浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学数学教学中学生思维能力的培养
媒体放映历史知识讲座和历史剧 。 如
百家讲 坛的“ 清
十二帝 ” ,学生就很感爱好 。 电影 大决战 》 甲午风云 》 开国 《 《 、 、 《 大典 》 电视剧 走向共 和 》 康熙王朝 》 成吉思汗 》 ,也可作 《 、 《 、 《 等
和实践能力的培养 。 、 改革老师 的教学方式 第一 , 胆采用现代化的教学手段 。历史是一 门综 合性 的 大 社会 人文学科 ,囊括 了人类社会 的政治 、 经济 、 外交 、 军事 、 民 族、 文化等方方面面 ,因此单靠教材和教师讲解 ,难 以尽现其原 貌。 现今 ,现代化的教学手段为教师提供了方便 。 既增加了历史 教学的直观性 、 动性 ,也增加 了历史教学的容量 。 生 笔者在高 中 历史教学 中 ,经常使用多媒体 。 《 如 新航络的开辟 》 西欧 国家 、 《 的殖民扩张 》 法国大革命和拿破仑帝国 》 ,用多媒体授课 比 、 《 等
有 自主探 究的感 性材料 ,通过材料产生 问题 ,学 生有 了问题 才
生用连加 的方法只计算 了三道题 。 时此刻 ,学生感到惊奇产 此 生了疑问 “ 老师为什 么算得这么快 ” 激发学生渴求知识探究
奥秘的浓厚兴趣 。 这时 ,老师抓住时机 ,告诉学生 老师 为什么 算 得这 么快 呢 ,是 因为老 师掌握 了乘法 口诀 ,同学们想 知道乘 法口 诀是什么吗 这就是今天要学的内容 。由于学生产生了强 烈 的学 习兴趣 ,所 以这节课学生学得主动 、 生动 ,效率非常高 , 学生的思维活动也始终处于亢奋状态 。 二、 在形象思维的平台上 开展逻辑思维训练 。
实物 、 图形 、 课件等 的演示或情境 的展示等手段通过 具体形
象思维这个平台来锻炼学生的逻辑思维能力 。 三、 注重教给方法 ,启迪学生思维 素质教育提倡 不仅要学 生“ 学会 ” ,而且要“ 会学 ” 师的 ,教 任 务不仅 仅是 教书 ,更重要 的是教给学生 的学 习方法 ,这正 如 人们所说的“ 授人鱼不如授人 以渔 ” 以我在教学 中注重加强 。 所 思维 方法 的引导 , 使 学生 正确使用小学数 学常用 的比较与 分
小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力
小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力要培养学生的抽象思维能力，我们可以在小学数学教学中采取以下方法：1.引导学生进行数学建模：数学建模是培养学生抽象思维能力的重要方法之一、教师可以给学生提供一些实际问题，让他们来使用数学知识进行建模和求解。
例如，教师可以提出一个实际问题，让学生设计一个数学模型，并通过算式、图表等方式进行表示和解释。
通过这样的实践，学生可以培养对问题抽象化和数学符号的理解能力。
2.提供多样化的问题解决方法：数学问题往往有多种解决方法，教师可以引导学生探索问题的多种解决思路，并鼓励他们思考和比较不同的方法优缺点。
例如，教师可以提供一道问题，要求学生使用图形法、数字法、代数法等不同的方法进行解答。
通过比较不同方法的优劣，学生可以培养综合考虑问题和灵活运用不同方法的能力。
3.鼓励学生进行推理和证明：在进行数学教学时，教师可以引导学生进行推理和证明，培养他们的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些已知条件和结论，让他们通过推理和证明来解决问题。
通过这样的练习，学生可以培养逻辑思维和推理能力，并逐渐习惯于进行严密的证明过程。
4.进行数学游戏和竞赛：数学游戏和竞赛是培养学生抽象思维能力的有效途径。
教师可以利用数学游戏和竞赛来激发学生的兴趣，并提供一些有挑战性的问题供学生解决。
通过参与游戏和竞赛，学生可以锻炼他们的抽象思维和解决问题的能力。
5.融入创造性思维：除了培养学生的抽象思维能力，还可以注重培养他们的创造性思维能力。
教师可以鼓励学生在解决数学问题时思考出不同的解决思路，并鼓励他们独立探索和尝试新的方法。
通过这样的过程，学生可以培养创新思维和问题解决能力。
总而言之，要培养学生的抽象思维能力，在小学数学教学中我们可以采取多种方法。
通过数学建模、多样化的问题解决方法、推理和证明、数学游戏和竞赛以及创造性思维的融入，学生可以逐渐培养抽象思维和解决问题的能力。
这些方法既可以在课堂上进行，也可以作为课外活动进行拓展，以全面促进学生的数学思维发展。
小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力
小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力数学是一门需要逻辑思维的学科，培养学生的逻辑思维能力对他们的数学学习和未来的发展至关重要。
小学阶段是学生形成逻辑思维模式的关键时期，因此，在小学数学教学中，如何培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。
本文将讨论如何通过教学方法和策略来培养小学生的逻辑思维能力。
1.培养问题意识培养学生问题意识是培养逻辑思维能力的第一步。
在数学课堂上，教师可以通过引导学生观察问题、提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，当教师讲解一个数学概念时，可以给学生提出一个问题，让学生思考并尝试回答。
这样可以帮助学生主动思考解决问题的方法，并培养他们对数学问题的敏感性和主动性。
2. 引导学生思考思考是培养逻辑思维能力的关键。
在数学教学中，教师要善于引导学生思考，激发他们的思维活动。
例如，当学生遇到一个数学问题或者习题时，教师可以引导他们先思考自己的想法和解决方案，然后再进行讨论和交流。
通过这种方式，学生可以逐步培养自己的逻辑思维能力，并提高解决问题的能力。
3. 引导学生运用逻辑推理逻辑推理是数学学习中不可或缺的部分。
在小学数学教学中，教师应该引导学生学会运用逻辑推理方法解决问题。
例如，通过教授数学定理和定律，教师可以让学生进行相关例题的推理演绎，培养他们的逻辑思维能力。
此外，教师可以针对不同难度和类型的问题，提供一些逻辑推理的方法和技巧，帮助学生更好地解决问题。
4. 开展逻辑思维训练逻辑思维能力需要不断的训练和练习。
教师可以设计一些针对逻辑思维能力的训练活动，帮助学生巩固和提高他们的逻辑思维能力。
例如，教师可以组织学生进行数学推理游戏，让学生在游戏中锻炼逻辑思维能力。
此外，教师还可以引导学生参加数学奥赛、数学建模等活动，培养他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
5. 融入跨学科教学为了促进学生的综合能力发展，可以将逻辑思维与其他学科进行融合。
例如，在语文教学中，可以引导学生进行逻辑思维的讨论和分析；在科学教学中，可以培养学生运用逻辑思维进行科学实验设计和推理；在艺术教育中，可以引导学生运用逻辑思维进行创作和表达。
浅谈小学数学提高学生逻辑思维能力分析
浅谈小学数学提高学生逻辑思维能力分析小学数学是每个孩子学习的必修课，它不仅是学习数学知识的基础，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
因此，通过对小学数学的学习和探究，可以有效地提高学生的逻辑思维能力。
本文将从课程内容、教学方法、习惯养成等方面阐述小学数学如何提高学生逻辑思维能力。
一、课程内容1.数的概念：数是小学数学的基础，初步认识数的概念，对于后续知识的掌握至关重要。
在学习数的概念时，可以引导学生思考数的含义，让学生能够理解数的大小、大小关系等概念，以此培养学生的比较能力和排序能力。
2.数的应用：小学数学还涉及到实际生活中的数学应用。
例如，计算面积、计算周长等，这些内容可以让学生将数学知识应用到实际中，培养学生的实际操作能力和应用思维能力。
3.几何形状：几何形状在小学数学中也是非常重要的。
学生需要通过观察、比较、分类等方式来认识各种几何形状，并能够应用它们计算面积、周长等。
这些活动不仅能够培养学生的空间想象能力，还能提高学生的辨析能力和分析能力。
二、教学方法1.启发式问题：启发式问题是指通过问问题激发学生的思考能力，让学生自己探究，从中发掘出数学规律。
这种教学方法相较于传统的教学模式要更为灵活，能够引导学生自主思考、自主发现，在探究过程中不断提高学生的逻辑思维能力。
2.归纳法：归纳法是指通过摸索、总结、概括等方式来发现问题的解决规律。
在小学数学教学中，老师可以先指导学生解决一些特殊的问题，然后让学生通过归纳法来找出问题的通解，这样就可以培养学生的概括能力。
3.游戏和竞赛：游戏和竞赛是很好的培养学生逻辑思维能力的方法。
它们可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。
例如，比赛谁从100起数先到0，通过这种方式可以让学生热爱数学，并从中找到学习数学的乐趣。
三、习惯养成1.独立思考：独立思考是学生提高逻辑思维能力的重要保障。
老师需要引导学生养成独立思考的好习惯，让学生在思考和解决问题时，能够自己想出思路和解决方案。
浅谈学生的思维能力在小学数学教学中的培养
列两份材料 ：材料一 ，人 的红细胞膜 、内质网膜、线粒体外膜、线粒体 内膜等 细胞 内膜结构 的化学组成 ；材料 二，内质网在 细胞内的分布。演示这两个材料 的同时 ，设置 问题情景 ：线粒体 、叶绿 体、高尔基 体和内质 网都是 由膜结构构 成，构成这些细胞器 的膜与细胞膜 的成 分和结构是否相同？学生通过分析上述 材料很快就能得 出结论 ：各种细胞器膜 与细胞膜 的成分类似 ，但是组成各种膜 结构的蛋 白质 、脂质和糖类 的含量略有不 同。细胞器膜 彼此 之间以及与细胞膜 之间具有结构上的联系，推测细胞器膜 的结构与细胞膜 结构类似 。 总之，通过科学 、合理、有效、丰富并充满 乐趣 的问题情境创设来完成整 个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。学以致用， 教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现 了现代教育 的新思路新方法 。唯 有充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才 能得到更好地实行。
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关键。一方面根据学生 已有 知识和 社会生活经验 ，创设符合高 中生思维特 点的 问题情境，让学生产生思维上 的共 鸣。另一方面所设 问题情境应 该具有一定的 思维难度 ，激起学生探索的欲望。 （ 四）民主和谐课堂原则 好 奇 心 人 皆 有 之 ， 学 生 在 新 的 问题 情 境 中肯 定 有 许 多 疑 问 。 传 统 课 堂 上 大 部分时候都是师 “ 问”生 “ 答 ”，教师 是权威 缺少学生 问的氛 围。教师营造 民主和谐 的课堂氛围，尊重 、信任 、平等 的对待 学生，从而让学生处于一种积 极思维 的心理状态通过分 组合作表达 自己。 这是问题情境创设的教学组织前提。 （ 三）联系生产生活现象创设问题情 境
三 、高 中生铀教学 中问墨情境 的创 设策略 （ 一 ）创设趣味性 问题情境 ，引发学生 自主学习的兴趣 兴趣 是最好 的教 师，因此在 教学时适 时的穿插一些趣 味性话题 可以积极 地调动学生学 习的积极性。 比如在进行 《 细胞呼吸 》教学时，教师讲述：我们 知道 ，水果储存太 久后就 没有甜美的滋味 了；萝 放久 后会空心；过了冬的蒜 瓣会变轻 ，这是 为什么 ？把 手伸进潮湿的种子堆里 ，会有 烫手 的感觉这又是为 什么 ？学生凭着 自己的生活经验会对这些 问题作 出一定 的反应 ，在此基础上， 顺势也将学生 引导 到本节 的教学内容上。这种 由知识 的实际应用 创设的问题情 境，最能激发学生的求知欲望 ，接下来学生的学习便会兴趣盎然 。 （ 二）利用生物实验创设问题情境 生物学是一 门 以实验 为基础 的学科 ，精心设计 的生物学 实验 在给学 生带 来 惊奇、不解和矛盾的 同时，更 能激 发起 学生强烈的求知欲望 ，使学 生在 由实 验产 生的问题情境 中形成对新 知识的需要和探索。在 中学生物学 实验 中，许 多 实验 现象、结果本身就构成 了良好 的问题 情境。通过生物实验 ，可 以使 生物 教 学 更加动，更有吸引力 ，更能调动学 生主 动参与，更好地培养学生 的创 新精神
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
小学数学教学中如何培养学生的思维能力数学思维是非常重要的一种思维。
数学思维能力强，不仅可使学生获得更多的数学知识和方法，还可逐步使学生养成良好的思维品质，提高学生素质。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力。
一、设置情境，诱发学生的积极思维“问题”是数学的载体，而设计一个好问题则更是激发学生思维火花的催化剂。
在数学教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。
设置问题情境，更有利于“思维能力的培养”。
笔者认为，营造这样的氛围要注意“形式、主题、节奏”这几个要素。
即从学生的思维情趣出发，形式一定要新颖；从学生的认知特点出发，选择的主题一定是学生所熟悉的生活实际问题；从学生的心理特点出发，思维最好是要短平快节奏。
笔者在课堂上经常开展类似“头脑风暴”的思维活动，并把它称为“大脑保健操”。
做这样的游戏，学生的思维功能会被全部调动。
首先必须认真倾听他人的回答，然后思考他的答案是否准确，再想自己的答案是否与他相同，如果相同，就要再想一个准确答案。
特别是，教师也在游戏之中，他们会很高兴，如果教师也出错，教室里一片欣喜若狂，并且抢着要把教师从“惩罚”中救出来。
这时候学生的思维激情是最高涨的时候。
二、引导猜想，培养学生的思维品质猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。
在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
1.通过猜想，培养思维的独创性现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，因此在教学方法上，教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们猜想更好的方法。
例如，计算8＋98＋998＋9998＋99998＝？若采用逐项累加法，结果非常繁琐。
若引导学生猜想将8分解成2＋2＋2＋2，然后利用加法交换律和加法结合律进行计算，即原式＝2＋2＋2＋2＋98＋998＋9998＋99998＝（2＋98）＋（2＋998）＋（2＋9998）＋（2＋99998）＝100＋1000＋10000＋100000＝111100，很快就得出了式题的计算结果，让学生体验到了学习的乐趣。
数学教学中如何培养小学一年级学生的逻辑思维能力
数学教学中如何培养小学一年级学生的逻辑思维能力在小学一年级的数学教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
通过逻辑思维的培养，学生能够更好地理解数学概念，解决数学问题，并且这种能力也会延伸到学生的日常生活中。
本文将介绍一些有效的教学方法来培养小学一年级学生的逻辑思维能力。
一、引导学生进行观察和分类观察和分类是培养逻辑思维的重要环节。
老师可以通过给学生展示一些物品或图片，要求学生按照某种规则进行分类。
例如，老师可以给学生展示一些不同形状的图形，要求学生把它们按照形状进行分类。
这样的练习可以帮助学生培养整体观察和分类的能力，从而培养他们的逻辑思维。
二、启发学生进行推理和判断推理和判断是逻辑思维的重要组成部分。
老师可以通过提问的方式，启发学生进行推理和判断。
例如，老师可以给学生描述一组数字的规律，要求学生预测下一个数字是多少。
这样的练习可以帮助学生培养逻辑推理和判断的能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、让学生解决问题解决问题是培养逻辑思维的重要方法。
老师可以设计一些趣味性的问题，要求学生进行解决。
例如，老师可以给学生一个数学游戏，要求学生通过逻辑推理找出游戏规则，并解决相应的问题。
这样的练习可以帮助学生培养解决问题的思维方式，提高他们的逻辑思维能力。
四、提供适当的挑战适当的挑战是培养逻辑思维能力的关键。
老师可以在教学中提供一些适当的挑战，让学生进行思考和探索。
例如，老师可以给学生一些复杂的数学问题，要求他们用自己的逻辑推理和解决方法进行解答。
这样的练习可以激发学生的兴趣，提高他们的逻辑思维能力。
总之，数学教学中培养小学一年级学生的逻辑思维能力是非常重要的。
通过引导学生进行观察和分类，启发学生进行推理和判断，让学生解决问题，并提供适当的挑战，可以有效地培养学生的逻辑思维能力。
希望本文的方法对教师们在数学教学中有所启发，能够帮助他们更好地培养学生的逻辑思维能力。
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
小学数学教学中如何培养学生的思维能力思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。
进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素养教育开发学生智能，提高学生素养的重要措施。
下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。
一、进行类比迁移，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动到达较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能特长深刻地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住觉察事物的本质规律。
小学生的认知结构往往缺损，他们不特长将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺少深度，因此，在教学中应抓以下三点：1、培养学生对数的概括能力。
数的分解能力，是数的概括的核心。
如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个局部组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。
2、让儿童逐渐掌握简单的推理方法。
依据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。
例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动〞的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。
然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。
生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：①摆出实物；提供思维材料；②列出加法式子的结果；③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。
让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。
在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐渐开展。
到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。
3、培养掌握应用题结构的能力。
各科教学问题，都有一个结构问题。
狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。
小学数学教学中如何培养学生的空间思维能力
小学数学教学中如何培养学生的空间思维能力数学是一门需要空间思维的学科，而培养学生的空间思维能力对于他们的数学学习和解决问题的能力至关重要。
本文将探讨小学数学教学中如何培养学生的空间思维能力。
一、培养几何直观几何是数学中与空间直接相关的一个分支，通过几何学习，学生可以培养对空间的直观感受和认知。
在小学数学教学中，教师可以通过引导学生观察和描述各种几何形状，如正方形、长方形、圆形等，让学生从直观的角度去理解和认识这些形状。
同时，可以通过实物模型或图形展示，让学生进行观察和比较，培养他们的几何直观。
二、引导学生进行空间想象空间想象是空间思维的核心能力之一。
在小学数学教学中，教师可以通过提问和讨论，引导学生进行空间想象。
例如，教师可以给学生一个问题：“如果将一个正方形折叠成一个立体图形，你认为会是什么样子？”通过这样的问题，学生需要运用空间想象能力来想象并描述出他们心中的图形。
教师可以鼓励学生多角度地思考和表达，培养他们的空间想象能力。
三、进行几何推理和证明几何推理和证明是培养学生空间思维能力的重要方法。
在小学数学教学中，教师可以引导学生进行几何推理和证明的训练。
例如，教师可以给学生一个问题：“如何证明两个三角形是全等的？”通过这样的问题，学生需要进行推理和证明，运用他们的空间思维能力来找到解决问题的方法。
教师可以鼓励学生提出自己的想法和解决方法，培养他们的推理和证明能力。
四、进行空间变换和映射空间变换和映射是培养学生空间思维能力的有效手段之一。
在小学数学教学中，教师可以通过让学生进行空间变换和映射的实践来培养他们的空间思维能力。
例如，教师可以给学生一个问题：“如果将一个图形进行旋转，你认为会发生什么变化？”通过这样的问题，学生需要进行空间变换和映射的思考和实践，培养他们的空间思维能力。
五、进行空间问题的解决解决空间问题是培养学生空间思维能力的最终目标。
在小学数学教学中，教师可以通过给学生提供一些具体的空间问题，让他们进行解决。
浅谈小学数学教学如何培养学生的创新思维能力
数 学问题 ， 是培 养创新 思 维、 发展 学 生个性 的切入 口。 像这 类 对 同
一
问题 寻求 不 同的 思路 去理 解 ，不但 能提 高学 生解 决 问题 的 能
力， 而且 可使 学生在 思考 解题 策略 的 同时 ， 一 步去 同 中求异 、 进 异
实践 ， 笔者认 为应主要做 到 以下几 个方面 。
一
学生归纳 总结 ， 以培 养学 生归纳 总结的 能力 。 三、 注重 动手操 作 。 养创新 思维 培 学 生在 实践 活动 中 ， 手操 作 学 习数 学 ， 动 可有 效调 动 多种 感
官 同时 活动 ， 身 心参 与 活 动 ， 意 力特 别集 中 ， 而 收 到 良好 全 注 从
中， 师可先举 出一些例 子 ， 示一些现 象， 教 揭 引而不发 ， 引导 学 生 先
去探 索和 总结规律 ， 然后 再作 必要 的补 充。
四、 注重开 放教 学 ， 锻炼创 新技 能
凡是答案 不一或 者条件 不 完备 ，或者有 多种 不 同解 法的数 学 问题 ， 称之 为数 学开放题 。 学 开放题 无论是 条件 开放 型、 数 结论 开
中取佳 ， 全盘 思考 进行 正确 判 断和 选择 ， 渗透 优化 思 想 ， 炼创新 锻 技能。 通过反 复训 练 ， 可引 导学生 在今后 的 生活 、 学习 、 工作 中， 即
使 在 有一 定 条件 局 限的情 况下 ， 能达 到 最理 想 的 效果 ， 生 最 也 产
大的 效益 。
・
、
注重培养 兴趣 。 引导创新 欲望
的 学 习效 果。 动手 操 作和 实践 活 动渗 透 在每 一 部 分 的教 学 内容 中。如 一年 级 的分类 、 计 、 高矮 、 统 比 看大 小 、 识 方向 、 身高等 认 量 等都 是 一 些具 体 的活动 ； 教 除 法 时， 师 可安 排 学 生通过 动 手 在 教 分 一分 来理 解“ 分的每 一份 同样 多”体 会什 么是 平均 分 。让他 们 ，
如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力
如何在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力数学是思维的体操，数学教学主要是数学思维活动的教学。
而小学低年级是学生思维发展的一个飞跃时期，若能抓住这个时期进行科学的训练，就会取得事半功倍的好效果，并为学生将来的学习奠定良好的根基。
由此以来，小学低年级的数学教学就显得非常重要。
那么，在小学数学教学中，如何能让学生在获取知识的同时，思维也得到科学有效的发展呢?一、激发学生的学习兴趣，促进学生思维的不断发展兴趣是最好的教师，是学生主动学习的动力。
小学生的好奇心很强，对凡事都喜欢询问一下。
教师要抓住这一特点，在教学过程中结合实际灵活处理教材，激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维能力的发展。
为此，这里谈三点。
第一，导入特别重要。
为了让学生能充满激情地走人课堂，我会根据每节课的特点选择不同的有趣场景把学生带进课堂，充分吸引学生的注意力，使学生能很快地进入学习之中，对知识产生探究的愿望。
如在教学“10的认识”时，我利用多媒体，先在屏幕上点出了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。
“9”说：“我最大，我是老大。
”它还看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。
”这时我进行适当地引导：“小朋友你们相信吗?”屏幕一闪，1和0站在一起。
把学生们紧紧地吸引住了。
其次，在课堂教学中，要将数学课堂和生活紧密地联系在一起。
因为生活是数学孕育的沃土，只有将数学教学与生活紧密相联，才能使学生体会数学与生活的联系和数学的价值，才能从根本上激发学生的学习兴趣。
二、注重学生动手操作，活跃学生的思维由于年龄特点，低年级学生的思维和动作是分不开的，这就是形象思维。
在学习中，小学生只有动手操作，形成浅层的表象，才能逐步发展到抽象思维。
教师要以学生的年龄和思维特点为出发点，加强直观教学，要尽可能多给学生操作的机会，使操作活动成为课堂教学过程中的一个重要环节。
特别重要的是。
如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力
如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指人们运用逻辑思维方式解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
逻辑思维能力的培养不仅有助于学生在数学学习中的成绩提高，还能培养学生的创造力、阐述能力等。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。
一、鼓励思考，激发兴趣培养学生的逻辑思维能力首先需要激发他们对数学的兴趣。
老师可以通过展示有趣的数学问题、数学游戏等引发学生的好奇心，激发他们积极思考的欲望。
在课堂上，老师可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生动脑筋并深入思考。
同时，教师要积极鼓励学生提出自己的看法，不同的思考方式和观点都值得尊重。
二、注重逻辑推理能力的训练逻辑推理是逻辑思维能力的核心，而数学是培养逻辑思维能力的好工具。
在数学教学中，通过解决问题、证明定理等形式，可以训练学生的逻辑推理能力。
例如，可以通过让学生解决一道趣味数学问题，如推理谜题，鼓励他们运用逻辑推理的方法解决问题。
此外，教师还可以引导学生学习数学证明方法，培养他们的严密思维能力。
三、培养问题解决能力问题解决能力是逻辑思维能力的一种体现。
在数学教学中，引导学生独立思考和解决问题是非常重要的。
教师可以引导学生通过分析问题、确定解题方法、进行推理和验证，解决各种数学问题。
此外，教师可以给学生提供一些实际的问题，让学生结合所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力和创造力。
四、开展团队合作学习在小学数学教学中，开展团队合作学习可以培养学生的逻辑思维能力。
通过小组合作，学生可以相互交流、思考和讨论问题，探讨解决问题的不同思路和方法。
通过合作，学生可以开拓思维，培养团队协作意识，提高解决问题的能力。
五、理论联系实际，启发学生思考在数学教学中，理论联系实际是培养学生逻辑思维能力的重要方法。
教师可以将抽象的数学知识与实际生活相结合，引发学生对数学的思考。
例如，教师可以通过讲解数学中的几何知识，引导学生观察周围环境中的各种几何形状，培养学生的观察力和分析能力。
浅谈小学数学教学中思维能力的培养
浅谈小学数学教学中思维能力的培养在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是培养创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
在教学中，教师不仅要教给学生科学知识，而且要引导学生运用联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生的创造性思维能力。
标签：小学数学教学思维能力教学是教师和学生共同参与的活动，教师为学生提供活动机会，学生积极参与研究和探究。
在小学数学教学活动中，思维活动的参与才是最本质的参与。
培养学生的思维能力是数学课堂教学的关键，加强学生思维能力的训练是提高学生核心素养的重要举措。
下面就如何培养学生的思维能力，谈谈在实际教学中的几点体会和做法。
一、设疑激趣兴趣是最好的老师，在数学课堂中教师要把握学生的身心特点，抓住学生的好奇心，有效利用创设情境、多媒体教学演示、动静结合等多种方式，刺激学生的多种感官，从而激发学生的学习欲望和好奇心。
让学生在具体的情境中因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如我在教学《体积的意义》一课时，创设“乌鸦喝水”的情境，学生身临其境，自觉生疑：“往瓶子里丢石子，为什么水面会上升呢？”顿时产生好奇心和学习的兴趣，思维变得活跃起来，他们各抒己见，有的说水面上升与石子的长度有关，有的说水面上升与石子的宽度有关，还有的说水面上升应该和石子的厚度和面积有关……学生的思维此刻被激活，有话可说。
水面上升到底与什么有关呢？我瞅准时机，适时引入新课，并鼓励学生看一看谁能在学习新知后，正确地解释这种现象。
通过“设疑激趣”，学生一下子充满热情，积极地投入思考，真正成为学习的主人。
活动中，学生自主探索，积极思考，交流总结，积极主动地获取新知，解决问题。
二、新旧联系数学知识具有严密的逻辑性，学生学习一般是从已有的知识和活动经验出发，通过迁移获取新知。
也就是说旧知识是思维的基础，思维是学生获取新知的桥梁。
所以在教学的过程中，教师要尽可能让学生复习巩固相关的旧知识和已学习的探究方法，充分利用旧知搭桥铺路，在主动探究中，产生思维的火花，从而发展数学思维。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力思维是数学的灵魂。
教育要培养出社会主义现代化建设所需要的人才，独立思考和勇于创新的能力是人才的必备素质之一。
在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。
培养学生初步的逻辑思维能力，是一项意义重大，但又十分艰巨的教学工作。
思维能力的培养需要研究的内容很多，如思维的方法和形式，教材中思维能力培养的因素，教学中培养思维能力的方法及小学生思维发展的年龄特点等等。
事实上，对于学生思维能力的培养，应该贯穿于教学的全过程。
下面结合我的数学教学实践，谈谈在小学生数学思维能力培养上的一些探索及体会。
一、创设教学情境，激发学生的求知欲兴趣是学生在学习活动中力求获得科学文化知识，探索新信息，探求真理的情绪体现。
数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程，一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现，知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。
在教学过程中，通过产生积极的情感，把知和情结合起来，就能激发学生的求知欲和学习兴趣。
知识的情绪色彩，不仅使学生的思维过程变得生动活泼，加深对问题的理解，对新信息的需求，而且使人长久难忘。
小学生具有强烈的好奇心，学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，那么怎样激发学生的求知欲,诱发学生进行思维呢？在进行新课之前，经常采用生动有趣的教学方法，使学生的原有知识发生矛盾，以激发学生的强烈的求知欲。
二、动手操作，促进思维获取知识激发学生的学习兴趣，不只是提出问题，还要贯穿于解决问题获取新知识的过程中，以动手操作，促进思维。
俗话说：“百闻不如一见。
”见一遍不如亲手做一遍，这就说明了动手实际操作的重要性。
在数学教学中，要重视学生的动手操作，因为操作是和数学学习过程紧密联系在一起的，学生在操作物面前必须用脑，通过思维指导操作。
例如在教学《圆的认识》时，当学生掌握了画圆的方法后，我要求学生任意画出一圆，把它剪下来，并画出这个圆的直径和半径。
小学三年级数学教学中如何培养学生的数学思维能力
小学三年级数学教学中如何培养学生的数学思维能力在小学三年级数学教学中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。
下面将从问题导向教学、启发式教学和游戏化教学三个方面探讨如何培养学生的数学思维能力。
一、问题导向教学问题导向教学是一种以问题为中心的教学方式，通过提出问题激发学生的思考，培养他们的数学思维能力。
教师可以在教学中提出有趣的问题，引导学生主动思考并寻找解决问题的方法。
例如，在学习加法时，教师可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红给了他2个苹果，那么小明一共有多少个苹果？”学生需要将问题进行分析，然后运用加法的知识进行计算，最终得出答案。
通过这个过程，学生不仅活跃了思维，还加深了对加法的理解。
二、启发式教学启发式教学是指通过引导学生运用不同的启发式方法解决问题，培养学生的数学思维能力。
启发式方法是指一种在解决问题时采用的具有启发性的思维策略。
教师可以引导学生运用启发式方法解决具体的数学问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
例如，在学习乘法时，教师可以给学生展示一个3×4的矩阵，然后询问学生矩阵中有多少个小方格。
学生可以通过观察和思考，运用分组计数的方法得出答案。
这样的启发式教学能够让学生主动思考问题，培养他们的逻辑思维和创新思维。
三、游戏化教学游戏化教学是指将学习过程设计成游戏形式，通过竞争和合作激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
教师可以设计一些数学游戏，如数学拼图、数学趣味竞赛等，让学生在游戏中进行数学思维训练。
例如，在学习几何形状时，教师可以设计一个几何形状拼图的游戏。
学生需要通过观察和推理来拼凑正确的几何形状，从而培养他们的空间思维和逻辑思维。
总之，小学三年级数学教学中，培养学生的数学思维能力是至关重要的。
问题导向教学、启发式教学和游戏化教学都是有效的教学方法，可以帮助学生提高数学思维能力。
小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力
小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力1.引言在当今信息爆炸的时代，培养学生的抽象思维能力显得尤为重要。
而数学作为一门极具抽象性的学科，对学生的抽象思维能力有着深远的影响。
小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力成为了教育工作者们共同关注的焦点。
本文将从数学教学的目标、教学内容、教学方法以及教师的角色等多个方面进行探讨。
2.数学教学的目标数学教学的目标是培养学生的数学思维和创新思维，并通过数学学习提高他们的抽象思维能力。
抽象思维能力是指学生能够将具体的事物或问题抽象出来，形成一般性概念，再将其应用到具体的事物或问题上的能力。
因此，数学教学应该着重培养学生的抽象思维能力。
3.数学教学内容的选择在数学教学中，教师应该选择一些有助于培养学生抽象思维的内容。
例如，教师可以引导学生进行具体物体和数学符号之间的转换。
通过这样的教学，学生可以逐渐理解抽象符号代表的具体物体，进而培养他们的抽象思维能力。
此外，教师还可以选取一些具有较高抽象性的数学概念进行教学，例如平方根、立方根等。
通过这样的教学，学生可以逐渐形成数学思维和抽象思维的联结。
4.数学教学方法的选择在数学教学中，教师应该注重培养学生的抽象思维能力，因此，教学方法的选择显得尤为重要。
一方面，教师可以采用具体化教学法，即通过将抽象概念具体化，让学生能够触摸和感知到具体事物，从而帮助他们理解抽象概念。
另一方面，教师还可以采用启发式教学法，即通过引导和提问，让学生自主地进行思考和发现，从而培养他们的抽象思维能力。
此外，教师还可以采用实践教学法，即通过实际操作和实践活动来提升学生的抽象思维能力。
5.教师的角色在数学教学中，教师起着至关重要的作用。
教师应该具备良好的数学素养和抽象思维能力，能够给学生提供一个良好的学习环境。
此外，教师还应该注重培养学生的自主学习和问题解决能力，鼓励他们独立思考和发现问题的解决方法。
同时，教师还应该合理运用评价手段，及时了解学生的学习情况，及时给予帮助和引导，以促进学生的抽象思维能力的发展。
如何在小学数学教学中培养学生的思维能力
如何在小学数学教学中培养学生的思维能力培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。
在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识、训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的思维能力。
一、从自学中培养独立思考能力自学，是在教师指导下学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。
要培养学生独立思考的能力，我们可以从学生的自学中进行。
开始时，教师可提出自学要求或编拟自学提纲，让学生在教师正式授课之前按自学要求或对照自学提纲在课前或课内自学课本。
自学时可以讨论，看不懂的地方可以做上记号，然后问问老师或同学。
经过一段时间的训练之后，可以逐步从依赖自学提纲过渡到不依赖自学提纲，最后完全放手让学生自学。
通过这个途径，培养学生独立学习知识和掌握技能的能力，发展学生的思维能力。
例如，在教学六年制小学数学第五册“长方形和正方形的认识”时，教师就可以提出这样的自学要求和思考问题：（1）自学课本第100页例1（从顺数第三行到倒数第五行），边看边思考；（2）例1中的两个图形各是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看；（3）长方形和正方形有什么相同点和不同点？可以互相讨论。
在教师指导下，学生通过看书、思考、辅以议论、质疑、操作，达到了掌握知识、发展思维、培养自学能力的目的。
二、在探讨中培养分析问题能力在学习新知阶段，教师重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。
例如，在教学六年制小学数学第七册52页例2“乘数是三位数的乘法时”，在结合计算（一学生板演、其余座练）这道题复习了两位数乘多位数的计算法则后，教师把板演竖式中的积擦去，在乘数上添上百位数2，（式子略）给学生呈现新问题。
浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养
浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程. 培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新的课程改革形势下，也是小学数学课堂教学的重要任务之一.一、从低年级开始就要注意有意识地加以培养培养学生的思维能力是一个长期的过程，从低年级开始就要注意有意识地加以培养，在认数过程中初步发展学生的思维能力；在学习数是组成与比较数的大小时，培养学生进行分析、综合、判断、推理等思维活动；在学生经历探索20以内退位减计算方法的过程中，培养学生通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，培养学生数学思考的能力，增强与同伴合作的意识，并在不同算法的交流中，感受算法的多样性；在解决问题的过程中能培养学生进行初步有条理的思考，并对运用的方法和获得结果的合理性进行初步的判断.二、在获取知识的过程中有意识地加以培养.数学概念、法则、公式等都是抽象的，我们要引导学生操作实践，通过学生的拼、拆、凑等实践活动，进行观察、比较、分析，抽象概括出结论. 例如教学“三角形面积的计算”，课前我让学生准备好几组形状、大小完全一样的三角形、平行四边形、长方形. 上课时，我让学生画出一个平行四边形，并且写出其计算公式s = ah，接着引导学生自主操作实践，通过自身的剪、拼、凑，把三角形面积与平行四边形联系起来，有的用剪的方法把一个平行四边形沿对角剪开得到两个大小、形状完全一样的三角形，从而推出三角形面积的计算公式（s = sh ÷ 2）；有的用拼的方法，用两个形状、大小完全一样的三角形拼成一个平行四边形，推导出结论；有的用移的方法，照样可以得出正确的结论. 学生的操作实践，方法多样，大胆操作，敢于创新. 教师再启发学生用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程. 两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于这两个三角形底的和，高等于三角形的高，每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积 = 底×高，所以三角形的面积 = 底×高÷ 2. 这样不仅可以训练学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，也培养了学生思维的逻辑性. 这样对公式就有了比较感性的认识，而且有利于对公式的理解和能正确的运用.三、通过比较有意识地加以培养.比较是一种用于确定客观事物的异同联系的思维过程，它常常伴随着分析和综合的过程. 通过比较不仅可以弄清事物的内在联系和区别，加深对事物本质属性的认识，还可以从比较中找到事物变化的规律，沟通知识间的内在联系，形成新的知识结构. 例如教学分数乘除法的应用题时，为了区分在什么情况下用乘法，在什么情况下用除法，我设计了一组对比题.（1）某工厂一月份用电4000千瓦时，二月份比一月份多用■，比一月份多用多少千瓦时电？（2）某工厂二月份用电4000千瓦时，二月份比一月份多用■，比一月份多用多少千瓦时电？两题对比可以得出两道题相同点是条件相同，都是二月份比一月份多用■；单位“1”相同，都是以一月份用电量为单位“1”. 不同点是第一题中单位“1”的量是已知的2400千瓦时，而第二题中单位“1”的量是未知的，解题的关键是正确判断单位“1”的量，其基本关系式是：单位“1”的量×比较量的对应分率 = 比较量，单位“1”的量是已知的，求其中的一部分用乘法. 单位“1”的量是未知的就，就要用除法先求出单位“1”的量，用比较量÷比较量的对应分率 = 单位“1”的量，再求出要求的量. 通过比较能使学生正确区分容易混淆的知识，对知识理解得更加透彻，从而发展学生思维.四、在课堂作业设计上有意识地加以培养课堂练习是使学生掌握知识、形成技能技巧、发展思维的重要手段，也是检验课堂教学的有效方法之一. 教学中要精心设计练习，采用多种形式和方法进行练习. 做到有坡度、有密度，拓展学生思维向深度发展. 在教学中我注意做到以下几点：1. 设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计. 例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题. 举个具体例子：“所有的质数都是奇数. （）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数. 而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个质数，它的约数只有1和它自身. 想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的.2. 设计多种练习形式. 通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣.3. 设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性、敏捷性和发散性有很大益处. 比如，有一位老师在教学“20以内的进位加法”后，设计（） + （） = 16等发散性练习，在学生讨论可以用不同方法解答之后，引导学生进行整理，得出规律，旨在培养学生思维的灵活性和发散性. 但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法.4. 设计练习题的难度要适当并有一定的坡度，要是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的. 在教学中为了发展学生思维，往往出一些超过大纲课本范围的题目，这样不仅会增加学生负担，而且由于难度太大，不利于激发学生学习兴趣，也不能有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性.五、在课堂的提问中有意识地加以培养课堂提问的问题设计和提问要有意识地培养学生的思维能力. 设计的问题要有思考的价值和思考的空间，不要设计或少设计一问一答的问题，要给学生留有思考的时间，学生回答问题时，要让学生回答完整，并适时提问为什么这样想？此外，对学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，工夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果.。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力_9
浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力发布时间：2021-09-07T16:09:15.783Z 来源：《中国教师》2021年第4月第12期作者：倪亚亚[导读] 在小学阶段教学中，数学教学非常重要。
数学思维对于学生利用数学知识理解生活中的数学问题有着重要的意义倪亚亚河北省石家庄市瀚唐和雅小学 050000摘要：在小学阶段教学中，数学教学非常重要。
数学思维对于学生利用数学知识理解生活中的数学问题有着重要的意义。
本文从数学思维能力的概念、培养小学生数学思维能力的重要性以及小学生数学思维能力的培养策略这三个方向展开讨论，并提出个人的见解。
关键词：小学数学；思维训练；培养策略引言小学数学是培养学生逻辑思维能力的重点学科。
在小学低年级学生进行数学教学中，要认识到小学生运用形象思维理解问题的习惯，通过塑造形象化的教学环境引导学生运用逻辑思维思考问题。
在教学中，教师要充分考虑到低年级小学生的个性特点，指导他们在解决问题的时候，从原有的感性思维转向理性思考，逐渐提高数学运算能力和对知识的理解能力，随着小学生的思维意识塑造出来，在学习中根据自己的需要寻求创新方法，使学生逻辑思维得到培养的同时，学生的综合学习素质也有所提高。
1数学思维能力的定义和意义所谓“思维能力”，是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。
那么，数学思维能力，顾名思义就是学生生活思维能力在数学学科中的具体体现，它主要表现在学生对数学知识的分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列的思想过程。
由此可见，数学思维能力的形成与发展会影响小学生自身的学习状态，让他们在有序的学习策略中不断掌握相关知识，提高数学技能。
所以，小学数学教师应该积极主动地运用学生的数学思维能力，开展相应的思维教学活动，进而提高教学的效率和质量。
2培养数学思维能力的重要性随着我国经济的不断发展，社会的竞争对于人才提出了更高的要求。
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
浅议小学数学教学中如何培养学生的思维能力课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。
发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。
目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。
下面就如何培养农村学生的思维能力谈几点体会。
一、创造学习情境，培养创新思维。
农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。
因此，教师要充分调动他们学的积极性，抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考、动口表达、主动地获取知识。
学习的思想活动总是从问题开始的。
因此，教师要根据学习的认识基础、思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。
如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。
在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。
”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的氛围。
这样，创设问题情境，形成悬念，激发学生主动思维。
此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。
还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。
二、培养合作精神，激发创新思维。
低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
例如，在教学“圆面积公式”的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。
当学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份、256份、512份……的情景。
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浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。
激发学生思维动机，理清学生思维脉络，是提高学生思维能力的重要方面。
一、激发学生思维动机动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。
因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。
例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强的妈妈要将千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛千克，需要几个瓶？再让学生读题，分析解题思路。
当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看千克里有几个千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。
算出结果为，我问学生：“按‘四舍无入’法我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以。
”我又问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的千克油，所以需要准备7个瓶子才行。
最后让学生验证自己的猜想，老师并告诉：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。
随后用同样的方法教学了“去尾法”。
由于这些例题都是生活中遇到的问题，学生容易理解掌握。
这样也引发了学生探求新知的思维动机。
这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。
学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、理清学生思维脉络认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。
”在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。
只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。
我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。
1、引导学生抓住思维的起始点。
数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。
学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。
从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。
例如：在教学新教材第九册的连除应用题时，首先将连除应用题拆分成两道与生活有关的除法应用题，让学生分析数量关系，并列式计算。
再出示连除应用题，通过学生读题、理解题意、分析数量关系，学生明白这题与上面两道题不同，然后我启发提问：“能不能一步算出每头牛一天产奶多少千克吗？”学生都回答说：“不能。
”接着我又提问学生：“既然这道题不能一步算出来，那么应该先算什么，后算什么？”然后让学生分小组分析解答。
交流汇报时，有的小组说出了两种算法，甚至有个别小组说出了三种以上的方法。
这样从问题入手逐步深化认识，不但能够解决学生思维过程中无从下手的问题，而且有利于使学生的思维沿着起点发展，培养其思维的流畅性。
当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
2、.引导学生抓住思维的转折点。
学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。
此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
抓住转折点，有利于克服学生的思维障碍，有利发散思维的培养。
另外设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用。
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。
而且思维与解题过程是密切联系着的。
培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。
因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。
一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。
但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。
因此教学时我经常根据班里具体情况及培养目标针对性地设计一些练习题。
通过练习，学生的思维能力得到了进一步提高。
综上所述，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。
浅谈如何培养小学生学习数学的思维能力摘要：数学学习的本质，是数学思维活动的过程。
因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。
国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。
关键词：培养思维能力《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。
”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。
因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。
国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。
那么，在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？通过多年的教改实验，我认为：1、从具体的感性材料入手，逐步升华，促进学生的思维；2、注重新旧知识的联系，积极发展学生思维；3、精心设计问题，引导学生思维；4、注重读说训练，推动学生思维。
培养学生思维能力我们可以试着围绕这些方面进行：一、从具体的感性材料入手，逐步升华，促进学生的思维。
在数学基础知识教学中，应加强对概念、法则、定律等过程的教学，这同时也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。
由于这方面的教学内容比较抽象，学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力等原因，因而我们只是重视了“算”放弃了这样一个抽象思维训练的机会。
学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生质的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观形象是数学抽象思维的有效途径和重要信息来源。
平时的日常教学时，我们应注意由直观到抽象，逐步的培养学生的抽象思维的能力。
例如：在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
二、注重新旧知识的联系，积极发展学生思维。
数学知识是严密的逻辑系统知识。
就学生的学习过程来说，往往以前所学旧知识、旧经验是新知识的基础，新知识同时又是对旧知识、旧经验的引伸和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。
鉴于此，每教一点新知识都要尽可能复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中构建知识网络、发展思维。
如在教学常见的数量关系“单价×数量＝总价”时，我先在课堂上组织了一场小小的购物活动，利用学生已有的购物经验和利用乘法计算总价的知识，计算出5只铅笔、3块橡皮、4条毛巾、2千克苹果等商品的总价，列出算式后再引导学生总结出“单价×数量＝总价”。
这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，活跃了课堂气氛，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
三、精心设计问题，引导学生思维。
小学生的独立性和归纳概括能力较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。
培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。
教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，能构激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。
在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
在提出问题的过程中我们应该注意提问的内容和方法，提问过于简单总是“对不对？”“懂不懂？”不能激发学生的思维；提问的问题太大，或者提问不明确，学生都无法回答。
我们要善于提问，逐步培养学生掌握分析与综合、归纳和演绎以及类比等常用的逻辑思维形式。
例如在应用题的教学中，当学生仔细读题，边读边想，弄清题目内容，并能复述题意后，教师可以适当提些问题进行启发，如：“题目给的条件有什么作用？”、“要求的这个问题必须知道哪些条件？”、“题目了这几句话是什么意思？”、“根据这个条件你能得出哪些结论？”等等，引导学生自己逐步想出办法，解决问题，而绝不是简单的告诉他用什么方法做。
四、注重读说训练，推动学生思维。
语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，语言能力的高低、直接反映了一个人的思维是否灵活。
加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。
在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。
怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练。
在学生学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。
通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。
又如在教学两三步计算的文字题时，在讲解完例题、巩固练习之后，我让学生根据算式说说用文字应该怎样表述，这样在很大程度上锻炼学生的语言能力，同时更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
参考文献：1、《小学数学课程标准》人民教育出版社出版2、《现代数学思想概论》孔慧英，梅智超编著，中国科学技术出版社，19934、《数学思维教育论》郭思乐、喻伟著，上海教育出版社，19975、《数学的思维方式》席振伟著，江苏教育出版社，1995数学教学中提高思维能力的措施摘要：在近几年的小学数学的教学过程中，发现提高学生的思维能力非常重要。