儿童行为观察与分析

本讲座有四个内容:

一、教师应具备哪些专业能力？

二、为什么要观察儿童？

三、如何去观察儿童？

四、如何提高观察能力？

观察的目的:

观察→了解幼儿的第一步→对观察记录与收集到的相关信息进行深入分析与综合评估→真正了解幼儿

记录:

4－5岁:能用图画或其她符号进行记录。

5－6岁:能用数字、图画、图表或其她符号记录。

问题一:幼儿教师应具备哪些专业能力？

幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力(就是决定教育质量最养分的能力,在教师的培养与培训中应重点关注)

1、观察能力

2、作品分析能力

3、课程设计能力

4、活动组织能力

5、评价能力

☆高水平与低水平的教师差异研究,二者最明显的差异——

1、观察的能力

2、与幼儿相互作用的能力

幼儿就是摆在教师面前的难读的作品,理解很不容易,而观察就就是读懂这部作品的必由之路。

观察能力就是幼儿教师的一项基本能力,一个不会观察的教师就是绝对不称职的。

每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐,能观察到儿童最细微的动作,能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利

幼儿的真实表现反映在日常生活与游戏中:因为在日常生活与游戏中,幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事,所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点与实际能力。

观察的态度:宽容、耐心、尊重、研究、欣赏

问题二:为什么要观察儿童？

1、了解儿童的行为与行为变化

2、评价儿童的发展状态

3、探明儿童的最近发展区

4、理解儿童的内部需要,与儿童交流

5、因人施教

6、有助于与家长沟通

7、创设与调控教育环境

8、设计与调整教育活动计划

9、支持儿童的学习

10、促成儿童达到发展的目标

例:观察背景:娃娃家

观察对象:滔滔、峰峰(4、5岁)

☆两个男孩一起玩娃娃家,峰峰就是爸爸、滔滔就是哥哥。

☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面,另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、她心满足地离开家,走向“超

市”

☆滔滔回来了,发现彩链被扔在一边,又仔细地连接好,没有其它表示。

☆师:“哥哥,这就是什么？”

☆滔滔:“电热毯。”

☆师:“为什么用电热毯？”

☆滔滔:“这样娃娃就不冷了。”

☆师:“您真关心娃娃,您家里人知道么？”

☆滔滔没有回答。

分析:——

滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形与功能的经验。

滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。

两个幼儿尚不具备合作意识,缺乏交往,独自游戏。

滔滔只就是满足于个人的象征,并不与人协商、共享。

观察背景:建构区

观察对象:小明(3、5岁)

小明在建构区搭积木,她搭的就是一个塔,已经搭了五层,当她快搭到顶尖时,她拿着一块积木迟疑地望了我一眼,我瞬

间的判断就是她缺乏勇气,需要鼓励,于就是我立刻发射了一个赞赏的眼神与微笑。幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的与信心,她笑了一下,便开始将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上,小明高兴地叫起来:啊成功了！我迅速走过去,摸摸她的头说:再试试,您还会搭得更高！

问题三:如何去观察儿童？

要有目的地观察

要有重点地观察

要会客观地记录

要问开放性问题

要以观察为依据

观察策略一:要有明确的观察目标

1、带着目的去观察

案例

观察目的:了解语言交流与社会交往情况

观察对象:辰辰(4岁半)

观察记录:

☆南德(4岁半)对辰辰(4岁半)说:“您生了两个宝宝。”接着拿起一个玩具熊,问辰辰:“这就是谁的？”辰辰说:“这就是我们俩的宝宝”

☆南德站起来说:“我的宝宝。”然后走到屋外,辰辰蹲在地上接着说:“我要打个电话,进屋去。”马上,南德进到屋里说:“我到屋里打个电话。”

☆于就是,她坐在辰辰旁边,拿起手机说:“喂,就是我,同事。”然后南德放下电话对辰辰说:“我今天要去瞧房,九点才回来呢。”

☆辰辰说:“您先去吧,我现在把小熊放在那等您。”

☆没等辰辰说完,南德抢着说:“我夜里才能回来,您先睡个觉吧！”

☆辰辰说:“好！”

☆南德边起身离开,边说:“您帮我瞧会儿宝宝,我星期一就回来了。”

☆南德打开篱笆门,辰辰快步走到门口,准备把小熊放在门口,似乎想说什么,这时南德抢着说:“没准我还要出差一趟呢。”

☆辰辰说:“它、它、它在这等着您,等着您。”说完转身回到屋子里。南德说:“行。”南德在篱笆门外刚走,又转身回头说:“我还会回来的,您等我再回来。”

分析:

1、别人对自己说话时能注意听并做出回应(语言目标:认真听并能听懂常用语言))

2、愿意与她人交谈(语言目标:愿意讲话并能清楚地表达)

3、喜欢与小朋友一起游戏(社会目标:愿意与人交往)

4、活动时愿意接受同伴的意见与建议(社会目标:能与同伴友好相处)

观察的目的性有两种情况:

1、我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。

2、我们瞧到了幼儿的某些情况,预测可能还会有其它的情况(假定)而要观察。

策略二:要有重点地观察

1、观察全班幼儿的整体情况。

2、观察个体幼儿的发展现状。

1、观察全班幼儿的整体情况

·可选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点

·如了解中班幼儿动作发展情况——

·可以集中提供相应的多种活动,在幼儿的活动过程中观察她们每个人的表现。

例:观察内容:小班幼儿的精细动作发展情况。

观察背景:

日常生活:

·吃饭时拿勺情况

·起床穿衣服扣扣子

区域活动:

·操作区:串珠子

·美工区:画画、拿剪刀,手工制作等

·建构区:搭积木

·切忌:采用测查的方式,让幼儿一个一个的过关。

·而就是要让幼儿自己感觉到与平常一样在玩,不就是在完成一个明确的任务。

2、观察个体幼儿的发展现状

☆观察的重点应基于对基本情况的了解来确定。

☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突,这反映了其在社会性发展方面有一定需要,需要了解其中的原因。

案例:

观察对象:小山(5岁半)