用我的真心换你的热情1

用我的真心换你的热情—试论新课标下高中英语课堂中情感素质的培养【论文摘要】情感素质是人综合素质的一个重要组成部分。

教师在语言教学中绝对不可忽视和回避渗透到语言学习每一个环节中的学生情感。

笔者结合几年来的自身教学体验和新课标内涵，提倡以在课堂教学中培养学生的情感素质为目标，用教师的感性教学来引导学生增强可能被压抑的潜意识，挖掘学生的潜能，使学生在不知不觉中自信、热情地步入英语文化的氛围中。

【关键字】情感素质、课堂教学人们常说“教学是一门艺术，一堂课就是一台戏。

”然而，作为高中英语教师，我们似乎都不缺乏这样的体验：在课堂上，大多数同学往往是神色不动，缄默不言，甚至有不少同学在我们提问的刹那间显得不知所措，焦虑不安，神色慌张，低头回避，唯恐我们叫到他们的名字。

不难想象，在这样一个学生缺乏自信和激情、难以得到愉悦感的课堂上，师生交流怎会畅通，课堂气氛怎会活跃，学习效率又怎会不大打折扣呢？美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利在《自主课堂》一书中告诉我们：“把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。

创造积极的课堂环境的关键在于，老师应该尽力满足学生的情感、动机、需求，和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦，分享创造、发挥的愉悦。

”而长期以来，传统教育较多地注重了知识智力的发展，而忽视了情感智力的培养，以致于不少学生出现了“情感空白”（emotional illiteracy）。

由于诸多因素的影响，情感智力作为一种巨大的教育资源一直没有被给予足够的关注，可以说这是我们教师关注视野中的一个盲区。

值得庆幸的是，在2003年4月我国颁布的《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课标》)中明确指出，“语言技能和语言知识是基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，《新课标》首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一。

英语课堂不仅是语言实践的课堂，更是培养学生情感素质的阵地。

课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习结果。

因为在英语课堂上不管是师生之间的交流，学生之间的对话，单独性的抽查，还是群体性的表演展示，都蕴含着丰富的情感素质教育因素。

所以如何营造有利于培养学生情感素质的课堂教学氛围，使英语课堂成为宽松、和谐、以人为本、充满人文气息的课堂是值得每个英语教师深思的问题。

一、良好的师生关系是成功的起点：教师with学生取代教师Vs.学生正所谓“台上一分钟，台下十年功”，培养学生课堂中的情感素质绝不可能直接来源于课堂，更应该功在课外。

罗杰斯认为：在教育中应该用“促进者”(facilitator)一词来代替“教师”，因为“促进者”像朋友一样，有利于创造一种融洽的学习气氛。

人本主义教育理论强调了教师角色的转变：教师不再是高高在上的知识的传授者，而是作为知识的“促进者”，与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励帮助。

教师应该充分信任学生、尊重学生、深入理解学生的内心世界即“同感”。

当教师用良好的人格魅力影响学生，热爱、尊重每一个人，关心他们的情感生活时，这种良好的师生关系会充分调动学生的积极性，真正使学生成为学习的主体，发展其主动性和独立性，使之成为有创造力、有自主性的人格健康的人。

作为教学过程的参与者和促进者，教师应该更注重接受而不是否定，更注重支持而不是批评，更注重理解而不是评判。

这是一种“教师with学生的关系”，而不是“教师Vs.学生的关系”。

没有爱的教育是苍白无力的。

老师只有及时洞察学生的心理动态，了解学生的需求和情感，对学生倾注真爱，用自己的感召力去感染每一位学生，才能逐渐缩短师生之间的心理距离，才能真正成为学生的良师益友，为培养学生的情感素质打下坚实的基础。

二、活化课堂教学是必经之路：教师强势心理场效应+情感处理1、以自身条件为载体，发挥教师强势心理场（Psychology Field）效应。

著名心理学家勒温(Kurt Lewin)把物理学概念“力场”引进了心理学。

根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场。

我们有理由从他的理论引申出一个不可忽视的事实：凡是有教学活动存在的地方就应该存在着“师生心理场”。

围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。

教师在课堂上应通过肢体语言(body language)及面部表情(facial expressions)传递给学生尊重、信任的情感信息，以增加他们的自信心。

教师对学生的提问应该采取语言的激励、手势的肯定、眼神的赞许等各种手段给予充分地肯定和赞赏。

根据马斯洛的“高峰体验”，教师应通过一些学习活动的设置让学生看到自己的成功和进步，产生积极的情绪体验，坚定学习的自信心。

同时教师在课堂上应该努力调控自己内在的情感状态，注意语速快慢结合，抑扬顿挫，声情并茂，发挥教师强势心理场效应，随时关注课堂活动中学生的学习过程和感受，及时调整教案，从而始终吸引着学生的注意力，让学生有良好的情感体验。

在这样民主和谐的氛围和愉悦的情绪中，学生的学习积极性才有可能得到充分地调动，情感素质才能得到大幅度地提升。

2、对教学活动进行情感加工，对教学内容进行情感处理，有效地开发学生的情感资源。

在高中的英语学习中，语法学习始终是学生最头疼又想逃避的部分，可如果在这个过程中进行了情感处理，就可达到事半功倍的效果。

在学习“虚拟语气”时，我就用“My Dream”创设语境：Here, in front of you is your English teacher. But when I was a child, I never believed that I would be a teacher one day. Are you interested in my dream at that time? To tell the truth, my dream is not to be a teacher but….(适当停顿以激发学生的好奇和学习的兴趣)I am always dreaming to be a model, but I am too short. How I wish I were taller. 就以此为契机，让学生通过自己的真实感受体会对现在情况的虚拟结构，进而在讨论中再以“变式训练”的手段引出针对过去和将来情况的虚拟结构，最后鼓励学生互相分享彼此的“dream”，并在小组活动中水到渠成地实现了让他们在语言的使用中领会、掌握、运用虚拟语气结构。

无可非议，课文教学始终是高中英语教学的重点。

克拉森(Krashan)说，“当你教人说话时，不必教他如何说，而只要给他可理解的输入。

”所以，笔者认为在现行的高一及高二人教版新教材中的课文教学不必大量肢解“语言点”，应注重课文的整体教学服从于其类型。

在课文理解的基础上，教师更应该善于活化教材，从课文中挖掘其潜在的情感因素，充分体现“以人为本”的教学理念，把真实的英语学习环境引入课堂，把每个学生“带出国门”。

我在课堂中就特别喜欢提出一些延伸性问题，让学生联系实际，进行逼真的信息、感情和思想交流，从而更加充分的发挥语言的教学、教育功能。

如在高二Unit1 Festivals around the world 中一篇课文A Sad Love Story的教学过程中，我就先从题目着手，设计了Q1: What about the word “love”? You know that love is supposed to be sweet, but how can a love story be sad？让学生有迫不及待进入故事中的渴望，在梳理了课文细节之后，我并不满足于此，进而引导学生对文中的男主角Li Fang 进行剖析：Which of the following words would you use to tell about Li Fang? Give reasons why you think each word does or does not describe him well. Of course, you can also use your own words to describe him. (Group Work)为了能让输入的内容有合理的输出，我又布置了这样的作业：Write a different ending to the story of Li Fang, which begins with: As he sadly passed the tea shop on the corner on his way home, he… (thinking of an ending to the story that will solve his problem and using some of the phrases and structures in this unit). 此外，在这个单元的总结课上，通过对中外几个节日的比较，如Qiqiaojie Vs. Valentine’s Day和The Spring Festival Vs. Christmas等，让学生思考为何如今很多西方的节日会在中国的流行程度超过我们的传统节日呢，作为年青一代我们能作些什么呢？Topic1: What’s wrong with our homemade festivals?Topic2: If you are going to add a Chinese festival to our calendar, what festival will you add? Show your reasons and how to celebrate it.如果时间和条件允许，还可以让学生通过课外更长时间的交流讨论从而形成书面报告，做成课件，每组派代表到台上进行演示讲解。

通过这样一步步地深入，让学生言为心声，情趣盎然，亦学亦用，互为强化，相益得彰。

,三、恰当的评价方式是现实的催化剂:真实评价+激励鼓励每位英语教师都能从自己的工作中体会到评价在教学中的重要性及其作用。

如果没有评价体系，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，是不利于学生综合素质的提高的。

笔者很欣赏Viljo Kohonen所倡导的真实评价(Authentic Assessment)，即根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现来考察学习者学业进步情况的一系列评价程序。

而这种评价方式无疑是和《新课标》的要求相一致的。

“对学生学习的评价，要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。