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读王荣生《语文科课程论基础》有感

读王荣生《语文科课程论基础》有感

原创韩庆丽

王荣生老师通过对中外教材的比较和研究，把语文教材里的选文分为四种类型定篇、例文、样本和用件。

一、定篇

定篇教学大纲和课程标准中规定的语文课程必学的篇目。

我国传统的语文教育，按惯例教材的篇目，往往主要扮演着"定篇"的角色。

作为"定篇"分析和评价，应该是有标准答案的。

个人感悟课标所规定的篇目均为"定篇"

二、例文

例文是说明"共同的法则"和"共同的样"式的例子例文。

夏丏尊语"例文"本身不是语文课程内容的构成。

它属于"用什么去教"含义的语文"教材内容"

例文是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实，概念，原理，技能，策略，态度等服务的。

成片的例文大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知，目的是通过教具使学生更好的理解和掌握知识。

而中选的这一篇"例文"用的其实并不是整篇的文，在多数情况下，派用场的只是诗文和诗文读写的某一个侧面的某一点或几点。

一方面，它将本来还有无限可能性的诗文限制在一个特定的侧面，特定的点来作为例子，这是"例文"的实质。

另一方面，由于语文知识往往是不能明确界定的概念，单用"例文"往往还不是以达到知识学习的目的。

往往还需要用不同的变式呈现多篇"例文",以充分的展示。

语文知识的内涵。

个人感悟

1例文就写为了达到某个教学训练点而选用的文章。

例文的实质就是为完成教学训练点服务的。

2例文的"文"可以是整篇文章，也可以是某些文章的片段。

3、群文阅读中的文本，均为例文就是用多篇例文达到知识学习的目的。

三、样本

"样本"说，在我国是由叶圣陶提出的"教材的性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色"在叶圣陶的语文教学论里，课程的主要内容，是怎样读，怎样写的"方法"怎样读，怎样写，当然首先是知识得"心知其故"知识是随着技能走的。

而技能又是随着"选文"练的，怎样读、怎样写的"知识",从语文课程内容研制的角度讲，维系于被选用的这篇选文。

知识是溶解在"选文里的"它需要学习者在阅读的经验和揣知识摩中去发现。

有待于生成和和提炼。

离开了特定的选文，"知识"也就无从生成，就谈不上学习"知识，不能凭空得到，习惯，不能凭空养成，那就要有所凭借，那凭借就是国文课本。

国文教本中排列着一篇篇的文章，是学生是去理解。

有所评鉴呐评鉴就是国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由老师给与帮助。

从这里。

学生得到了阅读的知识即方法。

更使学生试去揣摩它们，意念怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的"知识"即方法。

在本质上，"样本"说的课程内容是不能事先约定的，随着技能的增多，随着对知识的经验增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，所教学的知识便会逐渐减少，最后减少到几乎用不着再出现新的"知识",这也就是"教是为了不教"的教育思想。

在教学论设计上的体现。

在"样本"类文选型语文教材中，那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容，并不是都要讲的，都要学的，从原理讲。

他只是供教师在教学中。

依据学生的情况自主的选用。

换句话说，课程内容并不是教材内容的简单复制，而是依据学生的具体情况，