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小学语文识字教学论文

小学语文识字教学论文篇一：小学低年级高效识字教学论文小学低年级高效识字教学论文摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言根底的关键。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成如何样的识字适应和才能，对今后的识字及整个语文学习阻碍特别大。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。

”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。

真正意义上的教育，是从识字开场的。

应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设关于低年级的小孩来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。

笔者认为，要遵照听的明白、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导小孩们认识生字，牢记生字。

一是通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字更为宽阔的空间，为小孩学习祖国文字提供了宽阔的课堂。

特别多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。

例如，在认识“西”的时候，我就引导小孩们，大家知不明白学校北边的马路叫什么名字。

特别多同学都会说：“西大街”。

由于西大街是同学们经常走的马路，对路名也特别熟悉，因而每个同学都能叫上“西大街”的路名。

这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。

语文教学论文：浅谈二年级的识字教学

浅谈二年级的识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

大家都知道，随着学生学习的深入、年级的提高，对生字音、形、义、词的识记越来越会淡出课堂，而转化为教师的点播、学生的自学为主。

对二年级的学生而言，开始从读课文识字向读课文了解内容、读课文圈划词句、读课文边读边想过度。

也就是说，随着教学的深入，教师要把越来越多的时间和精力放到课文内容的理解上，但是要求学生学的字是那么多，而且考试重点很大一部分是落在字词上，怎么办？这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”，学习更是这样。

对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。

这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。

二年级学生已有了一定的识字能力。

在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。

如预习生字的方法先在文中圈出生字，再到文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。

随后借助拼音将课文读通顺，至少读3遍，做到读准字音。

用直线划出意思不理解的词语，并打问号。

通过这样的预习三步曲，学生基本能完成对生字的自学，并且养成查字典的好习惯，他们在查字典、或者看词语卡片、或者读课文的过程中至少对一个字看了三遍以上，同时通过课上组词，写了2遍，在组词的过程中又理解了生字。

这样就为课堂中教师有重点地教字，不再面面俱到地教作了准备。

让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。

浅谈小学二年级识字教学【浅谈小学二年级语文识字教学】

《浅谈小学二年级识字教学【浅谈小学二年级语文识字教学】》摘要：，这就要我们进行识教学要采用多种识方法通多样识方法让学生感悟识乐趣，交给学生科学识方法激发学生识兴趣挖掘学生识潜能【摘要】识教学是二年级语教学重要容也是二年级语教学难教师应创造性地理和使用教材培养学生主识识和能力这将对学生今识及整语学习产生很影响《学语课程标准》指出“识写是和写作基础是�年级教学重”我认识程就是要教给学生识方法充分利用学生生活验运用多种形象直观教学手段创设丰富多彩教学情境运用识和用相结合方法开展识教学【关键词】学二年级语识识是学低年级教学重是学生提高能力基础《学语课程标准》要学阶段学生要认识常用汉3000其500左右会写考虑到低年级学生身心特提出了多识、少写实行“识写分开”教学要―年级则要认识常用汉600―800汉让学生喜欢学习汉有主动识愿望这就要我们进行识教学要采用多种识方法通多样识方法让学生感悟识乐趣由学生年级已学习了很多独体再学习二年级出现合体就有了定识基础并且掌握了些基识方法教学教师可以放手让学生学充分发挥学生主观能动性让学生根据己知识基础生活实践主选择识方法主识基础上组合作学习相取长补短相启发教师结合学生学习情况进行适当拨启发学生运用多种方法进行合体教学如用讲故事识法、偏旁识法、猜谜识法、熟带生等方法进行识不生可以灵活运用不方法教下面我具体说说这几种识法运用识方法多种多样确定识方式可以根据生身特也可以根据学生生活验学习基础确定不识方法对形结构或部件较特殊般不要进行繁琐形分析要重视整体认并充分发挥学生主动性和创造性引导学生己想办法识记生谜语识法二年级学生喜欢用谜语识法识猜谜语是学生喜闻乐见种游戏国汉很多都可成则谜语寓教乐不失种识法如千条线万条线落水里看不见（雨）年级下册识就教学生猜谜识方法猜谜语动脑筋会观察抓特征跳出谜面想想谜底就话里藏识里有这样则谜语左边绿右边红左右相遇起凉风绿喜欢及雨红怕水攻（秋）了让学生更地掌握这种方法教学我结合秋谜语编了则谜语让学生巩固这种方法上边绿下边红上下相遇气味绿喜欢及雨红喜欢天边挂结学生立刻就猜出是“香”学生掌握了猜谜语方法识积极性提高了识就常用到了如弟弟木头边（梯）；士兵心（志）；减四余二、减二余四（）二系生活识让学生系己生活实际想想己什么地方见这是怎么记住这把方法讲给学听如学习“针”有位学是这样给介绍我是《铁杵成针》故事认识故事讲是李白见位老婆婆拿着根铁棒磨准备把它磨成根细细尖尖针“针”就是“根铁针”针这位学生识方法充分调动其他学生学习汉积极性教师适拨汉日常生活随处可见学们要养成留心观察周围事物觉养成主动识习惯平可以让学生认、识记食品袋子或其它商品包装盒上面；电视屏幕上出现；街上店铺招牌或广告上只要留心观察生活处处都有识环境三表演动作识有很多汉教学程都可以用肢体动作演示形义特别是有部分表示动作教学可以启发学生先想想动作然再做做动作如学习“看”把手放眼睛（目）上像孙悟空样可以看到很远地方如学习“跑”先想想跑动作然再做下这样学生就会明白“跑”是用（足）跑所以是足旁学习“揉、扭、钻、躲”等都可以用这种识方法这样不但能让学生记清形而且能进步弄懂义学生学起很轻松课堂气氛也很活跃四偏旁识法学生刚开始识般都喜欢将生分成笔画记忆随着识量增加逐渐养成了以部件单位记忆新形这学生已有形知识化新形发挥着重要作用这偏旁识法就成了学生常用种识方法加加就是用熟加偏旁方法学习生用学生以前学习生加上偏旁变成新生这样记忆起就比较简单如月加旦是“胆”减减方法就是把以前学生某部分变成新生如警言是“敬”换换就是把熟部分换使它变成新生如“漫”把三水换成竖心旁就是“慢慢”“慢”教师平应该鼓励学生多用“加加”、“减减”或“换换”方法识但要引导他们不能只停留简单加减换上而应该多思考尽可能地说出与形相关“加、减、换”如“揉”要让学生能说出“提手旁”是形旁表示与手有关；“柔”是声旁“提手旁”加“柔”就是用手回擦或搓思用偏旁识法识提高了学生识记生速也巩固了学提高了学生识能力五人情感体验识教学识可以让学生合作识指名学生当老师让学生出示选择己喜欢教会学们音并系己情感体验说说己什么喜欢这学生根据己喜选择喜欢熟悉组词说话具体语言环境理如“岭”我喜欢“岭”因山岭是我们绿色屏障“疑”我喜“疑”因我喜欢质疑老师常夸奖我说我是不懂就问孩子总识方法多种多样作名教师我们要认真学习汉相关知识把握这阶段学生认知规律采用科学教学方法熟悉教材熟悉学生基础上交给学生科学识方法激发学生识兴趣挖掘学生识潜能引导学生积极快乐地识引导学生由课向课外拓展变枯燥识教学培养学生发现兴趣和热情探热土（作者通55000贵州省瓮安县实验学校）。

浅谈小学低年级识字教学论文3篇

浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。

因此可以说识字是低年级语文教学的重点。

然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。

我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。

因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。

特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。

如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。

还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。

学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。

识字教学论文（精选五篇）

识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。

识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。

那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。

一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。

重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。

此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。

要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。

二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。

”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。

首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。

汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。

低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。

这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。

教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。

小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5

浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。

心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。

所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。

然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。

由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。

这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。

在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。

这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。

这样的教学方法，引起了我深深的思考。

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。

因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。

在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。

这个过程虽不复杂，但往往枯燥。

在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

小学语文识字教学论文两篇

(篇一）在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。

我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力,激发想象力和创造性潜能。

”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一.课程标准的这一变化,无疑指出了新时期语文教学的方向。

在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。

因此创造性思维的培养,不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。

传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。

这样学生学习即吃力,又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。

《语文课程标准》指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。

究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一，它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。

1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。

如学“节”时,同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余"之后，卡住了。

这时，我及时引导：“要是把‘节’字放在后面，能组什么词呢？"一语惊醒‘梦中人’，学生一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节……”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇.如何在识字教学中培养学生的创新能力呢？我觉得关键在于识字方法的指导和渗透。

因为学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。

浅谈小学二年级语文识字教学

［２］谭纾梦．还识字教学于精彩：低年级探究式识字教学法探
识字过程中，学生会遇到大量的生字，我们并不提倡教师“ 填
鸭式” 地灌输字形、字音，而应该让学生自主预习，自觉探索，在读
课文的过程中发现生字，然后带着生字的学习任务开展接下来的识字学习。在课堂上让学生自读课文，画出不认识的生字，教师则负责引导学生，在自觉求证的过程中给予适当提示，让学生试着回
够在轻松愉快的学习氛围中，多学字、乐学字、活用字，教师应该在忆，在形象的认知过程中牢牢掌握识字技巧，并运用到今后的生字充分考虑学生年龄特点的基础上，有针对性地设计教学内容，激发学习过程中。多媒体技术的运用，方便了教师的识字教学过程，不学生的识字积极性，提高学生的识字水平，强化识字本领。以下是仅给教师减轻了负担，而且取得了非常理想的效果，优化了识字课
教学实践
新课程
ＮＥＷＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ
浅谈小学二年级语文识字教学
邓放
（辽宁省沈阳市辽中县茨榆坨小学）摘要：语文是众多学科中最具人文性和实用性是一门重要学科，而识字教学是小学二年级语文的教学重点，只有打好识字基础，
才能及早掌握语言文字这一基本工具，才能为今后的语文学习减少障碍。然而，识字过程是非常枯燥的，如何让孩子在课堂上轻松地学
学带来事半功倍的效果。例如猜字谜：教师通过展示相应的字谜，
［１］李玉兰．二年级识字教学的点滴体会［Ｊ］．新课程：教育学

浅谈小学低年级识字教学论文3篇

浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。

因此可以说识字是低年级语文教学的重点。

然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。

我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。

因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。

特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。

如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。

还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。

学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。

识字教学小学语文论文

识字教学小学语文论文•相关推荐识字教学小学语文论文一、优化小学语文低年级学生识字教学的措施1.不断丰富教学形式就教师而言，在小学语文教学中必须重视教学方式，这对学生的学习有十分重要的影响，因为教师教学方式不当，会严重影响学生学习兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性以及主动性。

为此，教师教学中要做到以下几点：（1）教学中要适时、适当地采用肢体语言，不断为学生示范遇到的生字。

小学生特别好奇、积极以及活跃，教师科学、合理地运用肢体语言，能够帮助学生记忆。

比如教师在讲授“拔河”“跳高”“跑步”等词时，就可以紧密地将词与字联系起来，亲自为学生示范。

（2）教师可以采用游戏教学法这种全新的教学方式对学生进行教学。

在小学生看来，学习生字十分枯燥，这时候教师就可以将生字组合在一起，编成一个简单、有趣的故事。

此外，教师还可以将生字编成口诀，不断地丰富学生的记忆方式，进而提高学生的生词量。

2.不断激发学生的学习兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，而学生的学习动力可能来源于教材，也可能来源于科目，这就要求教师在阅读教学中有效地结合教材创设出相应的情境，不断激发学生学习的兴趣，最终达到预期的教学目标。

就一、二年级的.小学生而言，他们最主要的教学任务就是学习语文，而语文学习中最重要的就是识字，那么，教师要如何帮助学生，切实激发学生学习的兴趣呢？（1）教师必须抓住学生的心理特点，要让学生从内心深处喜欢上语文识字教学。

这就要求教师喜欢自己的工作，在教学过程中科学地为学生设计一些问题，让学生能够在课堂上保持长久的注意力。

（2）切实改革传统的教学模式。

新课程改革背景下，传统的教学模式已然不能适应经济社会发展的需要，改革教学模式既有利于培养学生的能力，也有利于激发学生的学习欲望。

3.充分应用多媒体进行教学21世纪的今天，信息技术得到了迅猛发展，作为新时期一种全新的教学方法，多媒体教学得到了学校、教师的普遍认可。

传统教学方式下，教师更多的是利用黑板、粉笔进行教学，在黑板上学生能够看到的就是一些枯燥、乏味的绘画或者是符号，常常觉得头晕眼花，这种抽象的教学方式会让学生觉得厌烦。

浅谈小学语文识字教学论文

浅谈小学语文识字教学论文一、引言在我国基础教育阶段，语文课程占据着举足轻重的地位。

识字教学作为语文课程的重要组成部分，关系到学生语言能力的培养和思维品质的形成。

本文旨在探讨小学语文识字教学的有效方法，以提高学生的识字兴趣和识字能力，为学生的终身学习打下坚实基础。

二、识字教学的重要性1. 识字是阅读和写作的基础。

学生掌握一定数量的汉字，才能顺利地进行阅读和写作，拓展知识视野。

2. 识字有助于发展学生的思维能力。

通过识字，学生可以更好地理解和运用语言，提高思维品质。

3. 识字教学有利于传承和弘扬中华民族优秀传统文化。

汉字是中华民族智慧的结晶，识字教学有助于培养学生对民族文化的认同感和自豪感。

三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。

目前，部分教师在识字教学中仍采用“死记硬背”的方法，导致学生兴趣不足，学习效果不佳。

2. 教学内容枯燥。

部分教师在识字教学中，过于注重字形的讲解，忽视字义、字音和字形的联系，使学生难以形成整体认知。

3. 评价体系不完善。

传统的识字教学评价往往以考试成绩为主，忽视学生的个体差异和实际运用能力。

四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。

教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。

2. 游戏教学法。

教师可运用丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

3. 互动教学法。

教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，加强与同伴的合作交流，提高识字能力。

4. 多元化评价体系。

教师应建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。

五、结论识字教学是小学语文教学的重要组成部分，教师应关注学生的兴趣和需求，运用多种教学方法和评价手段，提高识字教学效果。

通过本文的探讨，希望能为小学语文识字教学提供有益的借鉴和启示。

六、识字教学策略实践1. 生活化教学。

将识字教学与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现汉字，理解汉字的含义，提高识字的应用能力。

2. 分层教学。

浅谈低年级识字的教学论文

浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。

浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。

要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。

我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。

一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。

在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。

形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。

在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。

如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。

学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。

在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。

不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。

二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。

在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。

如“转盘识字”、“找朋友”等。

2、儿歌字谜法。

我编一些儿歌、字谜进行教学。

既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。

”学生很快猜出来了。

当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。

论文浅谈小学语文低年级的识字教学

论文浅谈小学语文低年级的识字教学一、引言在当今信息时代，知识爆炸，文字成为人类传承文化、沟通思想的重要工具。

对于低年级小学生而言，识字是学习语文的基础，是开启阅读、写作之门的钥匙。

因此，探讨小学语文低年级的识字教学具有重要意义。

二、识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。

学生掌握一定数量的汉字后，才能顺利阅读课文、拓展知识。

2. 识字有助于提高学生的表达能力。

汉字是表达思想的工具，掌握丰富的词汇有助于学生更好地表达自己的想法。

3. 识字能培养学生的自主学习能力。

通过阅读，学生可以独立获取知识，激发学习兴趣，提高学习效率。

三、识字教学策略1. 激发兴趣，调动积极性。

教师应运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们乐于识字。

2. 注重方法，提高效率。

教师应采用科学的识字教学方法，如：归类识字、形近字辨析、字义理解等，帮助学生掌握汉字规律，提高识字效率。

3. 强化巩固，防止回生。

教师应定期组织复习，巩固所学汉字，防止遗忘。

4. 融入生活，学以致用。

教师应引导学生将所学汉字运用到生活实践中，提高学生的实际运用能力。

四、识字教学实践1. 利用多媒体教学手段，创设生动有趣的识字情境。

2. 开展丰富多彩的识字游戏，如：猜字谜、找不同、词语接龙等，激发学生的学习兴趣。

3. 结合课文内容，引导学生主动发现汉字规律，提高识字效率。

4. 鼓励学生阅读课外书籍，拓宽识字渠道。

5. 定期组织识字比赛，激发学生的学习积极性。

五、结论小学语文低年级的识字教学是培养学生语文素养的基础。

教师应以学生为本，关注学生的个体差异，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，为学生的语文学习奠定坚实基础。

六、识字教学中的难点与对策1. 难点一：汉字笔画的复杂性。

汉字结构复杂，笔画繁多，对于低年级学生来说，记忆和书写都存在一定难度。

对策：通过分解汉字结构，采用笔画教学，帮助学生逐步掌握汉字的基本构造，降低学习难度。

2. 难点二：形近字混淆。

浅谈小学二年级语文识字教学论文

浅谈小学二年级语文识字教学论文上坊小学曹雪轩识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。

这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。

学习“想”就可编“木目下加心”。

这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。

学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？三、自编儿歌儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。

浅谈小学二年级语文识字教学

教法研究浅谈小学二年级语文识字教学巫慧玲摘要：识字教学是语文课程尤其是低年级阶段的教学重点，作者对小学生阅读能力、记忆力和理解力既是培养也是考察。

二年级的识字教学要依托教材，尊重学生成长特点，尽可能把学生吸引到丰富的课堂体验中来，让小学生产生识字和继续探究的主动愿望。

为此，教师需要利用兴趣激发、识字游戏、思维导图、识读结合等手段，为学生呈现轻松、有趣的汉字学习课程。

关键词：小学；语文；识字；教学在汉字试读的教学过程，教师首先要明确学生的主体地位，尊重小学生成长特点，针对小学生注意力集中时间不长的特点，教师要充分利用有限时间，开展短时多次的教学。

一、进行直观展示，将字与图形对应（一）形象化汉字体验。

在汉语拼音教学完成，可以带领学生运用金山画王笔等软件工具，营创情境，带领学生一边画画一边学习汉字，把抽象的汉字形象化、具体化[1]。

例如，为“鸡”、“鸭”、“狗”等动物名词，配备动物图片；为“脚”、“手”、“脸”表示身体部位的字，配上相应部位；为“雪”、“雨”、“雾”表示天气的词，配上动态场景图片；为“吵”、“咬”、“吐”表示嘴部动作的字，配上相应动作图片。

这些丰富的颜色、声音、动作等感官体验，可以充实学生的感受，加深学生印象，学生对强烈的色彩和具体的感觉留下的深刻印象，达到认知和识记的目的。

（二）借助汉字发展史。

运用多媒体展示汉字古今的演变。

例如，中国古代象形字，水、子、家都是从象形文字演变而来的。

老师可以把具体的产生、传承、简化的过程以动画形式展现出来，使学生能够逐渐形成对形象和内涵的对号入座。

这一过程可以为学生提供多元体验，既形象又直观，不仅简化了思维过程，也有利于有序记忆[2]。

这种方式有利于学生发现学习汉字的良好策略，激发了学生探索更多汉字演化和含义奥秘的愿望。

二、结合生活资源，拓展识字途径（一）就地取材，依托校园资源。

汉字文化博大精深，在学生生活周边认识汉字，如标语、广告、门牌、店名，教师可以引导学生注意观察，进行现场教学或拍下图片作为素材。