五年级上数学评课小数乘整数_人教新课标
五年级数学上册评课稿小数乘整数评课稿
本课内容是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、小数的性质的根底上进行教学的。
学好本课内容，可以为以后小数乘除法的学习打下扎实的根底。
顾老师在教学时重点做好以下三方面的工作。
1引导学生经历将小数乘整数转化乘整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的一种工具。
2引导学生理解算理，掌握算法，会计算小数乘整数。
3感受小数乘法在生活中的广泛应用。
在学生通过口算初步感知小数乘整数的方法后，顾老师又通过“冬天西瓜涨价了，每千克2.35元，现在买3千克需多少元？〞引导学生列出算式2.35 x 3，估算出所需钱比6元多，比9元少，再问：你们能用竖式算出来？学生尝试做，教师巡视了解学生试做情况。
指名学生板演两种不同的竖式写法，请大家比拟，两种写法的计算结果相同，都是7.05，但两个竖式有什么不同？请学生说说在写竖式时是怎么想的？写法1的学生：我在课前预习时，看到书上的竖式是末尾对齐。
写法2的学生：写小数加、减法的竖式要相同数位对齐，小数乘法的竖式也要相同数位对齐。
师：你认为小数和整数相乘的竖式应怎样写呢？好多学生都认为是第二种写法。
顾老师引导学生回忆刚刚的计算过程，小数乘整数是按照整数乘法的算法在进行计算。
所以在写成竖式时，末位对齐。
这儿，老师花了较多的时间，老师也反复强调了这一点。
我在想除了转化乘整数乘法的算理〔即乘法中的一种规律：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍〔0除外〕，积也扩大或缩小相同的“倍数〞。
把小数扩大一定的倍数变成整数时，积也扩大相同的“倍数〞，所以要想得到原来的积，就要把后来的积再缩小相同的“倍数〞。
〕外，这是一种较为严谨的逻辑推理过程，具有较高的抽象性。
五年级学生逻辑思维能力起步不久，逻辑推理能力较弱，理解起来有一定的困难。
还可以从小数的意义计数单位出发，寻找小数乘法的最原始、最根本的算理。
因为2.35表示235个0.01。
因此2.35×3可以看作705〔235个0、01〕×3＝705个0.01。
人教版新课标五年级上册《小数乘整数》的教案设计（通用12篇）
新课标五年级上册《小数乘整数》的教案设计人教版新课标五年级上册《小数乘整数》的教案设计（通用12篇）作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的人教版新课标五年级上册《小数乘整数》的教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
新课标五年级上册《小数乘整数》的教案设计篇1教学内容义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第一单元第1课时《小数乘整数》。
教学分析这部分内容是建立在学生已经掌握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的变化，积的变化规律，小数的性质等知识的基础上再来进行学习的，它将为后面继续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。
在本课中，学生要理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
教材从学生熟悉的生活经验情境引入，充分体现数学源于生活的新课程理念。
接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。
在第2页，教材让学生通过观察、推理、交流、归纳等数学活动，来进一步理解算理，掌握小数乘整数的计算方法。
学情分析五年级的学生已具有一定的生活经验和已学过的知识为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。
学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有一定的难度的。
他们的概括、归纳能力还处于薄弱阶段，所以不要求他们准确的用数学语言描述出计算方法。
教学目标1.知识与技能目标：经历探索小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的算理，掌握计算方法，学会简单的运用2.过程与方法目标：经历观察、比较、分析、归纳等数学活动，培养学生的语言表达能力，进一步发展学生的抽象思维能力3.情感态度价值观：体验数学与生活密不可分的关系，获得运用已学的知识解决新计算问题的成功体验教学、具准备课件、练习纸教学过程一、生活情境，提出问题（预计1-2分钟）1.课件呈现，寻找信息设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？2.提出问题，揭示课题说一说：今天我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出算式吗？追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？引导：今天我们就来学习小数乘整数（板书）二、尝试练习，探究算理（预计23-25分钟）（一）探究算理1.估算范围（1）估一估：3.5×3大约是多少？（2）算一算：学生估算，可能出现以下几种结果：估算1：3.5×3≈3×3=9 比9多估算2：3.5×3≈4×3=12 比12少估得3.5×3的积的范围大致在9和12之间2.感知算理（1）算一算：要想知道3.5×3精确值是多少，可以怎样计算？学生在草稿本上尝试计算，教师巡视巡视期间，师抽生板演板演展评（2）说一说：抽生说一说思考过程方法一：方法二:方法三：3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个相同小数的和的运算。
小数乘整数评课议课
《小数乘整数》评课议课李老师今天，我们组全体老师倾听了惠峰老师执教的《小数乘整数》这一课，深感受益匪浅，下面我谈谈自己感想。
整节课的教学是成功的，具体表现在：本节课上教师紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者：而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对小数乘整数有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。
1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想。
以买西瓜这一具体情境导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟。
在教学中还渗透了相对的数学核心思想，由分数乘法变化到整数乘法，由整数乘再到分数乘法自然而然的渗透于解决问题的教学过程中，体现了教师“随风潜入夜，润物细无声”的教育境界。
2、教学目标落实到位。
教学中重点依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
能让学生自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。
同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
使学生领悟到实际生产、工作、生活中的广泛运用。
顺利完成了教学目标。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。
整节课中，学生都是学习的主体。
小数乘整数的计算方法是学生讨论探究出来的；小数点的位置和位数也是学生探究发现的。
在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、教学语言简练。
教师语言简练，干净利落，并能对学生的发言能够给与及时、恰当的评价，较好地调控课堂氛围，给学生创设了轻松的学习氛围。
总之整体看来整节课是由实际生活抽象出具体的数学问题，在尝试解决数学问题的过程中关注学生对知识的理解程度与各种能力的形成情况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题。
新人教版五年级数学上册《小数乘整数》 教学设计与反思
新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思《小数乘小数》的教学设计篇一教学内容：P70页例7及“试一试和练一练”，练习十二2、3题。
教学目标：使学生理解小数乘小数的意义，掌握小数乘小数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法，培养学生的合作能力和迁移类推能力。
教学重点：正确运用计算法则计算小数乘小数的乘法教学难点：理解小数乘小数的意义，掌握小数乘小数的计算法则教学过程一、复习0.52+0.48＝0.17+0.33＝3.6+6.4＝0.8某3＝3.7某5＝46某0.3＝二、新授：1、教学例7。
（1）出示例7（2）从图中你知道了哪些信息？（3）提问：如果要求小明房间的面积有多大？先估计一下。
3.8某3.2≈（）（说一说估计的方法）（4）提出：列竖式计算怎样算呢？把这两个小数都看成整数，很快计结果。
3.8某1038某3.2某10某327676114÷12.相乘后怎样才能得到原来的积？（4）讨论得出：两个因数分别乘10，积就扩大100倍，要想把积还原到原来，积就缩小100倍，要除以100。
原来的积是12.16。
2、第65页试一试。
提出：要求阳台的面积是多少平方米？怎样列式？计算3.2某1.15时，先把两个小数都看成整数，在积里应该怎样点上小数点？（学生尝试完成，展示学生作业）强调：一个因数分别乘10，另一个因数乘100，积就扩大1000倍，要想把积还原到原来，积就缩小1000倍，要除以1000。
原来的积是3.683、小数乘小数的计算法则。
（1）引导：把小数乘法转化成整数乘法来计算，两个因数与积的小数位数有什么联系？（2）同桌讨论：说说小数乘小数应该怎样计算？小结：小数乘法，先按整数乘法算出积，然后再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
三、巩固练习1、完成第65页练一练第1题（说说你是如何点出积中的小数点的）2、完成第65页练一练第2题（学生独立完成，集体校对）3、完成练习十二第2题（对的要打“√”，不能不打。
五年级上数学教学实录及反思小数乘整数人教版新课标
五年级上数学教学实录及反思-小数乘整数人教版新课标一、复习导入：0.65×10=0.37×100=5÷1000=2.4÷10=课前五分钟口算练习：12×3=120×3=1200×3=生开火车回答第一列的口算题。
师：0.65变成6.5，小数点是怎样变化的？小数的大小又是怎样改变的？生：小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍。
师：你能向刚才哪位同学那样说一下0.37、5和2.4的变化吗？师：看第二组口算，从上往下观察这组题，其中一个因数不变，另一个因数和积是怎样变化的？生：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的10（100）倍，积也扩大到原来的10（100）倍。
师：从上往下观察这组题，一个因数不变，另一个因数和积有什么变化?师：我们再换一个角度！从下往上观察，你又能发现什么规律？生：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的几分之一，积也缩小到原来的几分之一。
师：对，这是有规律可循！积的变化规律，对我们的学习有很大的帮助！二、提出问题：师：同学们你们喜欢吃水果吗？我们一起来看一下这一副图，从中你得到了哪些数学信息？生：西瓜2.6元/千克，苹果3.7元/千克。
师：谁来列式？生：3.7×3师：为什么用乘法？生：单价×数量=总价求3千克苹果多少钱？就是求3个3.7是多少？三、解决问题：1、估算师：这个算式和我们以前学的有什么不同？生2：有一个因数是小数！师：对！我们以前学过整数乘法，可今天遇到了小数乘法。
动脑想想，怎样计算3.7×3？你能估算结果吗？生：将3.7估成4，结果约等于12元。
师：与实际结果相比……（估大了）2、小组合作师：那准确结果是多少？先独立思考。
师：有同学已经有了自己的想法！下面进行小组合作！注意：第一，把自己的想法在组内交流；第二，小组长记录下你们小组讨论出来的方法。
第三，每组选出一名同学准备在班内交流。
五年级上数学教学实录及评析小数乘整数_人教版新课标
五年级上数学教学实录及评析-小数乘整数人教版新课标一、复习旧知师：同学们，我们已经学习过一些有关小数的知识，先来看几道复习题（课件出示）：填空：（1）0.9元=( )角3.25元=( )分（2）0.6里面有( )个0.1 1.25里面有( )个0.01。
35个0.1是( )。
156个0.01是( )。
（学生逐一回答。
）师：看来同学们对这些知识掌握的非常好！我们再来看一道整数乘法题（课件出示）：1 2师：请你用竖式计算！（生算，一生板演）师：这位同学算的对吗？生：对！师：我们计算整数乘法的时候，要注意什么？生：计算要正确。
生：相同数位对齐。
师：整数乘法的相同数位对齐也就是末位对齐。
非常好！【评析：通过复习活动，激活了学生已有的小数相关知识和计算的经验，为学生自主探究小数乘整数的方法、完成知识的迁移提供了有力的支撑，也为学生能运用多种方法解决问题打下了良好的基础。
】二、创设情境，引入新课。
师：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。
师：请看屏幕！（课件出示例1的场景图）从图中你能知道哪些信息？生：夏天每千克西瓜0.8元，冬天每千克西瓜2.35元。
师：根据这些信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元？”，（课件出示：夏天买3千克西瓜要多少元？）怎样列式？生：0.8×3，（板书：0.8×3）师：这个乘法算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同？生：以前学的乘法算式是整数乘整数，这个乘法算式是小数乘整数。
师：这节课我们就来学习小数乘整数。
（板书：小数乘整数）【评析：通过创设情境，提出数学问题，通过对算式的观察，很自然地引入课题。
】三、自主探究，探索计算方法。
1、启发探究：师：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗?请把你的想法在小组里交流一下，看哪个小组想的方法多，请小组长作记录。
（师巡视，收集不同算法。
五年级上册数学教案-1.1小数乘整数 人教新课标
标题：五年级上册数学教案-1.1小数乘整数人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：（1）使学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则。
（2）能够正确计算小数乘整数，并解决相关的实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过实际操作，让学生体会小数乘整数的计算过程，培养学生的动手操作能力。
（2）通过小组合作，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。
（2）培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
二、教学内容1. 小数乘整数的意义2. 小数乘整数的计算法则3. 小数乘整数的实际应用三、教学重点与难点1. 教学重点：小数乘整数的计算法则。
2. 教学难点：理解小数乘整数的意义，解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾整数乘法，为新课的学习做好铺垫。
（2）提出问题，激发学生的求知欲。
2. 探究新知（1）通过实际操作，让学生体会小数乘整数的计算过程。
（2）引导学生发现小数乘整数的计算法则。
（3）小组合作，共同探究小数乘整数的实际应用。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
（2）教师对学生的练习进行点评，及时纠正错误。
4. 课堂小结（1）让学生总结本节课所学内容。
（2）教师对学生的总结进行补充，强调重点。
5. 课后作业（1）布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识。
（2）鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识、问题解决能力等方面。
2. 作业完成情况：检查学生的作业是否按时完成，计算是否准确。
3. 单元测试：测试学生对小数乘整数知识的掌握程度。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，给予个别辅导。
2. 加强对学生的动手操作能力的培养，提高学生的实践能力。
3. 注重培养学生的合作意识和交流能力，提高学生的综合素质。
本节课通过实际操作、小组合作等方式，让学生理解小数乘整数的意义，掌握计算法则，并能解决实际问题。
五年级上数学教学反思小数乘整数_人教新课标
惊喜，在给学生表现的舞台之后——《小数乘整数》教学反思(人教版五年级教学反思) 《小数乘整数》是五年级上学期第一单元的第一节课，这节课是在学生已有小数加减法的基础上教学的，教学的生长点是整数乘法，如何利用小数加法的基础？如何让学生从整数乘法过度到小数乘法？是本节课的教学重、难点。
教学时，考虑到课本上的情境图与现在的实情不符（书上是秋天放风筝，而我们今天是提前上课，将本来秋天上的课提前到夏天上）现在不是放风筝的时候，到是南非世界杯足球赛让大人小孩离不开电视。
于是我创设了四年级3个同学踢球口渴了要买水这一生动的场景，让学生的学习兴趣大增。
我提供的饮料水只有两种，一种是1元一瓶的娃哈哈矿泉水，一种是3.5元一瓶的冰绿茶，从两种饮料水中选取一种，3人买相同的饮料，可以提出什么数学问题？学生提出的问题与我预设的一摸一样，接着是如何列式，由于有一道是1×3，一道是3.5×3，从1×3的意义到3.5×3的意义，可以说是水到渠成。
接着是计算，首先让学生估算，学生估算4×3=12，我顺势讲估算的作用。
估算后是尝试计算，我让学生两人一起讨论交流如何计算3.5×3，交流计算方法是我最担心的，我不太清楚这个班的基础，但是出人意料的是我预设的三种方法学生几乎做出了两种半，虽然是在我的引导下，且花了大量时间，但是毕竟学生自己做出来了。
可见作为老师要充分相信学生，给学生多大舞台，学生就有多大的创造力。
在探究算法算理时，一个学生的回答很精彩，他将3.5元化成35角，35角×3=105角，105角=10.5元，我对这个学生提问：为什么要将3.5元化成35角？生答：将小数化成整数。
师：为什么要化成整数？生：小数乘法不会做，而整数乘法我们会做。
师：听见了没，想法非常好，学习中我们就要这样，将没有学的转化成学了的，这是一种非常好的学习方法。
师生间的一问一答有效地引导全班学生的探究思路。
五年级上数学教学实录及反思小数乘整数_人教版新课标-文档资料
五年级上数学教学实录及反思-小数乘整数人教版新课标师：大家好，知道这节课咱们将要学习哪些知识点吗？生：小数乘法。
（评析：之前布置学生预习了第一单元内容，在此开门见山的提出本节课课题，使学生较快的进入课堂学习。
）师：（师板书课题-----小数乘法）看到《小数乘法》这个课题你想到了什么，可以是知识点，也可以是问题。
（评析：一句简单的问话，目的是想要了解学生对小数乘法的相关知识知道有多少，还有哪些问题没有解决，以便教师对教学设计做出相关的调整。
）生：我知道小数乘整数和整数乘整数只差了一个小数点，其余相同。
生：我认为小数乘法和小数点位置移动的知识有关。
生：我想知道整数乘法和小数乘法有什么相同点、不同点。
师：好，我们就从简单的小数乘整数开始学习，解决李一涵提出的问题。
师：学习之前，我做个简单的调查：请问大家现在是什么季节，常见水果有什么？（根据学生回答板书：桃子梨石榴葡萄苹果）师：你知道这些水果的价钱吗，注意以千克为单位来说（强调生活经验，提醒孩子关注生活。
）生：葡萄13、14元每千克生：桃子大概4元每千克生：梨5元1千克（记录5.8元/千克）生：石榴在超市11.2元每千克生：苹果2.2元一斤，就是4.4元每千克师：你们还真是懂生活的孩子，可谓“处处留心皆学问”。
（评析：调查各种时令水果的价钱，要求很简单“以千克为单位”来说。
设计意图是通过师生交流，降低小数乘法计算的准入门槛、让学生感知数学来源于生活、生活离不开数学；设计“以千克为单位”这样的条件，目的在于了解生活习惯和标准的差别。
）师：知道老师调查这些信息与今天的学习有什么关系吗？生：可以计算买几千克水果的总价钱，比如，每千克桃子4元，买5千克，一共需要多少元？（评析：很显然，学生能够想到了解这些单价可以解决的数学问题。
可见，让学生经常进行生活与数学联系的体验，有助于学生解决数学问题。
）生：20元师：为什么这样算生：因为要买5千克，就是5个4元，就要用5×4=20元生：也可以用4+4+4+4+4，5个4元相加（评析：从整数乘法开始，帮助学生回顾整数乘法的意义。
小数乘整数评课
《小数乘整数》评课一、根据学生实际创造性地处理教材教育部《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出：教学内容要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化………《国家数学课程标准》也提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……所以教师在教学时要根据学生的年龄特征和教学要求，从他们熟悉的情境和已有的知识出发对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理，进一步优化教学内容。
本节课钱老师在教学中就是根据学生的实际对教材进行了合理的选择与补充，没有使用教材提供的情境，而是创设了学生熟悉的秋游买面包、买矿泉水的情境，引出小数乘整数的问题，这样把教学内容放到一个学生非常熟悉的情境中，让学生结合具体情境，让学生探索1、2*3的计算方法，在掌握方法后又回到这一情境中，让学生用刚学到的知识来解决火腿肠的总价是多少？面对这样熟悉的教学情境，学生感到自然、亲切，有效地激活学生的有关经验、体验，有助于学生主动地去探索知识，并且将运算与应用有机地结合起来，符合新课标理念。
二、让学生参与计算原理和方法的探索过程波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
在传统的计算教学中，计算方法是教师传授的，然后学生根据老师提供的方法和结论模仿例题做些类似的题目，至于计算方法是怎么产生的，学生是怎么想的极少考虑。
学生在这样框定的条件中强化训练，习惯于机械运算，对创新意识的培养十分不利。
而钱老师在探索1、2*3的计算方法时，放手让学生尝试自己去探索计算的方法。
有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果，有的学生利用人民币之间的进率算出结果，有的学生用竖式来计算。
在学生自主探索的基础上，教师在介绍怎样用竖式计算，初步感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。
接着让学生计算0、43*5，通过计算让学生进一步感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。
人教版数学五上第一单元：《小数乘法》小数乘整数教学设计及评课
人教版数学五上第一单元：《小数乘法》小数乘整数教学设计及评课课标及教材分析具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学目标1、具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
2、探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学重点探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
教学难点探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
教具准备白板多媒体、课件。
教学过程一、创设情境，引入新课1、谈话：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。
2、出示例题的场景图，提问：从图中你能知道什么？3、引导：根据图中的信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元”这个问题，你会列式吗？“0.8×3”是求几个0.8相加的和?这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不同?(有一个因数是小数)板书课题：小数乘整数。
二、探索计算方法1、启发：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗?先想一想,再算一算。
学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。
2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？学生回答后继续提问：谁还用不同的计算方法？独立完成，小组交流。
先猜想，后动手验证，再小结。
3、指出：“0.8×3”也可以用乘法竖式计算。
板书： 0. 8 …… 8个十分之× 32. 4 …… 24个十分之一讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算“0.8×3”的过程？比较：0.8是几位小数?2.4呢?4、提出要求：冬天买3千克西瓜要多少元？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。
《小数乘整数》评课
贾江红老师执教的《小数乘整数》一课表现出诸多的优点，简评如下：一、充分发挥了学生的主体作用课程标准明确指出：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者，教师要发挥主导作用。
本节课中，贾老师努力践行这一理念，教师真正走下神坛，给学生以充分的时间和空间，让他们自己去观察、去发现、去思考、去展现、去研究、去感悟，学生真正成了学习的主人。
他们不仅有知识上的收获，更有思想上的硕果，并伴有个性展现、思考有成的愉悦情感体验。
这些也有赖于教师积极倡导学生自主探究、自主发展，以及恰当组织学生的合作交流。
二、注重激发学生的学习兴趣计算的教学往往流于枯燥，而贾老师在努力地营造一个良好的、积极的、愉快的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
这种兴趣不仅仅源于精美画面的刺激，而是源于学生对数学价值的感悟；源于学生对因思考而有所收获的情感体验；源于对个性展现的傲娇风采；源于对他人奇思妙想的感叹和敬佩。
这种兴趣是发自内心的，是可以产生强大推动力的，是经久不衰的。
三、化繁为简、突破难点，高效达成学习目标本节课，小数乘整数要转化为整数乘法进行计算，其根据是：积的变化规律。
这一点学生一时难以理解，也是本节课的教学难点。
但人民币的换算学生是十分熟悉的，贾老师立足于学生的认知基础，紧紧抓住这一点，设计一系列有关人民币的小数乘整数的计算问题，使学生很自然的就把小数乘整数的运算转化成了整数乘法，突破了难点，为理解算理奠定基础。
四、注意对学生良好习惯的培养良好习惯，以其积极的态势直接影响学生的学习过程、学习质量和学习效果。
贾老师十分注重培养学生的良好习惯，如：认真听讲、积极思考、与人合作、大胆展示、完善细节、认真总结等，这势必对学生的后继学习产生深远的影响。
虽然贾老师这节课有许多的优点，但也有需要加强的地方，如“比较”情境创设不足。
学生往往通过比较，对知识的理解才会更加深刻。
五年级数学上册评课稿 小数乘整数评课稿
五年级数学上册评课稿小数乘整数评课稿教学目标明确
在今天的课程中，老师明确了小数乘整数的课程目标，即让学生掌握小数乘整数的计算方法，理解其意义，并能够在实际生活中运用。
教学目标贯穿整个教学过程，教学内容、教学方法和教学评价都围绕这一目标展开。
教学内容恰当
老师选取的教学内容与小数乘整数的主题紧密相关，既包括了基础的小数乘整数知识，也涉及到了进位、小数点位置的处理等难点。
教学内容层次分明，由浅入深，符合学生的认知规律。
教学方法有效
老师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论和互动问答等。
这些方法有助于激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
尤其是在小组讨论环节，学生们通过互相交流，深化了对小数乘整数计算方法的理解。
课堂氛围良好
在今天的课堂上，氛围十分活跃。
老师鼓励学生提问，对学生的回答给予积极评价，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
这种氛围有助于培养学生的自信心和自主学习的能力。
教学评价合理
老师对学生的表现进行了及时评价，不仅关注学生的知识掌握情况，还关注他们的学习态度和合作精神。
评价方式多样化，既有口头
反馈，也有作业批改和小组评价。
这种评价方式有助于全面了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。
人教版数学五上1.1《小数乘整数》说课稿与反思
人教版数学五上1.1《小数乘整数》说课稿与反思一. 教材分析《小数乘整数》是人教版数学五年级上册的第一节内容。
这一节内容是在学生已经掌握了小数的基本概念、小数的加减法运算的基础上进行学习的。
通过这一节内容的学习，使学生掌握小数乘整数的运算方法，进一步理解和掌握小数的基本性质，为以后学习小数乘法和小数除法打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，对于小数的概念和运算已经有了一定的了解。
但是，学生在学习小数乘整数时，可能会对小数点的位置产生困惑，对于如何处理小数点后的位数还需要进一步指导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生理解和掌握小数乘整数的运算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的勇气。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生理解和掌握小数乘整数的运算方法。
2.教学难点：如何处理小数点后的位数，以及如何引导学生理解和掌握小数乘整数的运算规律。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用启发式教学法、案例教学法和小组合作学习法。
通过引导学生自主探究、合作交流，让学生在实践中理解和掌握小数乘整数的运算方法。
同时，利用多媒体教学手段，为学生提供丰富的学习资源，提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习小数的基本概念和运算方法，引出本节课的内容——小数乘整数。
2.自主探究：让学生自主尝试计算一些小数乘整数的例子，引导学生发现和总结小数乘整数的运算规律。
3.合作交流：学生分小组进行讨论，分享自己的计算方法和心得，互相学习和借鉴。
4.教师讲解：根据学生的探究结果，进行讲解和总结，使学生理解和掌握小数乘整数的运算方法。
5.巩固练习：让学生进行一些小数乘整数的练习题，巩固所学知识。
6.课堂小结：让学生总结本节课的学习内容，加深对小数乘整数的理解和记忆。
《小数乘整数》评课稿
《小数乘整数》评课稿张金勤本单元是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的，小数乘整数的计算在日常生活中有着广泛的应用，小数乘整数是小数乘法的重要组成部分，是进一步学习小数乘小数的基础，本节课的重、难点是在在学生初步明白算理的情况下探索出小数乘整数的方法。
通过连续4节课的听课学习，经过我们教研组的认真分析研究，我们认为这四节课具有以下的一些特点：一、在对比练习的基础上、通过具体的情境自然过渡到例题的学习。
教师充分挖掘身边的资源，利用学生熟悉的西瓜作为学生学习的素材，让学生感受到数学与生活的紧密联系，,增加学生对数学的亲却感，最大限度地激发了学生探索数学知识的愿望和动力。
但四位教者的引入入方法各有不同，王根娣老师是在唤醒学生整数乘法和小数加法的基础上引入的，也就是在学生已有的知识和经验储备的基础上引入的，学生已经感知小数点的位置和因数中的小数点位置有关，这样学生对于例题的学习已水道渠成，表现出信心十足；孙其强老师则不一样，通过让学生挑西瓜，通过幽默的语言，夸张的表现手法调动学生的探究兴趣，进入例题的学习，课堂气氛非常轻松；张老师则通过水果超市购水果，加强整数乘法和小数乘法的对比进入例题，王美玲老师直接更改价目牌进入例题学习，四位老师对素材的处理各有侧重，效果各有不同。
二、运用转化的思想，加强算理的渗透和教学，有较浓的“数学味”。
四位教者都能够在例题出示后，结合具体的情境，探索0.8×3的计算方法，首先：0.8×3的意义就是求几个0.8相加的和，得出小数加法，还有把小数乘法转化成整数乘法来计算，0.8元就是8角，24角就是2.4元，最后通过分数的意义来理解0.8表示8个0.1，8个0.1乘3表示24个0.1，就是2.4，在学生充分理解的基础上出示竖式，并通过点小数点，学生在初步理解和观察的基础上，使学生初步感知到：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数。
五年级上数学评课稿小数乘以整数_人教新课标
五年级上数学评课稿小数乘以整数_人教新课标一个好的开头确实是成功的一半，开头以后要不失时机地点出课题，本节课开头列出了四组小数整数，并以扩大或者缩小10倍或者100倍来让学生发觉整数与小数之间的联系，专门自然地联系到本节课的内容。
教学思路设计清晰，问题设计专门合理，课上得专门成功，给人耳目一新，课的设计都充分表达了新的理念，表达了数学学科的本质。
在课堂教学中,王校长创设了民主、平等、和谐的课堂氛围。
用ppt引入生活中的小孩喜爱的风筝，加深了小孩学习的主动性，增强了课堂的生活性。
以平等的态度点拨调动学生的积极性，把微笑带进课堂，使学生达到愿学、爱学、乐学的境域。
王校长运用了建构主义理论，让学生充分运用已有的知识体会，来解决新问题。
比如，王校长让学生用原先学过的方法运算买三个3.5元的风筝需要多少钱即3.5乘以3是多少。
然后又让学生一个是3元，一个是5角，运算三个3元和三个5角是多少，如此学生更容易同意，更容易明白得把握。
接下来，又随之引出简单的方法即本节课要学习的方法。
就如此自然地到了本课的重点部分。
王校长在讲课的过程中反复的强调算完之后，要注意小数点。
说明讲课重点突出，而且反复强调，学生学习成效较好。
鼓舞学生主动上讲台做题，既恰到好处地发挥了教师的主导作用，又充分地发挥了学生的主体作用，让学生有了自己展现自我的舞台，学生有了愉悦，有了成功，有了自己良好的体验，能深刻地明白得和经历知识。
在如此的课堂上，王校长已不再包办代替，关怀的是课堂教学过程中学生的体验和学生的收成，因此如此的教学是实事求是的教学，是一种有效的教学，是一种既有纪律又有民主和自由的教学。
王校长的语言准确，简捷明了，详略得当。
而且生动形象，具有味味性，专门是教诲学生点小数点的那个动作让大伙儿印象深刻，也让学生在轻松愉快的气氛下完成数学的学习。
板书字迹工整、美观带艺术性。
教态明朗、欢乐、庄重有感染力，师生情感交融，有亲和力。
看课堂教学成效，从学生的表情看出学生的心理，学生评分120分，说明学生这节课上得专门愉快，觉得老师教得好，把握了本节课的重点内容，让学生收益颇丰。
五年级上数学教学实录及解析-小数乘整数人教版新课标
五年级上数学教学实录及解析-小数乘整数人教版新课标一、复习导入：师：同学们，这节我们上什么课？数学课。
数学离不开算数这一关，快想想到现在你都学过哪些计算技能？口算是一种吧，……横式]竖式、简算。
让我们做个课前小热身，快速抢答得数！21×9=210×9=2100×9=我们之所以答得这么快，是因为这几道题之间是有规律可循的。
再仔细观察这组题目及得数，这个规律是什么？生：增加0，也就是把原数扩大到它的10倍，一个因数不变，另一个因数扩大到原来的10倍，积也扩大到原来的10倍师：21×9= 2100×9= 那这两道呢？生:一个因数不变，另一个因数扩大到原来的100倍，积也扩大到原来的100倍.生：也就是说：从上往下观察，一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积也扩大到原来的几倍.师：说的很好，咱我们再换一个角度想一想！从下往上观察，你又能发现什么规律？生：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的几分之一，积也缩小到原来的几分之一。
师：对，小小计算也存有大智慧！因数与积的变化规律，对我们的学习会有很大的帮助！让我们齐读一下：【设计意图：导入复习部分的创设意在唤起学生已有的旧知，激活学生的思维，为学习新知识做思维方式和知识上的铺垫。
】学生探索一下因数与积之间的变化规律，对后面的学习探索留下一点经验储备。
二、提出问题师：智慧能够创造奇迹。
2009年，当今世界上最大的水电站——三峡水利枢纽工程竣工，它在工程规模、科学技术和综合效益等诸多方面都闻名于世界。
想不想亲自目睹下他的风采？（想）请看！[放录像]师：谁来继续介绍一下三峡电厂的具体情况！师：知道了哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出哪些乘法问题？（根据学生的回答老师板书了一些有代表性的问题）【设计意图：入情入境的教学设计一方面想激发学生继续研究的兴趣，另一方面把数学知识镶嵌在真实的问题情境中，意在密切数学与生活的联系】师小结：刚才，大家提出了这么多有价值的问题，我们先来看第一个问题可以吗？6台发电机组每小时能发电多少万千瓦时？谁来列式？58.6×6三、解决问题：1、估算师：这个算式和我们以前学的有什么不一样？这就是我们今天要研究的课题（板书课题：小数乘整数）师：我们以前学过整数乘法，用以前的方法先来估一估这个算式的结果大约是多少？生：58.6≈60，60×6＝360，58.6×6≈360（万千瓦时）（设计意图：新课标指出：“加强口算、重视估算，提倡算法多样化”，估算意识的培养要渗透在计算教学中，从而为后面学生计算精确值提供依据。
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五年级上数学评课-小数乘整数人教新
课标
学习别人的优点，弥补自己的不足，我想这是听课带给我的最大感受。
整堂课乐老师围绕“以学定教”组织学生进行学习，发挥学生的主体作用，促进了学生的数学思维，提高数学思维能力。
所谓“以学定教”就是在教学中自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，恰当地确立教学的目标要求，合理地选择教学的策略、方法，灵活地调节教学的内容与进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
一、以学定教,尊重学生已有的生活经验和知识储备，让学生先学
本堂课乐老师很好的体现出了“以学定教”，在探索3.5×3的计算方法时，充分让学生利用已有的生活经验和知识储备，放手让学生自己先去尝试探索计算的方法。
学生出现了各种个性化的算法：有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果，有的学生把它转化成整数乘整数来计算结果，有的学生利用人民币之间的进率算出结果，有的学生用竖式来计算。
在组织比较中让学生优化算法，了解用竖式最具普遍性。
这堂课教学时，以学生为主体，让学生先尝试着自己独立思考解决问题，在交流中展示个性化的思考，碰撞出思维的火花，让学生的积极性得到发展。
而乐老师只是作为本堂课的点拨者、组织者，在重难点处点拨应该怎么做、组织学生较好的总结出小数乘整数的算理。
二、以学定教,注重启发学生思考数学
学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
为了让学生建构小数乘整数的法则，教师用多种形式组织学生通过自己的独立思考、观察交流，引导学生体验到了知识形成的过程。
运用启发性的谈话，让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算，这里既有知识的“借鉴”，也有学习方法和思维方法上的“借鉴”。
“借鉴”沟通了新旧知识的内在联系，使学生能较好地运用自己原来掌握的旧知识推动新知识的学习，形成整体认知结构。
乐老师通过3.5×3的教学初步让学生感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。
接着让学生计算0、72×5、2.3×12，通过计算让学生进一步感知积
的小数位数与因数的小数位数是相同的。
然后再让学生说说12.7×18、1.27×18、127×0.18的积是几位小数等练习进行巩固。
整个过程，环环紧扣，步步为营，学生不断思考，不断收获。
三、以学定教,加强知识的延伸，充分展示学生
在平时的课堂教学中适当的开展课外延伸，有助于培养学生的数学素养，所以设计课外延伸问题，从而诱发学生强烈的求知欲，使同学们更主动的探索，积极思考，进而获得发展。
乐老师在课堂上安排了一道拓展练习：创造算式（）×（）=2.286根据积的小数位数很快写出小数乘整数的算式？使同学们的思维一下子活跃起来，很大一部分同学都能写出来。
可见，这个环节让学生经历了一个从学习知识到灵活应用知识的深化过程，并且增强了学生对学习数学的兴趣。
乐老师的数学数学语言非常精练，数学功底很扎实。
这堂课让我收获很多，谢谢教研室的领导给我们新老师提供了一次学习的好机会。