高中数学情境教学方法运用思考论文
数学高中小论文(精选10篇)
数学高中小论文（精选10篇）在社会的各个领域，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
那么，怎么去写论文呢？牛牛范文为您精心收集了10篇数学高中小论文，希望能为您的思路提供一些参考。
高中数学论文篇一一、高中数学高效课堂的内涵高中数学教学中高效课堂的构建是指教师运用高效的教学策略与教学方式、方法，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，以高效率的课堂教学实现课堂教学目标，培养学生的数学素养。
在高中数学高效课堂教学过程中要创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，要培养学生形成正确的数学学习态度，形成高效的数学学习习惯。
在数学教学中，教师要善于发现不同学生自身的特点与学习情况，采用灵活多变的教学手段，以高效教学方法的创新促进教学效率的有效提升，以高中数学高效课堂教学的实现促进高中生数学能力的提升。
二、高中数学高效课堂建设的原则1、短时高效是高效课堂建设的基本原则在高中数学课堂教学的实施过程中，一节数学课的教学时间是非常有限的，教师在一节课中所能利用的教学时间也是非常有限的，同时在一节课中学生的学习时间也并不多，在这样短时间的课堂教学实施过程中，要想最大限度地实现课堂教学目标，就需要以高效的教学方式和教学手段，实现课堂教学的高效。
从这个角度来说，短时高效是高中数学高效课堂建设的一项基本原则。
2、要充分发挥教师在教学中的主导作用尽管新课程教学理念更加重视学生在教学实施中的主体性发挥，但是在高中数学教学中要实现课堂教学的高效，就必须充分重视教师在教学中的主导地位。
发挥教师在课堂教学中的主导性，只有教师在高中数学教学中的教学能力、教学水平得到提升，高中数学高效课堂的建设才能够得到根本的保障，因此，在高中数学教学中，要实现高效课堂就要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。
三、高中数学高效课堂建设的途径1、激发学生的学习兴趣2、教学中要高度重视基本的知识、技能和方法近些年来，考试的内容发生了变化，变得越来越灵活，考试的新变化，让一些教师在高中数学教学中更多地重视一些难度相对较大的综合试题，这样的教学倾向势必造成教师对数学基本知识、技能、方法的忽略，这对于高效课堂的实现是极其不利的。
高中数学论文范文
高中数学论文范文论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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高中数学论文范文篇一：高中数学教学破解概念解决对策一、高中数学概念化教学的现状一直以来，教师受到应试教育的制约和影响，数学教学重点的教学方式就是题海战术，从未重视过对数学概念的深入解读，导致学生难以将概念有机的运用到解题过程中，造成两者的脱节。
在很多老师的眼中，数学概念仅仅是一个学术名词，只要对概念进行解释，学生强制性记忆，就算完成了概念教学的工作。
完全没有认识到：在数学领域中，作为一种学术观念而存在的概念的真实意义，并且概念也是一种利用数学①方式进行解决问题的方法。
教师自认为完成概念教学工作后，让学生马不停蹄的开始解题，使得学生对数学概念的印象模棱两可，无法对概念进行一个全面、深刻、透彻的理解，直接导致学生很难将概念在具体的解题过程中熟练的应用，最终造成数学学习上的舍本逐末、本末倒置。
二、高中数学概念教学的对策1.科学铺垫，循序渐进教师在教授高中数学知识前，应积极引导学生回顾初中阶段所学习的知识内容，学生温故初中知识的基础的同时，自然平稳过渡到高中阶段数学知识的学习。
在这一阶段的教学实践中，难点和重点内容，教师不能急功近利、急于求成，要始终遵循“以生为本”的原则，通过循循善诱、循序渐进的方式，贴近学生思维最近发展区域，让学生在分析，思考，探究中对知识的掌握。
比如，在对函数中的值域和最值问题进行讲解时，教师应秉持先易后难、层层推进的教学原则，先讲解一些难度不大一次函数的值域和二次函数的最值。
再讲解一些配方法、单调性法等一些求最值或者值域的方式，在这个循序渐进的过②程中逐渐清除学生的畏难心理。
2.深刻认知概念产生的过程在教学过程中引入数学概念，应该以客观条件为基础，创造建设具体的环境情景，提出具体的问题。
列举一些能够直接反映概念内涵并可以将概念形象、直观体现出来的具体例子，让学生通过具体的事例加深对概念的理解，从心里对抽象的概念形成一个感官上的认识，通过大量材料的阅读，透过对材料的研究了解到深处的本质内容。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
基于问题情境模式高中数学教学论文
基于问题情境模式的高中数学教学探讨【摘要】教师应努力创设能引发学生强烈的好奇心和求知欲的问题教学情境。
文章从四个方面入手对问题情境模式在高中数学教学中的应用进行探讨。
【关键词】问题情境学习兴趣高中数学随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。
作为一名数学教师，必须做到“目中有人，心中有情，课中有境”。
为此，在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。
一、利用趣味故事创设问题情境数学知识点多，与一些知识相关的故事不少,爱听故事是每一个学生的天性。
好听的故事能集中学生的注意力,能激发学生的兴趣。
案例1：在讲“等比数列的前n项和”时,讲了这样一个故事:古时候,在印度有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王,国王从此迷上了下棋,为了对聪明的大臣表示感激,国王答应满足这个大臣的一个要求。
大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧。
第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒米,16粒米,32粒米……一直到64格。
”,“你真傻,就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑。
大臣说:“我就怕您的国库没有这么多米!”。
你认为国王的国库里有这么多的米吗?若满足大臣的要求,国王的国库里至少要有多少米?请估算。
同学们,你想知道这个问题的结果吗?只要你学好了等比数列的前n项和公式就可以解决这个问题了。
这样的故事能强烈地激起学生的认知冲突,启发学生进行新的探索。
二、通过实验创设问题情境数学实验指的是：为了获得某些数学知识，形成或检验某个数学猜想，解决某类数学或实际问题，学生在教师指导下进行的一种人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动。
新课程倡导“应培养学生的创新精神、实践能力、应用意识”，那么开展数学实验就是其中一种有效的途径。
案例2：讲椭圆定义前，教师让学生先用图钉、细线、铅笔等用具，按照书本要求画椭圆，思考并回答如下问题：（1）图形是什么样的点的集合？怎样给椭圆下定义？（2）图钉距离的远近变化时，对椭圆的圆扁带来什么影响？（3）什么情况下画不出椭圆？然后让学生进一步作思考：到两个定点距离之和若小于（或等于）这两个定点之间的距离，这样的点的轨迹又是什么？通过边实践边思考，学生就能较完整地理解和掌握椭圆的定义，以及两个结论：与两个定点的距离之和等于（或小于）这两个定点之间的距离的点的轨迹是连结这两个定点的线段（或不存在）。
高中学生数学教学论文10篇【论文】
高中学生数学教学论文10篇第一篇：高中数学情境教学分析一、情境教学在高中数学教学中的应用1.设置问题情境提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。
因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。
由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。
例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。
这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。
由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。
2.设置游戏情境游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。
另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。
例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。
通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。
因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。
3.设置故事情境高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
高中数学情境教学方法是指将抽象的数学知识与具体的情境相结合，在实际环境中引导学生发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法。
下面将对高中数学情境教学方法的有效应用进行浅谈。
高中数学情境教学方法能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往是通过讲解理论和解答题目来进行的，学生很容易产生厌倦和无聊的情绪。
而情境教学方法将数学知识与实际情境结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
高中数学情境教学方法能够培养学生的问题解决能力。
在情境教学中，学生需要在具体的情境中发现问题、提出问题，并通过数学知识和方法进行解决。
这样的学习过程能够培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力，使他们具备解决实际问题的能力。
高中数学情境教学方法能够促进学生的团队合作能力。
在情境教学中，学生需要与同学们合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相交流、共同思考，形成团队合作的氛围，培养学生的合作精神和团队意识。
高中数学情境教学方法的有效应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，促进学生的团队合作能力，加深学生对数学知识的理解与应用。
教师可以在教学中充分运用情境教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。
高中数学中情境教学论文
浅析高中数学中的情境教学摘要：导入情境的基本认识数学课堂教学的导入情境就是在新的教学内容或教学活动开始前，创设一定的教学情境，引导学生进入学习状态的教学行为。
它是数学课堂教学的序幕，也是最为重要的环节之一。
关键词：高中数学情境教学数学教学中，创设优良的课堂教学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习，是数学教师应当潜心钻研的一项重要教学艺术。
赞科夫曾针对性地提出过忠告：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空。
”创设优良的教学情境，就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，形成积极愉悦的学习氛围，实现既定的教学目的[1]。
1、高中数学课堂情境教学中存在的问题1.1情境创设目的不明确创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。
公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。
但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。
为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来[2]。
于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
1.2情境创设重点不突出教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。
于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。
创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。
情境教学法在高中数学教学中应用论文
情境教学法在高中数学教学中的应用摘要:数学学科的特色就是逻辑性及应用性很强。
在数学教学过程中,提高学生的逻辑思维能力非常重要。
要加强学生的理解能力和逻辑思维能力,数学课堂教学应在实际情境下进行,使学生能够灵活地运用知识,实现知识的迁移。
关键词:高中数学;情境教学;思维中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-194-01数学是一门逻辑性很强的学科,对学生的分析能力和逻辑思维能力要求较高。
情境教学可以通过模仿数学家的思维过程,在课堂教学中有效地创设或者引入相关问题的情境,使学生切实体会这一过程,帮助学生更好地理解和运用知识,从而激发学生的学习兴趣。
一、情境教学法的应用1、提出问题,激发学生的学习兴趣数学是思维的活动。
数学教学实际上就是提高学生思维能力的过程。
在数学情境教学过程中,要开发学生的思维能力,就应优化课堂情境,激发学生学习兴趣和探索求知欲,发挥学生的主体作用,使学生主动探索知识、运用知识。
要达到这一目的,教师在教学过程中应注意问题的提出和情境的创设。
问题的提出者不应仅仅是老师,也可以提取一些学生在学习过程中遇到的具体问题,师生共同讨论解决。
在整个过程中,教师主要起到指导和启发的作用,鼓励学生不断地发现问题并解决问题。
同时,在保证教学内容与课本内容一致的同时,可以创设一些相应的情境,加深学生对概念、公式的理解、记忆以及运用,不断增强理解能力和逻辑思维能力,激发学生学习兴趣。
2、预设活动,提高动手能力情境教学的目的是学以致用,这就需要通过实践应用来加强。
尤其是在空间几何的教学过程中,实践操作对他们思维的启发有着非常重要的作用。
如,折纸、测量、拼图等,往往可以引发学生的空间思维能力,启发学生推导出新的结论。
教师在教学过程中,应注意创设一些生动有趣的情境模式,激发学生的好奇心及探索欲,让学生积极地参与并思考问题,在实际操作中提高逻辑思维能力。
学生通过操作学习的过程实际上是一个创新的过程,学生通过实际操作去寻求解决问题的方法和途径,还可以培养学生创新思维能力。
始于“情境” 终于智慧——高中数学教学中情境创设的几点思考
教学篇•教学反思始于“情境”终于智慧———高中数学教学中情境创设的几点思考蔡晓庆（苏州市相城区望亭中学，江苏苏州）数学情境创设是一种有效的教学方法，将其应用到高中数学课堂教学中可深化学生对知识点的理解，从而激发学生的积极性，对学生生理机能的发展起到有效的促进作用[1]。
笔者分别从情境创设在高中数学教学中的意义、高中数学教学中情境创设原则分析、促进高中数学情境创设的有效策略三个方面来阐述，为高中数学教学的开展奠定基础。
一、情境创设在高中数学教学中的意义在高中数学教学中创设教学情境，有利于学生学习积极性以及兴趣性的提高，同时还可提高学生的数学思维能力，具有良好的应用效果。
随着新课程理念的提出，数学教学不再局限于课本，数学问题逐渐成为教学的重点，在课堂教学中教师不应一味地对理论知识进行传授，还应为学生营造良好的探究空间，对问题情境进行常设，使学生的求知欲得到充分激发，以此提高学生的创新能力[2]。
通过数学问题的解决，学生的好奇心得到满足，并提高了思考能力。
教师通过情境的创设为学生营造出更加具体的场景，使抽象的知识更加具体，使学生对数学学习产生兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、高中数学教学中情境创设原则分析在情境创设中教师应采取科学的创设原则，如：探索性原则、学以致用原则、体现数学思维原则，详情如下：（一）探索性原则基于新课标下，教师应为学生提供自主探究环境，将探索性的重要性凸显出来，具有探索性原则的设问对问题的解决十分有益，有利于实现学生的非智力及智力的有效结合，不断丰富学生体验，确保学生综合素质的提高。
（二）学以致用原则在数学教学过程中教师还应坚持学以致用的原则，确保理论知识在日常生活中得到充分利用，使学生的学习积极性得到充分激发，提高学习的有效性。
（三）体现数学思维原则另外教师还应坚持数学思维原则，所谓数学思维是指从理论方面来认识数学，该思维主要体现在多种学习方法上，在创设数学情境时教师应将数学思维体现出来，为今后的数学学习奠定基础[3]。
高中数学教育教学论文3篇
高中数学教育教学论文3篇在高中数学教学当中，高中数学教师是学生学习的引导者与组织者，在教学课堂上的作用是十分重大的。
本文是店铺为大家整理的高中数学教育教学论文，欢迎阅读!高中数学教育教学论文篇一：高中数学应用题解题思路一、高中数学应用题教学的方法高中数学应用题的教学方法有很多种，在实际应用中，教师要根据学生的接受能力以及数学课程的内容进行优化选择。
1.导学案教学方法。
导学案是教师为了在课堂当中能够指导学生实现自主学习而设计的一套材料体系，通常都包括“学习目标、预习导学、自主探究、自学检验、小结与反思、当堂反馈、拓展延伸、总结反思”等不同的部分。
导学案教学方法在高中数学应用题教学中的广泛应用，能够帮助教师更好地发挥自身的指导作用，教师指导学生自主完成学案中的不同环节，学生在这一合作探究的过程中就能够实现对知识的“来龙去脉”的清晰掌握。
应用题中所涉及到的知识点通常比较多，通过导学案教学可以让学生思路清晰地去解决探究中遇到的每一个问题，同时还能够起到复习旧知识点的作用。
2.生活化教学方法。
生活化教学方法就是指教师在课堂教学中要积极引导学生的思路走向实际生活，强化所学到的知识与实际生活的联系。
在高中数学应用题教学中，生活化的教学方式是最有利于提高学生应用能力的方法。
教师在讲授应用题的解决方法中，常常会列举很多生活中常见的数学问题，让学生用根据自己的生活经验以及知识基础，通过合作探究，去解决这些问题。
3.自主学习教学方法。
自主学习教学方法旨在培养学生的自主学习能力，自主学习是要以学生的主动学习、独立学习为主要特征的。
在高中数学课堂中自主学习的实现在于教师教学情境的创设，如果教学情境创设得当，能够调动学生学习的兴趣，那么就能够充分发挥自主学习教学方法的优势。
自主学习教学方法可以分为几个阶段进行，第一个阶段，就是创设一个新颖且结合当堂数学知识的情境。
第二个阶段，在情境中分层设置探索的问题，让学生在问题的解决中获得成就感，从而自主探究问题。
新课标下高中数学情景教学论文
浅谈新课标下高中数学的情景教学摘要：作者针对新课标下高中数学的情景教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括数学情景教学的必要性，并对高中数学情景教学的教学策略进行了介绍。
关键词：新课标高中数学情景教学提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。
随着素质教育的推进和新一轮课程改革的实施，新的教学思想、教学理念深人人心，新颖实用的教学模式扎根课堂。
特别是新课标实施的今天，昔日单纯的传授知识己转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都发生了转轨，作为站在教育一线中学教师，如何大面积提高高中生的数学素质，大面积的提高高中数学教学质量，这是必需思考的一个问题[1]。
1、数学情景教学的必要性1.1数学情景教学顺应了新课标的要求当前，教育界己普遍将应试教育转向素质教育，昔日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都己向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。
课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。
它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。
简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标,因此新课程理念下的高中数学情景教学就显得十分重要。
1.2 数学情景教学具有其特殊的教育价值新课程中，我们倡导情境教学其特殊的教育价值在于：①促进迁移。
情境教学在高中数学教学中应用论文
浅谈情境教学在高中数学教学中的应用摘要:在高中数学教学过程中,要使学生不断地产生学习激情和动力,就必须创设一系列的相关的教学情景,利用学生固有的知识经验和知识认知结构,目的是造成认知冲突,使学生主动探索,主动思考,进一步营造出浓厚的学习氛围,从而提高数学课教学质量和效果。
关键词:情境教学创设教学质量德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,创设教学情境就是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
所谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。
通过创设情境还可以充分展示数学概念的缘由、数学思维的形成过程,展示数学精神的形成过程、使数学课堂教学收到切实的效果。
一、牢固树立学生是数学教学的主体的观念教师要正确处理“教”与“学”的关系。
根据本节课教学目标和任务,重点和难点,恰当设计一些问题,引领学生自主学习、自主探究和合作交流,让学生自己观察、思考、表述、动手和总结。
案例“等比数列的前n项和”教学案例等比数列前n项和公式的推导是一个经典问题,其中的“错位相减”法是关键,学生即使可以接受理解,但理解的过程会感觉到很不自然,很唐突。
一位数学教师在教学过程中建构“错位相减”法时进行了如下处理:学生在前面的问题启发下,一切就很容易获得了解决。
在教授这节课过程中,由于没有拘泥于数学教材,而是直接从学生认识问题的规律出发,善于利用一个比较特殊的等比数列求和的问题作为铺垫,并通过一系列猜想结果和比较分析,归纳总结得出“错位相减”法,最后再把问题退回到一般状态,通过这种方法,学生推导出公式便是情理之中了。
学生在课堂中深刻地经历和体验了公式推导全过程,总结了数学思想方法,提升了思维品质,深化了理性认识。
高中数学教学中教学情境创设等论文
浅谈高中数学教学中教学情境的创设等一、创设生活化的情境教学中可以选择商品打折、银行利息等情境新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强学生的兴趣和热情。
案例1 打折问题在“均值不等式”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打(m+n)／2折销售。
请问：哪个超市的价格更优惠?评析：以上问题情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
给学生提供了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。
二、创设人文化的情境案例2 环保问题在“函数”一节的教学中，有如下一个“问题情境”：学校的某个水龙头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是5×10-5升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升，(1)试建立y与x的函数关系式；(2)计算如果全校1500个师生，每个人节约一滴水。
可以节约多少水?我国有13亿人口，如果人人节约一滴水，可以节约多少水?评析：这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象的概念，体验“积少成多，滴水成河”的哲理，培养学生关心社会，关心生态环境的社会责任感。
三、创设趣味性的情境案例3 实际问题在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。
这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2…an满足a1≤a2≤…≤an，则满足什么数学表达式?评析：这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感兴趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
四、创设阶梯式的教学情境案例4 变式题组在讲解二次方程的实根分布时，有如下一个“问题情境”：已知二次方程ax2+bx+c=0(a>0)，求在实数集上有实根的充要条件。
情境教学法在高中数学教学中运用论文
情境教学法在高中数学教学中的运用在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。
情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的欲望，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。
众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。
采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。
一、创设问题情境，诱发学生探究动机培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。
探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。
可以说，问题是学生进行探究活动的基础。
新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。
为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。
这需要做好两方面的工作：一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。
在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。
为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。
对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。
二是全体性。
教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体学生参与学习的激情，这样的教学才是成功的。
三是科学性。
提出的问题要严谨，具有一定的科学性。
二、创设操作情境，培养学生实践能力大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。
如何创造高中数学教学情境论文
浅谈如何创造高中数学教学情境数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。
这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。
本人运用现代信息技术从以下几方面创设了高中数学的教学情境：一、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要的内容之一。
而多媒体技术正好是创设真实情境最有效的工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
教师可利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”的课件。
学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。
学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”因此，在教学中，应鼓励学生自主质疑，去发现问题、大胆发问。
例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”“如何截正方体才能得到正三角形？”“上述三角形截面之间有何联系？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”……在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。
高中数学情感教学探讨论文
高中数学情感教学探讨摘要:在实际高中数学教学中,学生的数学学习情感和态度被排除在教学关注之外,既无针对性的培养,又无科学性的检测,更无实效性的效果。
数学学习情感作为数学素质的一个重要组成部分,很长时间以来没有得到数学教育工作者的重视。
毋庸置疑,这种违背教育教学规律的现象必然会受到惩罚,极大地影响了学生的数学学习,造成师生身心健康受损、两败俱伤的局面。
因此,教师如何运用情感教学,提高学生的学习效率,优化数学教学,是一个值得我们研究的问题。
关键词:高中数学情感人非草木,孰能无情,情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。
没有情感活动,人的生活将失去意义,因为情感是人这个现象的核心。
而学生作为成长中的个体,其健康成长就更离不开这项活动了。
因而从学生的情感需求出发,考虑到高中阶段的教育容易忽视学生的情感发展,考虑到数学学科教育容易忽视情感目标,笔者选择了在高中数学教学中开展情感教育的课题来尝试研究。
一、多样的教学方法课堂教学是教师借助一系列的辅助手段来实现的一种复杂的控制过程,这个过程包括:接收,加工,储存以及信息的传输……。
过程的起始是接收,即教师从教材、教学参考书和教学大纲中接收知识信息,从对学生情况的调研中接收有关教育对象的信息。
过程的信息传输阶段,是教师课堂教学的全过程。
不同的信息有不同的传输方法,即不同的教学内容有不同的教学方法。
只有确定了“教什么”,才能确定“如何教”。
就目前的高中数学教学而言,常用的教学方法有:目标教学法、单元教学法,讲解式教学法、程序教学法、启发式教学法、师生谈话法、发现教学法、分层次教学法等。
每一种教学方法都有其特点与不足之处,关键是如何结合教学内容选择合适的教学方法,做到扬其长,避其短。
二、愉悦的课堂氛围莎士比亚说的好:“赞美是照在人心灵上的阳光。
没有阳光,我们就不能生长。
”在师生交往中,适当地赞美学生,会增强师生间和谐、温暖和美好的情感。
事实证明,实事求是而不夸张的赞美,真诚而不虚伪的赞美,会使学生的行为更增一种规范,会让学生为了不辜负教师的期待而全力以赴。
情境教学在高中数学教学中应用论文
情境教学在高中数学教学中的应用【摘要】情境化教学是一种重要的教学方式和手段,使用得当可以使复杂、抽象的数学知识内容具象化、生活化,可以帮助学生更好的进行理解,激发学生的学习兴趣,提高学生理解问题和解决问题的实践能力,并进一步促进学生数学探究思维的形成和发展。
所以,在高中数学教学中使用情境教学不仅需要注意创设教学情境的一些问题,还需要在创设方法上更多的考虑学生的主体因素,促进学生综合素质的提高,进而达到新课程标准所提出的要求。
【关键词】情景教学;高中数学; 探究; 实践; 实验; 认知规律【中图分类号】g642 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0137-02《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情景,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
现代化的教学理念也提倡以学生为主体、教师为主导、教材为主线的教学策略。
因此,在高中数学教学过程中,教师要根据高中学生的心理特点和学习的内容,创设一定教学情境,以此来激发学生对于学习的兴趣,促使学生积极主动的去学习数学。
1高中数学教学中进行情境教学的方式1.1创设生活化的教学情境。
数学知识具有一定的抽象性,但是从本质上来说,知识源于生活,源于我们身边的一些问题,而且最终要使用数学知识应用于解决实际问题。
在高中数学教学中,教师要注重将数学知识与生活实际问题相结合,特别是对学生熟悉的生活环节,使用现代教学手段,创设生活化的教学情境。
这样不仅激发了学生学习数学学科的兴趣,调动了学生的学习积极性,而且使学生在学习过程中形成追根溯源、探究问题本质的主动学习精神。
通过与学生生活实际相贴切的教学情境的设置,在潜移默化中培养出学生“数学源于生活,用于生活”的思想意识形态,同时情境问题的使用也大大加深了学生对于所学知识点的掌握和理解。
1.2创设探究型教学情境。
高中数学教学情景创设论文
浅谈高中数学教学中的情景创设情景教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生被动接受知识的一种教学方法.多年的教学实践使我们感到：在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量.下面，谈谈我们的几点做法.一、以趣味材料来创设情境在数学教学中，借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极地主动思考，寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解.学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培养学生的学习兴趣，教师必须在激发学生的求知欲上下工夫.例如，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播.若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人，问：一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？一开始，学生们都认为不可能，这时我引导学生进行计算：1小时后，有1+2=3人知道好消息（）；2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（）；3小时后，有9×2+9=27人知道好消息（）.猜想，n小时后，有3+9+27+…=？人知道好消息，那么当n≤24时，能有＞800万吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题.”使学生的兴趣油然而生，从而投入到积极的思考中.二、创设“美感”情境，使学生对学习数学有享受感为了有效地学习，学生对所学的内容感兴趣，并在学习活动中找到乐趣.在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求.三、通过知识之间的矛盾冲突来创设情境数学问题的解决方法往往是多种多样，但殊途同归，所得的结果是一致的，如果不一致，就必须对解题过程进行观察，探究原因，而每一种原因都诱发学生的问题，导致知识之间的矛盾冲突来创设情境.四、从解决具体问题出发来创设情境学生解决具体问题时，有时出现如不学习新知识，则问题将无法解决.而解决了问题后，要说明解题过程的正确性，不用新知识也无法说清楚，而这些具体问题的解决，更能激发学生学习和应用知识的热情，使学生积极主动参与解决整个问题的全过程，能有效创设情境.从学生熟悉的现实背景出发，使学生认识到数学是解决实际问题和交流的重要工具，从而体现“学有价值的数学”的教学理念，用数学的眼光观察、分析、处理生活中的实际问题.五、创设“数形结合”情境，使学生对数学具有奇异感利用数形结合法进行教学，它不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，适时渗透数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观，准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次.六、创设“发散思维”情境，使学生对学习数学有新颖惑数学教学活动是师生的双边活动，教师在教学活动中若善于引发学生思维，创设发散性思维情境来作用于学生的思维过程，可以发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣.七、创设“期望”的情境，使学生对学习有成功感在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移.因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自己操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐.例如，在讲“立体几何”时，为了让学生形成正确的空间概念，提出了这样一个问题：给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作，当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间.”那么，什么是立体图形呢？它具有哪些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向.总之，在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又能使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质.。
高中数学课堂教学情景设计论文
高中数学课堂教学情景设计研究一、情景教学的内涵所谓情景教学，就是指教学中在一定教学目的之下为学生创造出形象、生动的教学场景，给予学生切实的体验，进而调动起学生的学习兴趣.新的课程标准提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.能从现实生活中发现并提出简单的数学问题.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助教学方法来解决”.一个好的情景设计可以引导学生迅速进入课堂教学之中，挖掘学生内在的潜质，从而使数学课堂教学更有活力.从本质上讲，情景教学实施的过程，就是教师为学生创造一种最有利于他们学习的氛围，进而引导学生成为教学的主体.所以，在教学过程中，教师应该尽可能地将数学与生活联系起来，进而培养起学生对数学的学习兴趣，让学生感受到数学的魅力.二、高中数学课堂教学情景设计的意义情景设计是学生进入数学世界的一个桥梁，好的数学情景可以激发学生的想象，调动学生已有的知识储备和学习的积极性.具体而言高中数学情景教学有如下意义：1.激发学生数学学习兴趣爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师.兴趣可以产生对学生的激励作用，而兴趣的产生通常都是在一定的环境和情景之下萌发的.高中数学课堂由于相对抽象，难度也较大，所以会在一定程度上降低学生的学习兴趣，而高中数学教师设计出积极的情景，则可以培养起学生对数学的学习兴趣，促进课堂效率的提高.2.让学生体会到数学的实用性数学这个学科本身是源自于生活的，随着数学的产生和发展也促进了人们生活的发展.所以说，只有将生活的情景融入到课堂教学之中，才能让学生感悟到数学的学习价值，从而用极大的热情投入到具体的生活之中.所以说，创设情景就是将数学理论学习与学生实际结合的最好方式，也可以让学生更好地认识到数学学习的实用性.3.有利于增强学生自主学习能力教师设置一定的情景之后，学生会在教师设置的情景之中自主学习、主动探究，并在这一过程中收获探究学习的乐趣.培养学生自主学习能力，也是新的课程标准的要求.当学生对教师设置的情景产生浓厚的兴趣之后，就会慢慢形成一种发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过自我的探索发现数学海洋之中的奥秘.三、高中数学课堂教学情景设计策略1.设计的情景应该贴近学生生活数学本是源自生活的，所以数学教学的情景设计必须充满生活的气息.所以，教师在设计情景时应该联系学生的生活实际，这样的实际一定是学生可感可知的实际，是可以让学生产生亲切情感的情景.例如，在讲解“概率”一课时，教师可以以硬币为例，进行这样的情景设计：先后抛掷两枚均匀的硬币，求：（1）两枚都出现正面向上的概率.（2）一枚出现正面向上，一枚出现反面向上的概率.教师可以引导学生亲自试验，然后记录下试验的结果，之后将试验的结果与通过概率公式得到的数据进行对比.通过这样的情景设计，可以很自然地激发出学生的求知欲望，提高数学课堂教学的效率.2.设置情景过程中应该充分发挥学生的主动性教师在设置情景的时候，一定要以学生为主体，从学生的兴趣爱好点出发，设计出可以激发出学生热情的情景，注意保护学生的主体意识，将设计问题和解决问题的主动权交给学生.例如，在讲解“概率”一课时，教师可以根据彩票规则算出彩票中奖的概率，然后告诫学生和他们的家长不要沉迷于购买彩票的活动，也不应该存在这种投机的思想.为了证明这一点，教师可以让学生讲述自己或者他们的家长购买彩票的经历，用学生的实际让学生认识到概率的重要性.通过这样的情景设计，不仅可以激发学生的学习热情，还可以达到对学生进行思想道德教育的作用.3.在创设情景时应该注重数学思想的运用我们评价教师创设情景的好坏的重要标志就是这种情景是否包含着数学思想.好的情景设计必然包含着丰富的数学思想，蕴含着数学思维和方法.同时，对情景设计的评价还应该考虑这种情景是否符合实际，是否能引起学生的兴趣，是否能够帮助学生解决实际生活中遇到的问题.4.数学教学的情景设计应该融入人文思想在高中数学课堂上，教师还应该在情景设计中融入人文思想，介绍数学发展史、数学名人轶事，通过这些有趣的故事来改变数学在学生心中枯燥无味的形象，同时还可以培养学生的人文精神.在教育学理论上，实现人文教育也是数学教学的一个重要职能，所以在新教材的编写过程中也融入了相关的人文思想.例如，在介绍勾股定理一课时，可以介绍我国古代数学在世界数学发展史上曾经取得过的辉煌成就.又如，向学生介绍哥德巴赫猜想，用1+1不等于2的猜想来激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维，同时介绍陈景润在攻克哥德巴赫猜想过程中的成就以及陈景润的生平故事，用科学家的成长经历培养学生敢于为科学献身的精神.5.在情境设计过程中充分发挥多媒体的作用随着我国经济的发展，中学的教育资源日益丰富，多媒体和网络设备也开始走入学生的课堂，多媒体设备凭借着自身的优势渐渐成为高中数学课堂教学的主要手段之一.多媒体设备具有形象化、生动化等诸多方面的优势，可以将很抽象的数学理论知识更加形象和具体地展示给学生.相比于传统的黑板粉笔式教学，这种多媒体式情景教学可以将学生带入一个新的世界.总而言之，进行数学课堂教学情境设计，高中数学教师必须转变观念，认识到创设教学情境对提升课堂教学效率、激发学生兴趣等方面的积极作用，通过积极的情境设计，来激发学生的学习动力，为学生留下足够的空间进行思考和自主学习，让学生的数学学习进入一个全新的阶段.。
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高中数学情境教学方法的运用思考
【摘要】创设有效的教学情境能够激发学生兴趣，调动学生学习积极主动性，提高课堂教学效果。
本文从高中数学教学实际出发，对情境教学进行了探索研究，提出了几点浅见。
【关键词】高中数学情境教学研究
高中数学情境教学是教师为了发展学生的心理机能，而引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、进取心等非智力因素来帮助学生理解知识，获取技能和增强教学效果的方法。
一、情境教学的概述
情境教学是一种高效的教学手段，是高中教师在教学环境的制约下，把模仿数学家的思维活动，挖掘数学认识问题的动机、内在的联系以及知识的产生与发展的情节做为主体的教学手段。
作为数学教师，要有目的地引入一些具有一定色彩的、具有形象性的场景，比如：课内游戏、角色扮演、榜样学习等寓教于乐的方式，与学生一起体验，帮助他们理解教材中的概念、重点和难点，从而激发其兴趣和内在情感。
高中数学是一门逻辑性比较强的学科，在对问题的分析与解决中，学生的思维能力就体现出来了。
情景教学具有挑战性与趣味性，能使学生在分析问题时勇于探索，大胆发散思维。
因此，情景教学在数学中的开展对学生思维能力的培养帮助很大。
此外，情景教学强调学生的主体作用，是一种通过学生自主构思，自主分析并解决问题的教学模式。
因此，情景教学在高中数学中的
开展也突出了学生的主体地位。
二、高中数学情境教学方法的运用
（一）提出问题情境，激发学习兴趣
在高中教学的过程中，不仅数学教师是问题的提出者，同样的，学生在遇到具体的数学问题情境时，也可以发现并提出一些有价值的问题，并与老师、同学一起创造性地解决问题。
同时，在问题数据的收集与整理过程中，数学教师还可以对学生进行指导、讲解、激发，使之获得问题的答案与更多的知识，从而增强其发现问题的欲望和好奇感，使学生不断地提出新问题，并解决问题。
在高中的教学过程中，不仅教学内容要与课本内容保持相对一致，高中教师还应大量运用情境模式教学，将学生们带入一个活学活用的情境中，让他们加深对数学理念的认知、数学公式的记忆，不仅要学会如何思考数学问题，还要在问题中学会如何寻找答案，从而不断增强对知识的理解能力，激发起学习的积极性与想要学习的迫切性。
例如，在讲“等比数列的前n项和公式”教学时，可设计如下银行复利存款问题作为背景：21世纪国家提出人人都享有保险，有很多同学的父母都为自己的孩子买了不同的保险，如分红险、教育险、理财险等，以某同学购买的从1岁起每年交1万，连交20年，到60岁以后每年领取5万元的退休金，同时前20年每年返还1000元的险种为例，要求同学们将买保险和存银行利率为4%且活到80岁作比较，究竟是保险公司赚钱呢，还是同学获利多？待学生稍思考后，数学教师可点明两者之间可能会产生好几百万的差距，学生大
惊，由此产生了认识上的冲突，因此迫切想了解所学内容，这就为新课讲授创造了心理条件。
（二）创设直观教学情境，加强学生数学体验
数学知识比较抽象，高中生对于其中的某些数学理论及概念理解起来比较困难，因此，作为数学教师，要善于根据具体教学内容创设直观、形象的教学情境，从学生所熟悉的生活中引入数学问题，让学生明白知识的形成及发生过程。
例如，在教学“二项式定理”之前，教师可以先通过两数之和的平方、立方展开式，让学生思考与讨论这些展开式的项数、次数、系数等基本特征，进而启迪学生由此导出“二项式定理”的内容，然后由教师和学生一起通过归纳总结加以证明。
此外，当教师提出问题后，学生积极主动的回答问题，才能将公式记得更为牢固，并逐步提高学生参与数学学习过程的兴趣。
如：教学过程中，教师要善于借助长方体教具，让学生自己找出长方体的线和线、点和线、线和面、面和面之间的位置关系及数量关系，让学生对几何图形产生感性认知，便于深入理解几何定理和定义，不但有助于学生掌握概念知识，同时也丰富了他们的联想能力。
可见，创设直观的教学情境，可以促使学生真正认识到数学的应用价值，使他们获取真实的数学体验。
（三）组织教学活动，构建活动情境
教师为学生设计一些与数学教学相关的活动，营造数学学习情境，使学生通过参与活动提高学习数学的兴趣，从而获取数学知识。
教师需紧密结合学生的现实生活，让学生通过形象具体的现实例
子，从原有的数学知识和数学经验提升到更高的层次，从而促进学生素质的提高。
托尔斯泰曾指出：强制成就不了成功的教学，最好的途径是最大限度的挖掘学生对学习的兴趣。
兴趣是人们对客观存在的事物的一种积极向上的追求欲望。
教师精心组织的一些游戏活动就能很好的激发学生的学习兴趣。
例如：在教学等比数列的求和知识中，可以组织学生进行白纸对折的游戏。
教师将教学内容包含在游戏中或者巧妙营造故事情境，让学生在娱乐中获得数学知识，使学生在轻松愉快的环境中主动学习，提高了课堂教学效率。
（四）结合实际，加深对问题的理解
教育心理学研究表明，学习教材与学生已有的知识和生活经验联系起来时，现实情景出发，紧密联系学生的生活实际，以学生的生活系到数学概念和方法上去，同时还能得到新知，反过来增强解决实际问题的能力。
例如，在讲解“等差数列求和”时，可以给出姚明在nba赛场上连续8年的场均得分，成等差数列增长。
然后由教师提问：经统计，姚明在nba赛场上的场均得分如下6、8、10……试归纳第9年，他场均得分是多少分？一讲到学生关心的“火箭队”和“姚明”，自然引起了他们的兴趣，增加了课堂活力。
结语总之，创设数学问题情境教学时，教师要结合学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等特点，合理创设出具有较好教育功能的情境，让情景创设服从教学内容，服务于教学目标，服务于教学重点。
参考文献
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