网络环境下,学生学习方式的研究
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？学校如何应对网络时代学生的学习转变？网络时代给学生自学带来了难以言喻的改变，也给学校教育带来了新的挑战与机遇。
学生们不再局限于传统的课堂学习，而是通过网络获取知识、交流、合作实践，学习发生了深刻的转变。
学校应想办法应对这一趋势，采取最有效的措施，指导学生在网络时代更好地学习进步。
一、网络时代学生学习的转变网络时代学生学习通常体现为以下几个方面的转变：1. 学习多元化: 学生不再仅仅依赖课本和教师授课，而是通过网络获取更多学习资源，如直播课程、视频教程、网络论坛、博客等。
学习场景也更加多元化，学生可以随时随地参与学习，摆脱了时间和空间限制。
2. 学习内容个性化: 学生可以根据自身兴趣爱好和学习目标选择学习内容，自由安排自学进度，并借助网络工具参与个性化学习。
3. 自学过程互动化: 网络平台为学生提供了丰富的交流互动机会，他们可以与老师、同学、专家进行线上交流，组织讨论，并合作学习，提升学习效率与学习兴趣。
4. 学习评价多元化: 传统的考试评价体系已无法满足网络时代学生的学习评价需求。
学校应探索多元化的评价方式，如项目制学习、案例分析、合作项目等，更全面地评估学生的学习能力和发展水平。
二、学校应对策略对于网络时代学生学习的转变，学校应积极主动改变教学策略，构建适应时代发展的教育体系，主要从以下几个方面着手：1. 拥抱科技，建设数字化教学环境: 学校要积极引进和运用现代教育技术，建设数字化教学平台，为学生提供丰富的线上学习资源、互动交流工具、个性化学习平台等。
2. 重新设计课程体系，倡导深度学习: 学校应重新设计课程体系，将网络时代的信息素养、批判性思维、问题解决能力等纳入课程内容，培养学生的深度学习能力，使其能够独立思考、自主学习。
3. 改变教学模式，注重学生主体性: 学校应将课堂教学从“以教”转向“以学为主”，倡导学生参与度和互动性，鼓励学生自主学习、合作学习，提升学生的学习兴趣和学习效率。
网络情况下大学生的学习方式
网络情况下大学生的学习方式随着网络技术的不断发展和普及，大学生的学习方式也随之发生了变化。
与传统的教育模式相比，网络教育的优势在于它越来越普遍和灵活，而且能够提供更多的资料和资源，为学生提供更多的学习机会和能力。
对于大学生来说，网络教育对他们的影响非常大。
首先，学生可以使用互联网来查阅各种学习资料。
除了课本之外，学生可以通过互联网来查找更多的资料，了解更多的知识，加深对某些概念或知识点的理解。
这可以帮助学生更好地掌握知识。
此外，网络教育可以为学生提供更灵活的学习方式。
在传统的教育模式中，学生们必须前往学校接受授课，但是网络教育可以允许学生随时随地学习，不受时间和地点的限制。
这使得学生可以根据自己的节奏学习，为他们的自学能力打下了基础。
网络教育对于提高学生学业成绩方面也有着显著的影响。
通过网络教育，学生可以通过多种方式来测试自己的水平，包括在线测试、练习试题等。
这些测试可以帮助学生发现自己的弱点并进行进一步的提升。
此外，许多在线教育网站会提供免费的学术作品，例如学术论文和出版物，这些材料可以为学生提供更多的参考书籍和学习资源，帮助学生更快地掌握某些概念和理念。
然而，在网络环境下，大学生也需要注意一些问题，以避免给学习带来不利影响。
例如，学生必须小心网络上的错误或有误信息。
他们需要辨别是否为可靠来源及信息的准确性。
此外，网络环境下的多样性和丰富性，也使得学生有时容易分散注意力或者浪费时间。
比如，长时间的沉浸在社交媒体上可能会影响学生的学习效果。
综上所述，网络教育对于大学生的学习方式有着积极的影响，它为大学生提供了更多的资料、资源和灵活性，帮助他们更好地掌握知识，推动他们学习的进步。
同时，为了充分利用网络教育的优势，学生需要注意一些问题，尽可能用网络教育为自己学习添砖加瓦。
在网络环境下学生主题探究性学习的研究
在网络环境下学生主题探究性学习的研究导言学习主题探究是以学生为中心，以问题为导向，以发现、探究、深化、运用知识与技能为目的的学习方式。
主题探究式学习强调教师与学生的参与平等和问题解决过程中的自主掌控，有助于增强学生的学习动机和兴趣，提高学生主动学习和自主探究的水平，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。
在网络环境下，主题探究式学习能够融入多种文化和地域性信息，具有更丰富的学习资源，增强了学生自主学习的能力和信息素养。
本文将从网络环境下学生主题探究学习目的、学习策略与实施过程、评价与提高措施等角度探讨网络环境下学生主题探究式学习的研究。
研究目的网络环境下学生主题探究性学习研究的目的在于通过学生主题探究式学习，提高学生的学习兴趣，激发学生自主探究学习能力，增加学生对知识的反思与理解，培养学生创新思维能力和解决实际问题的能力。
学习策略与实施过程学习策略网络环境下，学生主题探究式学习需要采用一系列的学习策略。
具体如下：1.以问题为导向问题导向是主题探究式学习中的关键因素，有助于激发学生学习兴趣和主动学习能力，通过问题的解决和思考实现知识与技能的深度理解和运用。
2.教师鼓励和引导教师在学生主题探究式学习中应该起到引导、支撑的作用，能够为学生提供学习资源和指导方向。
引导学生运用多元化资源进行学习，在学习过程中与学生建立讨论和交流机制，及时解决他们所遇到的问题。
3.学生自主选择主题探究学习具有自主性，能够激发学生自主探究的学习兴趣。
学生根据自身兴趣和需求，自主选择出自己感兴趣的研究主题。
4.采用多元化学习资源网络环境下，学生可以通过多种渠道获取学习资源，在学习过程中采用多元化的学习资源、技巧和策略，如多媒体资料、网络搜索、阅读、观察、实验等，可以使主题探究研究更加丰富和深入。
实施过程1.策划研究内容在实施学生主题探究时，学生根据自己的兴趣和需求，选择研究的主题，进行问题定位，收集相关素材和文献，明确研究目的和研究范围。
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究随着互联网的快速发展和普及，学生的自主学习方式和途径也发生了很大的改变。
在网络环境下，学生可以通过多种方式进行自主学习，例如在线学习平台、网络课程、学习社区等。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习。
在线学习平台提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的课程进行学习。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，灵活安排学习时间，不受地点和时间的限制。
在线学习平台还提供了各种学习工具，如在线测试、讨论论坛等，方便学生进行学习和交流。
学生可以通过网络课程进行自主学习。
网络课程是由专业的教育机构或教育专家开设的课程，通过网络进行远程教学。
学生可以根据自己的需求选择适合自己的网络课程进行学习。
网络课程通常包含了教材、学习指南、作业等学习资源，学生可以根据自己的学习进度进行学习，自主选择学习内容和学习方式。
网络课程还提供了学习支持，学生可以通过在线讨论、拍摄疑问等方式与教师和其他学生进行互动和交流。
学生还可以通过学习社区进行自主学习。
学习社区是学生们聚集在一起共同学习和交流的平台，通过学习社区，学生可以结识同好，相互学习和交流经验。
学习社区通常提供了各种学习资源，如学习资料、学习经验分享、学习心得等。
学生可以通过学习社区发表自己的观点和见解，与其他学生进行讨论和交流，拓展自己的学习视野和思维方式。
网络环境为学生提供了丰富多样的自主学习方式和途径。
学生可以通过在线学习平台、网络课程和学习社区等途径进行自主学习。
通过自主学习，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习，自主选择学习内容和学习方式，提高学习效果和学习兴趣。
网络环境下的自主学习也需要学生具备一定的自律能力和学习能力，需要学生合理安排学习时间，坚持学习，克服学习中的困难和挑战。
网络情况下大学生的学习方式
网络情况下大学生的学习方式网络已经成为了大学生学习的重要环境，大学生学习方式在网络环境下也随之发生了变化。
本文将从各个方面来分析网络情况下大学生的学习方式。
一、网络资源的利用在网络环境下，大学生可以更加便捷地利用各种网络资源进行学习。
大学生可以通过互联网查找到丰富的学习资料和教学视频，可以随时随地地利用这些资源进行学习。
网络还提供了诸如在线课程、MOOC等学习平台，大学生可以方便地选择适合自己的学习资源进行深入学习。
二、网络学习的形式多样化在网络环境下，大学生的学习形式也变得更加多样化了。
传统的纸质教材学习方式逐渐受到网络学习方式的冲击，大学生可以通过网络学习平台进行在线学习，也可以通过在线讨论、在线辅导等方式进行学习交流。
网络学习还可以提供更加个性化的学习方式，大学生可以选择适合自己学习风格的学习方式进行学习。
三、网络学习的互动性强网络学习还具有较强的互动性，大学生可以通过网络平台与老师、同学进行在线互动，进行学习交流、答疑解惑等。
这种互动性可以帮助大学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
四、网络学习的挑战和困惑尽管网络学习具有诸多优势，也面临着一些挑战和困惑。
网络学习需要大学生具备一定的自律能力，需要自觉地控制自己的学习进度，避免过度依赖网络学习而忽视课堂学习。
网络学习也需要大学生具备一定的信息筛选能力，需要区分出有用的学习资源和信息，避免被一些低质量的信息所误导。
网络学习还存在一定的沟通交流障碍，大学生需要学会通过网络平台进行高效的学习交流。
五、网络学习的未来趋势随着网络技术的不断发展，网络学习将会越来越普及和深入。
未来，大学生的学习方式将更加多样化，学习资源将更加丰富多样，学习互动性也将不断增强。
网络学习将成为大学生学习的重要方式，也将成为大学生学习方式的重要组成部分。
随着网络学习的发展，大学生学习方式将会不断地得到优化和完善，网络环境下大学生的学习方式也将变得更加科学、高效和便捷。
小学生网络学习行为现状研究
小学生网络学习行为现状研究1. 引言1.1 研究背景网络技术的发展和普及改变了人们的学习方式和学习环境，小学生作为学习的主体之一，也开始频繁接触和利用网络进行学习。
随着互联网的普及，小学生在网络上获取信息、进行学习的行为日益增多。
小学生的网络学习行为受到了诸多因素的影响，如家庭环境、学校教育、个人习惯等，其特点和发展状况值得深入研究与探讨。
对小学生的网络学习行为现状进行调查和分析，探究影响其网络学习行为的因素，并提出相应的建议，对于促进小学生网络学习的健康发展具有重要的意义。
在这样一个信息爆炸的时代，小学生的网络学习行为不仅仅是获取知识的手段，更是培养其信息素养和自主学习能力的重要渠道。
对小学生网络学习行为的调查和分析，有助于全面了解小学生在网络学习中的表现和需求，为进一步引导和促进小学生的网络学习提供依据和参考。
通过深入研究小学生网络学习行为的现状和特点，可以有效解决小学生在网络学习中面临的问题与挑战，提升其学习效果和学习质量。
1.2 研究目的研究目的旨在深入了解小学生在网络学习中的行为现状，揭示其行为特点、影响因素以及存在的问题与挑战，针对这些问题提出相应的建议和解决方案。
通过研究小学生网络学习行为现状，可以为学校、家庭和政府部门提供科学依据，指导他们更好地引导和管理小学生的网络学习行为。
通过对小学生网络学习行为的探讨，也可以促进学术界进一步深入研究，拓展研究领域，为未来的研究提供理论基础和实践经验。
研究的目的在于为小学生网络学习行为提供更加全面、科学的分析和解决方案，促进小学生网络学习行为的健康发展。
【字数：134】1.3 研究意义网络学习已经成为当代教育的重要组成部分，小学生网络学习行为的研究具有重要的意义。
了解小学生网络学习行为现状，有助于教育工作者更好地指导学生在网络学习中的行为，提高学习效率。
分析小学生网络学习行为特点可以帮助父母和老师更好地理解孩子在网络学习中的行为特点，有针对性地进行教育引导。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。
自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。
本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。
研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。
自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。
【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。
网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。
探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。
随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。
这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。
本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。
通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。
通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。
研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。
网络环境下学习活动及方式研究
认 知取 向主要 指 人脑 加 工 信 息 的思 维过 程 倾 向 ，主要 包
括： ①对信息的感知。通过视听触觉等感知信息，形成感性认
识； ②组 织型思维 方式 。 能有条理 、 有计 划 的组织 知识 ， 常使 用演 绎 的思维方 式 ， 能将抽 象的理论 与具体 的例 子结合起 来 ； ③ 能将
主要要 点 ， 或 回答 与知识点 相关的 问题 ， 是 简单掌 握知识 的学习 结果。
学习 活动 的特 点是 ： 学 习 目标 是为 了解决 问题 ， 利用 的知识 既可 以是 知识本 身 ， 也可 以是根据 实 际情 况改造后 的知 识 ， 学习 者 在解 决 问题 的过程 中对 知识 有 了更深 的体 验 ， 这种 知识 和实 践 的融 合就 逐渐 形成 了经 验和 能力 。 例 如 以项 目或任务 为 中心
主要 分 ３类 ：
２ 网络 学 习方式
学 习方式 是指 学生在 完成 学习任 务过程 中基 本 的行 为 、 态
度、 意识 、 习惯 品质和认 知取 向 ］ 。网络学 习方 式是指 在 网络学 习环境 下学 习者进 行学 习的活 动形式 和心 理倾 向的 总称 ］ 。不 同的网络学 习活动 ， 应 配以不 同的网络学 习方 式 ， 才能取得 良好 的效 果 。从 学 习方式 的学 习行 为 、 认 知取 向和 学习态 度三 方面 来进 行三 种学 习活动 。 ２ ． １ 简单 的掌握新知识所要求的学 习方式
ｌ 兰 璺 ： Ｉ 星 ！ 塑 兰 旦 ２ 墼 堡 量 型 ： 墼 童 堡
新知识 点融 合到 原有 的知识结构 中， 形成有 意义 的学 习 。
学 习态 度 主要指 学 习的 意志 、 习惯 、 品质等 ， 是 学 习活动 的 情感 要 素 ， 主要包 括 ： ① 学习 的兴趣 。对 知识 本 身感兴 趣 ， 乐 于 接 受知 识 。兴 趣 能 使 学 习过 程 长久 ，能调 动 学 习者 学 习 的潜 力； ② 对所 学 知识 点重要 性 的认 识 。有 时知识 点 本身 并不 能 激 发学 习者 的兴趣 ， 但其 用途 广泛或 属于考 试 的范畴 ， 外在 的期 望 也会 促进 学 习 ； ③ 勤奋 。 知识 通 常需要 较多 的记 忆 和练 习 ， 勤奋
信息化时代下大学生线上学习的现状及对策研究
目前大数据时代环境下，大众对“互联网+”的形式接纳度越来越高。
互联网打破了信息壁垒，各种信息不断地交织碰撞，大学生群体须不断进行学习才跟得上时代的脚步。
把教育与互联网相结合已然成为一种新的学习模式。
2020年新冠疫情爆发，国家发布“停教不停学，停课不停学”的政策号召，各个高校充分利用自身的在线学习课程平台组织学生进行线上学习，积极进行网络授课。
本文主要对线上学习的影响做出了分析，帮助大学生探索更好的线上学习模式，高效率地利用线上资源进行线上学习。
一、线上学习的含义线上学习是一种通过互联网、通讯等技术实现网络化学习的行为。
学生可以自主且最大限度地吸取到知识。
相较于其它学习模式，线上学习天生具有其它学习方式无法比拟的优势，当然也存在一些新的弊端。
（一）线上学习的优点随着互联网的发展和移动设备的普及，信息资源逐渐多元化，线上学习的优点愈来愈显著，因此线上学习模式被人们普遍接受。
1.充分利用学习资源。
多种多样的教育资源将通过网络打破空间距离的局限。
学生可以充分利用各学校的学科优势和教育资源优势，通过网络向最优秀的教师学习、收获最好的教学成果。
2.线上学习不受时间和空间的限制。
在疫情期间，传统的学习模式被打破，一种新的学习模式将被大众广泛接受和应用。
学生可以不受时间和空间的局限在任何地方、任何时间学习任何章节和任何课程。
3.线上学习可提高学习的自主性。
线上学习平台和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。
线上学习的网络平台可以为个人提供更有效的学习方案。
（二）线上学习的缺点1.线上学习对网络稳定性要求较高在疫情期间，多数的线上学习都是直播课，所以学摘 要：在疫情爆发破坏了正常的线下教学秩序和“互联网+”快速发展的背景下，信息技术和移动终端已经深入大学生群体，并与线上学习深度融合。
针对线上学习在大学生群体间的飞速发展，结合其当前发展情况，指出线上学习的优劣。
针对大学生在线上学习实践的过程中暴露的问题，提出相对应的对策，对大学生群体提出更高层次的要求，来帮助大学生更好的适应线上学习新态势。
互联网教育对学生学习方式的影响与改变
互联网教育对学生学习方式的影响与改变一、引言进入信息时代，互联网技术的迅速发展使得教育行业也面临着重大的变革。
互联网教育的出现，为学生的学习方式带来了巨大的影响和改变。
本文将分析互联网教育对学生学习方式的影响与改变，并探讨其未来的发展趋势。
二、互联网教育的特点与优势互联网教育是指利用互联网等信息化技术，通过网络平台来进行教学和学习的一种教育方式。
互联网教育有以下几个特点和优势：1. 便利性：学生可以随时随地通过互联网接入教育资源，不再受制于时间和空间的限制，提供了更大的学习灵活性。
2. 多样性：互联网教育提供了丰富多样的学习内容和资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，满足个性化学习的需求。
3. 互动性：互联网教育通过在线讨论、网络互动等形式，使学生之间以及学生与教师之间的互动更加便利和频繁，促进学习效果的提高。
三、互联网教育对学生学习方式的影响1. 学习内容的扩展：互联网教育丰富了学生的学习内容，通过网络课程、在线学习平台等方式，学生可以获取到更广泛、更深入的知识，拓宽了学习的广度和深度。
2. 自主学习的能力培养：互联网教育强调学生的自主学习和自主实践，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择学习内容和学习方式，培养了学生的自主学习能力和自我管理能力。
3. 协作与交流的拓展：互联网教育通过网络平台搭建起学生之间、学生与教师之间的交流和合作机制，促进了学生之间的协作学习和知识分享，提高了学习效果和学习质量。
4. 学习方式的变革：互联网教育改变了传统的面对面授课模式，学生可以通过网络课堂、在线视频等形式进行学习，学习时间和地点更加自由灵活，提高了学习效率和学习质量。
四、互联网教育对学生学习方式的改变1. 个性化学习：互联网教育通过智能化的推荐系统和个性化学习路径设计，满足学生的个性化学习需求，提供个性化的学习体验。
2. 移动学习：互联网教育的发展推动了移动学习的兴起，学生可以通过智能手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习，实现了学习的无缝衔接。
互联网教育调研报告学生最喜欢哪种学习方式
互联网教育调研报告学生最喜欢哪种学习方式在当今信息化时代，互联网教育成为学生学习的重要方式之一。
然而，随着互联网教育的快速发展，各种学习方式层出不穷，使得学生们面临着多样选择。
本次互联网教育调研报告将对学生最喜欢的学习方式进行调查研究，以期揭示学生们的学习偏好，为教育者和教育机构提供有益的参考。
一、调研方法与样本本次调研采用问卷调查的方式，面向大学生群体展开。
通过线上问卷的形式，我们随机抽取了500名大学生作为样本对象，保证样本的代表性和客观性。
二、调查结果分析2.1 在线视频课程网络视频课程成为当下互联网教育中最受欢迎的学习方式之一。
调查结果显示，有60%的学生表示他们最喜欢通过在线视频课程进行学习。
线上教育平台提供了丰富的课程资源，学生可以根据自己的需求和兴趣，自由选择适合自己的学习内容和学习进度。
此外，在线视频课程的灵活性，使得学生可以根据自己的时间安排进行学习，更好地平衡学业和其他活动。
2.2 互动式学习平台互动式学习平台是学生们受欢迎的另一种学习方式。
调查结果显示，有30%的学生表示他们更喜欢通过互动式学习平台进行学习。
这类学习平台提供了实时在线互动的学习环境，学生可以与老师和同学进行交流和讨论。
互动式学习平台打破了传统课堂教学的时空限制，使得学习变得更加生动有趣，激发了学生们的学习兴趣和积极性。
2.3 移动学习应用随着智能手机的普及和移动互联网的发展，移动学习应用也成为学生们喜爱的学习方式之一。
调查结果显示，有10%的学生表示他们喜欢通过移动学习应用进行学习。
移动学习应用提供了随时随地的学习便利，学生们可以通过手机随时查看课程内容、完成学习任务。
同时，移动学习应用还可以根据学生的学习情况提供个性化的学习推荐，帮助学生更有效地掌握知识。
三、调研结论与建议综合以上调查结果，我们可以得出学生们对学习方式的喜爱程度排序为：在线视频课程 > 互动式学习平台 > 移动学习应用。
学生们对在线视频课程的青睐程度最高，这也与其丰富的课程资源、灵活自由的学习时间有关。
网络环境下自主学习方式
网络环境下自主学习方式教为中心”向“以学为中心”的研究，正创造出崭新的学习模式。
本人在实践教学中探索出网络环境下学生的自主学习，是一种与现代教育相适合的学习模式，在网络环境下显得尤为重要。
一、网络环境下的自主学习以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，实行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。
1.情境创设，激发动机建构教学主义理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习习；境。
网络环境正能够让现实中的真实情景突破时空局限，移到课堂上，为学生们创设与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提升学生的探究水平。
学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的相关知识、经验，激发联想和想象。
例如我们在网络教室讲授Make our world more beautiful 这个单元时先在网上下载一些关于环境保护的知识，做成一个课件，让学生通过生动美妙的声音、图片、动画对我们所居住的这个环境有一个大概的了解，向学生展示地球美好的一面，以及因为我们不注意保护我们可爱的家园而对环造成的破坏。
让学生迅速进入积极的学习情感状态。
2.探究情景，问题驱动“问题驱动”是一种符合自主探究式教学模式的教学方法，它适用于培养学生的自学水平和独立分析问题、解决问题的水平。
使用“问题驱动”教学法，教师应首先情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。
还是Make our world more beautiful 这个单元，学生在观看课件时，老师向学生发问：我们的身边有哪些做法破坏了美好的大自然，损坏了我们的地球。
你自己是否破坏过我们的环境呢？你看到过你父母以及周围朋友破坏过环境吗？让学生去想发生在我们自己身边的事情。
3.查询信息，深入点拨让同学们围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。
互联网时代的网络教育与学习方式
互联网时代的网络教育与学习方式随着互联网的快速发展，网络教育成为了当今社会的重要组成部分。
网络教育不仅提供了灵活的学习方式，也为学生和教育者提供了更多的机会和资源。
本文将探讨互联网时代的网络教育与学习方式，并分析其对教育和学习的影响。
一、网络教育的定义与特点网络教育是指通过互联网技术将教学资源传递给学生，实现远程教育的一种方式。
相比传统教育方式，网络教育具有以下几个特点：1. 灵活性：网络教育不受地域和时间的限制，学生可以根据自己的时间安排来学习，不用受到固定课程表的束缚。
2. 个性化：网络教育可以根据学生的兴趣和学习进度来进行个性化的教学，提供更多选择和适应不同学习需求的课程。
3. 资源共享：通过网络教育，学生可以获得来自世界各地的教育资源，拓宽学习的广度和深度。
4. 互动性：网络教育通过在线讨论、互动课堂等方式增加学生与教师之间的互动，为学生提供更多的反馈和支持。
二、网络教育的发展与形式随着互联网技术的普及和发展，网络教育也得到了迅速发展，出现了多种不同形式的网络教育方式。
以下是网络教育的几种主要形式：1. 在线课程平台：诸如Coursera、edX等在线课程平台提供了大量的在线课程供学生选择，并且多数课程提供了认证和毕业证书。
2. 远程教育：远程教育是指通过互联网技术或者电视等媒介，将教学内容传递到学生所在的地方，实现异地教育。
3. 虚拟教育环境：虚拟教育环境是通过虚拟现实技术创造的教育场景，学生可以在虚拟环境中进行实时互动学习。
4. 移动学习：随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为了一种新兴的学习方式。
学生可以通过移动设备随时随地进行学习。
三、网络教育的优势与挑战1. 优势：首先，网络教育克服了时间和空间的限制，使学习更加灵活便捷。
学生可以在自己的时间安排下进行学习，不需要按照固定的教室和课程表。
其次，网络教育提供了更广泛的教育资源，学生可以通过互联网获得来自世界各地的课程和教材，拓宽自己的知识面。
“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告
“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告一、研究的背景传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现；在学生还没有去探索知识或是学生还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会；教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。
这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养，最终会影响学生整体素质的提高。
随着信息技术的不断发展，网络技术已悄然走进课堂教学，为学习者进行自主性学习提供了广阔地舞台。
尤其是网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了大量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习创造了可靠的条件。
由此，我们认为：构建自主性学习方式是推进新课程改革的需要学习方式的改革是新一轮课程改革的重要内容。
新课程理念提出，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
构建自主性学习方式是提高教学质量的需要新一轮课程改革虽已开始，我们教师却明显感觉到由于长期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动学习中解脱出来，自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。
他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。
有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。
学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信：网络环境下构建自主性学习方式，能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。
学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。
多媒体网络环境下学生学习模式能研究与探索
（）成果反馈 ：学生通过网络将学 习成果 问题 ，从而发展他们的实践和创新能 力。 ４
，
评价 ，再通过网络给学生提 出下一 步学习的建 以通过网络 向教师咨询 ，而且还可以通过 网络
该模式有以下四种主要形式 ：
第一种 ： 竞争 形式 。两 名或 多名 学生在相 同的学 习内容和学 习情境 下通过 网络进行竞争
题时 ，可与伙伴进行交流或讨论 ， 方便相互 双
研究、帮助，直至最终解决问题。
（） 自 ４ 主性 。学生 自主地发现 问题、提出
（）总结 ： ７ 学生对 自己的学习进行总结和 在 进 行探 究性 学 习的过 程 中 ，学 生可 获 得大 量亲 自参与探究的机会 。从而来 培养他们 题 、分析 问题 、解决问题以及收集运用 信息 的 上面几种基于 网络 的学 习模 式既可以培养
信息和 自主 创 信息的能 力，又 可以让学生 充
问题 ，利用 网络 资源 积极地 寻求解决问题的方 反 思 。
第四种 ： 角色扮演形式。由不同学生扮演指 法 。学生具有高 度的 自主性 ，学生 自主选择适
导者和学习者 ，指导者负责监控学 习者 的学习 合 自己的学习方式。
过程 ，并负责解答学习者的问题 ，可 以随时互
换角色。
（ ）开放性 。学生可以随时地参与学 习活 严谨 的科研 态度和科学道德 ；培养他们 发现 问 ５ 动，不受时间和空间的限制。 在基于网上资源的 自主式学习模式的学 习 能力 ；培养他们的社会责任感和使命感。
网络环境下的 “ 作式学 习”模式形成 了 合
新 的以学生为主体的学习模式 ，创建 了一个教 过 程中 ，学生扮演着重要 的角色。这种模式非 以及交流的平台。 二．基于网上资源的 自主式学习模式
中学生网络环境下的自主学习
中学生 网络环境下 的 自主学 习
马 江 明
信 息化是 当今 世界 经济 和社 会 发展 的大 趋势 ， 以多媒 体和 网络 技术 为核 心 的信 息技 术 的不 断发展 ，正在越 来 越 深 刻地 改变 着人 们 的生产 方 式、 生活 方式 、工作 方 式和 学 习方式 。 信息技 术 的发展 ，使人 们 的学 习和 交流 打破 过去 的时 空界 限 ，为 人类 能 力的 提高 和发挥 作 用带 来新 的空 间 。引导 中 学生走 出过 去 的传 统 的课 堂 ，充分 利用 和开 发校
学 习的环 境下， 体也不 再是帮助 教 师传 授 知识 的手段 、 媒
进 行 网络 交流 。例 如ｏ 、Ｍ Ｎ Ｑ Ｓ 等工 具 ，不但提 供 了师 生 、
少 中学生 的心理 负担 。
方法 ， 而是 用 来创 设 情 境 ， 进行 协 作学 习和 会 话交 流 ， 即 生 生进 ～ 步 交流 的渠 道 ，还 能使 交流 变 得平 等 融洽 ，减
物 、 学具 ，在 小 组学 习中动 手 操作 ，动脑 思 考 ，动 口表
按 照 自己的 学习 方法 ，主动 地选 择 学 习 内容 、学 习时 间 达 ，探 索 未知 领域 ，寻求 客 观 真理 。在 这 一 过程 中 ， 中 和 学 习进 度 。 中学生 在基 于 网络 的 自主 学 习 中树立 自主 学 生 自始 至终 地 参与 探 究 ，是 知识 的发现 者 ， 由中 学生
这样 的 课堂 上 ，学 生人 手 一机 ，网络 畅 通 ，学 生不
２ １年 Ｉ月 上 第３ 期 （ ００ １ １ 总第 ２７ ） １期
堂上 展示 了 自己的精彩 ，课堂 也因学生 的精 彩而精 彩 ！ （ 作者单 位 ： 山东 省淄 博市临 淄区 实验小 学 ）
网络环境下研究性学习方式初探
题 ，进 行探 索 性 思 考 ，并 学 会 逻 辑 操 作 。教 学 的 主要 目的是 要 学 生 参 与 建构 知 识 体 系 的 过 程 ，教学 并 不 是 提 供 现 成 的 知识 ．而是 要
使 学 生 真 正成 为学 习 的 主 体 。下 面结 合 我 们 班 语 文课 程 改 革 的 特 点 及学 习者 的特 征 ，探
讨 了 一 种 基 于 校 园 Ｉｔｍｅ 网 的 、主 要 用 于 辅 ｎｅ ｔ 助 课 堂 教 学 的 探 究 性 学 习 网 络 教 学 模 式 ， 以
换 信 息 。在协 作 学 习过 程 中 ，既 有人 机 交 互 ，
彩 斑斓 ，中外 游客 竟相游 览 。学生 感到 了五 彩
池 的 美 丽 与 神 奇 ， 增 强 了 探 索 五 彩 池 的 好 奇
心 。接 着 利 用 教 师 网 页 向大 家 讲 述 黄 龙 的 传
说 、 文 学 家 对 五 彩 池 的 描 述 ．进 一 步 激 发 了 学
生情 感 ．使他 们想 去了解 五彩 池 的欲望 更加 强 烈 ， 此 时 顺 水 推 舟 ，将 学 生 带 入 作 者 的 描 写—— 课 文 中 ，让 学生 去读 ，去认 知 ，发挥 学 生 的主观 能动 性 自主探究 ．获 得情感 体验 。 ２ 产生 问题 ，合作探 究 。学生在 主 动学 习 ．
之 间 可 以 就 某 一 学 习 内 容 展 开 讨 论 ，相 互 交
革 的有 效 途 径 。我 校 在 我 班 设 置 了无 线局 域
网 络 ， 构 建 了 无 线 网 络 教 室 ，在 这 种 现 代 化 的 教 室 里 学 生 的 学 习 兴 趣 更 加 浓 厚 ．学 习 的 自 主 性 和 选 择 性 都 得 到 增 强 ．无 线 网 络 教 室
『互联网+』背景下学生自主学习方式研究
S改前沿(武威市凉州区松树镇九年制学校，甘肃武威733000)◎裴承忠『互联网+』背景下学生自主学习方式研究【关键词】互联网+;学生自主学习；研究 【中图分类号】G622.0【文献标识码】A 【文章编号】1004—0463(2019)23—0114—01在网络环境的前提下，传统的以教师为中心的学习方式已不能满足社会及学习者的需 求，终生学习的理念已深入人心，人们更加注重学习者主体性的发挥,利用网络进行自主学习成为当今社会发展的需要。
一、 “互联网+”背景下自主学习的含义“互联网+ ”背景下的自主学习，是指学生 利用网络环境提供的学习支持服务系统，以计 算机和网络为工具，利用各种教学平台、学习 软件和网络数据库资源，主动和探索性地学习。
其实质是在教学过程中从“以教为中心” 走向“以学为中心”，从“以教师为中心”走向 “以学生为中心”，充分发挥学生的主观能动性 和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
二、 “互联网+”背景下学生进行自主学习 的方式1. 网络环境下基于资源利用的自主学习方式。
首先，网络资源具有丰富性，学习者可 以根据自己的需求便利地获得学习内容。
网 络是一个信息的海洋，它提供了异常丰富的教育资源，如最新的课程标准、教学资料,众多模式的教学软件、网上课程，丰富的教程参考文 献、课程开发工具,一线教师的教学经验、海量图书资源等，而且，这些信息可通过网络终端 随时随地获取，不受时间、空间等因素的限 制。
其次，网络资源所展现的信息形式是多样 的，除了纯文本的信息外，还有图像、声音、视 频、动画等，利用多媒体技术可以把多种信息 融合在一起，教师可以利用这些多样的信息激 起学生学习的兴趣，并为学习者实现探索式、 发现式学习创造有利条件，真正达到让学习者 主动建构知识的目的，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的目标。
第三,网络信 息具有很强的交互性，一改以往书籍报刊等 印刷信息以及广播电视等单向传递方式，具有 双向传递功能，学习者可以充分利用这一特 点，在自主学习的过程中与同学、教师进行双向交流，从不同角度去理解所学习的知识，丰 富自己的认知结构。
网络环境下自主学习特点分析
网络环境下自主学习特点分析
随着信息技术的不断进步和普及，网络已经成为人们获取知识和学习的主要途径之一。
在网络环境下，自主学习已经成为了一种重要的学习方式。
网络环境下的自主学习主要体
现在以下几个方面。
一、自主学习资源丰富
网络环境下，学习者可以通过搜索引擎、在线图书馆、网络公开课、学习社区等多种
形式的网络资源获得各种学习资料，这些网络资源的丰富性使得学习者可以灵活地选择学
习内容，根据自身的需要和兴趣进行自主学习。
二、自主学习时间灵活
网络学习可以随时随地进行，学习者可以根据自己的时间安排，自由选择学习时间，
无需受制于传统学习方式的时间和地点限制。
三、学习方式多样化
网络环境下，学习者可以通过文字、图片、音频、视频等多种形式获得知识，且通过
在线互动和讨论等方式，学习者可以与其他学习者展开互动讨论，交流学习经验，获得他
人的反馈与建议。
四、自我驱动性强
自主学习需要学习者具备强烈的内部动力，能够自我引导学习，调节学习状态，掌握
自己的学习节奏。
网络环境下，学习者可以通过自我规划、自我评估、自我反思等手段，
不断提高自身的自我驱动能力，促进自主学习的持续进行。
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“十二五”教育信息技术重点课题:《优质教育资源在协同教育中的应用研究》论文网络环境协同教育,
改变学生学习方式
会同县一完小黄艳梅随着我国信息化建设不断深入，越来越多的幼儿园、中小学校和家庭都接入了互联网。
我们已处于一个信息化的网络时代。
我们已经清醒的认识到网络为我们的生活和工作带来了极大的方便，世界因为网络而变成了一个小“村落”，无尽的资源因为网络而得到了共享。
多媒体教学、网络教学、电子白板互动教学等现代信息技术媒体已经悄然走进了课堂，走进了学生的身边。
信息载体的多元化使得教学由单一的接受方式变为了视听等多种感官的共同协作，其信息的获得数量和速度都在大大提高，而“教师――网络――学生”之间的交互使得反馈信息有了高度的自由。
网络不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式，网络环境协同教育,对学生的学习产生了越来越重要的影响。
－、网络环境协同教育，满足学习差异性。
个性化教育是现代教育的一个最重要的本质特征。
尊重差异、发展个性才是自主学习的根本目的。
中国传统教育之所以采取共性之上的群体性原则，扼杀学生的个性发展，很大程度也是迫于班容量太大的压力。
利用多媒体和网络技术界面友好、操作便捷的优势，可以成就广泛的学习目标，使学生顺应自己的学习基础、学习兴趣、认知风格，选择适合自己的学习内容、辅助练习、学习策略、学习步骤和
学习速度，及时得到老师的指点，及时收到反馈信息，促进个别化建构。
这样个体差异性需要便会得到满足，多元智能会得到承认，知识的个人意义会真正被发现，“平等”终于有了保证，这是其他教学手段所无法比拟的。
二、网络环境协同教育，提高合作有效性。
传统的学习方式多半是学生听、写、读，很少交流，偶尔地讨论，易于流于热热闹闹的形式，难免有学生滥竽充数。
“小组合作学习”是新课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，我校制定了切实可行的《小组合作学习管理办法及奖惩机制》，从合作小组的组建、合作小组的管理分工及职责、小组学习评价标准、小组课堂表现积分、小组合作学习守则、课堂合作学习的技能、合作学习的基本要求、各组分项成绩汇总表（周）、小组多元合作评价机制等方面做了详细的阐述和要求。
各班充分利用信息技术手段，使制度更方便操作，让“小组合作学习”有章可循，有据可依，真正将合作学习落到实处，使课堂气氛更加和谐、民主。
借助QQ、E-MAIL、班级博客群、微信、手机、电话等，老师与家长、学生、学生与学生可以跨越时间空间障碍，方便的、真实的进行同伴互教互学，提高语言的表达能力和沟通技巧，对学生终身发展大有裨益。
借助现代信息技术手段后，充分发挥学生的主体，让学生成为学习的主人。
三、网络协同教育，激发学习自觉性。
唤醒学生的主体意识，激发学生对课堂的期待、对学习的挑战，自主学习才能产生运行的动力，学生的潜能才能得以展现。
而多媒体和网络集文字、图形、声音、动画于一体，在辅助教学的过程中，可化微观为宏观，化抽象为具体，化呆板为生动。
充分利用这一优势，增强了教学的表现力和感染力，极大的满足学生的精神需求，引起其积极地情绪反应，并加深对课文内容的理解。
例如用传统方法教《庐山云雾》，学生很可能会感到枯燥无味；如果用录像、动画的形式呈现相关的内容，学生或许会兴趣盎然。
四、网络协同教育，体现学生独立性。
在教学过程中倡导“五学四研一升”的课堂教学模式，即“预学——初研、自学——探研、合学——深研、练学——测研、拓学——提升”，学会学习是自主学习的重要特征。
在网络教学环境中，学生不必再被教师牵着鼻子走，而能根据需要，在任意时间、任意地点随时获取适当的学习资源，自由地开展学习活动，有利于学生自学能力的提高。
五、网络环境协同教育，学习情境更真实。
借助多媒体可以创造情境，形象地再现内容，使人如临其境，既可以引导学生主动参与和干预教学活动，又引发真实情感。
肖芳老师在教《飞夺泸定桥》课文时，利用多媒体展现了一组战争留下的苦难的图片，主要以战争硝烟为背景，战士们不畏艰险、奋勇向前的为画面主体，他们在硝烟中呐喊、奔跑、丧命，同时伴随播放低沉、缓慢
的《珍珠港》主题音乐，渲染气氛，激发学生对本单元主题“和平的呼唤”的意识，引导进入本课主题。
弥补学生因远离战争而表象不足的问题，情境非常真实。
六、网络环境协同教育，学习视野更广阔。
现代信息技术可实现课堂内外教育资源的整合，使学生视野更加开阔。
单就阅读而言，网络超文本的链接方式，便使阅读范围扩大、总量据增。
学生在作文中，可以就某一话题进行题材搜素，活化知识材料。
“秀才不出门”真的能够“全知天下事”。
利用网络优质教育资源来引导学生学习科学文化知识，改变学生学习方式，使少年儿童培养成为一个好学上进、品学兼优的高素质国家建设人才。