《弱智儿童的心理与教育》读书笔记
学习智障儿童的培养目标读后感范文(通用3篇)
学习智障儿童的培养目标读后感范文(通用3篇)第1篇: 学习智障儿童的培养目标读后感有这样一群孩子，你是否以往默默地关注过他们他们有手有脚，却无法拥有很好的协调本事;他们天真善良，却一向被众人投向鄙弃的目光;他们渴望被人关注，却常不能直截了当地表达他们的情感。
他们就是社会中最不起眼的那个团体智障儿童。
他们是跌落在凡尘的折翼的天使，虽然想时时刻刻理解到关爱，却一向遭到世人的排挤。
自从参加了文学院情暖朝阳心关注智障儿童的暑期社会实践活动之后，经过对阳光之家活动的计划、筹备，我对智障儿童有了更深一步的了解。
这些孩子除了智力和普通的孩子有差距，生活可能不能自理之外，在身体的构造等方面，和我们相比并没有其他异常之处。
所以，我们要学会亲近他们，了解他们。
或许开始的时候会很困难，因为智障的孩子有时候会很固执，对他们说道理又不起多大作用，所以只能用兴趣来激发他们和我们之间的交流。
以前听在阳光之家做志愿者的同学们说起过，要想和这些孩子做朋友，先要学会和他们交流。
等到真正进入他们的内心世界，你会发现，他们心里也会有一个完美的世界，他们同样也会有喜怒哀乐的情绪的转变，也会和志愿者们一齐玩耍、嬉闹。
虽然他们的智力仅有像幼儿园的孩子那样，可是他们脸上那种纯真无邪的笑容，在志愿者们离开时多谢哥哥姐姐，哥哥姐姐多来看看我们的那种依依不舍真的会让人为之动容。
在这次情满朝阳心的暑期实践活动真正开始的时候，我期望能够尽我的绵薄之力为这群折翼的天使做最大的努力，期望能够使社会上的各界力量都关注到这一个亟需帮忙的群体。
他们和正常的孩子一样，都是祖国未来的花朵，我们应当给他们多一点儿关爱，多一点儿温暖。
爱心应当是无私的，应当是无怨无悔的，曾有一位妇联主席这样说道。
的确，我们作为当代的大学生，应当要有爱心，学会奉献，理解和支持关于智障儿童的事业，我们广大志愿者们要决心为这些天使们谋得一个更加完美的未来。
或许这个梦想此刻还离我们很遥远，可是只要我们心中有爱，这份伟大的事业必将愈走愈远，会有一个光明的未来!第2篇: 学习智障儿童的培养目标读后感智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
发展障碍儿童的心理健康教育(读后感)
智力障碍儿童的心理健康教育措施分享最近读《特殊儿童心理健康教育》这本书，其中第六章发展智障儿童的心理健康教育印象深刻。
当谈到智障儿童心理健康教育时的一些观点时感觉非常的实用，和大家分享一下：智力障碍是指儿童在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴随适应性行为方面的缺陷。
这个定义必须符合3个条件：1、智商低于平均水平两个标准差2、伴随有适应性行为障碍3、发生在18岁之前。
智障儿童主要的心理问题是不良适应行为，人格偏差，人际与社会适应不良，造成心理问题的因素有个体原因和环境原因。
作为智障孩子的家长，面对智障孩子心理问题，应该如何去做下面有6种正确的教养态度和方式：1、转移法。
当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。
2、忽视法。
孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己的头或呕出食物等不良行为，以得到关心。
如果父母表现的很关心，那么下次孩子便会乐此不疲。
3、疏导法。
智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他人，顺坏物品等方式来引人注意。
为此，父母平时应多关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。
4、手的控制。
当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢地握住他犯错的手腕，待他挣扎1-2分钟后才放手，通常此法对打人、摔物、打头、扯电线等手部行为有制止效果。
时候再教孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。
5、拥抱控制。
当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使她无法挣脱，同时一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎。
6、环境控制法。
为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他收拾物品于固定处，不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。
作为老师，面对智障儿童的心理问题，如何处理呢（一）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题智力障碍儿童轻度的情绪行为问题可以通过特殊教育和训练得到有效地控制和改善1、寻找出可能造成情绪失控的因素2、善于用行为改变技术3、提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发4、短暂隔离，或转移注意力，以稳定情绪挫败也可能导致暴怒行为，教师宜避免让儿童承受过多的挫败，当儿童显现暴怒行为时，教师可把他带离现场，送到另一处小而安静的地方，没有玩具，也没有任何活动，提供儿童充分休息的机会。
《随班就读智障儿童的教育教学》学后感
《随班就读智障儿童的教育教学》学后感作为一名教师，面对特殊儿童这个群体，在工作的精神面貌上，特别是工作态度上更要注重以身作则、率先垂范，从而让学生时刻在你的身上感受到一名从业人员应具备的从业素养。
正是我们教师，我们自己给孩子树立的标杆，就是一本没有文字的“教科书”。
培智学校的职业教师应具备一定的水平素质。
职教老师必须有很强的动手水平。
更何况启发教育弱智学生，要经常制作、使用直观教具和多媒体课件。
更需要老师不提升自身水平。
不然很难适合现代特教的发展。
二是语言表达水平。
因为我们孩子的认知水平所限，施教时必须经常性地反复讲解，把“深奥”的知识用最浅显的语言表达出来，还要以自然亲切的语态，生动贴切的语汇和富有情感的语调引起学生们的兴趣，协助他们理解和记忆。
所以良好的表达水平对职教老师来说也是是非常重要的。
三是更强的教育水平。
包括对学生实行个别教育，分层教育，综合教育以及搞多种活动的教育水平。
职教学生大多青春萌动，更有学生受外界影响行为趋于社会化。
所以，心理疏导就显尤为重要。
老师在教育中对学生要努力做到“四个坚持”：动之以情，坚持热忱的关爱；晓之以理，坚持耐心的诱导；导之以行，坚持积极的鼓励；持之以恒，坚持不懈地训练和培养。
四是一定的交际协调水平。
众所周知，职教学生要有实习基地。
所以，与实习单位协调好各方关系，也是不可或缺的。
作为教师一定要具备良好的心理素质。
教学过程是一个双向的信息交流和情感交流过程。
所以，必须调动教与学两方面的积极性。
而特教教师每日面对弱智学生，所教的不一定即时学会，要求做的学生不能很好去做。
虽是职高学生性情却如三岁孩童;平时老实憨厚发起火来对老师又打又骂……这对教师来说是非常痛苦的，也是我们工作的艰巨性所在。
教育界人士经常说：特教老师需拥有“四心”：爱心，耐心，恒心和信心。
可见对特教老师心理素质的要求是相当高的。
最新关于幼儿园智障幼儿的教育随笔
关于幼儿园智障幼儿的教育随笔导语：当孩子自己动手做、开口说时，应该给他肯定的赞美和鼓励的掌声。
因为，即使是个天才，也需要有一个练习的机会来酝酿信心，而后越走越顺。
下面是随笔网小编整理的《关于幼儿园智障幼儿的教育随笔》，欢迎阅读。
关于幼儿园智障幼儿的教育随笔【第一篇】：关爱智障的孩子第一次见到这孩子，我就发现她和其他孩子不一样：眼睛稍有些斜视，不是单纯呆呆的，而是透着游移不定的惊恐，塌塌的鼻梁，嘴微张着，一副无所适从的样子。
我一下子就记住了这张脸。
还没来得及认识每个孩子，军训就开始了，这次她给我的是震动。
军训到一周的时候，这天训练的是正步走。
这孩子的腿抬不起来，不往前走反而后退。
我赶紧过去询问，她涨红了脸，支支吾吾，说不清楚。
我说：“是裤子太紧吗？”她摇头。
“你不舒服了？肚子疼吗？”她还摇头。
是个表达不清的孩子。
我领她回到了寝室，一看真是吓了一跳：大腿内侧全都磨破红红的皮肤渗着血！惊讶心疼交织着为她换了衣裤，通知家长接回家里去了。
后来才知道这是个单亲家庭而又智障的孩子，父母没有不爱孩子的，但是各自另有家庭的父母又对她不抱希望，隐约中透出这孩子是个包袱。
我的感情很复杂，但没有全力去指责任何人，我仅作我能做的。
我更多的关注她，且目光中除了期望还多了几分爱怜。
她衣服穿得很脏，不会梳头发，不会扫地，擦桌子。
是《生物》开卷考试仅得6分，上课时老师让说出一种动物名称，她站起来憋得脸通红，一个字也没说出。
考试，就甭提了。
听孩子的母亲说小学时这孩子几乎没参加过正规的考试，因为怕给班级的成绩“拖后腿”。
同事还善意的开玩笑说我中了大奖，可以去买彩票了。
但如果用爱的眼光去看世界，世界便不一样了。
我本身是做母亲的人，于是用母亲特有的眼睛去看，我发现这孩子自有她可爱的地方。
从不违反纪律，表情中从无虚伪，对人也有礼貌。
从她断断续续且错字连篇的日记中，我看到她的孤独，烦恼，对温暖、对爱、对成功的渴望。
这也是一个有丰富内心世界的孩子啊！我觉得她好象一个没人抱而哭泣的孩子，那好吧，我来抱抱。
智力智障儿童心理与教育
智力智障儿童心理与教育智力智障儿童的心理和教育，这个话题听上去有点沉重，但其实可以聊得轻松一点。
你知道吗，这些孩子就像阳光下的小花，各有各的色彩，各有各的特点。
每个孩子都是独一无二的宝贝，他们的笑声，甚至是一些小小的顽皮，都能让周围的人瞬间心情大好。
我们得先明白，智力智障并不是“傻”或者“不聪明”的代名词。
这只是他们成长过程中遇到的一些挑战，生活给他们设置了些“障碍”，但这并不意味着他们没有潜力。
生活嘛，总是给人惊喜，对吧？在心理层面，这些孩子需要的其实和其他孩子没什么两样。
他们渴望被理解，渴望被接纳，最重要的是，渴望被爱。
家长和老师们常常是他们最亲近的人，所以理解和支持就显得格外重要。
你想想，一个孩子在学校里可能会被同学嘲笑，回到家里却能感受到父母的温暖，这种对比就像黑夜与白昼，简直让人心里暖暖的。
爱是最好的良药，无论他们的智力水平如何，爱的力量永远不容小觑。
教育嘛，其实是个大工程，尤其是对于智力智障儿童。
老师们不仅仅是教知识的人，更是心理辅导员，情感支持者。
课堂上，教室里，时不时的玩笑话，轻松的气氛，能让孩子们放下心防。
你说，这种环境下学习，效果是不是事半功倍？再加上一些特别的教学方法，比如通过游戏、音乐来引导他们，简直就是轻松愉快的学习体验。
就像在玩乐高一样，拼拼搭搭，不知不觉中就学到了。
家长和老师会感到很无奈，哎，这孩子怎么就不听话呢？教育不是单方面的灌输，而是双方的互动。
我们得试着站在孩子的角度去想，他们也许在用自己的方式表达情感。
很多时候，他们不是不想听，而是需要我们用更简单的语言去沟通。
就像小猫咪一样，可能不是每只猫都爱被抱，但它们都喜欢被轻轻抚摸。
用心去触碰，才能找到那份心灵的共鸣。
同时，咱们也不能忽略社交能力的培养。
智力智障儿童常常在与人交往中遇到困难，可能会感到孤独。
我们可以通过一些小组活动，鼓励他们参与，逐步提升他们的自信心。
看着他们在小组中踊跃发言，分享自己的想法，那种欣喜真是无法用语言形容。
弱智儿童的心理与教育心得体会
弱智儿童的心理与教育心得体会弱智儿童是指智力发展迟缓或智力水平低于正常儿童的儿童。
他们的心理特点和需求与正常儿童有所不同，因此在教育上需要特殊的关注和帮助。
以下是我个人对弱智儿童心理与教育的一些体会和心得：1. 接纳与尊重：弱智儿童往往会面临着来自社会的歧视和孤立，因此我们应该更加包容、接纳他们的存在。
同时，尊重他们的个体差异和特点，给予他们独立性和自主权。
2. 鼓励自信：弱智儿童往往在智力上存在缺陷，他们会因此感到自卑和沮丧。
作为教育者，我们应该注重培养他们的自信心，鼓励他们发现自己的优点和潜能，并给予积极的肯定和鼓励。
3. 创造良好的学习环境：为弱智儿童提供一个良好的学习环境是非常重要的。
这包括简单明了的学习资料和教具，清晰易懂的教学语言，以及舒适安全的学习场所。
同时，我们也需要提供个性化的辅助学习器材和帮助，以满足他们的不同需求和学习能力。
4. 引导合理的情绪表达：弱智儿童可能会面临情绪管理困难，因为他们往往难以适应复杂的情感变化和挫折。
我们需要指导他们正确表达情绪，通过沟通和讨论来帮助他们理解和应对情绪困扰。
5. 激发兴趣和培养技能：弱智儿童也有自己的兴趣和潜力，我们应该鼓励他们发现自己的兴趣点，并为他们提供相应的培养和发展机会。
通过培养他们自身感兴趣的技能和特长，可以增强他们的自信心和积极性。
6. 强调社交和合作能力：社交交往和合作能力对弱智儿童的发展至关重要。
通过组织适当的社交活动和合作项目，可以帮助他们增强与他人的互动和合作能力，提高社交技巧和人际关系。
7. 家校合作：弱智儿童的教育需要家长和学校的共同努力。
家长需要了解和支持学校的教育措施，提供给予孩子学习和发展的环境和条件。
学校则要积极与家长沟通，提供专业的指导和支持。
总之，弱智儿童的心理与教育关乎他们的成长和发展，需要教育者和家长共同关注、理解和支持。
只要给予他们适当的关怀和教育，他们同样可以获得自信、学习和社交能力的提升，实现自己的潜能。
特殊儿童心理学心得体会
特殊儿童心理学心得体会
作为一名特殊教育的教师，通过学习智力落后儿童心理学，看过这本书后，以及这几天来的教学实践，我才发现还有许多需要学习的地方。
看过《智力落后儿童心理学》这本书后，对其中感触最深的恐怕就是第三章“智力落后儿童的注意”读过文章才知道了其中的真正含义。
由于我们要接触智障学生、寻找适合智障学生的教学方法，编制新的教材。
这些都离不开对课程的了解与熟悉。
针对中重度智力落后学生以后的学习，其课程的内容选择要能够综合考虑到学生学科的知识体系的连贯统一性，学生的身心发展特点和特殊需要，以及学生在社会生活中面临的实际问题，将其有机的结合起来。
通过学习使我认识到造成注意范围狭窄的外部原因是知识、经验和实践对提高注意的广度很重要。
智力落后儿童的认识能力差，知识经验缺乏，生活范围狭窄，是造成注意范围狭窄的外部原因之一。
使得他们学习速度慢，学习成绩差。
因此就需要教师经常帮助他们拓宽注意范围，提高注意速度。
再者智力落后儿童与同龄儿童注意力最明显的差别是获取知识缓慢和效能差，对学习成功的期待值较低，常有失败的心理，缺乏学习动机。
因此，教学中我们要注意培养和激发他们的学习动机。
通过学习动机的教育，启发他们求知的念头，利用原有的动机迁移，使他们产生学习的需要，提高他们的学习兴趣。
总之，在今后的教育教学过程中要正确运用注意规律，针对智力落后儿童身心的发展特点，既要估计客观条件，从有效组织教学内容
和改革先进的教学方法入手，使学生对学习产生浓厚的兴趣，同时，又要考虑到智力落后儿童的客观因素，严格要求学生。
教育学生以顽强的精神去克服困难，培养和提高学生的注意力。
《弱智儿童的心理与教育》读书笔记
一、书名：《弱智儿童的心理与教育》二、作者：银春铭三、出版社：华夏出版社四、页数：256页五、内容大意和要点摘录：第一章关于智力落后的概述本章主要介绍了什么是智力落后，产生的原因，弱智儿童的筛选和诊断，智力落后的分级。
第二章关于弱智儿童的心理发展问题主要介绍了对弱智儿童心理发展的4种看法，阐述了弱智儿童发展异常的根本原因，表明改进环境和教育是促进弱智儿童心理发展的基本途径。
第三章弱智儿童的认识过程1、弱智儿童的感觉特点⑴知觉速度缓慢容量小。
⑵知觉不够分化，联系少⑶缺少知觉积极性⑷感知图画的特点：①不全面不深刻；②不能正确感知画面所表达的主体图像和图画中的景物；（不懂得透视原理，不理解绘画技巧；知觉恒常性缺乏）③不能正确理解图画中人物、景色，以及人物和景色之间的关系和联系，把握不住图片中内容的主题，造成看图说话十分困难。
3、弱智儿童的记忆特点⑴识记缓慢，容量小；保持差，易遗忘；再现不完整。
⑵记忆的编码过程不完善，不会分类、组块、中介、联想、特殊编码等方法。
⑶记忆目的性欠缺，有意识记差。
感兴趣的和运动记忆效果较好一些。
⑷意义识记差，机械记忆相对较好。
4、弱智儿童的思维发展特点思维：感性认识不完整、言语发展不良、实践活动有局限条件下形成的。
皮亚杰认知发展阶段（Piajet。
J。
）⑴直观具体，概括水平低，思维发展过程中速度慢；产生固着和粘滞。
大多数停留在具体形象思维阶段。
⑵思维缺乏目的性和灵活性。
⑶思维缺乏批判性和独立性5、弱智儿童的言语发展特点⑴言语发生晚，表达能力差⑵词汇贫乏，语法简单⑶发音不准，吐字不清6、弱智儿童的注意发展特点⑴注意的发展水平低。
⑵注意的稳定性差，易分心。
⑶注意的广度狭窄，使弱智儿童反应迟钝，学习速度缓慢，动作笨拙，影响学习。
⑷注意的分配差。
第四章弱智儿童的个性形成问题1、弱智儿童的个性特点⑴需要系统的发展明显失调①需要的层次发展缓慢，所能达到的发展水平低②原始欲望亢进。
③高级社会文化需要发展缓慢、落后。
《智力落后儿童心理学》读书笔记
《智力落后儿童心理学》读书笔记《智力落后儿童心理学》读书笔记范文兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。
兴趣影响着人们对事物或活动的态度。
当某人对某事物或活动感兴趣时，他就会以极大的热情去关注这个事物或活动，并力求去参与这种活动，希望能得到情绪上的满足。
通过读《智力落后儿童心理学》一书，知道了智力落后儿童与正常儿童想比较，在兴趣上表现出一定的特殊性，具体表现在以下几个方面。
1、兴趣单调，范围狭窄。
智力落后儿童也有自己的兴趣。
但是大部分智力落后儿童的兴趣仅仅局限于某种事物或活动上，而对其他各种活动则表现得十分冷漠，毫无兴趣。
智力落后的程度越严重，这一特点表现得就越明显。
如有的儿童只喜欢劳动，对其他活动都很厌烦，不感兴趣，只要让他劳动他就特别高兴。
如有的儿童只喜欢舞蹈，音乐课上一学习跳舞，他就有用不完的劲，而让他唱歌，他却无精打采。
智力落后儿童的兴趣单一，范围狭窄，往往与神经过程的惰性、活动的狭窄是分不开的。
教师在教学法中应通过组织丰富多彩的有意义的活动来培养儿童的广泛兴趣。
2、物质兴趣占主导地位，而尤以食物兴趣为主。
相对而言，智力落后儿童的兴趣比较单一，而且多局限于对物质方面，特别是吃、穿等方面的需求。
如在教学中教师发现，用糖、巧克力、水果等等食品作为奖品来奖励上课认真听讲、遵守纪律的学生，效果就会比用铅笔、本子作为奖品时明显。
根据这一特点，教师在教学中就要把物质奖励和精神奖励两种方式加以恰当的配合，避免智力落后儿童产生对物质刺激的过分依赖心理，以使他们养成较高层次的精神兴趣。
3、直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢智力落后儿童兴趣的`产生往往仅局限于对某种事物的好奇心或者受某种具体、生动、新奇事物的影响，很难产生更深层次上的兴趣，很难把所从事的活动或所做的事情与结果相联系，不考虑活动的结果，只图一时的快乐和满足。
4、兴趣的稳定性较差智力落后儿童的兴趣缺乏稳定性、持久性，易见异思迁。
《智力落后儿童心理学》读书笔记
《智力落后儿童心理学》读书笔记《智力落后儿童心理学》读书笔记近段时间，通过学习《智力落后儿童心理学》这本书，受益匪浅，从中了解到智力落后儿童存在着以下记忆不良或缺陷表现：1、识记的容量小、不完善。
2、记忆的目的性差，选择功能薄弱3、记忆编码不深刻、不系统、不全面4、记忆的联想功能薄弱5、语词—逻辑记忆能力差6、记忆中的“高原现象”7、“白痴学者”，针对这些情况，我想，智力落后儿童记忆的培养、训练和补偿，既要从改善大脑整体机能出发，又要从心理活动的整体性原则着眼。
也就是既要把记忆能力训练与感知活动、动机、情感、兴趣等心理动力系统联系在一起，智力落后儿童记忆能力的培养和训练，主要做了一下工作：一、提高智力落后儿童的动机水平。
平时应结合教育、教学活动来激发和培养学生的心理需要、动机、，提高其对学习目的`性的认识。
二、帮助智力落后儿童排除对学习材料的干扰。
首先教学中重视新旧内容的比较，使前后邻接的学习活动在内容方面尽量不同，并使中间有一定的休息时间。
其次，使学习内容上升到概括化，形成概念，使学生学习的每一单元的材料都是清晰的、明确的，而不是模糊的。
最后对先学的知识达到熟练化后再学新内容，不要吃“夹生饭”。
三、按照遗忘的规律及时组织复习。
学习了一段新材料后，复习20遍可达到熟练，可以将这20遍分散进行。
在复习中，不同内容穿插进行，一会儿识字，一会儿做操，一会儿读拼音，一会儿唱歌等。
内容可穿插，方式可交替。
四、创设有利于记忆的环境，增强无意识记的效果。
对学生的要求不能过高过急，应采取循序渐进的办法。
对于记忆好的学生，要让他们学会自己独立地提出一些识记任务，并及时检查自己能记住多少。
这样，可培养学生识记的自觉性、主动性，发展有意识记。
五、加强学习和记忆策略的指导与训练。
首先要训练学生学会在心理上对材料进行编码加工的能力。
其次，要帮助智力落后儿童利用联想进行识记、回忆和追忆。
在教学生时还要采取以下措施：给学生者提供中介策略和方法。
《儿童教育心理学》读书笔记
《儿童教育心理学》读书笔记《儿童教育心理学》这本书的作者是奥地利的个体心理学家阿尔弗雷德•阿德勒，那位用二十年时间翻译了二百多万字叔本华作品的韦启昌先生翻译的这本书，台海出版社出版。
选择读这本书的起因是我总感觉近段时间与小孩或者学生沟通的时候总有些说不清的阻碍，想从书中得到一些科学的启示，于是从一堆待读书籍里选择了这本。
这本书蛮容易读进去的，也确实给我带来了现实意义上的指导。
培养孩子健全的人格，是儿童教育的首要目的。
阿德勒认为，人是有自卑感的。
所有的儿童都有一种内在的自卑感，它刺激想象力的产生并诱发儿童努力去改善个人的处境，以此来消除自卑感。
个人处境的改善可以使自卑感减弱，心理学上把这视为“心理补偿”。
自卑感和追求优越感其实是人生同一个基本事实的两面。
用书上的话来说，人的成长的一个根本事实就是：人的精神和心理总是强有力的、带有目的性的追求卓越。
这个向往卓越的目标是无意识形成的，却又无时不在的。
人在追求卓越的过程中可以不断削弱自卑感，而如果人的自卑感无法找到满意的补偿，人就会产生精神疾病，就会出现心理上的、感情上的功能性紊乱和失调。
阿德勒提出，要找出人格心理问题的症结，也只能从人的童年时期入手。
由此看来，培养孩子健全的人格至关重要，而要解读孩子出现的问题的含义并矫正孩子心理缺陷的前提，就是要对人格的形成及其结构有一个确切的了解，一个人对生活事实的主观看法正是他的人格结构的基础，人的挣扎、追求或者寻找目标的活动，也促使个人人格的形成。
在阿德勒的研究中，孩子2岁或3岁的时候，他就为自己确定了追求的目标，并以自己的方式努力追求这一目标。
他提出建议，学校必须学会应用心理学的见解去判断某些特别的行为，人在心理成长过程中会犯下错误，这是毫不奇怪的事情。
也就是说，在孩子的成长过程中，允许孩子犯错，帮助孩子将错误正确归因，并找到方法改正错误，不让孩子在过多的谴责感中消耗成长的能量。
理想的、好的学校应该是连接家庭和广大现实世界的中介物，而一个好的教师要能够读懂孩子的迹象，并能够以同情和理解的心态去帮助孩子消除潜在的毛病。
《智力落后儿童心理学》读书心得
作为一名特教老师，假如有人问我：你是怎样教智障孩子的？智障孩子有哪些特色？经过你的教课，智障孩子有进步吗？每当想到这里，我无话可说，是心虚？是愧疚？真的不知怎样回答。
我总不可以说：跟一般教师相同教，智障孩子不过就是笨点，他们学不了多少东西。
但除了这些，我又该说些什么呢？看来，该读点相关智障孩子教育教课方面的书本，来充分一下自己困穷的知识贮备，也为此后碰上近似的问题，不使自己太难堪。
正勤学校组织学习《智力落伍小孩心理学》这本书，很长时间没有读过理论书本，乍一捧起来，还感觉很生分。
怕自己读不全、读不细、读不完，很早就定好念书计划，放在书的扉页上，提示自己实时阅读，达成当日的任务。
《智力落伍小孩心理学》是中等特别教育师范学校专业课教科书，全书共分九章，其内容包含智力落伍小孩的感知觉、智力落伍小孩的注意、智力落伍小孩的记忆、智力落伍小孩的思想等等，系统地论述了智力落伍小孩心理的教育理论及方法。
本书内容全面，条理清楚，构造合理，拥有较强的科学性、系统性、理论性、针对性及适用性，是我教课的好帮手。
经过阅读，我认识到智力落伍与学习阻碍小孩、孤单症的差别，知道了要确认智力落伍小孩不可以不过盯在智力的智商值上，还要着重社会适应能力的强弱，认识到限制智力落伍小孩内心发展的要素不单包含遗传要素，还有环境是他们心剪发展的重要要素，充足认识到教育、训练、痊愈是改变智障孩子命运的独一门路。
智力落伍小孩心剪发展的阻碍，决定了他们不行能去学习高妙的文化知识，假如我们忽略了这一点，一味追求对他的文化知识的教育，将会见效不大。
经过进一步学习，我发现智力落伍小孩因为生理或心剪发展缓慢或有短缺，而造成的心理缺点是能够经过各样门路代替、改良或恢复受损器官和组织的功能，经过训练智力落伍小孩感知觉、记忆、语言、思想等刺激大脑皮层的发育和完美，同时也能发展以上几方面的能力，改良他生计的条件。
从前总以为自己太忙，没有时间念书，没有时间思虑，此刻看来那不过一个借口而已。
弱智教育读后感
《弱智儿童的心理与教育》读后感弱智儿童是指精神发育不完全，智力显著低于正常儿童的儿童。
造成儿童弱智的原因有：遗传因素；母亲妊娠时因疾病等致胎儿发育不良，或分娩时婴儿脑部受损伤；出生后发生脑膜炎等疾病；极度缺乏早期教育致认识能力发展极差、心理活动发生障碍等等。
据不完全统计，目前我国每年都有数以万计的弱智儿童产生，开展对弱智儿童的康复教育已成为早期教育和特殊教育的一个重要课题。
大量的研究和实践已证明，许多弱智力儿童只要能及早进行正确医治和科学的教育训练，可以得到较大程度的康复。
弱智儿童发现得越早，医治、教育得越及时，康复的效果越好。
我们国家实行九年义务教育，教育必须面向全体学生，智障儿童同样有权接受教育。
通过阅读《弱智儿童的心理与教育》这本书，我对弱智儿童的教育有了一个更深的了解和感悟。
作为一所特殊教育学校的工作人员，我认为在以后的工作中，我要注意做到以下几个方面：1、从实际出发。
由于智障儿童的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的小孩差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养智障儿童的学习兴趣，对智障儿童的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。
2、对智障儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育。
智障儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他，否则会使智障儿童出现躲避、不愿接受帮助的倾向，我们要耐心地、细致地对待他们。
这些孩子一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。
因此，可以通过玩具、游戏或讲故事等多种教育形式教他们识字、识别颜色、计数等。
3、家庭与学校要密切配合：父母与老师必须以同一方式训练智能不足的儿童，因为这些儿童特别需要在反复不断的操作训练中发展他的技能，仅仅让小孩对一些原则、知识有所了解是不行的。
因为对于不同的训练方式，他们比正常儿童更容易感到困惑。
所以，不论在学习的要求上或行为习惯的培养方式上，父母在教导儿童以前，必须先了解并熟知老师的教导训练方式，以便相互配合。
弱智学生心理辅导之我见
弱智学生心理辅导之我见弱智儿童由于智障，智力较差，表象贫乏，认识能力和智力水平都不能与健全人相比、而重度弱智儿童的生活自理能力差，社会适应能力就更差了。
为了改变或改善弱智儿童这种状况，国家开办了培智中心或在聋校中设特教班，通过教育来开发弱智儿童的智力，对其进行有效的补偿。
教会他们认识社会、适应社会，培养他们的生活自理能力和社会的生存能力，传授一些基本的技能使其服务于社会。
可以这么说，补偿、培养提高弱智儿童将来面对社会、适应社会的能力和生存能力，帮助他们学会生活，学会生存的本领是培智中心或特教班对弱智儿童进行教育的最终目标之一。
因而培养他们生活自理能力和说会生存能力以及教会他们一些基本的劳动技能。
就成了培智中心（或特教班）的重要任务。
弱智儿童由于智障，心理障碍引起的孤独和怪异的性格，影响了他们的自我意识和平衡存在严重的障碍。
他们有的表情淡漠、孤僻、自卑，不愿参加集体活动，不能正确地认识到自己在群体中的地位，自理能力差依赖性强，自控能力差，还有的孤独症患者，意识不到周围的人与事的存在，不与人交往，不能区分自己与外界，总是生活在自我的世界里。
弱智儿童的孤僻和怪异的性格和依赖性强，自控能力差等特点，实际上是智障儿童在生理和心理上不健康的种种表象，为了改善弱智儿童这些状况，使他们能健康的生活，体验到我们这个社会中生活的温暖。
我们有责任和义务把健康的情感送到智障儿童的心坎上，使他们感受到人间的温暖。
因此智障儿童进行心理健康辅导是对智障儿童心理上的呵护、抚摸，也是完成培智中心教育目标和任务的重要环节。
对弱智儿童进行心理健康辅导有多种形式，就学校范围而言，可分为“心理健康课”和“心理辅导”两类形式。
这两类形式上有着很大的差异，“心理健康课”是作为课的形式出现的，他的针对性很强，它目的明确，形式多样且规范。
它是教师事先准备好了的一种教学模式，它应具备课前准备阶段，课堂教学过程和学习结果的反馈等诸环节。
而“心理辅导”是不定时的，没有固定场所的，随时进行的，完全是因学生中突发事情时或之后需要解决问题时的一种心理辅导形式，全凭老师对学生的状况，性格特征等有一个较全面地了解的基础上对学生进行必需的心理健康辅导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、书名：《弱智儿童的心理与教育》二、作者：银春铭三、出版社：华夏出版社四、页数：256页五、内容大意和要点摘录：第一章关于智力落后的概述本章主要介绍了什么是智力落后，产生的原因，弱智儿童的筛选和诊断，智力落后的分级。
第二章关于弱智儿童的心理发展问题主要介绍了对弱智儿童心理发展的4种看法，阐述了弱智儿童发展异常的根本原因，表明改进环境和教育是促进弱智儿童心理发展的基本途径。
第三章弱智儿童的认识过程1、弱智儿童的感觉特点⑴知觉速度缓慢容量小。
⑵知觉不够分化，联系少⑶缺少知觉积极性⑷感知图画的特点：①不全面不深刻；②不能正确感知画面所表达的主体图像和图画中的景物；（不懂得透视原理，不理解绘画技巧；知觉恒常性缺乏）③不能正确理解图画中人物、景色，以及人物和景色之间的关系和联系，把握不住图片中内容的主题，造成看图说话十分困难。
3、弱智儿童的记忆特点⑴识记缓慢，容量小；保持差，易遗忘；再现不完整。
⑵记忆的编码过程不完善，不会分类、组块、中介、联想、特殊编码等方法。
⑶记忆目的性欠缺，有意识记差。
感兴趣的和运动记忆效果较好一些。
⑷意义识记差，机械记忆相对较好。
4、弱智儿童的思维发展特点思维：感性认识不完整、言语发展不良、实践活动有局限条件下形成的。
皮亚杰认知发展阶段（Piajet。
J。
）⑴直观具体，概括水平低，思维发展过程中速度慢；产生固着和粘滞。
大多数停留在具体形象思维阶段。
⑵思维缺乏目的性和灵活性。
⑶思维缺乏批判性和独立性5、弱智儿童的言语发展特点⑴言语发生晚，表达能力差⑵词汇贫乏，语法简单⑶发音不准，吐字不清6、弱智儿童的注意发展特点⑴注意的发展水平低。
⑵注意的稳定性差，易分心。
⑶注意的广度狭窄，使弱智儿童反应迟钝，学习速度缓慢，动作笨拙，影响学习。
⑷注意的分配差。
第四章弱智儿童的个性形成问题1、弱智儿童的个性特点⑴需要系统的发展明显失调①需要的层次发展缓慢，所能达到的发展水平低②原始欲望亢进。
③高级社会文化需要发展缓慢、落后。
④弱智儿童的需要具有自我中心的特点。
⑵其他个性倾向发展薄弱。
动机不足和薄弱；兴趣范围狭窄，物质兴趣占主导地位，兴趣深度低、稳定性差，直接兴趣多于间接兴趣；信念、理想、世界观的形成和发展存在较大局限性。
2、弱智儿童的个性意志品质特点⑴缺少主动性⑵不可遏止的冲动性⑶易受暗示和固执3、弱智儿童的个性情感特点⑴情感不稳定，体验不深刻⑵情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不相一致⑶控制情感的能力差⑷高级情感发展缓慢⑸弱智儿童的基本情感需要①安全的需要②接受抚爱的需要③被接纳和尊重的需要④求得成功的需要⑤独立的需要⑥积极参与社会实践活动的需要*弱智儿童的情绪/行为一、弱智儿童的情绪/行为特点：情绪情感体验水平低感体验的强度与引起情感的外部作用强度不相一致高级情感发展缓慢控制情感的能力差。
情绪反应直接。
通常不会隐藏自己的感受常伴有外线的行为。
情绪反应时间短暂。
二、弱智儿童的情绪/行为问题：情绪问题：1、抑郁。
有自知、感知到失败后的情绪反应。
2、过度怕害怕（焦虑、恐惧）3、易怒。
当自我意愿遭受限制时发脾气。
情绪亢奋。
行为问题：1、社会性问题。
幼稚行为、与年龄小的儿童在一起。
集体中不合理表现，没有社会性行为。
2、注意力问题。
注意力缺陷：“糊里糊涂，如在云里雾里”；伴有多动和冲动行为表现，严重者需要药物控制。
3、攻击行为。
自伤、攻击别人。
4、强迫行为和怪异行为。
不断重复某些行为。
轻度智障特有的行为问题：离家出走；偷东西，在家及在外偷东西；戏弄他人；玩火、多疑等。
中重度特有的行为问题：自我刺激行为；自我伤害行为；侵犯或破坏行为；爆发性行为；产生原因：生物学因素：与特定基因有关。
脑部损伤。
认知因素：认知能力发展明显滞后，直接影响其对外界刺激的正确判断与反应的能力。
身心发展不均衡。
轻度：抑郁焦虑及反社会行为中重度精神疾病、自我中心等环境因素：家庭氛围低迷。
学校。
三、教育需求：精神病学的咨询/评价；相关医生的评价是否需要用药；行为干预：1、明确问题行为。
观察检核分析行为表现，依次列出问题行为；确定行为带来的适应障、对外界的影响？2、功能性行为评价。
发生前情境—行为性质—行为后果描述行为—预测何时再次发生—-行为原因---干预措施。
确定问题行为干预的优先顺序。
分析挑选出对目前生活影响最大的采取适当的行为干预策略。
增加适当行为，利用强化、代币、塑造、契约强化。
原理是行为的改变依据行为的后果而定。
减少不适当的行为，惩罚、消退、隔离、厌恶疗法。
预防不适当行为的发生。
正向负向社交行为。
例：如何教积极社会行为：动画：超市里拿东西。
情境中实践。
*社会适应能力（评残时如出现智商与社会适应能力矛盾，以此为依据）一、社会适应能力发展特点发展水平低随年龄的增长而逐渐提高发展不平衡个体间差异大二、社会适应能力评价美国2002AAIDD从三个领域，包含260个项目。
年龄：4-21岁。
概念技能：功能性学科；自我导向；钱的管理；时间概念社交技能：人际沟通、承担社会责任、自尊、谨慎（防骗），服从规则，解决社会问题；礼仪，避免受害。
实用技能：日常生活活动、职业技能、安全、卫生保健、旅行、使用电话。
三、教育需求例如：上海的人教怎样乘地铁？1、分析儿童所需。
以对象为圆心，以其能力为半径画圆。
现在最急需的是什么？家、社会？2、评定儿童目前的能力水平。
家庭、社区、学校。
3、确定训练的优先顺序、完成训练计划。
4、实施训练。
选择适当的训练方法实施训练。
5、评估社会适应课程：真实情景教学：分清家长和教师可以做的。
示范体验第五章弱智儿童教育概述主要介绍了国内外弱智儿童教育的历史和现状，初步认识了伊塔德、塞甘，温习了“蒙台梭利教学法”、知道了比奈—西蒙测量法；了解了我国弱智儿童教育受国际影响，及现阶段的目标、任务及办学形式。
第六章各类弱智学生的心理特点及教育策略1、精神发育迟滞儿童⑴精神发育迟滞儿童共同的特点：中枢神经系统的早期损害和随后病程的终止。
⑵精神发育迟滞儿童的主导症状和核心缺陷求知欲差；接受能力差；知识贫乏，事物表象少，思维具体表面。
他们与正常儿童的主要差别是他们的高级智力活动不够发展，行为模式过分僵化。
⑶临床类型3、患进行性大脑疾病的弱智儿童第七章弱智学校的教学工作1、弱智学校的教学内容2、教学原则在弱智学校的应用几条重要原则：⑴矫正学生身心缺陷---全面发展原则。
做到充分挖掘和发挥学科矫正作用、充分利用教学组织形式和教学工作特点矫正学生问题。
⑵注重个体特点，区别对待---因材施教原则。
注意在教学教育过程中坚持针对特点，区别对待，特别是备课和上课中；加强个别辅导。
⑶调动学生的自觉性与积极性的原则。
①千方百计调动学生学习积极性，激发学习兴趣。
②逐步培养学生独立学习能力。
③逐步培养学生运用能力。
④讲究艺术，多鼓励表扬。
⑷直观性教学原则①认真对待直观手段的选择②要组织引导好弱智儿童对直观对象的观察过程提问—区分—整体、部分、联系表象—概念③注意形象和语言的密切结合。
语言要精练、准确、形象生动、通俗易懂。
④讲究实效、做好准备。
⑸牢固性原则①让他们真正理解。
②培养他们掌握有效的识记方法，尤其是有意识记的能力。
让他们学习利用反复感知和尝试回忆相结合的方法；指导他们运用部分识记、整体识记和综合识记的方法。
③组织系统的复习工作。
每节课都要复习、知识复习检查、复习方法要多样化、注意分散复习。
⑹教师主导作用原则①树立正确的教育思想，热爱智力低下儿童和特殊教育事业。
②从弱智儿童实际出发，针对他们的特点开展工作。
③不断提高自己的专业理论水平和教学艺术，这是教师发挥主导作用的根本条件。
④注意管教管导，抓好弱智儿童的思想品德教育工作。
3、弱智学校的教学方法⑴观察法①引导弱智儿童根据事物的特点顺序进行观察，帮他们分析出主要和次要的特征，对事物间相应的部分作对比，找出它们的异同。
②观察客观事物需要一定的灵活性。
⑵演示法①引导学生对物体进行比较，学会比较的方法。
如：可以引入第三个物体。
②演示应有助于形成概括和抽象。
③演示方法应多样化。
⑶参观法⑷讲述法和讲解法①避免两个极端（不可能指导和理解的；已经了解熟悉的不要讲。
）②避免一步到位的讲述。
③留心观察学生的行为和情绪，预防学生开小差。
学会察言观色。
④正确地把讲述和讲解结合起来。
⑤讲述和讲解应伴以适当的演示。
⑸谈话法①充分估计到学生所掌握的实际材料，围绕他们能够理解的内容进行谈话。
②讲技巧。
★要善于自始至终引导谈话过程，帮助学生正确表达自己的思想；★要把问题问的十分准确；★要在前一个问题得到回答之后，再提下一个问题；★要认真倾听学生回答，传达被关注感受，吸引学生积极参与；★要努力培养学生提问题的能力；★要使课堂提问和回答多样化；★要先面向全体学生提问，然后指定一个学生回答；★教师说话不要太多。
③谈话应伴以演示和直观手段。
⑹读书法①首先指导学生学习利用教科书；②注意用好练习册；③用好常识课本中的练习题；④上好语文课本中的常识性课文；⑤做好语文课本中的复述练习。
★教学生找文章中的主要意思；★注意复述课文的长短；★用揭示事件发展过程的连环画伴阅读；★引导学生设计复述提纲。
⑺练习法⑴口头练习；⑵书面练习；⑶板演练习。
①多人同时板演；②布置题目—大家思考—一人板演；③布置题目—大家思考—二人板演比赛；④先草稿再板演；⑤采取适当辅助手段，提高学生兴趣。
4、可训练弱智儿童的教学内容和教学方法可训练弱智儿童的教学内容⑴生活自理技能⑵适应家庭和邻里社会生活的技能⑶文化教育方面的基本技能①有限的阅读技能和语言能力②写字和拼音③数学④常识⑤美工和音乐⑥运动技能发展可训练弱智儿童的教学方法⑴行为矫正法；⑵任务分析法；分步做、倒着做。
⑶提示法；口头提示—示范—手势提示—实践提示—逐步减少。
⑷奖励；①注意观察，任务完成后立即奖励；②奖励应是一种特别待遇，只用于选定任务，其他任务则不给；③严格规定奖励的是什么，不奖励的是什么；④儿童做错时，不予以理会。
⑸个别教学和分组活动⑹学了用用中学①选择适当的材料；②方法要多样化；③结合生活中的具体情境进行教学。
第八章弱智学校的德育工作主要阐述了弱智学校德育工作的重要性、艰巨性、特殊性；六条德育原则和四种方法的的运用。
可训练弱智儿童主要运用行为矫正法实施德育工作。
第九章弱智学校的劳动教育主要讲述劳动教育对弱智儿童的意义，劳动教育的任务、途径、要求等。
第十章弱智学校的体育和卫生保健工作主要讲述弱智学校体育工作的意义、任务、组织形式、要求；卫生保健工作的内容和方法。
第十一章弱智学校的家长工作主要讲述弱智学校家长工作重要性、持久性、形式、要求等。