲解：概念与规律 ——讲读：教材与资料 ——讲演：明理与移情 ➢ 综合性、逻辑性、情感性
第25页，共44页。
3.2.2 讲授技巧
（2）讲授技巧构成
激发动机
组织内容
提炼语言
讲授技巧
变换形式
临场调控
第26页，共44页。
第42页，共44页。
（3） 试讲（或说课）
➢ 在备课的基础上，教师向其他评讲人员讲述自己某 堂课的课堂教学教学设想及其依据，然后由听众对其进 行评议的一种教研活动
——交流式 ——研究式 ——评比式
第43页，共44页。
3.4 课程效果评价技巧
• 设计课程效果评价表
• 教师自评与学生评价相结合
• 形成总结与改进意见
第40页，共44页。
3.3.4 编写教学方案
（1）教案应考虑的基本内容
➢ 教学内容及时间、培训对象
➢ 教学目标
➢ 教学重难点及处理方法简述
➢ 媒体、教具
➢ 教学过程及时间分配
➢ 制作幻灯片
➢ 课后分析第41页Fra bibliotek共44页。（2）教案的基本要求
➢ 科学规范、
——内容准确、材料真实、方案可行
➢ 简明清晰，便于使用 ➢ 因材施教 ➢ 提前准备，于时俱进
阅读法、资料收集法、独立作业法 、笔记法、自我评价法等
讲解法、提问法、讨论法、示范法 、导读法、讲练法等
小组讨论、合作完成任务、游戏比 赛、表演交流、互相评价矫正等
图表、模型演示法、电教媒体法、 学具运用等
演示实验、学员实验、边讲边实验
教学特点
九大教学范式解读
九大“教学范式”解读“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式?襌杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
新课程语文课堂教学的有效性及其范式建构 PPT课件
这种范式又是一种融合，是一种体验与感受的融合。它要求教师 和学生必须至少进行二度阅读对话。首先是师生各自对文本的初始 读解。这不同于传统的预习，传统的预习是在教师的指导下，学生 有目标、有方向地对课文的预先学习，仍然以探索课文的客观意义 为前提。这里的首次阅读对话则应该是师生各自与创作文本和教学 文本初始的对话，“更多的是凝神倾听和揣摩作者与编者的心声， 沉浸于自己的沉思默想的状态之中”。在此基础上，师生走进课堂， 带着自己的感悟，在课堂这一特定的学习环境中进行再度阅读对话。 这时的对话，实质上是一种立体的、多向度、多层次的质询、商讨、 赞赏和批判。与传统的接受学习相比较，它的主要形式必须是探究， 环境氛围必须是民主，谁都可以是主体，都可发表高见，推动力必 须是个性的张扬!
二、建模：创新教学法的二律统一
3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同 步性的矛盾中完善探究能力的养成。
自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独特性 和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈 现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构 的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛 盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自 学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主 探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的 学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规 律的具有生成性的优化的学习过程。
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
一、缘起：实施新课程的两难抉择
二、教学的目的是什么
2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考， 怎么教”。（为“考”而“教” 的有效性——实用的有效性） 语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文 性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响 和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教 材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构， 到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往 往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学， 语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文 体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而同以人文 话题定单元，教学目标就更没有定准。
二、建模：创新教学法的二律统一
3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同 步性的矛盾中完善探究能力的养成。
自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独特性 和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈 现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构 的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛 盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自 学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主 探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的 学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规 律的具有生成性的优化的学习过程。
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
一、缘起：实施新课程的两难抉择
二、教学的目的是什么
2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考， 怎么教”。（为“考”而“教” 的有效性——实用的有效性） 语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文 性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响 和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教 材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构， 到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往 往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学， 语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文 体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而同以人文 话题定单元，教学目标就更没有定准。
用好新教材,构建新课堂(PPT全文课件99张)
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
Nt必修下册第五、六单元目录
选择性必修上册第一、二单元目录
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】 用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
“四翼”为高考的考查要求，即“基 础性、综合性、应用性、创新性”， 回答“怎么考”的问题。
《深化新时代教育评价改革总体方案》
到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国 特色、体现世界水平的教育评价体系。
坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片 面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。
坚持正确政绩观。
计划者 记录者
组织者 反馈者
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
教学过程中需要思考的几个问题 1、教材容量与教学时间矛盾如何协调？ 2、如何适应“一课数文”的教材格局？ 3、单元任务：是导航目标还是课文附件？ 4、学习提示如何细化、落实？
用好新教材，构建新课堂（PPT全文课 件99张 ）【完 美课件 】
1 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文 字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各 种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的 规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情 感、态度与价值观的综合发展。
用好新教材，构建新课堂
湖南省资兴市立中学 何东贤 2020年12月
课堂教学结构讲解ppt课件
10
4、反思----教师能力再提高
记成功之举：达到教学目标的做法。 记败笔之处：应及时吸取的教训。 记教学机智：遇突发事件产生的灵感。 记学生见解：学生创新的火花。 记再教设计：精益求精、新的境界。
11
祝北京54中学成为 继承传统开拓创新的
优质学校！
12
三 做学生心中的好老师
8
2 语言----传输教学内容的载体
内容：用词准确、内容科学、 广博有趣、逻辑严密、 语言丰富、有思想性、
形式：简洁、生动、礼貌、委婉、 富有节奏感、韵律美、 语言幽默，适时激活课堂气氛、 激情洋溢、有感染力和吸引力。
9
3、教法----教师智慧的体现
化抽象为具体，使学生易于接受。 尊重学生创新，给学生展示机会。 能循循善诱，不生硬灌输。 迅速、恰当地处理突发性教育情景。 熟练掌握现代教育技术。
2 时间结构---各教学环节时间分配合理， 确保教学目标的真正落实。
21
课堂教学结构合理有效的标准
3 认知结构---按照学生的认知规律： 安排教学过程，组织课堂活动。
4 信息结构---信息传递迅速，反馈及时， 师生活动积极，配合默契。
5 训练结构---规定：内容、方法、步骤。 目的：巩固知识、培养能力、形成方法。
6
二 提高教师教学能力
教师要做自己教学行为的研究者！
若教师的学科能力不强： 教师的指导性作用大打折扣 改变学生的学习方式只能是流于形式 学识不够在课改中很难有所作为
7
1 学习----提高教学能力基础
学科知识---教学大纲、考试大纲、主要教材、 教辅资料、经典试题、学科杂志、
教育新理念----理性课程改革 科普图书----科技素养 名篇名著----人文素养
4、反思----教师能力再提高
记成功之举：达到教学目标的做法。 记败笔之处：应及时吸取的教训。 记教学机智：遇突发事件产生的灵感。 记学生见解：学生创新的火花。 记再教设计：精益求精、新的境界。
11
祝北京54中学成为 继承传统开拓创新的
优质学校！
12
三 做学生心中的好老师
8
2 语言----传输教学内容的载体
内容：用词准确、内容科学、 广博有趣、逻辑严密、 语言丰富、有思想性、
形式：简洁、生动、礼貌、委婉、 富有节奏感、韵律美、 语言幽默，适时激活课堂气氛、 激情洋溢、有感染力和吸引力。
9
3、教法----教师智慧的体现
化抽象为具体，使学生易于接受。 尊重学生创新，给学生展示机会。 能循循善诱，不生硬灌输。 迅速、恰当地处理突发性教育情景。 熟练掌握现代教育技术。
2 时间结构---各教学环节时间分配合理， 确保教学目标的真正落实。
21
课堂教学结构合理有效的标准
3 认知结构---按照学生的认知规律： 安排教学过程，组织课堂活动。
4 信息结构---信息传递迅速，反馈及时， 师生活动积极，配合默契。
5 训练结构---规定：内容、方法、步骤。 目的：巩固知识、培养能力、形成方法。
6
二 提高教师教学能力
教师要做自己教学行为的研究者！
若教师的学科能力不强： 教师的指导性作用大打折扣 改变学生的学习方式只能是流于形式 学识不够在课改中很难有所作为
7
1 学习----提高教学能力基础
学科知识---教学大纲、考试大纲、主要教材、 教辅资料、经典试题、学科杂志、
教育新理念----理性课程改革 科普图书----科技素养 名篇名著----人文素养
九大创新思维方法概述(PPT 94张)
第页
书本型惯性
书本型惯性是认为书本上的一切都是正确的，必须 严格按照书本上说的去做，不能有任何怀疑和违背， 是把书本知识夸大化、绝对化的片面有害观点。
需要重视实际情况。 需要认识到书本知识与客观事实之间存在一定程度的滞后性。 本本主义
文革中我在S厂时，总工问：“你爱看哪个报 纸？”我回答：“参考消息。”“你爱看第几 版。”“第四版。”总工大笑，因为只有第四版还 能讲些实话。 记得那时在《参考消息》第四版看到一条消息， 有个老外在北京乘车，赶上下雨，见旁边开过一辆 洒水车。天上下着雨，洒水车仍然边走边洒水。老 外感叹：看来，教条主义在中国还是很……（最后 几个字俺没记住）。
第6页
思维惯性 抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在 黑暗中取袜，至少要拿出几只才能保证取到 一双颜色相同的袜子?
答案：3只
第7页
什么是思维惯性
思维惯性，也叫思维定势，就是在过去获得的经验 和知识的基础上形成的感性认识，逐渐沉淀成为一种 特定的认知模式
长期实践与经验的积累，在处理日常事务和一般性问 题时，可以驾轻就熟，得心应手，提高效率，节约成本， 使问题圆满解决。 面临新情况，新问题时，思维定势会阻碍我们形成新 观念、新构想、新点子、发现新事物，成为我们思维的 枷锁、前进的羁绊。
第11页
思维惯性是双刃剑
思维惯性在人们的日常生活与工作中，起着非常重 要的作用
它使人们在遇到与以往问题相似的情况下，能迅速地 做出反应。 尤其在危险状态下，他对人的身体健康与生命安全起 着非常重要的保护作用。
但是在创新的过程中，它却是一种非常常见的障碍， 它使人们遇到类似的问题时，可能会不假思索地运用 过去常用地方法来处理，却忽略了环境地变化。
第12页
课程与教学论——教学模式PPT课件
（3）教学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5）评价体系。 • 2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2）中介性。（3）相对性。（4）可操作
性。（5））效益性。
5
第5页/共51页
二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
13
第13页/共51页
（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
10
第10页/共51页
• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
3
第3页/共51页
（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
4
第4页/共51页
（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。
性。（5））效益性。
5
第5页/共51页
二、教学模式的价值和意义
• 教学模式具有较高的理论意义，它以联系的整体的眼光来看待教学过程中的各种要素，这是一种新的思维 方式。
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第13页/共51页
（三）杜威的教学模式
• 美国著名教育家杜威是进步主义教育流派的代表人 物。杜威以“儿童中心”和“做中学”为基础构建 了他的实用主义教学模式。特点：
• 在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、 缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧， 即使人具有创造性的思维能力。
• 在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个
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• （三）苏格拉底 • 苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他创造了一种以对话为主的教学实践形态，
一般称之为“产婆术”。特点：在教学目标上，认为教学的主要目标不是把现成的知识 传授给学生，而是通过提问、争辩等方式帮助学生探求什么是接受正确知识的过程。在 教学程序上，主要注重以下步骤：一是苏格拉底讽刺，二是定义，三是助产。他认为教 师的角色和作用就是“知识的产婆”，因而后人把他的教育实际形态称作“产婆术”。
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（二）教学模式的定义
•教学模式是在一定教学理论的指导 下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
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（三）教学模式的结构和特点
• 1教学模式的结构 • 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2）教学目标（教学模式的核心要素）。
大学课堂教学的模式与方法 ppt课件
情景智力（contextual intelligence）指个人在 日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际 问题的能力，是获得与情景拟合的心理活动。 在日常生活中智力表现为有目的地适应环境、 塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称 为情绪智力。
大学课堂教学的模式与方法
三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与 当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理 论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测 的智商只是智力三元论中的成分智力。
的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素
大学课堂教学的模式与方法
内涵：
教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关 教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和 总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基 本教学范型。
1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本 方式呈献给学生；
2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析， 界定具体的需要解决的问题作为学习议题；
3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能 运用到问题解决中，以评估学习的有效性， 并强化学习；
4.把问题解决过程所获得的知识和技能归纳
大学课堂教学的模式与方法
教学模式与教学方法的关系：
一种教学模式通常包含了一种或多种教学方法； 一种有生命力的教学方式，随着实践的不断深
入与理论的不断成熟，可以发展成为一种教学 模式。
大学课堂教学的模式与方法
基于问题的教学模式 基于探究的教学模式 混合教学模式 合作学习教学模式
大学课堂教学的模式与方法
大学课堂教学的模式与方法
从世界各国来看,培养高校学生的创新思维和创 新实践能为已经成为高等教育的共识。
大学课堂教学的模式与方法
三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与 当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理 论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测 的智商只是智力三元论中的成分智力。
的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素
大学课堂教学的模式与方法
内涵：
教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关 教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和 总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基 本教学范型。
1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本 方式呈献给学生；
2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析， 界定具体的需要解决的问题作为学习议题；
3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能 运用到问题解决中，以评估学习的有效性， 并强化学习；
4.把问题解决过程所获得的知识和技能归纳
大学课堂教学的模式与方法
教学模式与教学方法的关系：
一种教学模式通常包含了一种或多种教学方法； 一种有生命力的教学方式，随着实践的不断深
入与理论的不断成熟，可以发展成为一种教学 模式。
大学课堂教学的模式与方法
基于问题的教学模式 基于探究的教学模式 混合教学模式 合作学习教学模式
大学课堂教学的模式与方法
大学课堂教学的模式与方法
从世界各国来看,培养高校学生的创新思维和创 新实践能为已经成为高等教育的共识。
新课堂九大“教学范式”
1
江西武宁宁达中学自主式开放型课堂
自主式开放型课堂
一、课堂划分为三个模块：预习、展示、测 评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟） +25（分钟）+5（分钟）。 二、以小组学习为基本合作单位，每间教室分 为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层 次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。 组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指 导并解决本组其他同学的学习问题。
1
江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式
“交流”是最大程度地保证学生思维 的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展 现在同学和老师面前，保证学生面对“他者” 的思维，面对生命。这时，学生之间、师生 之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、 丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂 生活的“狂欢”。 新知学校的课堂大部分时间都是用来 交流的。新知重视“交流”，但不是为了交 流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。
1
河北围场天卉中学大单元教学
大单元模式三大特色：
1
大整合、大迁移、大贯通
大整合，按照学科内容进行“单元”归类； 打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的 知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。 大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实 现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到 面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整 性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和 规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要 求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养” 反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能 力和成果。
山东杜郎口中学“10+35”模式
一句话概括杜郎口经验:
linn高效课堂九大“教学范式”
《高效课堂九大教学范式》学习心得作为一名刚走上工作岗位不到三年的青年教师, 认真学习教学方法、扎实基本功是我成长路上必经的过程。
所以在 2013年的寒假期间,我认真学习了学校订的《高效课堂教学九大“教学范式”》,加上之前学校教学比武和惠城区优质课比赛的准备中,学到了不少东西,对高效课堂也有了些认识。
经过学习, 我认识到高新课堂的重要性。
构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题, 把老师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学。
要提倡高效课堂, 那什么样的课堂才算是高效课堂呢?从教育学角度,高效课堂必须具备三大特性:主动性、生动性、生成性。
从教育目标上解读, 高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的, 即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃, 简单地说, 是立足于“学会、会学、乐学、创学”。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,主张“让学生主动学习”,核心就是“学习能力”,唯有致力于对学生学习能力的培养,才能生成他们的终身发展能力。
高效课堂不是以增加教师的工作负担为代价。
在推进的过程中, 我们要求教师要学会重新分配时间精力,即在课中用减法,而课前、课后用加法,或者概括为“抓两头,放中间”。
在课堂上教师主要是引导, “把学习交给学生”,对学生学什么的大致范围加以明确,至于怎么学实在无需费力。
山东杜郎口中学“ 10+35”模式的老师只讲10分钟就是把话语权还给了学生,确立学生的主体地位,教师只是创设一个环境, 把一个人的积极性变成所有学生的积极性, 课堂上没了讲台、讲桌,成了学生展示自我的舞台。
学生不仅学会、会学,而且体验到了学习的快乐,这就是高效课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。
山东昌乐二中的“ 271”模式对课堂时间的划分:老师讲授只占 20%,学生自主学习占用 70%,总结巩固占 10%。
这也是把课堂还给了学生, 使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果, 切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。
教学模板ppt课件
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课堂教学方法PPT课件
和概括，如果概括不出来，说明逻辑有问题，结构上也 有不合理的地方。
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• 2、结构设计的作用
• (1)、让内容逻辑清楚，便于表达 • 从表达者的角度看，结构化便于表达者按照某种符合逻辑关系的方式，把内容有
效地表达出来，如果结构是混乱的，就会导致思路混乱，表达就会出现问题。
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本身的内在关系，从中选择最适合的方式。 • (2)便于表达和理解的方式。 • 有时候事物内部可能存在多种结构关系，这时选择时要优先选择最适合表达和理解的模式。 • (3)选择教师最擅长的模式。
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二、课程衔接的方法和技巧
• 1、课程松散的表现
内容上没有衔接，没有进行有效的设计。 呈现方式上没有链接，在授课过程中没有采用科学的授课方式，无法让 学员体会上内容的整体性。 过渡显得突兀，不符合逻辑。 用口头禅过渡，方式太过简单。 选用的衔接方式不合理 ， 无法将全部内容形成为一个整体，显得很混 乱。 教师思维有跳跃性，让人感到缺乏逻辑。 传递给学员的信息是零散和杂乱的，导致学员无法真正理解和掌握学习 的内容。
防止盲人摸象，当学员仅仅看到某一部分内容 的时候，教师要提醒他还有其他的内容。
第28页/共130页
3、课程衔接的原则和方法
• 3.1课程衔接的原则 • 衔接要自然。要符合人们的习惯。 • 衔接要紧密，要把各个部分的内容连接成整体， 形成紧密的关系。
第29页/共130页
3.2课堂中常用的衔接方法
• (1)过渡的方法 • 有四种： • 第一种：关联词过渡，这是最常见，也是运用最多、最简单、最容易掌握的方法。常用的关联词有：首先、
• 将内容结构化，可以依据这个流程:
• 第一，分析内容的内在结构是以什么方式组合的，然后看看有 几种分析思路。
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• 2、结构设计的作用
• (1)、让内容逻辑清楚，便于表达 • 从表达者的角度看，结构化便于表达者按照某种符合逻辑关系的方式，把内容有
效地表达出来，如果结构是混乱的，就会导致思路混乱，表达就会出现问题。
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本身的内在关系，从中选择最适合的方式。 • (2)便于表达和理解的方式。 • 有时候事物内部可能存在多种结构关系，这时选择时要优先选择最适合表达和理解的模式。 • (3)选择教师最擅长的模式。
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二、课程衔接的方法和技巧
• 1、课程松散的表现
内容上没有衔接，没有进行有效的设计。 呈现方式上没有链接，在授课过程中没有采用科学的授课方式，无法让 学员体会上内容的整体性。 过渡显得突兀，不符合逻辑。 用口头禅过渡，方式太过简单。 选用的衔接方式不合理 ， 无法将全部内容形成为一个整体，显得很混 乱。 教师思维有跳跃性，让人感到缺乏逻辑。 传递给学员的信息是零散和杂乱的，导致学员无法真正理解和掌握学习 的内容。
防止盲人摸象，当学员仅仅看到某一部分内容 的时候，教师要提醒他还有其他的内容。
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3、课程衔接的原则和方法
• 3.1课程衔接的原则 • 衔接要自然。要符合人们的习惯。 • 衔接要紧密，要把各个部分的内容连接成整体， 形成紧密的关系。
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3.2课堂中常用的衔接方法
• (1)过渡的方法 • 有四种： • 第一种：关联词过渡，这是最常见，也是运用最多、最简单、最容易掌握的方法。常用的关联词有：首先、
• 将内容结构化，可以依据这个流程:
• 第一，分析内容的内在结构是以什么方式组合的，然后看看有 几种分析思路。
新课程语文课堂教学的有效性及其范式建构ppt
二、建模：创新教学法的二律统一
1.核心理念：在工具性为基础与人文性为内含的统一 中完成传承民族优秀文化的任务。
正如没有砖瓦，则没有摩天大厦，更没有摩天大厦所体现的 雄伟和壮丽。文教育应该是大众化的平民教育，尤其中学语文， 其目的不是培养天才和作家，而是提高全民国语水平，掌握一 种工具，形成一种能力。当然，同时也肯定会使学生获得一种 熏陶，形成一种素养。所以，不论你如何强调人文性，也绝不 能忽视其作为工具性存在的意义。作为两者的有机统一，当然 不能把语文教学异化为应试知识和技能的传授与训练，在字词 句章的枯燥练习中，在零星散杂的记诵中提高应试的分数；然 而针对现状，也不应以“人文性”为托辞，把语文课上成文化 思想课、道德品德课、甚至是信息技术课等，把语文教学泛化 成一切思想文化知识的教学。这实际上是对语文教学的“悬 置”，缺失的恰恰是语文本身。
一、缘起：实施新课程的两难抉择
2. 归因：反思新课标的价值取向
（1）强调语文素养，凸现人文精神。新课程首次提 出“语文素养”概念，扩大了过去的“语文能力”， 涵盖了情感态度，文化品位，审美情趣等因素。目的
显然在于进一步开发语文教育实用之外的功能，重视
语文课程实践过程中“增强底蕴，提高修养的功夫”， 这势必导制语文教育实践中的“人文性”的过分强化。 也使得“工具门”的教师一头雾水。
一、缘起：实施新课程的两难抉择
1. 现状：简析新课程的实施现状
这些种种宁左不右的倾向和行为，很多 甚至被尊为时尚而深受追捧，如果说作为改 革初期教学实践不成熟的反映，这也不足为 奇。问题是在众多“先驱者”的奠基并反思 下，我们非但没有科学地形成统一的课程文 化，进而科学地建构语文教学范式，却演绎 出大面积的误导性读解和众多的过头性实践， 个中原因，值得深究。