高中英语阅读教学浅议
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考摘要：在英语教学过程中，阅读教学占有非常大的比重。
通过英语阅读教学，来培养学生的英语逻辑思维，提升英语语感水平。
在平时的教学过程中，教师要注重引导阅读、讲授阅读技巧、开展课外阅读，来提升学生的阅读水平。
本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并阐述了相应的优化策略。
关键词：高中；英语；阅读教学引言：在新课程标准的要求下，教师要对高中生英语阅读教学加大重视程度，注重培养学生的阅读思维、英语语感、夯实基础知识，注重培养学生在阅读中获取英语信息，并且有效提升英语阅读的能力。
因此，教师要充分分析当前的英语教学中存在的问题，并且找到适宜的方法，优化英语阅读教学。
一、高中英语阅读教学存在的问题（一）、学生方面高中生的英语阅读水平不高，主要原因是在日常学习过程中，自身的词汇掌握情况不理想，对于基础知识掌握的水平不高。
基础打得不好，词汇、语法、句型学习出现障碍，直接导致英语阅读学习受到阻碍。
在平时的阅读学习过程中，一些学生如果碰到较难的阅读问题，比如：较难的句型，不能对其进行有效分析，找不到重点，造成对语句理解的偏差，影响整篇阅读文章的理解效果。
另外，在应试教育的影响下，造成高中生的自主学习能力较弱，对于英语教师辅助教学过渡依赖，离开教师的指导就不会学习。
（二）、教师方面在阅读教学过程中，多数英语教师都是用语法进行阅读文章的翻译，先对文章的大概意思进行翻译，然后再进行具体的词汇、短语、句型的讲解，这样做会使学生对课文的文化背景知识的了解不明确。
在实际教学中，教师多是重视阅读本身，缺乏有效的指导，造成学生在实际阅读过程中，无法运用正确的阅读学习方法，既不利于培养学生的语言运用能力，又使学生的学习自信心受到打击。
还有就是教师过于重视教学进度，对课本阅读内容讲解得非常细致，但是没有带领学生进行细致的讲解性阅读，导致学生的英语语言知识体系、英语思维难以有效构建。
（三）教学过程方面通过深入挖掘教材内容不难看出，在高中英语教学过程中，英语阅读部分占有很大的比重，英语阅读教学中所涉及的知识点多而杂，让本就有难度的英语阅读学习更加有难度。
浅议高中英语阅读教学的方法及策略
的理解课文 ， 增强学生求知 欲。 １ 重视课文阅读 与教辅读 物相结合 的原则 ３ 阅读离不开教师的引导与指点 ， 但更 为重要 的是要依靠 学生 课后大量 的阅读 。课文 阅读只是 为学生提供 了一 定数量 的阅读 范例 ， 仅依靠有 限的课堂阅读是 难 以培养学生 的阅读能力 的 ， 还 应该在教师 的指导下 ， 加大学生 的课外 阅读量 。应注意课外 阅读 的选材 ， 在课文教学之后可 以布置学生读一定数量 的课外 阅读作 品， 也可 以看一些英文 电视节 目或英 文电影等等 ， 既有 益于提高 阅读能力 ， 又要有利于拓宽学生知识面 ， 高学 生综合 素质。 提
第二， 谈论有关 的话题 ， 或出示有关 的画面 、 实物等 ， 唤起学 生 的阅读兴趣 ， 加深对 阅读对象背 景的 了解 ， 同时也 可放松读前 的紧张心理 。以 Ｔ ｅ ｏ ｎ ｆｈ ｗ ｒ （ Ｅ ＣＳ １ 为例 ， ｈ ｕ ｄｏ ｔｅ ｏｌ Ｓ Ｆ Ｂ Ａ） ｓ ｄ 教师可 事 先安 排好 ～ 组不 同类 型 的音 乐 ， ： ｏ ｕｉ， ｌｓｉ ｍＬｉ， 如 Ｐｐｍ ｓ Ｃａｓ １ｃ ｃ ｃ ｓ Ｐ ｐｍ ｓ ｎ ａｚ ｏ ｕｉ ａｄｊｚ等等 ， ｃ 然后播 放给学生 听 ， 让他 们从 中辨别 ， 从 而加深对 ｍ ｓ 的 了解 ， ｕｉ ｃ 为学新课作 准备。
２２ 读 （ｅｄｎ） —理解教材 ． Ｒ ａｉｇ — 这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程 ， 学生对阅读对
讲读变为 以学生 自学为主的 阅读教学 。
１ 重视 背景知识 介绍的原则 ． ２ 在高 中英 语课文及 阅读 理解题 中有 大量 的关 于介绍西方 风
象有 了初步 的了解后 ， 给理解 阅读对象奠 定了 良好 的基 础 ， 在阅 读 的过程 中可以根据实 际情况选择粗读 、 跳读 、 细读等不 同的阅 读方法 ， 以提高阅读效率 。 ２３ 练（ｒｃｉ ） ． Ｐａｔ ｅ ——巩 固知识与运用知识 ｃ 这是输 出阶段 。学生在理解教材后 ， 了牢牢记住所学 的知 为 识， 防止遗忘 ， 要做 多种形 式 的训 练 ， 需 使知 识在记 忆 中得到强 化 ， 成牢固的联系。 形
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
浅谈高中英语阅读课的教学策略
浅谈高中英语阅读课的教学策略随着时代的不断发展和变化，英语已经成为世界上最重要的语言之一，对于我们中国学生来说，学好英语对我们的未来发展至关重要。
而阅读作为英语学习的重要环节之一，也成为了高中英语教学中的重点内容。
高中英语阅读课程往往面临的问题是学生的兴趣不高，阅读能力差等问题，如何有效地开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣，成为了英语教师们需要思考的问题。
本文将从教师、学生和教学方法等方面浅谈高中英语阅读课的教学策略。
一、教师的角度：激发学生的兴趣在高中英语阅读课的教学中，教师是起着至关重要的作用的。
教师要注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的第一动力。
教师可以通过讲解有趣的文章内容，引导学生去理解文章的内涵和思想，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生用多种方式进行阅读，例如课堂朗读、小组合作阅读、家庭朗读等，在不断的尝试中发现适合自己的阅读方法，从而提高阅读能力。
教师还需要耐心地指导学生，让学生在阅读过程中，逐步掌握阅读技巧。
教师可以教学生使用标题、关键词快速理解文章内容；教学生通过上下文理解单词或短语的含义；教学生找出文章中的主题句等。
只有通过耐心的指导和训练，学生才能够掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。
二、学生的角度：主动参与，积极思考在学生方面，他们也需要在阅读过程中主动参与，积极思考。
在阅读课堂中，学生应该保持思维活跃，多问问题，多探讨，主动参与到课堂分析讨论中。
通过大胆提问、猜测和猜想的方式来理解文章的含义，提高自己的阅读能力。
学生还需要通过多种途径来进行阅读，例如阅读英文原版书籍、英文报纸杂志等，提高自己的阅读量。
积极参加校内外的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，通过与他人交流，提升自己的阅读能力。
只有这样，学生才能够积极主动地提升自己的英语阅读能力。
三、教学方法：因材施教，多元化教学在高中英语阅读课的教学中，教学方法也是至关重要的。
教师需要因材施教，采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
浅议高中英语阅读教学
浅议高中英语阅读教学摘要近年来,随着高考改革的不断深化,高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变,阅读理解已成为高中英语教学的重点,成为广大高中学生阅读难题之一。
所以说,高中英语阅读教学要遵循一定原则,要注意教学的方式方法。
关键词英语阅读教学原则方法及策略阅读教学是高中英语教学的重要内容,近年来,随着高考改革的不断深化,高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变,阅读理解已成为高中英语教学的重点,同时也是广大高中学生阅读难题之一。
为此本人结合教学现状,从阅读教学应遵循的几个原则、阅读教学的方法策略,谈谈自己在高中英语教学中的一些粗浅认识。
一、高中英语阅读教学应遵循的原则首先,重视阅读教学与课文教学相结合的原则。
在整个高中阶段,教学课时安排十分紧张,没有时间专门上阅读课,这时,教师可以在教学中有效的将课文教学与阅读教学结合在一起。
先把课文视作阅读材料处理,并设计相应的阅读练习题,然后再对课文中出现的长句、难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。
然后再做相应的阅读理解练习题,让学生在阅读中随时发现课文中难以理解的词句等重难点,然后再以长句、难句为例,将课文教学及阅读教学融合在一起,既解决了乏味的课文教学同时有效的处理了课文中的语法及用法等相关知识,把形式单一的由老师包办为主的课文翻译讲读变为以学生自学为主的阅读教学。
这样既学好了课文,同时也培养了学生的独立阅读能力,充分体现了任务型的教学模式。
其次,重视背景知识介绍,不断拓宽学生知识面。
高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖。
其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。
所以在阅读教学前,教师进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面。
如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异,大多数学生聚精会神得听,就连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味,达到引人入胜的目的。
浅谈高中英语阅读教学现状及问题
浅谈高中英语阅读教学现状及问题一、现状当前，高中英语阅读教学存在着以下几个方面的现状：1. 教材较为陈旧：目前的高中英语教材大多数仍然沿用了很多年前的版本，对于现代化和实用化的思想、观念和素养要求并不完全适应。
故而，导致高中英语阅读教学的理念和方法相对滞后，难以满足学生的实际需求。
2. 阅读量较少：由于高中英语课程重视语法和词汇的教学，因此在阅读教学上投入的时间并不足够。
学生的阅读量较少，难以形成良好的阅读习惯和阅读技巧。
3. 缺乏实用性：高中英语阅读教学大多注重学生对文学作品的阅读，而较少关注学生对实用性文本的阅读能力培养。
而实际生活中，学生更需要掌握实用性文本的阅读技能，如新闻报道、广告宣传、科技资讯等。
4. 缺乏多样性：高中英语阅读教学多以课文为主，建立在固定的课本上。
缺乏多样性的阅读材料和教学内容，难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维和独立阅读能力。
二、问题1. 学生阅读能力整体偏弱：由于种种原因，如阅读量少、阅读材料单一、培养手段不足等，造成学生的英语阅读能力整体偏弱。
一些学生在接触英语原著文学或实用性文本时，无法得到有效的理解和把握，难以从中获得知识和乐趣。
2. 针对性不够：高中英语阅读教学内容缺乏针对性，无法真正满足学生的学习需求。
学校的阅读教材多以文学作品为主，而忽略了学生对实际生活中英语阅读的需求。
3. 缺乏互动性：目前的高中英语阅读教学注重传统的师生教学模式，缺乏与学生的互动性。
学生在阅读过程中少有讨论和交流，难以形成良好的阅读氛围和学习氛围。
4. 缺乏评价标准：在高中英语阅读教学中，缺乏科学的评价标准，难以对学生的阅读能力进行客观的评估。
学生的阅读能力提高缓慢，也影响了教学效果的提升。
三、建议1. 更新教材内容：建议高中英语阅读教材内容要与时俱进，更新教材版本。
教材内容要注重实用性和多样性，不仅包含文学作品，还应该包括广告宣传、报纸文章、科技资讯等实用性文本。
2. 增加阅读量：增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣和习惯。
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。
在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
1.2 ”概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。
浅谈高中英语阅读教学的问题与对策
沣 ｌ 意 词 汇 间 的 关 系 ， 人 量 运 用 联 想 记 ２ 情 境 记 忆 。 词 汇 不 是 孤 立 存 在 ． 的 ，它 存 在 于具 体 的语 境 之 中 ， 与 其 他 词语 构成 一个 有 机 的整 体 ， 并 与 语 言 环 境 相 关联 。 由此 可 见 ， 在语 境 中 学 习 词
、
讲 ，学 生 听 ，教 师 与 学 生 没 能 形成 一 个
互 动 合 作 的教 学 氛 围， 学 生 的积 极 性 和
（ 一） 采取 有 效 的词 汇记 忆技 巧 。
１ 联想 记 忆 。每 个 单 词 的 存在 都 不 ．
主 动 性没 能得 到 发 挥 ， 影 响着 阅读 教 学 是孤 立 的 ，它 与 其 他 词汇会 保 持 多种 关 的 效 果 。埃 利 斯 说 过 ： “ 能 给 学 习者 系 ： 同义 关 系 、 反 义关 系等 。在 学 习 中 没 提供 交 际机 会 的 教 学 活动 ，将 会 使 学 习 会 ，进 而阻 碍教 学 活动 的 进行 。 ” （ 三） 阅 读 教 学 中对 生 词 和 歧 义 词 处 理 不 当。 如何 处 理 阅 读 材料 中 出现 的
一
。
同 ，但 其 表 达 的 意义 和 社 会 文 化 的 含 义 构 的一 些 知 识 来 推 断 词 性 和 词 义 。 同 时
阅读 又 是 提 高词 汇 能力 、扩 充 词汇 量最
有 效的途径 。在高 中英语 阅读教学 中 ，
介 绍 和 传 授 英 语 国家 的文 化 背 景 知 识 以 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 根 据 上 下 文 猜 测 及 中西 文 化 之 间 的差 异 ，努 力 提 高 学 生 词 义 的 能力 。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
浅议如何提高高中英语阅读教学
在这 里 ，列举 的顺序 符合逻 辑发 展顺
序 ，因而语篇的连贯性较好 。
内容设计符合新课标改革精 神。 教材安排一 般每单元一 三两课是阅读输 入课 ， 也就是纯 粹通过 阅读文章来训练学生的阅读能力 ， 而 且几 乎在 阅读文 章之前 书上都 向学生提供
了ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ， 所以我们教师在上阅读 课时一定要充分利用此技巧 ， 把这些阅读技 巧逐步传达给学生。随着模块的增加 ， 教材
教育探索 ２ ０ １ ３年 ９期 （ 中）
浅议如何提高高中英语阅读教学
石 杨 （ 重庆市黔 江中学校 重庆 黔 江 阅读教学是高中英语教 学的重要 内容 ，
Ｍｙ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ．
４ ０ ９ ０ ０ ０ ） 的是北 师大版本教材 ， 此教材内容新颖而且
二、 语篇 分析在 高 中英语 阅读教 学 的 应 用步骤
以高中英语必修 四（ 人教版 ） ｕ ｎ ｉ ｔ ４ 为例 ， 具 体应用 可分为 以下几个基本步骤。 第 一 ，对 文化 背景 知识 的介 绍 。 在
使用 一些 阅读策 略 ，这样难 度就大 大降低 了。大多数学生犯的通病就是拿到文章从头 读， 读着读着就看不懂了 ， 题 目当然也做不 好 。我认 为教 师正确 的做法是 指导学 生分
Ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｐ ｐ ｏａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｄ ．Ｔｈ ｅ ｙ ｓ ｅ ｅ ｍｅ ｄ
ａ ｎ ｇ ｒ ｙ ・
问 。在讲解 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ之前 ，教师可 以问学生 这样 的一些问题 ，例如 ” Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，英语已经成为了一门越来越重要的课程。
而英语阅读理解作为培养学生语言能力和综合素质的重要环节，也越来越受到关注。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题。
本文将浅谈高中英语阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
首先，高中英语阅读教学中存在的问题之一是学生对所阅读材料的兴趣缺乏。
由于学生在中学阶段的英语学习大多停留在应试层面，注重语法和词汇的记忆，导致学生对英语的兴趣和阅读的兴趣较低。
此外，现代社会信息更新速度快，学生获取信息的管道多样化，他们更加倾向于通过互联网和其他媒体获取信息，而不是通过阅读英语材料。
这使得学生对阅读教学缺乏积极性，难以投入到英语阅读学习中去。
解决这一问题的对策是多样化阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。
学校可以引入有趣、实用的阅读材料，如英语报纸、杂志，或者学生感兴趣的主题材料，如名人传记、科普文章等。
同时，教师可以引导学生通过互联网获取英语文章和阅读材料，培养学生主动阅读的习惯。
其次，高中英语阅读教学中存在的问题之二是学生对阅读策略的运用不熟练。
阅读策略在英语阅读理解中起到了非常重要的作用，能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读效果。
然而，目前很多学生对阅读策略的使用和应用缺乏系统性的训练，仍然停留在表面理解和字面理解的层面，无法深入挖掘文章的深层含义。
解决这一问题的对策是引导学生掌握和灵活运用不同的阅读策略。
教师可以通过教学引导，帮助学生了解和掌握各种阅读策略，如预测，推理，概括等。
同时，教师还可以通过示范和实践，激发学生对阅读策略的兴趣和热情，让学生在实际阅读中灵活运用不同的策略。
另外，在阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读思维和批判思维，引导学生思考作者的意图和文章的逻辑。
第三，高中英语阅读教学中存在的问题之三是学生对词汇量的不足。
阅读能力的提高，离不开对词汇的理解和掌握。
然而，目前很多学生对词汇量的掌握不够，阅读难度较高的英文材料对他们来说十分困难。
浅议如何提高高中生的英语阅读水平
教学反思新课程NEW CURRICULUM作为高中英语教师，我们不得不承认，当前很多高中生都存在着英语阅读能力欠缺的现状，因此，我们应该在大量教学实践的基础上，不断探索、研究英语阅读教学方法，切实、有效地提高高中生的英语阅读水平，从而更好地落实英语新课程标准的要求。
下面，笔者就从自身教学经验出发，对以上论题谈谈自己的几点认识和看法。
一、教师应积极转变自己的教学观念，充分领悟英语教学的任务和目标一直以来，高中的英语教学大多以词汇、语法和句型分析为主，学生虽然可以掌握大量的词汇，但是过多地侧重语法和句型结构分析，会极大地阻碍学生对文章的整体理解，更可怕的是，逐渐在这种教学方式的引导下，学生会忽略英语阅读的重要性，根本无法学会正确的英语阅读方法，更不用说提高他们的英语阅读水平了。
虽然新课改对英语课堂教学有了重大的改革，转变了教师的教学理念，但是教师逐渐以培养和提高学生的口语交际为主，又一次与英语阅读能力的培养擦肩而过。
因此，要想更好地提高学生的英语阅读水平，教师必须转变自己的教学观念，充分、全面地领悟高中英语的教学任务和教学目标，切勿顾此失彼。
重新重视英语阅读能力的培养，保证课内阅读质量和课外阅读的数量，把不断培养和提高高中生英语阅读能力的要求切实落实下去。
二、教师应充分利用课堂教学实践，指导英语阅读技巧1.备课准备教材中所选取的英语文章都是节选于优秀英文读物，含金量非常高，因此，教师应该利用好教材，在课堂教学过程中，培养学生的阅读兴趣，指导学生的阅读技巧。
例如，在人教版高二英语上册第一单元Festivals around the world 中，教师应该多多介绍一下不同国家的文化背景、宗教信仰及节日庆祝方式的差异，让学生在中外文明的差异中了解不同地区的风俗习惯和人生哲理，拓宽学生的思维方式，开阔学生的视野。
以美国的圣诞节和中国的春节为例，节日的隆重程度一样，都是举家团圆的日子，孩子们翘首以盼，期待着自己的礼物。
浅议高中英语阅读教学中想象能力的培养
有几个学生英语考试不及格 ， 他们在总结教训 。 学生应在思考并回答 问题的基础上想象并表演各种身势语 ， 组活动中， 此过程会极大地激发学生的兴趣 ， 活跃课堂气氛 ， 培养想象力。
２ ． 猜 测 课 文 配 图
１ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｈ ａ ｖ ｅ ｐ ａ ｓ ｓ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｆ Ｉ…
Ｗｅ ｗｏｕ ｌ ｄ ｈ ａ ｖ ｅ ｗｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｍｐ ｉ ｏ ｎｓ ｈｉ ｐ ｉ ｆ． ． ．
通过小组 的合作 练习 ， 每个学生说一个 句子 ， 共 同完 成一首
然后到 台前朗诵 ， 学 生的参 与性极 高 ， 开发 了学生 的想象 比如 ， 阅读 英语 Ｂ ｏ ｏ ｋ ２的 Ｌ ９ ９一 课 ， 展示 “ Ｔ ｕ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ｃ ｋ ” “ Ｐ ｉ ｃ ｋ ａ 英语诗 ， 思 维 能力 。 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ” “ Ｆ ｏ ｏ ｄ ｗ ａ ｓ ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ｎ ” 三 幅 图片 。 就 下 列 问题 引 导 学 生 猜 测 、 三、 读后练 习： 升 华 学 生想 象 想象： “ Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ａ ｔ ｏ ｕ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｃ ｏ ｍ ｅ ｏ ｕ ｔ ？” １ ． 课 本 改 编 练 习 “ Ｗｈ ｅ ｎ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｙ ｐ ｉ ｃ ｋ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ？ ” “ Ｗｈ ｏ ｐ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｎ ｉ ｃ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ？ ” 等。 这 学生 阅读完 课文之后 ， 已经真正 理解 了文章 主 旨， 理清 了文 样 抓 住 关 键 问 题 的设 计 ， 引 发 学 生 在 猜 测 中增 强 学 习兴 趣 ， 在 想 象 中急于阅读课本 ， 从 而找 到答案 ， 了解课本内容 。
浅谈高中英语阅读方式教学
浅议英语阅读教学
、
体验 ， 以获取知识和能力 。如七年级上册（ １ ： ， ）教 料 对信息去粗取精 ， 去伪求真 ， 形成 自己的成 ： 充分认识到祖 国领土神圣不 可侵犯
，
又 可 以巩
反复训练 阅读技巧 。 第一步 ， 把握基本内容， 每个人理解 文章所花 的时间也会不同。文章的 学在我国外语 教学 中历 来受到重视 ， 今天的信 率 ， 第二 步 ， 理清文章脉络层次 ， 第一段通常很重要 ， 息时代更需要 人们进行广泛而有效 的阅读 ， 弄清材料写什么 ； 因 有时是文章的中心所在。 通 摸准作者 的思路 。学会如何从字里行间去读出 读 全文或段 落， 而对阅读 能力的培养也提出了更高的要求 。其 根据题意寻找相关信息 ， 中 阅读
并非易事 ， 要下一番苦工夫。为此 ， 要求学生每 写 ， 添加适当的注释 ， 以适应高中生的需要 。为
总之 ， 提高 阅读 能力 ， 要 绝非 一朝一 夕之
天读一篇短文 ， 天天坚持 ， 这样久而久之 ， 便可 了最大限度地激发学 生的兴趣 ， 调度学生 阅读 事 ， 一定要坚持多读多练 ， 多读多练 的同时认 在 积少成多 ， 不但增加词汇量而且还 能拓宽知识 的积极性 ， 这样往往 会收到 对学生予 以针对性 指导 ， 他们在 真总结适合 自己的阅读技 巧 ， 使
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浅析高中英语阅读课教学
主阅读能力。 阅读 理 解 一 直 是 英 语 学 习 中 十 分重 要 的 一 部 分 。 大 纲 规 定 ： 中学 新 “
英 语 教 学 的 目的 是 对学 生进 行 听 、 、 、 的基 本训 练 ， 养 学 生 在 口头 上 和 书 说 读 写 培
面上 初 步 运 用 英 语 的 能力 ． 重 培 养 阅 读 能 力 ” 阅 读 能 力 是 中 学 英 语 教 学 的 主 教 侧 。 要 目标 ． 是 指 阅 读 者 从 书 面 语 言 中 获 取 信 息 ， 行 加 工 编 码 ， 得 知 识 意 义 的 它 进 获 活 动 过 程 。 是 一 种 通 过 阅读 过 程 而 体 现 出来 的综 合 能 力 。 学 英 语 教 学 的 成 功 它 中
与 否 应 主 要 从 学生 对 读 物 的 阅读 理 解 能 力 的 强 弱 上 去 判 断 。
一
研 版
、
侧 重 培 养 快 速 阅 读 理 解 能 力
阅读 速 度 的培 养 是 阅读 教学 中一 个 重 要 的 任 务 。 目前 ， 学 生 阅读 能 力 在 速 中
度 上 与 可 能达 到 的 指 标 相 比普 遍 要 低 几 倍 ， 至 十 几倍 。 着 信 息 时 代 的 到 来 ， 甚 随
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讨 论 。 阅 读 课 的 教 学 中 ， 师 可 让 学 生 互 设 情 景 ， 他 们 感 兴趣 的话 题 以小 组 在 教 就
为 单 位 全班 展 开 讨 论 ， 以达 到 全 员 参 与 的 目 的。
三 、课 外 泛读 。 固 阅读 技 巧 巩
半 ” 因 此 在 教学 中要 培 养 学 生 的 阅读 能 力 首 要 前 提 就 要 努 力 激 发 和 培 养 学 生 。
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高中英语阅读教学浅议
（乾县第一中学陈华）
摘要：阅读是学习语言最为有效的方法之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，因此本文对如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读技巧做了简单探讨。
关键词：英语阅读教学；阅读方法；阅读步骤
目前，英语在中国显示了强烈的的重要性。
作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。
然而，我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题，比如阅读教学模式单一；教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则；阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。
根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。
因此如何能够进行有效的英语阅读教学，从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。
要想提高阅读能力，成为高效率的外语阅读者，学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。
此外，还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。
当然，相应的阅读方法和策略更是必不可少的。
因此，在实际教学中教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读方式有:
略读: 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。
其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。
可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。
跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中
遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
在阅读教学中，教师可将阅读分文三各阶段进行，即：读前（Pre-reading stage），读中（While-reading stage）和读后（Post-reading stage）。
而每个阶段也各有其侧重点。
一．“读前”
这一阶段的目的是引起学生们对与文章话题的兴趣，鼓励学生带有目的的去读一篇文章，并且帮助学生对与理解文章内容做好充足的准备。
所以，在这个过程中，教师应该准备好一些直观的与课文相关的用具，如地图、照片等以吸引学生注意力；让学生谈论他们已经了解到的与文章相关的背景；让学生设计一些想要从文章中得到答案的问题并且了解学生想要从文章中得到什么信息；还可以让学生通过阅读题目来猜测文章内容。
二．“读中”
在阅读过程中，教师应将注意力集中在帮助学生们理解文章内容以及文章结构上。
可以根据不同的文章，训练学生用以上提到的五种阅读方法中不同方法进行阅读。
可以要求学生用图表的形式列出文章结构；让学生将文章中出现的事件按照时间顺序排列起来；设计True or False 问题让学生回答；找出文章段落的中心句；猜测生词短语的词义；当然还可以根据文章设定一些问题让学生回答。
通过这些活动可以帮助学生掌握相应的阅读技巧并且及时检验学生的阅读理解情况。
三．“读后”
“读后”教学的活动虽然与课文没有密切的直接联系，但此活动可以帮助学生巩固所读内容并且将课文与学生已具有的知识，兴趣或观点联系在一起。
学生可以练习相关的英语表达。
因此，教师应该能引导学生根据课后提出的问题进行与主题有关的口语讨论；甚至让学生进行进角色扮演，这样更能吸引学生的兴趣；还可以要求学生对课文做出自己的评论，或者写一篇文章摘要或用自己的文字复述课文，甚至还可以让学生发挥自己的想象力来续写文章。
通过这些方式既帮助学生回顾了课文内容，同时也是他们锻炼了其他英语语言运用能力。
中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导，针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师必须不断更新知识，提高自身素质，应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。
而且英语阅读和阅读教学对于培养中学生学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。
在这方面，教师的职责不仅仅是提供知识，还要让学生自己从阅读材料中提取阅读的策略和方法，从阅读中获得乐趣，进而提升道德修养。
学生有了真正的阅读能力，英语的学习对他们来说就再是负担，而是一种乐趣和享受。