有效提问反思
有效提问的成效和反思
有效提问的成效和反思作者：郑文娟来源：《新农村》2012年第20期一、成效1.有效提问有利于培养数学思维能力。
数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。
教师进行有效提问，不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。
教师清晰的授课思路，使得整个数学课堂教学显得更加高效，并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。
2.有效提问有利于分层教学。
面对学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且会加快两极分化。
要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。
提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。
有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。
真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
二、反思1.有效提问必须充分备教材和备学生。
有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。
教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。
更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。
这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。
切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。
严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。
什么时候发问？（问在心求通而未得"，"口欲言而不够"的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
有效课堂提问的反思
初中数学课堂教学中的有效提问反思高凤平课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与反思的。
一有效的课堂提问要有目的性课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指导，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
教师提出的问题不易过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。
预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。
二课堂提问一定要具有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
课堂提问的启发性，能使学生对问题产生兴趣，使他们乐于参与，便于他们参与到小组合作学习当中去，提问之前，我们可以创设一个问题情境，使学生在情境中去思考去提问，例如，提问三角形的稳定性时，我们可以举例：信号塔为什么采用三角形的架子，四边形的不稳定性时，可以举例：学校的伸缩大门为什么采用菱形支架。
三课堂提问一定要具有全面性提问要面向全体学生。
高中化学课堂有效提问的反思
能力 ． 能 帮 助 学 生 提前 消 灭 听课 中 的“ 拦路虎 ” ， 还 可 以 开拓 思 路 ． 十分 重要 的作 用 。预 习分 为 学期 预 习 、 周 预 习和 日预 习三种 。学 期 预 习 就是 在 要求 学生 在 开 学前 ．利用 寒 假 或者 暑假 时间 通读 下 个 学 期 的教 材 。 这 里需 要强 调 的是 ． “ 通读 ” 并 不是 把 书上 的 内容从 第
但 是要 注意 学生 练 的 时间不 宜 少于 １ ５ 分 钟 这 里 的“ 练” 包括 整 个 教 学过 程 中 的训 练 。所 以在课 堂 上 教师 要 少讲 精 讲 ， 多学 多 练 ， 教
１ ． 课 前做 好 充 分准 备 ． 为高 效课 堂 的构 建 打造 坚 实的 基础
课 前须 精 心 准备 的 内容 确 实很 多 ， 比如 为学 生 提供 优 良、 平 等 师 要精 心安 排 学 、 讲、 练 的内容 ， 以保 证 各个 环节 的时 间。 的学 习环境 ． 有 针 对性 的 指导 学 生 预 习 、 查 阅相关 资 料 以及 抓 好 三 但是． 应该 注 意节 约 课
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高 中化 学 课 堂 有 效 提 问 的 反 思
朱 琼
（ 重 庆市 长寿 第 一 中学
重庆
４ ０ １ ２ ２ ０）
中图分类号 ： Ｇ６ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ２ ６ ２ — ０ １
３ ． 加 强对 学生 的 学法 指导 ． 探 究最 佳 教学 途径
页 读 到 最后 一 页 ． 而是 指 在 通 读教 材 的 基 础上 ． 能够疏通文意 ，
反思性教学有效提问的策略
反思性教学有效提问的策略课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时，教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。
利用反思性教学是幼儿教师，在最短的时间内提高有效提问能力的行之有效的方法。
一、有效提问的定义及目的有效性提问是指教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出有计划性的、针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参与、启发幼儿的创造性思维的过程，是教学过程中一个很重要的环节。
提问的目的主要有两个：一是激发幼儿兴趣，引出教学内容；二是能够驱使幼儿积极思考，不断地提出问题和解决问题，从而更好地理解和掌握教学内容，提高幼儿活动的参与性，激发幼儿兴趣和探索的欲望。
二、教师的专业成长离不开教学的反思反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是教学创新与自身专业成长的有效途径。
运用“教学标准”中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性，而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。
幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行思考，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。
它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变及新课程改革中角色及行为的转变。
可见，反思性教学不仅仅是回忆或者回顾已有的教学活动和教学行为，而且还要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎的考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型教师发展成为学者型教师。
三、利用反思性教学提高教师的有效提问能力反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，为幼儿更好的发展提供条件。
提问技巧改进反思
提问技巧改进反思提问是我们日常生活和工作中常常遇到的一项重要技能。
无论是向他人寻求帮助，还是在学习和研究中寻求答案，优秀的提问技巧都能够使我们更有效地获取所需信息。
然而，我们常常会发现自己的提问技巧有待改进，因此在本文中，我们将对提问技巧进行反思和改进。
一、问题明确性的重要性一个明确的问题能够帮助我们更快地获得准确的答案。
然而，我们有时候在提问时问题不够明确，导致对方难以理解我们的意图，或者无法给出有用的回答。
因此，我们需要反思自己的提问方式，确保问题的明确性。
举例来说，如果我们想询问某个地方的交通路线，我们可以这样提问：“请问如何到达A地？”而不是简单地问：“怎么去？”前者更具体明确，能够帮助对方更好地回答我们的问题。
二、适当提供背景信息在提问时，有时候我们可能会遇到问题无法解答的情况。
这可能是因为我们没有提供足够的背景信息，导致对方无法理解我们的问题。
因此，在反思提问技巧时，我们需要注意适当提供背景信息。
比如，如果我们在学习某个主题时遇到问题，可以先简要说明自己的学习进程、遇到的困惑以及已经尝试过的解决方法，这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并提供更准确的回答。
三、避免主观判断和假设在提问时，我们有时会带有主观判断和假设，而这可能会影响对方的回答。
因此，在改进提问技巧时，我们需要尽量避免主观判断和假设。
举个例子，如果我们在学习中遇到了一个困惑的问题，我们可以就事论事地简单陈述问题，而不是附加主观评论或假设。
这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并给出客观准确的回答。
四、善用适当的提问方式除了提问技巧的改进，我们还可以善用一些适当的提问方式来帮助我们更好地获取信息。
以下是几种常见的提问方式：1. 开放性问题：这种问题需要对方做出详细的解答，常常以“怎样”、“为什么”等开头。
2. 封闭性问题：这种问题需要对方给出简洁的肯定或否定回答，常常以“是”或“不是”等开头。
3. 多项选择问题：这种问题给出多个选项供对方选择回答。
课堂的有效提问教学反思
课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。
首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。
我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。
例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。
这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。
其次，我发现我在提问时缺乏策略性。
我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。
我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。
例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。
另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。
此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。
面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。
这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。
除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。
首先，我可以使用开放性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
学生提问反思
学生提问反思作为教育工作者，我们经常会遇到学生提出的各种问题，这些问题不仅从表面上反映出学生对知识的掌握程度，更是对学习方法、教学质量以及个体思考能力的体现。
因此，学生提问不仅仅是一个简单的问题，而是一次思考和反思的机会。
本文将从学生提问的重要性、影响思考能力和学习态度的因素以及教师应如何引导学生提问等方面进行论述。
一、学生提问的重要性学生提问是促进学习和思考的有效途径，在教学过程中起到重要作用。
首先，学生提问可以激发学生的学习兴趣和动力。
当学生对某个问题产生疑惑时，他们就会主动提问，希望得到解答，这种求知欲望促使他们加深对知识的思考和理解。
其次，学生提问可以帮助教师了解学生的学习进展和困惑。
通过学生的提问，教师可以准确地把握学生的学习情况，及时进行针对性的教学调整和指导。
此外，学生提问还可以促进教师和学生之间的互动，增强师生之间的沟通和交流。
二、影响思考能力和学习态度的因素学生提问的质量和数量直接关系到他们的思考能力和学习态度。
然而，存在一些因素可能会影响学生的提问行为。
首先，学生的学习环境和氛围会影响他们是否积极提问。
如果学生感觉到教师不鼓励提问或者教室氛围不开放，他们可能会抑制提问的愿望。
其次，学生对自己的知识水平和能力的自信心也会影响他们是否敢于提问。
如果学生缺乏自信心，害怕被嘲笑或批评，他们可能会选择保持沉默。
再次，学生的学习态度和习惯也会影响他们是否提问。
如果学生对学习没有产生兴趣或者懈怠，他们可能对提问持漠不关心的态度。
三、教师引导学生提问的方法作为教师，我们应该积极引导学生提问，培养他们的思考能力和学习态度。
首先，创建积极的学习环境和氛围是关键。
教师应该鼓励学生提问，并给予积极的回应和反馈。
此外，教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生思考和提问。
例如，通过提供一些实例或者引用一些具有争议性的观点，激发学生对某个话题的兴趣和思考。
其次，教师应该倾听和尊重学生的提问。
无论学生的问题是简单还是复杂，教师都应该认真倾听，并给予适当的回答和指导。
有效课堂提问的策略与反思
有效课堂提问的策略与反思一、概述提问，作为教学过程中的一项基本且关键的活动，其重要性不言而喻。
有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，促进他们的积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
在实际教学中，许多教师的提问方式往往存在一些问题，如提问过于笼统、缺乏针对性、忽视学生的差异性等，导致提问的效果并不理想。
掌握有效的课堂提问策略并进行反思，对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨有效的课堂提问策略，包括问题的设计、提问的时机、提问的方式等方面，并结合实际教学案例进行分析。
同时，本文还将对提问后的反馈与反思进行探讨，以期为广大教师提供一些有益的启示和建议。
通过学习和实践这些策略，教师们可以更加科学、有效地进行课堂提问，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而实现更好的教学效果。
1. 阐述课堂提问的重要性课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅是教师传授知识、引导学生思考的手段，更是激发学生兴趣、培养学生思维能力的重要途径。
有效的课堂提问能够激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们更加积极地参与到课堂学习中来。
有效的课堂提问有助于促进学生的认知发展。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，帮助学生构建知识体系，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，提问还能帮助学生发现自己的不足，进而激发他们的学习动力，促使他们更加努力地学习。
有效的课堂提问有助于建立师生互动的教学关系。
在提问的过程中，教师可以及时了解学生的学习情况，发现他们在学习中遇到的问题，从而调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。
同时，学生也可以通过提问和回答，展示自己的学习成果，增强自信心和学习兴趣。
有效的课堂提问有助于培养学生的综合素质。
通过提问，教师可以引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，提问还能帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力等综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
关于科学活动课教学中有效提问的反思
关于科学活动课教学中有效提问的反思反思是教师专业成长的重要途径。
在教学过程实践结束之后，教师应尽快把教学过程中发生的事件如实的记录下来，并进行深刻的反思。
在新课程背景下，大家关注较多的是如何实施有效教学。
实施有效教学，如何做到科学有效提问也是大家时常探讨的话题。
这里笔者就一节科学活动课中的提问是否有效合理谈几点个人的思考。
这是一节科学活动课，课题是“找空气、玩空气”。
教师为幼儿准备了水盆、吸管、塑料袋、纯净水瓶子。
师：这里有许多材料，它们能够帮助你们找到空气，请大家动手试一试，想出的办法越多越好。
幼儿自由选择材料动手尝试找空气，教师巡视。
师组织幼儿集中交流。
师提问：“你是怎样找到空气的，找到了没有？”幼儿好像没有听到老师的提问，仍然在操作自己的材料。
老师让幼儿停止操作，加重了语气再次问道：“你是怎样找到空气的，找到了没有？”很快有一名幼儿回答说找到了，老师请他讲讲是怎样找到空气的，这名幼儿自信地向大家介绍自己找到空气的好方法：我用吸管伸进水里吹，就吹出水泡泡了。
师：“空气在哪里呢？”生：“在泡泡里，水泡泡里就是空气。
”老师满意地点点头，马上追问道：“空气哪里来的？”幼儿不加思索地回答：“空气是我吹出来的！”老师先是一怔，然后转向其他幼儿问道：“空气哪里来的？”看到其他幼儿很茫然，不知所答，老师继续问：“有谁知道空气哪里来的？”吹泡泡的幼儿很不甘心地抢答：“空气是我吹出来的。
”这时大多数幼儿也跟着说：“空气是他吹出来的。
”老师有点着急了，向大家解释说：“空气不是我们吹出来的，空气本来就在我们身边，懂了吗？”听了老师的讲解，幼儿似懂非懂地点点头。
教学有序地转入下一个探索活动：玩空气。
“空气是我吹出来的！”显然不是老师要的答案，更不符合科学的解释。
这样的回答让老师很是为难，有时候还会越解释越说不清。
我们该反思老师的提问有效性吗？幼儿为什么会这样回答？一、老师的提问误导了幼儿思维的方向老师问“空气哪里来的”，这就意味着空气是有来历的。
有效的训练从有效的提问开始——关于《燕子》一文不同提问的教学反思
有效的训练从有效的提问开始——关于《燕子》一文不同
提问的教学反思
本文主要探讨了在教学中如何通过不同的提问方式，切入文章不同的细节、主题和语言特点，从而有效地帮助学生掌握文章内容和阅读能力。
对于学习《燕子》这篇文章的学生，常规的提问方式可能包括了解故事情节、人物关系、作者背景等方面。
但是，如果只停留在这些表面的问题中，学生可能只能获得低级的、局部的理解，无法真正把握文章的思想和语言特点。
因此，教师可以通过一系列有效的提问帮助学生更深入地理解《燕子》这篇文章。
一些具体的提问方式包括：
1.主题探究：引导学生探究文章的主题是什么？它与我们生活中的哪些现象相关联？如何通过文章的语言和结构呈现？
2.情感分析：通过提问引导学生分析人物之间的情感关系，如何展现了人性的复杂性？
3.语言运用：关注文章中的语言细节，通过提问让学生分析作者借助语言手段为什么能够营造出特定的情境、情感和思想？
这些提问都可以激发学生的思考和探究，让他们从被动的阅读者转变为主动的读者。
同时，这些提问也能够帮助学生发现文章中的意义和精髓，提高阅读的深度和广度。
反思小学数学课堂中的有效提问
我 们 完全 可 以放开 手 脚让学 生大 胆发 问 。 如 引入百 分数 后 ， 学生 会产 生疑 问 ： 百 分数 也 是 一个数
吗？ 它 可不 可 以参加 四 则混合 运算 ？ 怎样 求 一个量 所 占的 百
四、 确保 教 师追 问 的有 效性
课堂 追 问是 在提 问基础 上 的延伸和 拓展 。它把 学生 需
提 问总 能 把学生 引向 一个神 奇的 数学 世界 ，并 心 甘情 愿地 为 答 案的 寻求 而绞 尽脑 汁 ， 让教 师 体验 到教 学的 莫大 成 功 ，
促 进课 堂 教学和 谐 健康 地发 展 。
一
针 的转动 后 ，连续 提 问 ： “ 第 一圈 的 ６时 和第 二 圈的 ６时 时 间一样 吗？怎 样 区分第 一 圈和第 二 圈相 同数 字所 表 示的 不 同 时间 呢？ ” 在 明确 了时 间词在 普通 记 时法中 的作 用后 ， 再
次提 问 ： “ 一天 有 ２ ４小 时 ， 钟面 上 的这两 圈的 每 一个 时 间跟
一
、
关注 学 生的 自发提 问
课堂 提 问从 发 问 者角度 可 以分为 两种 ，一是 教师 课 前
天的 ２ ４小时是 怎样 对应 的 呢？ ” 引出对 ２ ４时记 时法 的深
的预 设之 问或 对学 生相 机生 成 的追 问 ，二 是学 生 自发 的 对
上发 展 ， 而对 学 生发 问能 力的 培养 却很 少提 及或 关 心 。 其 实
提 问过程 ， 不难发 现 教师 独具 匠心 ， 每 一个提 问都击 中 问题 的要 害 ， 在 学生 的思 维转 折处发 问 ， 有 利于促 进知 识 的正 迁
移， 也 有利 于建 构和 加深 两种 记时 法的 宏观认 识 。
高中物理教学中有效提问反思
高中物理教学中有效提问的反思“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成；无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。
下面我结合自己的教学谈以下几点：1、物理课堂中常见的无效提问在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：1.1问随心所欲，无目的性和针对性。
所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。
1.2提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大?没有牛顿第二定律行不行?对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。
显然，这样的提问教学效果是不会理想的。
1.3提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。
学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅人深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。
1.4提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
1.5没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。
对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。
1.6对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。
如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错了。
不用说了。
接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。
2、如何实现物理课堂有效提问2.1精心设计问题，体现教学目的2.1.1联系实际设计问题科学探究教学囡地区而异、因校而异、因学生而异。
有效提问的心得体会6篇
有效提问的心得体会6篇有效提问的心得体会篇1为迎接9月23日全区生物教师观摩在我校进行的课题组青年教师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动”，我们全体生物教研组成员在活动之前，针对张老师的课堂进行课前的“磨课”，作为实验课题“课堂观察”的课题组老师，我和涂云彦运用课堂观察的“专业观课”的四个维度量表带领生物组全体成员进行观课议课过程中，我们在观察点“教师教学维度”中教师“提问”，从课堂观察专业的角度观察到张老师：课堂提问方法这一环节上，在课堂教学过程当中重复多次出现很多“口头禅”，以及许多无效提问。
例如：“懂没懂、听没听、看没看”等等（这也是部分老师课堂中比较容易出现的共同问题）——课堂中没有价值的提问。
于是，针对这一问题，我们查找了相关资料，并进行了相应的调查研究，发现情况如下：课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节，而“课堂提问”是一种有效的教学组织形式，从提问的效率上来看：可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次，根据观察教师的“无效提问”表现在以下几个方面：（1）提问过于简单，没有思考价值。
“口头禅”：“懂没懂、听没听”（2）提出的问题空泛、难度大，让学生不易理解。
（3）提问过于急于求成，未给学生足够的思考时间，就要求立刻作答。
（年轻老师或赶课时）。
（4）提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问：上节课“学习那些内容”“介绍了什么问题”等引入。
（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
于是我们课题实验组就以“如何有效提问”这个点，针对如何“改进提问技巧，设置有效问题，减少无效提问”等“问题”进行分析研究，并运用每一堂观察课，细致的在教师课堂教学中观察教师是否在教学设计中进行了的“有效性提问”、“有效性提问”是否由“问题”驱动，后面的教学内容、问题链与学生认知水平，知识结构等是否关联，学生针对问题的不同反应是什么等等，进行详细观察和记录，课后议课每位老师小结列举出自己所观察到的：任课教师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问，并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。
高中语文课堂有效提问的设计与反思
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的 言行 。
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问题 要 围绕 学 习 目标 ， 有 针 对 性
课堂上提出问题应 紧紧围绕学习 目标 ，要有课 堂教学 的整体观 ， 要摒弃那 种想 怎么 问就怎么问 ， 想 在 哪个地方提问就在哪提 问的做法 ， 切忌随意性 。 教 师在教学 中可 以将教学 目标细化成问题 ，通过提 出 的问题来解决教学的重难点 ， 以问促进学生的思考 ， 帮助学生克服思维上的障碍 。因此教师必须在备课 时很好地备文本 、备学生 ，只有对文本有透彻 的理 解， 对学情 有全面的把握 ， 才能设计有效 的问题 ， 才 能实现课堂 的高效 。比如 ： 《 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公 西华侍 坐》 这 节课 的学 习 目标 、 重 点 难 点 是这 样 制 定 的 ： 学习 目标 ： １ ． 能说 出孑 Ｌ 子“ 礼乐治 国” 的政治 思
课 堂艺术
高中 语文 课堂 有效 提问的 设计与反 思
■ 杨 光
课 堂提 问是 一 种 最 直 接 的师 生 双 边 活 动 ，也 是 教学中使用频率较高的教学手段 ，更是教学成功的 基础。 只有有效的提问才能激发学生的求知欲望 ， 才 能促进学生积极思考 ，才能不断地提高学生的语 文 学习能力。 在新课程理念的指导下 ， 作为教师不仅要 在备课时设计确实有效的问题 ， 鼓励学生大胆发言 ， 敢 于 提 问 ，还要 在 课 堂 中及 时 地生 成 有 效 问 题 。 准 确、 恰 当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣 ， 才能 促进师生有效互 动 ， 从而很好地提高课堂教学效率 。 下面 以《 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公西华侍 坐》 为例 ， 反思探 讨什么样的课堂提问才是有效提问。
有效的训练从有效的提问开始——关于《燕子》一文不同提问的教学反思
有效的训练从有效的提问开始——关于《燕子》一文不同提问的教学反思在教学中，提问是促进学生思考、激发学习兴趣的重要手段。
一个好的问题不仅能够引发学生的思考，还能够帮助学生深入理解和运用知识。
然而，在实际教学中，我们发现同一个文章对应的提问形式却导致了截然不同的学习效果。
本文将围绕《燕子》这篇文章展开讨论，探讨不同提问方式对学生学习的影响和教学反思。
1. 开放性提问的积极作用在阅读《燕子》这篇文章之后，老师通过开放性提问的方式启发学生思考，例如：“燕子是如何度过冬天的？”、“燕子为什么要选择南方越冬？”等等。
这样的提问旨在唤起学生的好奇心，激发他们积极思考。
通过这种开放性的提问，学生开始积极地思考和探索相关问题，从而深入理解了《燕子》中蕴含的自然规律和燕子的生存策略。
2. 封闭性提问的限制与反思与开放性提问相反，封闭性提问的问题通常只有一个具体答案，限制了学生的思维发散。
在教学中，老师曾提出类似于：“燕子为什么要选择南方越冬而不是北方？”、“燕子是如何度过冬天的，使用了什么技巧？”等封闭性问题。
这些问题的回答只有一个标准答案，学生只需套用教材中的事实来回答问题。
然而，在这种限制性的提问下，学生仅仅停留在记忆知识的阶段，缺乏对问题的深入思考和实际运用的能力。
3. 想象性提问的创新力在教学中，想象性提问可以激发学生的创造力和创新思维。
通过这种提问方式，教师鼓励学生自由发挥，设想和探索与《燕子》相关但与课本内容没有直接答案的问题。
例如：“你是一只燕子，你会如何选择越冬地点？”、“如果燕子不会迁徙，它们是否能够在北方越冬？”等问题可以激发学生的创造力，培养其探索问题、解决问题的能力。
而在实际教学中，我们也注意到了问题的一些挑战。
首先，学生对于思辨性问题的回答可能存在较大差异，教师需要给予充分的引导和批判性思维的培养。
其次，教师在提问过程中要注意问题的难易程度，避免过于抽象或超出学生阅读能力范围的问题。
最后，提问也需要关注学生的兴趣点，使问题与学生的生活经验和背景相关，这有助于提高学生的参与度。
关于高中物理教学中有效提问的反思
４ ７０ ） ５ ５ ０
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主题 ，浪 费 了 时 间 。 与 所讲 教 学 内 容并 无 十 分密 切 联 系的 提 问 ， 学 生 思 维 突 然转 轨 ， 乱 了 原 有 教 学 进 程 ， 使 课 堂 教 使 打 致 学 不 和 谐 ， 响 教 学 效果 。 影 （ ） 问过 于笼 统 或 虚 无 缥 缈 ， 达 不 言 简 意赅 ， 时 不 二 提 表 有 知 所 云 ， 学 生 摸 不 着头 脑 ， 就无 法 回答 。 让 也 （ ） 问没 有 层 次性 ， 较 难 的 问题 没 能 铺 设好 台 阶 。 三 提 对 学 生 要 回 答一 个 有 一 定 难 度 的问 题 ， 必须 经 历 由浅 人 深 、 由表 及 里 的 思 维过 程 。 （ ） 问面 较 小 。 师 只 陶 醉于 学 生 能 答 出 正确 答 案 ． 四 提 老 这 样 其 实 失 去 了提 问 的信 息 反 馈 作 用 。 （ ） 有 留 给 学 生 足够 的 思 维 空 间 ， 生 的 主 体 地 位 得 五 没 学 不 到落 实 同方 法 ， 行 发 散 思 维 ， 于 变 异探 求 物 理 知 识 。 此 ， 们 在 进 善 为 我 教 学 中 ， 根 据 学 生 现 有 基 础水 平 ， 拘 泥 于 教 材 ， 设 探 究 要 不 创 实 验 问 题情 境 ， 养 学 生 开放 思 维 ， 深 他 们 对 教 学 内 容 的深 培 加 刻 理 解 ， 养 学 生 的动 手 能 力 ， 培 以及 科 学 探 究 意 识 ， 样 还 可 这 以培 养 他们 知识 的迁 移 与 发 散 能 力 和 善 于 标 新 立 异 、富 于 多 向 性 思路 。 例 如： 在探 究 密度 教 学 时 ． 学 生 掌 握 密 度 的一 定 相 关 知 在 识 之 后 ， 设计 这样 问题 情 境 ： 你设 计 一个 测 定小 正方 体 不 我 请 吸 水木 块 密 度 的 方 案 （ 供 选 用 的器 材 有 ： 可 量筒 、 度 尺 、 盘 刻 托 天平 、 、 头 针 ） 水 大 。 此 题 一 展 示 ， 生 的 思 维 积 极 、 跃 ， 个 在 探 究 设 计 实 学 活 个 验 ， 小组 里 有 的合 作 、 的 交 流 。 过 探究 ． 生认 为此 题 是 在 有 通 学 开 放 问 题 ， 法 不 唯 一 。很 快有 的 同学 提 出 探究 实验 方 案 ： １ 方 （） 用 托 盘 天 平 称 出木 块 的质 量１ ： ２ １ （ ）用 刻 度 尺 测 出正 方 体 木块 ３ 的边 长 Ｌ 则 Ｖ ＝ （ ） 块 的 密 度 为ｐ ＝ ／ ｍ Ｌ 。还 有 的 ， Ｌ ；３ 木 ｍ Ｖ ＝ ／ 同学 设 计 的探 究 实 验 方 案 是 ： １ 用 托 盘 天 平 称 出 木 块 的质 量 （） ｍ； ２ 在 量 简 中 倒人 适 量 的水 ， 下 水 的 体 积Ｖ ；３ 将 木 块 放 （） 记 ，（ ） 入 水 中 ， 针 把 木块 全部 压入 水 中 ， 下 此 时 水 面 所对 的刻 度 用 记 值Ｖ ， ． 木块 的体 积 为Ｖ （ Ｖ ） 即可 求 出木块 的密 度 。 ＝ Ｖ一 ， 我采 用 这 样 的 方 法 ， 断 让 学 生 体 验 和 思 维 碰 撞 ， 不 同 不 使 层次 的学 生 得 到 不 同 的 发 展 ， 但 培 养 了学 生 的 开 放 思 维 ． 不 而 且使 他 们 的个 性 得 到 了充 分 的 张 扬 。 总之 ， 教 学 中 ， 们 要 以 新课 程 教 学 理 念 为 准 绳 ， 掘 在 我 挖 教学 内 容 ， 行 优化 教 学 方 法 。 发 学 生 学 习 的 欲 望 ， 造 问 进 激 创 题 情 境 ， 学 生 经 历 感 悟 、 历 探 究 、 历 挫折 、 历 知 识 的形 使 经 经 经 成 过 程 ， 成 为 探 究 知 识 的发 现 者 、 造 者 ， 而 养 成 严 谨 的 并 创 从 科 学 态 度 ， 高 自主探 究 品质 ， 现 有 效 提 高课 堂 教 学 质 量 。 提 实 参考文献 ： ｆ ］ 秀 梅 ． 中物 理 新 课 程 教 学 法． 都 师 范 大 学 出版 １崔 初 首
数学课堂提问有效性分析与反思
数学课堂提问有效性的分析与反思小学数学课堂提问是数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。
笔者通过随堂听课和问卷调查，总结出目前我校数学课堂提问的现状及存在的问题，并分析其原因。
一、小学数学教师课堂提问的现状1.提问过多。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。
每个问题学生缺少质疑问难、独立思考的时间，就如有一位教师在教学《面积和面积单位》时，整个课堂大概问了六十几个问题，平均每个问题占用的时间仅仅45秒，多数问题的思维量普遍低下，多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”，问题缺乏启发性，对学生探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养。
2.问题缺乏质量。
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。
提问琐碎频繁，不分主次。
而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷声，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3.提问不区分对象。
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。
还有的教师会对学困生进行惩罚性提问，让学生难堪。
4.教师对问题的设计不够重视。
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。
因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了。
在教学中会出现这样的情况，当老师出示“30÷6”后，老师就问：“30是什么数？”学生可能会这样回答：“30是个偶数”、“30是个两位数”、“30是个整十数”等等。
课堂的有效提问教学反思（2篇）
课堂的有效提问教学反思教学过程：师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。
生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。
生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。
师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？生：尺有所短，寸有所长。
师：一起说！（生齐）生：取长补短，相得益彰。
师：一起说！（生齐）生：虚心使人进步，骄傲使人落后。
师：一起说！生：取人之长，补己之短。
师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的长处。
”谁来重复？生：（重复！）师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。
教学反思；以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。
即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。
从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。
既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。
课堂的有效提问教学反思（2）在教学过程中，提问是一种十分重要的教学策略，可以有效促进学生的思维和参与，提高课堂效果。
然而，我在实施提问教学策略时发现了一些问题，需要有针对性地反思和改进。
首先，我在提问方面存在的问题是提问的范围和难度不够多样化。
在以往的教学实践中，我发现自己常常只在知识点的表层进行提问，而忽视了更深层次的思考和理解。
这样的提问方式只能引导学生单纯地回答问题，而不能激发学生深入思考和解决问题的能力。
因此，在今后的教学中，我应当更加关注学生的思维层次，通过提问引导学生进行分析、比较、评价等高层次的思维活动，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
其次，我在提问教学中存在的另一个问题是忽视了有效的问题设计。
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4、留白处设问——落实语用
“凡诗文妙处，全在于空。”所谓空白处，是指语文教材处对某些 内容故意不写，或写得很简略，给读者留下了无限的想象空间和思考 余地的地方。空白处巧妙设问，可以激发学生的想象力和思考力，给 学生留下了自由发挥的余地。
献的思想感情。
缺乏语文意识
《给予是快乐的》优化
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握文章
主要内容
目标预设
2.感受小男孩美好的心灵，体会“给予是快乐的”的含义。 3. 领悟文中“动作、神态、语言”等描写人物的写作方法，并 尝试运用。
1.通过图片、默读、搭支架、指名读等方法让学生理解字词，
1.通过图片、范写等形式识字写字，通过预习自读、默读、浏览、指 名读、范读等形式把课文读正确，读流利，读出水带来的独特感受。 2.通过阅读场景，品读挑一担水、一勺水冲凉带来的感受，认识水给 村里人带来的苦与乐，感悟水的珍贵。 3.通过联系上下文、创设情境、列举例子、词句比较、教师范读、学 生练笔等形式，领悟作者具体生动的表达方法。
理解语言含义——学习语言表达——实施语言运用
语用教学就是使用语言运用语言
课题：《给予是快乐的》
“他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”
这个夜晚谁最难忘？为什么？ 这一开放性问题的设计，为学生创 造想象提供空间，同时挖掘教材空 白，丰富学生对文本的独特感受， 也为学生仿写奠定了基础。
这个夜晚谁最难忘？
为什么？
《水》
1.了解“水窖”等词语的意思，书写“储”字，能正确、流利、
有感情地朗读课文。
目标 预设
2.体会水带给村里人的苦与乐，感悟水的珍贵。
3.领悟“数量词”“反复”“反衬”等具体生动的表达方法，并
尝试运用。
《给予是快乐的》
1.认识本课生字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，
目标 预设
体会课文中关键Βιβλιοθήκη 句表情达意的作用。 2.初步把握文章主要内容，感受小男孩美好的心灵。 3.体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉
四、有效提问的路径：
1.明晰教学目标，科学设问。
问题是达成教学目标、实现教学任务的主要手段，课堂提问需
聚焦在教学目标、教学重点上，还要掌握学情，考虑学生的现有的
认知水平，以学生现有的知识结构和思维水平为基点来设计问题，
使问题符合学生的“最近发展区”。
课例《水》
目标预设 评价任务
1.了解“水窖”等词语的意思，书写“储”字，能正确、流利、有感 情地朗读课文。 2.体会水带给村里人的苦与乐，感悟水的珍贵。 3.领悟“数量词”“反复”“反衬”等具体生动的表达方法，并尝试 运用。
第三次教学目标
1.有感情地朗读课文。 2.抓住关键词句，感受桂花的香；抓住关键词句，体味如 何把一个场景写生动。 3.体会母亲说的“桂花还是故乡的香”表达的情感，感受 作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
第四次教学目标
1.学习生字新词，书写“鲜”字，能正确、流利、有感情 地朗读课文。 2.品味文中“笨笨拙拙”“浸等”有“新鲜感”的词句， 发现其表情达意的作用，体会作者对童年生活的留恋和对 家乡的怀念。 3.联系生活经验，尝试学习文中有新鲜感的语言描写，写 一段话。
总之，课堂提问既是一门学问，又
是一门教学艺术。上课不在于多问，而 在于问得精，问得巧，问在学生需要时， 问在文本重点处，问在文本关键处。只 有这样，才能充分发挥课堂提问的教学 功能，让课堂教学风生水起，只有这样， 才能真正促进学生思维发展，让教学
《给予是快乐的》 拓展 《给，永远比拿愉快》
读了这篇文章，你有什么收 获？
读了这篇文章，你有什么收
优 获？ 化
你能结合这篇课文和咱们学 的这篇课文，用一句话或者咱 们刚刚读过的名言的形式说一 说你的收获吗？
你给予别人的那一瞬间，就是你人生中最幸福的时刻。 ——秦唯一
人生最大的快乐不是索取，而是给予。 ――秦唯一
2.导入处设问——激趣生疑。
导入是一节课的“序幕”，被誉为课堂的第一锤。
一堂好课往往起源于一个精心设计的问题，如果开课 第一问能让学生产生“疑惑”、“不解”，诱发认知 冲突，不仅能引起学生认识上的矛盾和冲突，还能激 发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花。
课题：《金色的脚印》
课题：《给予是快乐的》
董老师在比较沈石溪和椋氿十的基础上，进 一步设问：你印象中的狐狸是什么样的？本 课又写了一只什么样的狐狸？这样以旧引新， 打破学生暂时的认知平衡，在激发学生认知 冲突的基础上，又激起学生的阅读期待，是 学生进入“愤”、“悱”的求知状态。
课例：《桂花雨》
第一次教学目标
1.有感情地朗读课文。 2.品读桂花香和摇花乐，体会作者对童年生活的的留恋和 对家乡的怀念。 3.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里 的桂花”所表达的感情。
第二次教学目标
1.有感情地朗读课文。 2.抓住关键词“浸”感受桂花的香；通过想象走进摇花的 情境，抓住“喊”，体会摇花的乐。 3.体会母亲说的“桂花还是故乡的香”表达的情感，感受 作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
你觉得这个夜晚他们
会去哪里？
优化
试着抓住人物的动作
（或语言、神态）写一
写。
5.拓展处设问——激潜提能
课堂结尾拓展处，要围绕所学知识的巩固运用或迁移而 展开设问，学生通过这些问题，不但加深了对课文的理解 ，升华了情感，同时也拓展了学生的思维。
《金色的脚印》
董老师拓展了一篇主题相同但风格完全不同的，甚至还 非常血腥的文章，以此来触动学生的心灵，并让学生比较 两篇文章的异同，学生在朗读和对比中再一次体会到爱的 伟大，学生的情感也再一次得到升华。
开启学生思维的“金钥匙” 精
彩
——《新课程研究》2010.9 孙佩晶
课
有 投入水池中的一颗石子；
效
——《小学教师》2015.4 陈久栋
提
语文课的“助推器”
堂 的 “ 制
问
——《小学教学研究》2013.12廖小青
胜 法
优化语文课堂教学的良药；
宝 ”
----《小学教学研究》2016.12
善教者，必善问。何时问，何处问， 问什么，直接影响着教学的效果。
“得到”和“付
出”两种不同的快乐 激发了学生的认知冲 突，也激发了学生学 习课文的兴趣。
3、关键处设问——突破重难点
关键处，是指教材中对理解课文、体会思想感情有着重要 作用的字、词、句、段，尤其是那些关键词、核心句，抓 住关键处设问，可以提挈全文，一“问”立骨。
课例：《送元二使安西》 执教老师：刘文利
——有效提问课堂教学切片诊断 濮阳县第二实验小学 徐永娟
一、有效提问的意涵
提问
“提出问题要求回答。”
有效
“能实现预期目的；有效果。”
有效提问
小学语文课堂教学中的有效提问，主要
指教师根据课堂教学的目标和内容，在课 堂教学过程中凭借精心预设或现场生成的 问题展开对话、实现教学目标的教学过程 或活动。
二、有效提问的作用
谢、盯、言”四个生字。
在学习“藤”字时，郭老师相机出示图片认 识“葫芦藤”，并接着问：“如果是西瓜的呢? 南瓜的呢？葡萄的呢？”这样，学生既加深了 对“藤”字的认识，又拓展了知识面。
郭老师根据教学目标和学生的认知结构来 设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”， 并通过学习，让“最近发展区”变成了“已知 区”。
赠人玫瑰，手有余香。爱是不分高低贵贱的，如果你有一份快乐跟别人分享 就会得到两份快乐。那样大家都可以幸福。
----吕末楠
无论什么时候，什么地方，你帮助了别人，给他们带来快乐，留下了美好记 忆。让人感觉到你被别人需要时，你也是幸福快乐的。给永远比拿快乐！
——史浩雷
爱能启迪爱，快乐能生出快乐。——张振挺 乐于奉献，人生才会美好充实。——张振挺
正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握文章主要内容。
评价任务 2.通过品读关键词句、联系生活实际、拓展延伸等方法，感受
小男孩美好的心灵“给予是快乐的”这句话的含义，。
3.通过创设情境、学生练笔等形式，领悟文章的写作方法 。
课例：《我要的是葫芦》
执教老师：郭凤然
目标预设 1.认识“葫、芦、藤、谢、蚜”等1个生字，会写“棵、
课题：《珍珠鸟》
韩老师先让学生用第一人称，把自己当成珍珠鸟，体验 与作者又陌生到熟悉的过程。在变换人称后，学生感同身 受的基础上，抓住空白处设问，让学生展开想象去写珍珠 鸟在白天的一天之内还做过哪些事？学生已经完全进入了 老师创设的这个美好的境界之中，所以小练笔水到渠成， 精彩纷呈。
再次对照名师的课堂教学，发现他们“点石成金”的魔 法就是“理解”和“运用”并重，不仅关注表达的内容， 而且关注文本的言语形式，也就是表达方法，揣摩作者是 如何描写，如何表达情感的。因此在学生理解了文本知识 点之后，巧妙设计运用，给学生创造表达的机会，让学生 有话可说，课堂自然充满了生机与活力，语言文字也在实 际运用中焕发出生命的光彩！
1.春天那么多景物，作 者为什么要写“柳树” 呢？ 2.这是一杯什么样的酒 呢？
刘老师紧紧抓住“柳”
和“酒”字，让学生体会 “柳”字的妙用，“酒” 字所蕴含的情感，体会诗 人和元二之间的依依惜别、 难舍难分以及深厚的情谊。
课例：《爬山虎的脚》
执教老师：孙海敏
爬山虎的脚是如何一脚一脚向上爬的是课 文的重难点，孙老师在播放动画的基础上又让 学生上台演示，加深了学生的理解，有力地突 破了重难点。
科学性原则：课堂提问要适应具体的语文教学目标、教学对象的年龄 特点及其认知水平的特点，符合语文教与学的规律。 启发性原则：提问要关注学生的思维发展，问题要能激发兴趣和学习 积极性，启发学生思维。 开放性原则：首先之问题的开放性，问题的答案不是唯一的，而是具 有多个恰当的答案，是解读呈现多元化的态势。 创造性原则：启发性、开放性是创造性提问的前提条件，尤其是能引 起发散思维的问题，最能调动学生的多向联想、表象的再创造、创造 性想象等，进入创新性的境地。