知识与能力的区分
综合知识与能力素质
综合知识与能力素质综合知识与能力素质的重要性综合知识与能力素质是一个人综合发展的基石，它涵盖了广泛的领域，不仅包括学科知识，还包括思维能力、人际交往能力等各个方面。
拥有综合知识与能力素质的人通常更容易适应社会的发展和变化，更有可能获得成功。
首先，综合知识能够帮助我们更好地理解世界。
人的认知能力是有限的，但世界是无穷无尽的。
只有不断扩展自己的知识边界，才能够更全面地认识和理解世界的本质。
拥有综合知识的人能够更准确地观察和分析问题，更好地解决实际的困难和挑战。
其次，综合知识和能力素质培养了我们的思维能力。
在不同的学科和领域中，我们需要运用不同的思维方式和方法来解决问题。
跨学科的学习和思考能力培养了我们的综合思维能力，使我们能够拥有更广阔的视野和打破常规的思维方式。
这种思维能力在面对复杂的问题和挑战时特别重要，因为它能够帮助我们找到更多的解决方案并选择最合适的解决方案。
此外，综合知识和能力素质对个人的职业发展也有重要的影响。
现代社会对人才的需求不再局限于某一特定领域或行业，而是要求人们具备跨学科的知识和能力。
拥有综合知识和能力素质的人更容易适应不同的工作环境和职位要求，也更有可能取得更好的职业发展。
在竞争激烈的职场中，综合知识和能力素质是区分个人能力的重要标志。
此外，综合知识和能力素质对个人的终身发展和幸福也有重要的作用。
拥有广泛的知识和能力让我们能够更好地把握机遇和应对挑战，让我们在生活中更加自信和满足。
同时，综合知识和能力素质也培养了我们的创造力和创新思维，使我们能够跳出常规的思维模式，寻求更优秀的解决方案，并在生活和工作中不断取得进步和成就。
综合知识与能力素质不仅是个人发展的基石，也是国家和社会发展的重要支撑。
一个有着全面素质的人才队伍是国家发展的重要资源，能够为国家和社会的进步作出积极的贡献。
因此，我们应该重视综合知识与能力素质的培养，通过各种途径和方式提高自己的知识水平和能力素质。
总之，综合知识与能力素质对于个人发展和社会进步具有重要的意义。
教育提高知识与能力辨析题
* *教学方法是教师向学生传授知识的方法。
这句话是错误的。
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。
2、教学过程中学生是学习的主体。
此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。
（1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。
教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此观点是错误的。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育。
教学是学校工作的中心。
主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。
此观点错误。
直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
直观教学是教学手段但不是教学目的。
5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。
此观点是正确的。
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。
这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。
此观点错误。
此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。
工商管理类人才应具备的知识、能力和素质
⼯商管理类⼈才应具备的知识、能⼒和素质⼯商管理类⼈才应具备的知识、能⼒和素质（通⽤5篇） ⼯商管理是研究⼯商企业经济管理基本理论和⼀般⽅法的学科，主要包括企业的经营战略制定和内部⾏为管理两个⽅⾯。
下⾯是⼩编整理的⼯商管理类⼈才应具备的知识、能⼒和素质（通⽤5篇），欢迎⼤家阅读。
⼯商管理类⼈才应具备的知识、能⼒和素质篇1 【摘要】⽂章利⽤系统理论原理，结合国内外对⼯商管理类⼈才的需求状况，提出了我国⼯商管理类⼈才所应具备的知识、能⼒和素质。
【关键词】知识结构;能⼒与素质 随着我国市场经济的发展，对⼯商管理类的⼈才的需求越来越⾼，怎样提⾼⼈才的素质?应该具备什么样的知识和能⼒?利⽤系统理论原理，结合国内外对⼯商管理类⼈才的需求状况，探讨并总结了我国⼯商管理类⼈才所应具备的知识、能⼒和素质。
⼀、知识结构 (⼀)层次性:知识结构的基本层次是基础知识、专业基础知识和专业知识。
层次的关系是博且专，博专相渗，在博的基础上求专，在专的基础上求博，博⽽不滥，专⽽不死，相互依存，层次分明，渐进发展。
(⼆)核⼼性:⾦字塔知识结构的核⼼知识就是⼤学⽣所选择的主导学科。
具体指某⼀学科专业所必须掌握的基础知识、专业基础知识、专业知识。
以⼯商管理专业为例，其基础知识就是综合知识课中的⾃然与技术科学，⼈⽂与社会科学⽅⾯的知识;专业基础知识就是与管理类专业有关的经济学、会计学、财务管理、⽣产管理类的知识;专业知识是指专业性核⼼课程，即本专业必修的核⼼课程。
核⼼课程好⽐“根据地”，学好核⼼知识，才能发挥专业特长，解决好⼯作实际中的问题。
核⼼知识以外的外围知识，如相关学科知识、政策法规知识等。
外围知识好⽐“游击区”，围绕核⼼知识有⽅向、有层次、有序列地向外扩展，扩⼤知识⾯。
(三)综合性:⾦字塔型知识结构作为⼀个整体，使各门知识(⾃然科学知识、社会科学知识与⼈⽂科学知识)间紧密联系、相互作⽤，成为复杂的知识综合体。
纵向知识是科学技术深⼊发展的表现，反映知识的连续性。
知识比能力更重要
知识比能力更重要老师，同学们大家下午好：诚然，不论是社会发展还是个人发展，知识与能力都发挥着至关重要的作用，但是今天我们讨论的辩题是知识与能力哪个更重要。
首先，请允许我对辩题中的词语进行阐述。
知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和，有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的，这也是科学与非科学的区分标准。
在哲学认识领域中知识是最重要的一个概念。
而能力是完成一项目标或者任务所表现出来的素质。
我们认为知识比能力更重要理由有一、当今社会我们强调的是经济发展，可持续发展，从发展中谈，科学是第一生产力，科学又是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，是已系统化和公式化了的知识，换言之，可以说知识是第一生产力。
而我们现在所处的就是一个知识经济的时代，是以智力资源为首要依托的可持续发展的时代。
世界经合组织（OECD）也在1996年的年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类A、知道是什么的知识（know-what），主要是指叙述事实方面的知识；B、知道为什么的知识（know-why），主要是自然原理和规律方面的知识；C、知道怎么做的知识（know-how），主要是指对某些事物的技能和能力；D、知道是谁的知识（know-who），涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。
从世界经合组织的年度报告第三类知道怎么做的知识，指对某些事物的技能和能力，也就是说知识是涵盖技能和能力的，由此论证我方观点：知识比能力更重要。
二、常言道：知识改变命运，知识是一个流动、动态的混合体，随着刺激和学习随时改变、更新，它包括经验、价值观、情景信息和专业洞察力。
同时知识也是人类在实践中认识世界(包括人类自身)的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能，它可以是关于理论，也可以是关于实践的。
例如我们去幼儿园见习，看似是培养我们的教育实践能力，在这里请大家回顾世界经合组织中关于知识的第三条内容，我们的教育见习培养我们对学前教育的技能和能力，实际上还是关于知道怎么做的知识。
教育知识与能力辨析题
教学方法是教师向学生传授知识的方法。
这句话是错误的。
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。
2、教学过程中学生是学习的主体。
此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。
（1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。
教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此观点是错误的。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育。
教学是学校工作的中心。
主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。
此观点错误。
直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
直观教学是教学手段但不是教学目的。
5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。
此观点是正确的。
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。
这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。
此观点错误。
此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。
知识与技能有哪些区别和联系？
知识与技能有哪些区别和联系？日期：2004-03-03 作者: 来源:中国农业出版社知识是人类生产和生活经验的总结，知识是各种各样的，如物理知识、化学知识、人际交往知识、管理知识等等，而且发展十分迅速，以致于人们用“知识爆炸”来形容知识的增长。
知识是我们适应社会和工作的基础，没有知识我们就会被社会所淘汰。
经验：教育是个好老师,但经验也是个好老师.你既要接受教育,又要积累经验,否则就没有办法做到最好技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。
如学习绘画、打字、开车、电焊、修理等等。
农民进城就业既需要知识也需要技能，学习知识是掌握技能的基础，如果没有驾驶的知识、不懂得车辆的结构和性能，驾驶技能的掌握就会受到限制。
知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。
由此可见知识与技能的联系是十分密切的。
知识与技能又有明显的区别。
首先，他们获得的途径不同，知识可以从书本上来，可以靠灌输来获得；而技能只有通过实践和反复联系才能获得，通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。
一般的学校教育不能代替技能的训练，因此，在从事一种新工作之前，都需要进行技能的训练，以提高工作效率。
其次，他们在实践中的作用也是不同的，知识只有通过技能才能在生产中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠技能。
正是在这个意义上，用人单位更需要掌握了一定技能的人，仅有知识而缺乏技能所谓“高分低能”的人是不受用人单位欢迎的。
述能力与素质企业的发展离不开员工的能力，员工能力发挥的大小决定了企业发展的速度，对这一点，应该是毋庸置疑的。
何谓能力：“能力是人依靠自我的智力、知识和技能等去认识和探索外界所表现出来的心身能量。
各种能力的有机结合，起质的变化的能力称为才能”。
能力就如同能量，有能量不一定就能转化成动力，也会产生破坏力。
员工能力如何有效发挥，如何与企业文化适应、如何与团队融入，这些才是员工能力转化为才能，成为动力而不是阻力的关键因素。
能力的概念、种类、结构和能力的测量
能力的概念、种类、结构和能力的测量一、能力的概念1、什么是能力•能力是一种心理特征，它是顺利实现某种活动的心理条件。
能力的高低会影响到人所从事的活动的效率。
能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
能力是直接影响活动的效率，直接决定活动的完成的心里特征。
能力的产生与发展是和人类的社会生活分不开的。
2、能力与知识、技能的关系•知识是人脑对客观事物的主观表征。
知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，另一种是程序性知识，即“如何做”的知识。
知识是活动的自我调节机制中一个不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中一个不可缺少的组成成分。
•技能是指人们通过联系而获得的动作方式和动作系统。
技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。
•能力与知识、机能有密切的关系。
能力不等于知识、技能，只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
能力是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。
•二、能力的种类和结构1、能力的种类•根据不同的划分标准，能力可分为：一般能力和特殊能力，模仿能力和创造能力，流体能力和晶体能力，认知能力、操作能力和社交能力。
•一般能力指在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。
其中抽象概括力是一般能力的核心。
平时称一般能力为智力（intelligence）。
•特殊能力指在某种专业活动中变现出来的能力。
它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
例如，滑稽的色彩鉴别力、形象记忆力等。
•一般能力和他叔能力的关系是十分密切的。
一方面，一班能力是特殊能力的重要组成部分；另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。
•模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
•创造力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。
知识比能力重要辩论赛_精选
知识比能力重要辩论赛_精选
正方观点：
知识比能力重要，因为：
1. 知识相对稳定和持久：知识可以通过学习和积累获取，一旦掌握了某个领域的知识，就可以长期受益。
而能力可能会因为环境、身体等因素受到限制，不如知识具有持久性。
2. 知识是能力的基础：能力建立在知识的基础之上。
没有足够的知识，能力难以发挥。
无论是学术领域、职业领域还是日常生活中，缺乏知识都会对能力造成限制。
3. 知识使人具备判断力和决策能力：拥有广泛的知识可以帮助人们更好地分析问题、做出决策。
对于复杂问题的解决和舆论的判断，仅靠能力是不够的，还需要有丰富的知识作为支撑。
反方观点：
能力比知识重要，因为：
1. 能力可以创造知识：知识是从能力中产生的，只有通过能力的实践和应用，才能发现新知识，推动社会进步。
能力是知识的源泉，知识本身只是能力的一种表现形式。
2. 能力是应对变化的关键：知识具有相对稳定性，但是社会和技术的发展非常快速，旧有的知识可能会迅速过时。
而具备较
强能力的人更能适应变化，掌握新的知识和技能。
3. 能力能够带来实际成果：知识只是潜在的能力，只有将知识转化为实际行动，才能产生真正的价值。
对于应用型的工作和实践，能力更重要，因为它决定了能否有效地应用知识并取得实际成果。
知识和能力都具有重要性，但在实际应用中，能力可能更加重要。
只有通过能力的实践和应用，才能发现新知识、适应变化，并取得实际成果。
数学中知识要素与能力的区别
数学中知识要素与能力的区别
在数学教育中，知识要素和能力是两个密切相关的但有所区别的概念：
1. 知识要素：
- 主要指数学学科的基础知识和基本理论，如数学概念、公式、定理、法则等静态知识内容。
这包括但不限于：数学符号的理解和运用，数学概念的掌握，数学定律和公式的记忆和应用，以及对数学理论体系的认识等。
2. 能力要素：
- 更强调动态的过程和运用知识解决问题的技巧。
数学能力包括但不限于：
- 应用能力：运用数学知识解决实际问题，如建模、计算、推理、证明等。
- 分析能力：对数学问题进行深入分析，如通过逻辑推理分析数学现象的本质，分解复杂问题为简单问题。
- 推理能力：根据已知条件通过严密的逻辑推理得出结论。
- 创新能力：在原有知识基础上进行创新性思考，发展新的解题方法或理论。
- 计算能力：快速准确地进行数学运算。
- 空间观念与几何直观能力：对图形和空间关系的敏锐感
知和理解。
- 逻辑思维与抽象概括能力：对数学对象进行逻辑分类、归纳和抽象化处理。
所以，数学知识要素是能力发展的基础，而数学能力则是对知识的灵活运用和创新性发展的体现，二者相辅相成，共同构成数学素养的重要组成部分。
在数学教学中，既要注重基础知识的传授，也要注重培养学生运用知识解决问题的能力。
教育知识和能力知识点总结
教育知识和能力知识点总结教育知识是指对教育相关理论、方法及实践经验等方面的知识的总称。
教育知识和能力是教育工作者必备的基本素质，是保证教育工作开展的重要条件。
下面我将从教育理论、教育心理学、教育方法和教育管理等方面进行知识点总结。
一、教育理论1. 教育的本质和功能教育的本质是指教育的根本特性和内在属性。
在教育的定义中投入术语纷繁，但对于教育的本质，德国教育学家弗里德里希·尼采费说：教育是建立在对幸福公平、正义、人质共存环境的根本尊重和热爱之上，而且是在保护该种环境的基础上进行的。
教育的功能是指教育所起的作用和所具有的效果。
传统上对教育功能的认识主要分生产功能、社会功能、发展功能和人格修养功能等。
2. 教育的目标和任务教育的目标是指教育的确定目标和标准。
教育的目标要根据当今社会的特点和各个时期，以及国家的经济发展和社会发展目标来确定。
教育的任务是指教育在具体的社会实践中所承担的社会功能。
在现代社会，教育的任务主要是要发展实践能力、创新精神和团队合作精神等。
3. 教育的原则和规律教育的原则是指教育活动符合一定的基本要求和规范。
教育的规律是教育活动中普遍存在和不可忽视的普遍性和内在规律性。
教育原则主要包括自由发展原则、全面发展原则、因材施教原则、活动性原则和差别教育原则等。
4. 教育的内容和方法教育的内容是指教育活动应该包括的教学内容。
教育的内容应该以现代科学知识为基础，并结合学生的特点和实际需要来确定。
教育的方法是指教育活动的方法和手段。
现代教育方法包括问题解决法、合作学习法、情景教学法、信息技术法等。
二、教育心理学1. 学习理论学习是指在受到外界刺激时，个体通过感知、认知、思维、想象、觉知等心理过程，使行为、态度、价值观、技能等方面得到改善和提高。
学习理论主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论三种。
2. 认知心理学认知心理学是研究人类的认知活动和信息处理的心理学分支。
认知心理学的研究内容主要包括记忆、思维、知觉、语言、智力等。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题1、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
此说法错误。
虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育和社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
（P232）2、教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
题干将教学评价等同与学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。
（P321）3、心理定势对问题解决只有消极影响。
（或：定势会降低问题解决的效率）此说法错误。
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新方法，此时定势对问题解决产生消极影响。
即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故说法错误。
（P344）4、德育过程即品德形成过程。
此说法错误。
德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，他们既有区别，也有联系。
（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；教育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
教育知识与能力 知识点总结
教育知识与能力知识点总结教育是一项重要的任务，它不仅仅是传授知识，还包括培养学生的能力和品格。
在教育过程中，教师需要掌握一些教育知识和技能，以更好地开展教育工作。
本文将对教育知识与能力的几个关键知识点进行总结。
一、学习理论学习理论是研究人类学习过程和机制的学科，它对于教师来说是必不可少的知识。
常见的学习理论包括行为主义、认知主义和社会建构主义。
行为主义认为学习是一种刺激与响应的过程，强调外部刺激对学习的影响；认知主义则侧重于个体对信息的加工和理解，鼓励学生主动参与学习；社会建构主义认为学习是社交过程，通过与他人的互动和合作来获取知识。
二、教学设计教学设计是教育工作中至关重要的一环。
教师通过教学设计确定授课内容、教学方法和学习活动，以达到预期的教学目标。
教学设计需要根据学生的认知特点、学科特点和教学环境来灵活调整。
在设计教学过程中，教师需要考虑教学目标的明确性、教学内容的有机结合、教学方法的多样性以及评估方法的科学性等。
三、课堂管理良好的课堂管理是教育工作的基础。
课堂管理涉及课堂纪律的维护、学生行为的引导和学习环境的营造等方面。
教师需要具备一定的组织能力和沟通能力，合理安排课堂时间和教学资源，建立积极的师生关系，培养学生的自律和合作意识。
四、评价与反馈评价与反馈是促进学生学习和发展的重要手段。
通过评价与反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时发现问题并采取相应的措施。
评价与反馈应该具有科学性和客观性，可以采用多种形式，如作业、考试、小组讨论和口头反馈等。
教师在评价与反馈过程中应当注重鼓励和引导学生，帮助他们充分发挥潜力。
五、教育伦理教育伦理是教育工作中的重要原则和规范。
教师应当具备良好的道德品质，尊重学生的个体差异，关心学生的成长和发展。
教师应当遵循职业道德准则，保护学生的权益，严禁任何形式的虐待和歧视行为。
教师还应当不断提升自身的教育素养和专业水平，以更好地履行教育使命。
总结：教育知识与能力是教师必备的重要素养。
教育知识与能力题型分析
各类题型高频考点及知识点总结简答题一、新课程改革的理念（一）基本理念第一，三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。
第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。
第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
（二）核心理念新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
第一，关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。
在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是A己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。
二、班主任工作（班主任职责，班级管理）（一）班主任的基本职责与素养1.基本职责——选择或简答题因材施教：全面了解、尊重关爱每一个学生，有针对性促进学生的全面发展日常管理：指导班委和(团)队，做好日常管理——目的：维护班级良好秩序，培养三种意识，营造良好集体氛围组织活动：组织、指导形式多样的班级活动——注意：调动学生积极性和主动性，做好安全防护。
知识与技能过程与方法怎么区分例子
知识与技能过程与方法怎么区分例子
1、知识与技能目标。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会。
它是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
2、过程与方法目标。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学。
“这是新课标所特有的。
过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。
“过程”，重在“亲历。
“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。
2018年下半年教师资格证考试(中公版)——教育知识与能力复习提纲(二)
2018年下半年教师资格证考试（中公版）——教育知识与能力复习提纲（二）第三章中学教学第一节教学概述Ⅰ、教学的内涵①定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动②特点教学是学校进行全面发展的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。
学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。
（2）教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
Ⅱ、教学的任务①形式教育代表人物：洛克、裴斯泰洛齐基本观点：通过开设各类学科发展学生智力，学科内容的实际意义无关紧要。
②实质教育代表人物：赫尔巴特、斯宾塞基本观点：传授给学生对生活有用的知识，智力发展无须进行特别的培养和训练。
③教学任务的内容（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
这是教学的首要任务。
（2）发展学生智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生的个性发展。
第二节教学过程Ⅰ、教学过程的基本规律①直接经验与间接经验相统一的规律②掌握知识与发展智力相统一的规律③教师主导与学生主体相统一的规律④传授知识与思想教育相统一的规律Ⅱ、知识与能力的关系能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。
平是我们所说的智力就是指一般能力。
知识是人脑对客观事物的主观表征。
知识与能力之间既有区别又有联系，主要表现在：①知识与能力的联系（1）能力是掌握知识的前提（2）能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识有利于能力的增长和发挥。
②知识与能力的区别（1）能力与知识具有不同的概括水平（2）在个人身上，知识的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。
（3）知识的掌握和能力的发展是不同步的。
Ⅲ、领会知识是教学过程的中心环节。
第三节教学工作的基本环节教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评价。
知识、能力、素质
A study on the Connotation and Relation ship between Knowledge, Ability and Quality
基本概念和特征
• 知识是指人们在适应生存环境而进行的实践活动中所获得的认识和经 验的总和。知识是人置身于社会，开启个人智慧与才能的前提条件， 知识拥有量反映着个人所受教育的程度。 • 知识的基本特性包括： • 一是具有可迁移性。知识是不能遗传的，它只能在接受教育或训练中 通过学习、领悟或应用获取。 • 二是在内容选择上具有方向性。知识是无穷的，人们在摄取知识时总 是依据自身发展的需要选择对自己有用的部分，尤其是在有限的学习 时间内，这种选择的方向性、目的性会更突出。 • 三是知识体系的构成具有灵活性。作为一门知识，一般可按照实际的 需要构建成不同的体系，既可按学科自身的要求构建论理性体系，又 可按实践要求(如培训某项技能的要求)构建应用性体系；既可按知识 的逻辑线索构建体系，也可按知识的功能用途构建体系。 • 四是不同知识间具有融通性。这使知识的传授秩序允许和能够采取不 同的路径，或从原理讲到方法，或从方法带出原理；或从基础知识讲 到专业知识，或在专业知识讲授中穿插文化基础知识等等。 • 五是在检验方式上具有多样性。知识既可通过笔试或口试直接检验， 也可间接地体现在人的素质水平、能力强弱之中。
知识、能力、 知识、能力、素质的辩证统一
• （一）知识是能力与素质形成的基础，又是能力与素质发 知识是能力与素质形成的基础， 展的力量源泉 • 首先，知识是能力生成的逻辑起点，能力是在实践中由知 识转化而来的。诸葛亮曾说“为将而不通天文、不识地理、 不知奇门、不晓阴阳、不看阵图、不明兵势,是庸才也。” 这说明，无识便无才，任何能人总是以拥有丰厚的知识为 前提的。同样，能力的提高须臾也离不开知识的更新与提 高。邓小平指出：“现在打仗，我们的军官没有现代战争 知识不行，要有知识，天上、地下、陆上、水上，包括通 信联络都要懂得。”当今世界已进入信息时代，对人的能 力要求更加全面，而这些能力的生成必须依托于不间断地 摄取知识。在现实生活中，尽管也存在人的知识不多、能 力却较强的现象，然而这种能力是有限的，而且断定会走 向枯竭。
赖尔对能力知识的理解与辩护
① Cf. Michael Brownstein and Eliot Michaelson， “ Doing Without Believing: Intellectualsim，Knowledge-how, and
Belief-attributionM, Synthese, vol. 9 , 2016, pp. 2815 — 2836.
1 . 机智行动 能力知识是相对于命题知识而言的，两者的区分最早可以追溯到亚里士多德对苏格拉底 困惑的解决。苏格拉底感到困惑的问题是一个知道道德准则的人为什么不能合理地践行道德 准 则 知 道 道 德 准 则 相 当 于 持 有 命 题 知 识 ，合理行动属于实践领域。命题知识要被主体践 行还需要具备能力知识，即知道怎么做。赖尔认为，能力知识的践行既可以体现为发现真 理 ，也可以体现为对真理的运用。其中，对真理的运用不是机械教条或死记硬背式的，而是 蕴含聪明才智或机智（intelligence) 式的。一个人被认为具有某种才智，例如，他是精明或 愚蠢的，谨慎或轻率的，不是说他具有知识或无知，而是指他拥有或不拥有做某些事情的 能力。③ 为了说明能力知识具有的机智属性，赖尔举了许多例子。例如，一个小学生知道推理的前 提为真，则结论为真，但他不理解从前提推出结论的过程。老师为了帮助他理解推理过程，告 诉他另外一个前提，即前提为真结论就为真。如果这个学生通过死记硬背知道两个前提为真, 并且知道结论为真，那么，我们就不能说他知道推理过程，最多认为他知道持有该结论的理 由。有效的推理需要恰当地或正确地运用推理规则，其中，“恰当地”或 “正确地”就是能力 知识中才智成分的重要体现。同样， 一 个棋手如果只知道很多下棋的规则和战术原则，而不 会机智地使用这些规则和原则，那 么 ，他仍然不会下棋。与推理和下棋一样，煎 蛋 卷 、设计 服 装 、游 泳 、骑自行车等具体活动都包含对相关原则、准 则 、规则的坚持和遵循。但这里的 坚持和遵循不是机械或死记硬背式的，而是机智的。机智的行动不仅表现为运用相关原则、 准则和规则指导行动，而且倾向于发现行动中的错误并改正它们。举例来说，当一个人被认 为知道怎么开玩笑或欣赏玩笑时，内在包含着只要这个人开玩笑或欣赏玩笑，他就能运用相 关准则恰当地开玩笑或欣赏玩笑。D. 勒 文 施 泰 因 （Davidliiwenstein) 认 为 ，在赖尔那里， 机智行动的核心是实践活动的规范性，这种规范性为成功做某事提供了方法。® 为了说明教
知识技能方面举例说明
三、知识技能目标举例说明
课程名称
课题名称
知识与技能目标
大学语文
渔父
1.能说出屈原生平、代表作品及其文化影响。 2.能判断出文章“自设问答”的文学表现手法。 3.能够通过文本分析把握人物性格与人生态度，理 解文章内涵。 4.能够鉴赏古典诗词中的“渔父”意象。
做到什么程度 04 行为的标准
二、知识技能目标的表述
探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做些文字游戏， 而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效， 而不是浮搁在备课本子上的一组文字。
• 问：“小瘦，你认识小胖吗”？ • 小瘦答：“我认识”。 • 怎么评价----真的认识吗？？ • 照片“指认”、特征“描述”
2022
教学目标的确定-知识技能方面举例说明
教学设计
目录/CONTENTS
一、教学目标的意义及定义 二、知识技能目标的确定和表述方式 三、知识技能目标举例说明（5个案例）
一、教学目标的意义及定义
教学目标是关于教学将使学生 发生何种变化的明确表述，是指在 教学活动中所期待得到的学生的学 习结果。在教学过程中，教学目标 起着十分重要的作用。教学活动以 教学目标为导向，且始终围绕实现 教学目标而进行。
• 通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段， 揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；
范进 中举
无法操作
修改 • 通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为
的段落和词句；
• 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中 其他一些关键人物进行改写。
【可观察性】【可检测性】
• 看得到，摸得着
二、知识技能目标的表述 例如：《机油泵》
教育教学知识及能力心理学考点总结
《教育教学知识与能力》心理学基础知识心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象包括心理进程和个性心理。
熟悉进程感知觉、经历、思维和想象心理进程情感进程心理现象意志进程个性偏向性需要动机爱好信念和世界观个性心理个性心理特点能力、气质和性格1.心理学的要紧流派冯特的构造主义心理学、詹姆斯的性能主义心理学、华生的行为主义心理学、魏特海墨等的完形心理学、佛洛伊德的精神分析学派、马斯洛的人本主义心理学、西蒙等的认知心理学和神经心理学的各类研究与进展。
2.感知觉及其规律的应用感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉的作用：感觉是熟悉世界的开端是人类一切知识的最初源泉。
感觉属于感性熟悉时期，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会受到破坏，没有感觉人不仅可不能产生新的熟悉，而且正常的心理活动也将受到破坏。
感觉种类：依照刺激的来源不同，感觉能够分为：内部感觉和外部感觉外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉内部感觉包括：动觉，平稳觉，机体觉知觉：人脑在客观事物的直接作用之下对其整体属性的反映。
知觉的分类：空间知觉：是指人脑对物体的空间特点的反映。
它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。
时刻知觉：是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。
运动知觉：对物体空间位移的知觉。
有真动知觉、似动知觉、诱动行觉和自主运动知觉。
错觉：指对客观事物的歪曲的知觉。
知觉的特性：选择性、整体性、明白得性、恒常性。
感知规律在教学中的应用：依照感知觉规律进行直观教学，挺高学生的感知成效。
①大体的直观教学形式：实物直观、教具直观、言语直观。
②遵循感知规律提高直观成效，教师应依照感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性熟悉，收到良好的教学成效。
提高感知事物的清楚度，是形成感知觉的基础。
利用活动的教学辅助手腕，使对象更易被感知。
重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
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外语教学研究中的知识、能力与运用能力罗少茜[1]，龚亚夫[2]1．北京师范大学外语系北京100875 2．课程教材研究所北京100009【摘要】清晰具体的语言能力目标是语言教学和评价的基础，而界定语言知识、语言能力及其相关概念则是制定能力目标的前提。
通过对Chomsky，Hymes，Canale和Swain，Widdowson，E11is，Bachman以及Skehan等数位西方语言学者关于知识、能力、运用能力和能力表现的论述，我们可以进一步深入理解这些概念的主要涵义及其演变，并从语言教学的角度认识它们之间的异同。
作者综合各家对于知识、能力、运用能力以及行为表现的相关看法，提出了一个外语语言运用能力形成过程的模式，旨在帮助设计教学活动、确定教学评价的内容和选择恰当的评价学生语言能力的方式。
【关键词】外语教学；知识一能力；运用能力；能力表现教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)提出英语教学的目标是“培养学生综合运用语言的能力”。
究竟何为语言运用能力，它与语言能力、交际语言能力之间的关系是什么?国外外语教学界对此论述颇多。
但是，因为英语中knowledge，competence，ability，performance等四个词都有“能力”的意思，在阅读文献时容易将这些概念混淆。
究竟这些词语的确切概念是什么，它们之间的关系如何阐释?为了更明确地理解这些概念，以便更好地理解《课程标准》提出的目标，笔者提出以下两个需要研究的问题。
I.国外语言教学界如何界定这些概念并论述它们之间的关系?2．如何理解知识、能力到运用能力形成的过程?一、国外语言教学界的讨论从词典的定义来看，美国《韦伯斯特词典》(2003)，对于competence有如下解释：competence【is】the knowledge that enables a person to speak and understand a language．《朗文语言教学及应用语言学辞典》(Richards等，1998，中译本)关于competence的解释是：语言能力，(转换生成语法中)指一个人语言语法的内化知识，指人能够理解并说出句子，包括从来没有听过的句子。
在这本辞典中，关于performance的定义是：语言运用正语言行为]，(转换生成语法中)指人对语言的实际使用。
一个人的语言知识(语言能力competence)不同于他用这种知识来组成句子和了解句子的方式(语言运用)。
从以上的解释中可以看出：knowledge与competence的概念是互释的。
《牛津语言学词典》(2000)对该词的解释是：能力，Chomsky在六十年代提出的术语，(转换生成语法中)指说话人或听话人的语言知识(competence，Chomsky’s term in the 1960s for a speaker-bearer’s knowledge of his language；as represented by a generative grammar．)。
(一)Chomsky的“知识一能力”观语言学界及应用语言学界讨论语言能力大都基于Chomsky(1965)关于“语言能力”(1anguage competence)与“语言运用”或译为“语言行为表现”(performance)的概念。
根据Chomsky的理论，所谓语言能力或知识是指“说话人或听话人关于语言的知识”；而语言运用／语言行为表现则是“在具体情景下语言的实际使用”。
但Chomsky当时提出competence与performance的概念时，是从第一语言的角度，在哲学与心理学的层面上来界定competence与performance的，并未直接涉及语言教学或外语教学。
正如Widdowson(1989)所说，Chomsky并不想涉及语言运用层面。
对于Chomsky来说，competence就是语法知识，是在语言层次之下，深存于大脑中的一种状态，不涉及实际交际语言活动。
虽然Chomsky(1980：59)后来也提出了语法能力和语用能力，以及恰当使用一种语言的能力的说法。
但他最初关于knowledge／competence的论述仍然为后人广泛引用，成为经典。
(二)Hymes的“知识一能力”观Hymes(1971a)所谈的competence，已经不局限于抽象的语言能力，他是从社会语言学的角度来考虑语言的应用。
我们从Cazden(1967)和Hymes(1971，引自Huxley和In—gram，1971：26)就能力和行为的讨论中可以看出，Hymes认为：在能力的概念之下，必须包含文体知识规则以及社会互动原则等等”。
[-8X93[-10~Hymes(1971：10)的一句名言是：没有运用规则，语法规则是没有用的。
他(1971)同时提出应区分knowledge，competence和ability for use。
在他看来，competence基于两个方面，有意识与无意识的知识和运用能力正[(tacit) knowledge and ability for use]。
运用的能力包括非认知的因素，如情感因素、自我定位(self-identity)等等。
也就是说，能力包含了知识与技能以及其他在特定情景下正确运用语言的能力。
正如Widdowson(1989)所说的，对于Chomsky来说，能力是知识，而对于Hymes来说，能力是知识与能力运用。
Hymes在两个方面扩展了Chomsky关于competence的概念，一是包括了语言的其他方面，如得体性等；二是提出了语言运用的概念。
(三)Canale和Swain的“知识一能力”观Canale和Swain(1980)在Hymes 的理论基础上进一步完善了能力的论述，补充了交际能力(communicative competence)的内涵，并增加了策略能力(strategic competence)。
他们(1980)提出交际能力由三个方面构成：即语法能力(grammatical competence)，社会语言能力(sociolinguistic competence)和策略能力(strategic competence)。
Canale(1983)又将社会语言能力分解为两个方面，即社会文化能力(socio-cultural competence)和话语能力(discourse competence)。
他们的交际能力既包括有关语言的知识，又包括功能的知识、社会语言学方面的知识，以及策略的知识，并能在交际活动之中综合运用这些知识。
在《朗文语言教学及应用语言学辞典》(Richards等，1998，中译本)中对于交际能力就有如下解释：a．有关语言的语法与词汇的知识；b．说话规则的知识C．知道如何运用及对不同类型语言行为作出反应，如请求、抱歉、感谢和邀请d．知道如何得体地使用语言。
他们关于交际能力构成的论述也成为交际语言教学的核心思想。
(四)其他学者的“知识一能力”观其他学者如Bachmah(1990)，Bachman与Palmer(1996)，Skehan(1998)，Johnson(2001)等所论述的competence，ability for use，performance都是对Hymes和Canale与Swain交际能力意义的补充与扩展。
Bachman(1990)明确说明，他或多或少将知识与能力作为同义词使用，用以指假设在语言使用者头脑中的一种存在体。
同时他也说明，他使用的competence 的概念与Hymes的概念是相同的，而不局限于Chomsky所指的语法知识。
实际上，他又扩展了关于能力的论述。
提出了“交际语言能力”(communicative language ability)。
他(1990)认为，交际语言能力包括知识或能力，以及能在有情景的交际语言使用时得体地运用能力的本事。
他的交际语言能力模式有三个组成部分：语言能力、策略能力私心理厂生理的作用过程。
这个模式比前人的更为复杂，每一项能力又由若干微观的能力组成，但主要是两大类：组构能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。
Johnson(2001)在论述不同层次的知识分类时指出：competence这个用法是语言学家用来指知识与技能的。
E16]其他的著名学者如Ellis(1994：13)也把知识与能力作为同一概念。
Ellis说，第二语言习得研究的主要目的，就是描述学习者第二语言的潜在知识(underlying knowledge)的特点，即描述与解释他们的能力(competence)。
由此可见，在国外语言学界，competence的概念应是由Chomsky提出，并用以区分performance的。
后人又不断增补、修订并将这些概念加以扩展和重新分类。
但是，大多数学者仍然沿用Chomsky的概念，knowledge和competence两个词的涵义往往相通并可以互换，两者作为概念存在着明显的互含关系。
概言之：大多数西方应用语言学家使用knowledge的概念，通常涵盖了汉语中“能力”的概念，或英语中“competence”的意思，也包含了“知识”。
(五)知识与能力的区分值得注意的是，虽然西方学者的knowledge或competence包含了汉语中的知识与能力，但对于知识与能力两者的特点仍然加以区分。
如Anderson(1976，1980，1983，Johnson2001)将知识分为陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。
所谓陈述性知识，就是我们通常理解的“知识”，是有意识地掌握的事实和概念等，是“知道应该如何做”；而程序性知识则相当于汉语中的“能力”，是“会做”，这种知识并不一定是有意识掌握的。
Johnson(2001)认为：语言教师都知道，有语言陈述性知识，亦即知道语法的规则，与能够说出这种语言完全是两回事。
这个世界上有许多人知道大量有关英语的知识，却连说出一句话都很困难。
同时，Johnson(2001：104—5)还认为，要将陈述性知识转为程序性知识，必须通过“自动化”(automization)与“重构”(restructuring)过程。
“自动化”只有通过实践才能发生、“自动化”过程也是学习者将陈述性知识转化为程序性知识的过程，也就是把“知道应该如何做”变为“会做”。
(六)能力与运用能力一些西方学者如Hymes(1971)和Skehan(引自Cook和Seidlhofer，1995)亦主张将“能力”与“运用能力”分开。