高阶思维课堂教学研究资料
高中思想政治课教学中高阶思维能力的培养研究
高中思想政治课教学中高阶思维能力的培养研究《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在课程理念、课程目标、课程内容中明确提出了培养高中生高阶思维能力的具体要求。
高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是一种基于高层次认知的综合性能力，如分析判断能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等。
它有助于提高学生分析和解决问题的能力，帮助学生对问题进行创造性分析及综合性评价，最终达到创新的目的。
为实现教学目标、培育学科核心素养，需要在营造深度教学的氛围中注重激发和培养学生的高阶思维能力，从而使学生触及学科知识的深层内核，领悟学科知识的魅力。
一、巧妙创设情境，激活高阶思维的着力点1. 创设真实活动情境核心素养的培养离不开知识和技能的学习，但仅仅通过灌输知识和技能的方式不足以实现素养的达成。
只有在复杂的情境中，运用知识和技能解决实际问题，才能促进学生深入思考问题，探究问题本质，从而激发学生高阶思维能力。
[1]创设情境的目的是展现现实中的实际问题，将理论观点的阐述与现实世界相结合，将学科知识寓于社会生活主题之中，增强思想政治课的真实性，通过创设真实而富有感染力的情境提供有效支撑、服务学科核心素养的培养，呈现相关学科的核心概念和方法，合理组织教学内容，贯穿逻辑线索。
教师创设的情境还应具有现实的、丰富的、可扩展的解释空间，能够围绕议题组织富有成效的活动。
因此在课堂教学中，教师要着力构建复杂、真实甚至是两难的情境，在情境中建构知识，在情境中解决问题，传递知识。
2. 创设议题式活动情境创设情境是为了提高学生的独立思维水平和创造性思维能力，这就需要教师注意对学生的思维引导，通过在活动中设置一定的议题，让学生带着问题在情境中学习，层层深入、环环相扣的获知启智，实现沉浸式学习。
[2]创设议题时要注意以下两点：第一，选议题。
议题的选择要来源于生活、符合学生实际、体现思想政治的学科内容，既具有时代性又具有引领性，同时能帮助学生在完成任务中促成知识、技能、思维和素养的生成与发展；既可以是教学的重难点、社会热点问题，也可以是学生生活中的问题；既可以是独立的、单一议题，也可以是结构化、序列化的议题，由一个主议题包含多个子议题，随着教学的不断深入，逐层展开，逐个击破。
高阶思维课堂教学研究
高阶思维课堂教学研究第一篇：高阶思维课堂教学研究在课堂教学中培养学生的高阶思维一、对高阶思维的认识1、什么是高阶思维对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
2、为什么要培养学生的高阶思维《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。
以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
坚持能力为重。
优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。
建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。
”显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学生的高阶思维。
二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维。
《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。
《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。
长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学生高阶思维的有效教学模式。
即“两先两后，三最佳，四场”。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展，未来社会对人才的需求越来越倾向于具备创新能力和解决问题能力的人才。
而高阶思维能力正是培养学生解决问题的关键。
当前学生的思维模式普遍存在着僵化和固定化，缺乏创新和变通的能力。
加强数学课堂对高阶思维能力的培养，有助于激发学生的思维潜能，提高解决问题的能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨数学课堂如何有效地培养学生的高阶思维能力，为教育教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究数学课堂对学生高阶思维能力的培养效果，深入了解教师在教学过程中如何引导学生进行独立思考，探讨有效的实践策略和案例分析。
通过评价学生高阶思维能力的方式，全面了解学生在数学学习中的表现，从而为今后的教学提供参考和指导。
研究旨在强调数学课堂对学生高阶思维能力的重要性，探讨如何更好地激发学生的思维潜能和培养他们解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过本研究的实践探索，希望能够总结出有效的培养学生高阶思维能力的策略，为数学教学提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义数要求、标题等。
谢谢！本研究的意义在于从实践角度出发，探讨数学课堂如何引导学生进行高阶思维活动，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过案例分析和评价方式的探讨，可以帮助教师更准确地了解学生的思维水平，从而及时调整教学策略，促进学生思维能力的全面发展。
本研究的成果还可以为教育改革和教学实践提供参考，为提高学生的综合素质和解决现实问题提供一定的指导。
通过数学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究，可以为教育教学领域的发展做出积极贡献。
【研究意义结束】2. 正文2.1 数学课堂对高阶思维能力的培养数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要场所之一。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
其实，数学本身就是一门逻辑性强、要求精确和严谨的学科，学生在学习数学的过程中需要不断地进行思考、推理和解决问题，这些过程可以帮助他们培养高阶思维能力。
布鲁姆促进高阶思维发展的教育研究
布鲁姆促进高阶思维发展的教育研究布鲁姆（BenjaminS.Bloom）是美国教育心理学家，他对教育领域做出了重要的贡献。
布鲁姆和他的团队在20世纪50年代末进行了一项名为“认知领域”的研究，通过研究不同层次的认知能力，他发展出了著名的布鲁姆认知目标分类法，也被称为“布鲁姆的教学行为分类”，或者“布鲁姆的认知层次”。
布鲁姆的研究提供了一种具体的、可操作的方法，用于指导教师在课堂上培养学生的高阶思维能力。
他的分类法将认知能力划分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
每个层次都对应着不同的思维活动和认知要求。
首先是记忆层次，该层次要求学生能够记住和复述信息。
在教学中，教师可以使用一些记忆的策略和技巧，例如教给学生一些记忆方法、使用图表和图像等。
这样能够帮助学生巩固所学内容的记忆。
接下来是理解层次，该层次要求学生能够理解和解释所学知识。
教师可以通过提问学生来检测他们的理解程度，并通过讲解和解释帮助学生更好地理解课程内容。
此外，教师还可以使用实例、案例分析等方式来提高学生的理解能力。
第三个层次是应用层次，该层次要求学生能够将所学的知识应用到新的情境中。
教师可以设计一些实践性的任务和项目，让学生将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的应用能力。
接下来是分析层次，该层次要求学生能够分析和解析问题，找出问题的关键因素和要点。
教师可以通过分析案例、讨论问题等方式来培养学生的分析思维能力。
然后是综合层次，该层次要求学生能够将各种不同的知识和技能整合起来解决问题。
教师可以设计一些复杂的项目或任务，让学生在实践中将各种知识和技能进行综合运用，培养学生的综合能力。
最后是评价层次，该层次要求学生能够对所学内容进行评价和判断。
教师可以设计一些评估活动，例如写作、演讲、小组讨论等，让学生展示他们的批判性思维和评价能力。
布鲁姆的分类法通过将认知能力划分为不同层次，为教师提供了一个清晰的框架，可以指导他们在教学中注重培养学生的高阶思维能力。
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究
高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究【摘要】本文旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养方法。
首先分析了高中物理教学的现状，指出学生普遍缺乏高阶思维能力。
然后阐述了高阶思维能力的定义和重要性，强调其对学生综合能力的提升至关重要。
接着提出了培养高阶思维能力的具体策略，通过案例分析和讨论展示了这些策略的实施效果。
最后对培养高阶思维能力的重要性进行总结，提出对高中物理教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究可以为高中物理教学提供有效的指导，促进学生思维能力的全面发展。
【关键词】高中物理教学、学生、高阶思维能力、培养、研究、现状分析、定义、重要性、策略、案例分析、评估、重要性、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而学生的高阶思维能力在这个过程中起着至关重要的作用。
传统的高中物理教学往往侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，对于学生的高阶思维能力培养却显得不够重视。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何在高中物理教学中有效地培养学生的高阶思维能力，以适应当今知识经济时代对人才的需求。
在这样的背景下，有必要对高中物理教学中学生高阶思维能力的培养进行深入研究和探讨。
通过深入分析高中物理教学的现状和学生的思维特点，结合相关理论和方法，探讨如何有效地培养学生的高阶思维能力，对于促进高中物理教学的发展和提高学生的素质具有积极的意义。
本研究旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略，为提高高中物理教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中物理教学中如何有效地培养学生的高阶思维能力，以提升他们的综合素质和解决问题的能力。
通过对教学实践中存在的问题和挑战进行分析，为教师提供有效的指导和策略，帮助他们更好地引导学生思维，培养他们的创新能力和批判性思维，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
在课堂教学中培养学生的高阶思维
在课堂教学中培养学生的高阶思维第一篇：在课堂教学中培养学生的高阶思维在课堂教学中培养学生的高阶思维培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直到目前，尚未达成统一共识。
一、有关高阶思维的发展可能性和必要性高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。
中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。
主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。
在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。
多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。
目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一步提升学生的高阶思维。
这些学者、专家中以布卢姆最为特出。
他在2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。
例如，澳大利kurwongbah（亚昆士兰州）州立学校。
就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会发展需要的核心能力和核心素质。
真正有效的教学需要让学生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题与困难。
教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。
因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学生的高阶思维能力。
二、实施高阶思维教学策略与措施1.从高阶思维角度重新审视课堂教学往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做题目，最终要求是学生能见到题目就能做，做了题目就能对，使学生考出好成绩。
基于高阶思维能力培养的高中数学教学策略研究
基于高阶思维能力培养的高中数学教学策略研究摘要：高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性思维能力，具体来说，表现为分析决策能力、批判性思维能力、创新能力和问题解决能力，对学生更好地适应未来社会的变迁与发展起着至关重要的影响和推动作用。
所以，如何在具体的学科教学中培养学生的高阶思维能力已经成为教育学科领域的一个热点课题。
关键词：高中数学；高阶思维；教学策略一、创设问题情境，以问题串引领学生思维过程情境是高阶思维发生的重要条件。
教师的调查数据和访谈实录也告诉我们情境教学在高阶思维培养中的积极意义。
知识来源于生产生活，源自真实的问题情境，而数学学科在经历漫长的发展过程之后，将知识进行逐步的精简和概括，形成了现在教材上的概念、定理、公理、公式和命题，隐藏了知识的发生发展过程。
如果学生只是机械地记忆、背诵课本上的定义和公式，那么其思维水平仅仅停留在低阶思维阶段，不利于高阶思维能力的发展。
因此，在新知讲解之前需要进行问题情境的创设。
真实有效的问题情境能够调动学生先前已经积累的知识经验应用于新的问题情境之中，发挥学习者思维的能动性，在不断地分析、辨别、建构的过程中，锻炼学生的分析决策能力和问题解决能力，使学生明确知识的来源和可以应用的情境，在问题解决的过程中收获知识和技能，使高阶思维能力得到提升与发展。
（一）发现日常生活中的问题情境陶行知认为，“生活即教育，脱离生活的教育是死教育”。
将生产生活中的问题模型化形成数学问题，对学生具有更大的吸引力，能够最大程度地激励学生主动探究，更好地将获得的技能迁移到其他情境中。
例如，在讲解《函数y=Asin（ωx＋φ）》时，教师可以用学生比较熟悉的摩天轮作为情境引入，通过对摩天轮匀速圆周运动的探讨，抽象出匀速圆周运动的数学模型，分析相关量之间的关系，建立摩天轮上一点到平衡位置的距离与时间的函数模型，进而分析各个量对函数图像的影响。
（二）借助数学实验创设问题情境数学实验是为了达到特定的数学教学目标，学生在教师的指导下，借助一些直观教具，按照一定的实验步骤进行动手操作的实践活动。
高阶思维课堂教学研究实验报告
高阶思维课堂教学研究实验报告长春市教育局教育教学研究室白智才长春市教育局基础教育处李晓天东北师范大学附属中学邱宇强东北师范大学附属中学净月实验学校刘菲（本文已发表在《长春教育》2013年10期上）知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。
这九大能力我们称之为高阶能力。
为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。
一、研究背景1.高阶思维的提出事实上，对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的定义。
如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的。
他在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。
之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动了高阶思维研究的深入。
比如，20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。
最终将原来一维的目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。
其中“认知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面，他们把当中的“分析、评价和创造”确定为高阶思维。
21世纪前后，我国学者也开始了关于高阶思维的研究，相继有一批研究论文发表。
其中著名学者钟志贤也给出了他对“高阶思维”的定义：是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。
初中道德与法治课堂高阶思维能力培养的教学策略研究
初中道德与法治课堂高阶思维能力培养的教学策略研究高阶思维能力，即分析、综合、评价、创造的行为表现以及创新、问题求解、决策和批判性等思维能力，是适应未来多变社会的必备能力。
而培养学生的高阶思维，与教育理论中的“以生为本”内旨相同，即让学生成为课堂舞台的主角，尊重学生的主体地位，适应学生的身心发展特征，在进行教学设计的时候，以让学生主动思考、乐于探索为宗旨，实现思维的拓展。
初中道德与法治课程旨在培养学生“德馨”、“心健”、“明法”、“爱国”的四维素养，以及拥有辩证思维解决实际问题、适应社会、实现人生价值的能力。
在教学中，应遵循“以生为本”，设计有利于发展学生高阶思维的教学策略，让课堂成为思维的训练场。
一、以需要为本——打造思维参与的“心动”课堂教育理论认为，激发学生探究的动力源于学习任务对于满足个人需要的价值和个人实现目标可能性的估计，学习任务对学生而言越有现实意义，教学目标实现的可能性就越大。
所以，在道德与法治的课堂上，让学生感受到课堂内容的“意义”所在，让学生“心动”，才能最大程度地参与课堂。
在一节“有意义”的课堂上，学生的思维在动，创新能力、决策力和问题求解等高阶思维能力自然会大大增强。
“做聪明的消费者”一课涉及到的法律理论，学生理解起来有难度，但放眼生活，学生就是消费活动的参与者，有着消费体验。
所以我设计了“我是小小消费者”的序列化课堂活动，引导学生回顾自己的消费行为，提出自己在消费中遇到的困惑，启发他们从课本上寻找理论，提出“锦囊妙计”。
我还提供了学生最熟悉的家家悦超市的教学素材，通过商品的标价、生产日期等图片，引导学生理解消费者享有的知悉真实情况权；通过家家悦集团营销模式的素材，随即给学生呈现问题：1.家家悦集团在消费环境中担当着哪种角色？营造良好的消费环境，还需要哪些主体的努力？2.家家悦集团的营销模式启示我们在市场经济中应该遵循什么样的原则？基于学生对超市本来就有的熟悉感，学生顺利地理解和运用了这个板块的知识。
高中课堂教学高阶思维
创造 学习者使用先前所学到的知 识，形成新的观点、 信息 你能设计一个…到…吗? 你能找到可能的解决办法吗? 如果你能获得这些资源， 你将 如何处理…? 如果…将发生什么? 你有多少种办法? 你能为…创造新的、 特色用途 吗? 你能提出一个建议将…吗?
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喜好不同思维模式的学生特征
分析型思维
成绩好
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在人的心理深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。而在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。
___ 苏霍姆林斯基
创设问题情境也正好满足了学生这一需 求，学生有了问题，才会探索，只有主动 探索，才会有创新学习。
___ 苏霍姆林斯基
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物理案例：发现、提炼和表述问 题的过程，就是一次创造思维过程
高 阶 思 维
低 阶 思 维
评价 综合 分析 应用 理解 知识
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Anderson认知目标分类学（2001）
高 阶 思 维
低 阶 思 维
创造 评价 分析 应用 理解 回忆
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创造性思维 批判性思维
Anderson认知目标分类学（2001） 认知过程维度
水平层次 回忆 包括记忆、识别 内容
理解
应用 分析
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第三类型活动
个别或小组探讨实际问题，强调高 层次问题的研究
使学生有机会将其兴趣、知识、创见及 毅力应用到自选的问题或研究上； 学会研究方法及高深的知识 发展能发挥影响的作品 发展独立研究的技能，如计划、组织、 资源利用及自评 发展毅力、自信、欣赏创作及沟通与表 达的能力
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现代文理教育
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第二类型活动
幼儿高阶思维课题研究报告
幼儿高阶思维课题研究报告幼儿高阶思维课题研究报告1.引言高阶思维是指通过分析、综合、评估、推理等认知过程来解决复杂问题和进行创造性思维的能力。
幼儿在认知发展的初期，大多具有直观、感性的思维方式，但在幼儿教育中，培养幼儿的高阶思维能力至关重要。
本研究旨在探讨幼儿高阶思维的培养方法和效果。
2.幼儿高阶思维的发展幼儿高阶思维的发展与幼儿认知发展密切相关。
在3-6岁的幼儿阶段，他们开始具有逻辑推理、分析问题和解决问题的能力。
例如，通过玩具积木拼图，幼儿可以学会观察、分类、比较和推理，培养他们的空间思维和逻辑思维能力。
3.幼儿高阶思维培养的方法（1）问题导向的学习：教师可以提出具有启发性的问题，激发幼儿思考和探索的动机。
例如，引导幼儿思考动物为什么会有不同的形状和习性等问题。
（2）角色扮演：通过角色扮演的活动，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同的情境，培养他们的想象力和创造力。
例如，让幼儿扮演医生、老师或消防员等，让他们思考不同角色应该具备的能力和特点。
（3）游戏化教学：以游戏方式进行教学可以增加幼儿的参与度和兴趣，并培养他们的问题解决能力。
例如，通过拼图游戏或益智游戏锻炼幼儿的空间思维和逻辑推理能力。
4.幼儿高阶思维培养的效果（1）提高问题解决能力：通过培养幼儿高阶思维，他们可以学会分析问题、找出解决问题的方法，并最终解决问题。
这对于幼儿日常生活和学习中遇到的困难具有重要意义。
（2）促进创造性思维：高阶思维能够激发幼儿的创造性思维，帮助他们产生新的想法和创意。
通过培养幼儿的高阶思维，可以为其未来的学习和发展打下良好的基础。
（3）增强自信心和动手能力：幼儿在经历高阶思维训练后，对自己的能力有了更深的认识和理解，提高了他们的自信心。
同时，通过动手操作和实践，培养了幼儿的实际动手能力。
5.结论幼儿高阶思维的培养是个复杂而长期的过程，需要教师精心设计教学活动和提供适宜的学习材料。
通过问题导向的学习、角色扮演和游戏化教学等方法，可以有效培养幼儿的高阶思维能力。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究摘要：高阶思维是现代社会对人才培养的一种新要求。
在新课程改革的实施过程中，教师要突破传统观念的桎梏，不断地进行创造性的培养，以提高学生的高阶思维水平。
教师要创新教学方式，采取各种有效的教学方法。
文章从小学语文的课堂教学入手，就如何提高学生的高阶思维能力进行了探讨，并给出了相应的对策。
关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略一、语文老师培养小学生高阶思维能力的现状（一）学生的学习思维处于被动状态在核心素质教育的大背景下，小学语文教师认识到了要丰富课程内容、改变教学方式、将学生的各种语言学科能力纳入到教育活动中来。
然而，在教学中忽视了学生的思想意识。
就算有教师组织了思想训练，但内容都很简单，很容易理解。
此外，许多教师的教学理念并未发生变化，仍然是以教师为主导，引导学生的学习，导致小学生在学习过程中，只能被动地接受知识，难以有效地自主地进行高级语言的思维训练。
高级思维的开放性是很强的，所以教师要在创造课堂活动的过程中充分发挥这种优势，从教材的角度出发，建立了更为多样的学习环境和探究任务，从而拓展了小学生的学习领域，改变了他们的学习状况。
(二)小学生语言思维混乱在目前的核心素质教育中，尽管小学语文教师在教学中引入了大量的学习技能，但教学方式并不合理，造成了学生的学习思路混乱；他们跟着老师走，没有形成自己的逻辑思考。
另外，有些教师在讲授时缺乏对课程内容的详细规划，往往忽视了对学生进行高级思维能力的培养。
尤其在低年级的语文课上，许多教师认为低年级的学生识字不多，自主思维不强；加强对汉字、拼音等基础语言知识的传授。
这就造成了语文课堂教学的“零散”，从而造成了学生的阅读习惯，从而影响了他们的高级思维能力的形成和发展。
(三)思维较为单一许多小学教师通过课堂提问、作业思考等简单的方法来训练小学生的高级思维，但是要真正提高学生的思考能力，就必须要创造出更为复杂的学习环境和丰富的实践活动，以拓展学生的知识面，让学生积极地思考。
面向高阶思维提升的项目式教学设计与评价研究
面向高阶思维提升的项目式教学设计与评价研究面向高阶思维提升的项目式教学设计与评价研究一、研究背景1.传统的教学模式对于提升学生的创新动力十分有限。
2.面向高阶思维提升的项目式教学注重培养学生独立解决问题的能力。
3.以促进学生思维能力提升为目标设计项目式教学设计，可更好地实现学生的创新性能力和创造性能力的提升。
二、研究目的1.探究面向高阶思维提升的项目式教学设计的实施方式。
2.分析项目式教学环节间的过程设计和评价指标，以此达到有效的项目式教学评价效果。
3.使用案例研究法，收集和分析相关研究成果，形成高效的项目式教学设计和评价机制。
三、研究方法1.案例研究：以实际项目式教学教学实践为基础，收集、整理、分析相关资料，了解实际情况。
2.调查问卷：通过调查，了解当前的项目教学设计的状况，找出存在的问题与改进方法。
3.专家访谈：对项目式教学设计的相关专家进行访谈，获取对当前项目式教学设计的客观反馈。
四、结论1.面向高阶思维提升的项目式教学更加注重学生创新能力的培养，可以提高学生的自主学习能力及解决问题的能力。
2.以有效激发学生参与认知过程、拓展学生的社会能力为核心，加强项目式教学设计和评价机制的完善，对于学生的创新性思维能力的提升有着重要的意义。
3.基于项目式教学设计的团队合作，更是能够有效开发自主性能力，培养良好的团队协作精神。
五、意义1.本研究可以深入了解面向高阶思维提升的项目式教学设计的概念。
2.本研究可以提升项目式教学的设计水平，提升对项目式教学的认知程度。
3.本研究的的实施，有助于学生锻炼科学素养和思维能力，促进了面向高阶思维提升的项目式教学设计的进步。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要环节，本文将探讨在数学课堂中培养学生高阶思维能力的实践研究。
高阶思维能力是指学生在解决问题、分析思考和创造性思维等方面的能力。
数学课堂作为学生接触数学知识和思维训练的场所，有着独特的培养高阶思维能力的作用。
那么如何在数学课堂中实现这一目标呢？
数学课堂中要注重启发式教学方法的运用。
启发式教学是通过引导学生主动思考和发现问题的过程，从而培养学生的高阶思维能力。
在解决一个数学问题时，教师可以提出一系列问题，让学生自己找到解题思路和方法，从而培养学生的分析和推理能力。
数学课堂中要注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是学生在解决问题和应用数学知识时的能力，是培养高阶思维能力的重要环节。
在数学课堂中，教师可以引导学生进行一些创造性的活动，如编写数学题目、设计数学实验等，从而培养学生的创造性思维能力。
数学课堂可以通过启发式教学、培养问题意识、培养创造性思维以及培养批判性思维等方式来培养学生的高阶思维能力。
这需要教师在课堂教学中注重学生的主动性和独立思考能力，给予学生更多的自主权和自主选择的机会，从而激发学生的潜能和激情，培养学生全面发展的高阶思维能力。
面向高阶思维能力培养的项目式教学设计与实践研究
面向高阶思维能力培养的项目式教学设计与实践研究面向高阶思维能力培养的项目式教学设计与实践研究导言当前社会对于人才的需求越来越多地强调创新能力和解决问题的能力。
作为培养学生创新思维和高阶思维能力的有效方法之一，项目式教学设计成为教育界的研究热点。
本文将探讨面向高阶思维能力培养的项目式教学设计与实践研究，旨在深入探讨项目式教学的原理、设计方法以及实践中所遇到的挑战及解决方案。
一、项目式教学的原理项目式教学是一种以项目为驱动的学习方式，通过学生参与解决真实问题的过程，培养学生的创新思维能力和高阶思维能力。
项目式教学设计突破了传统教学的界限，使学生的学习成为一种主动探索和合作学习的过程。
它要求学生运用多种学科知识和技能，运用批判性思维和创造性思维解决问题，培养学生的批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力等高阶思维能力。
二、项目式教学设计方法（一）确定项目目标确定项目目标是项目式教学设计的首要任务。
教师可以结合学科内容和学生的实际情况，确定能够激发学生学习兴趣并培养高阶思维能力的项目目标。
项目目标应该具备明确性、挑战性和可实施性，能够引导学生进行深入思考和实践探索。
（二）制定项目计划项目计划是指根据项目目标，将整个项目划分为阶段和任务，合理安排时间和资源，确保项目能够按时完成。
计划的制定需要考虑到学生的学习进度、学科内容的深入度和学生合作能力等因素，以达到既具有挑战性又能够顺利完成的效果。
（三）分组合作项目式教学强调学生的合作与沟通能力，因此分组合作是其重要环节。
教师可以根据学生的学习成绩、兴趣和能力等因素，合理分组，鼓励学生之间互相合作、交流和协作。
合理的分组可以促进学生之间的合作意愿和意识，培养他们的团队合作精神和高阶思维能力。
（四）开展项目实践项目实践是项目式教学的核心环节，通过实践活动培养学生的高阶思维能力。
学生在实践过程中需要运用多种学科知识和技能，进行问题分析、解决方案设计、实施和评估等环节。
小学科学教学中高阶思维培养策略研究
小学科学教学中高阶思维培养策略研究摘要：教育部颁布的《义务教育科学课程标准(2017年版)》明确提出,小学科学教学需要将探究作为教学重点,但当前小学科学课堂教学中还存在较多缺陷与不足,例如:部分教师仍习惯沿用较为直白的理论讲解教学模式,未能灵活设置教学引导问题对学生的学习思维进行引导和点拨;部分教师未能认识到思维培养是一项长期性、动态发展的教育工作,未能将教学过程和思维培养策略进行有效结合,导致当前小学科学教学中“高阶思维”的培育质量始终不尽如人意。
只有通过探究活动锻炼学生思维,规避传统教学的公式化、套路化,才能使学生的分析思维、创造思维等高阶思维得到提升,才能助力学生全面发展。
基于此，对小学科学教学中高阶思维培养进行研究，以供参考。
关键词：小学科学；高阶思维；思路引言高阶思维是涵盖创新能力、问题解决能力、决策力以及批判性在内的一种高阶能力。
对各阶段学生而言，高阶思维能力可以提升其学习能力以及自主意识，是现代化社会以及知识时代学生需要具备的核心素养。
一、高阶思维的内涵高阶思维是指在较高认知水平层次上展开的心智活动或表现出的认知能力,在实际教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
现代教育的育人理念早已不局限于单纯的学科知识教育,更重视培养学生创新能力、决策能力、客观分析能力、问题求解能力和批判性思维能力,确保学生能具备充分适应时代发展的高阶能力,高阶思维培育则是为学生奠定高阶能力的内化基础。
但思维能力的养成并非一日之功,是学生在长久的学习过程中将知识逐渐内化而形成的能力之一。
因此,应在学生接受系统教育的初级阶段就应用科学的高阶思维培养策略对学生展开学科教育,对助力学生终身学习、发展都具有重要意义。
二、小学科学教学现状分析（一）科学文本问题对于科学阅读教学而言，教师需要对各种阅读文本有广泛的了解，除小学科学教材之外，更需要关注各种针对小学生的科普类文本应用。
适合培养小学生高阶思维能力发展的科学阅读文本，应当具有知识性、趣味性、应用实践性、生活性、拓展性等多重特征。
小学综合实践活动课堂“高阶思维”培养探究
小学综合实践活动课堂“高阶思维”培养探究摘要：在新课程改革背景下，综合实践活动课程受到了人们的广泛关注。
学生在不同阶段有不同的目标和追求，教师需要通过实践活动课堂来培养小学生的“高阶思维”，为学生今后发展奠定基础。
小学综合实践活动的教师需要带领学生自主探究、动手操作，在实践活动课堂中提高学生综合能力。
本文基于小学综合实践活动课堂的原则，探究小学综合实践活动课堂培养“高阶思维”的方法。
关键词：小学；综合实践活动；高阶思维引言：培养学生高阶思维，实质上是指教师要提高学生的认知能力，在实践中提高学生解决问题的能力。
在综合实践活动课堂中，教师需要尊重学生的主体地位，让学生正确看待实践活动，引导学生积极主动地在实践中提升自己的能力。
综合实践活动课程也应关注社会对学生的要求，教师需要以此为方向，制定相应的教学策略，让学生在活动中学会与人合作，提高探究能力。
一、小学综合实践活动课堂的原则小学综合实践活动课程的教师要明确课堂原则，以此来发挥课程的价值。
第一，教师需要遵循自主性原则。
自主性是指教师需要尊重学生的主体地位，让行动者根据自己的意愿做事，引导学生独立思考、自主表达。
自主性是综合实践活动课程最突出的特点，教师需要在遵循自主性的基础上，来开展实践活动。
小学教师可以开展学生所感兴趣的综合实践活动，了解学生的兴趣点，让学生依靠内在驱动力完成综合实践活动的任务。
教师可以设置调查问卷，以此来了解学生的兴趣爱好和发展情况，从而制定合理的综合实践活动目标，设计丰富的综合实践活动，培养学生“高阶思维”。
教师在遵循自主性原则的同时，要及时帮助和指引学生，维持好活动秩序，和学生一起动手探究，解决实际问题。
在综合实践活动完成后，教师依旧需要以自主性为中心，鼓励学生自我评价，反思与总结自己的活动表现，及时找到并且解决自己所遇到的问题。
在综合实践活动中，学生更加自由，久而久之可以提高学生的合作能力和探究能力，落实培养学生“高阶思维”的目标。
高阶思维课堂教学研究
高阶思维课堂教学研究前言高阶思维指能够在不断变化的情境中迅速反应和快速适应，可以通过创新和创造而不仅仅是模仿和重复。
高阶思维在现代社会发展中日益重要，因此在教育中也必须注重培养学生的高阶思维能力。
本文将着重探究高阶思维在课堂教学中的引导方法与实践。
教学内容的选取要想引导学生高阶思维，首要之策就是在教学内容的选取上下功夫。
选择能激发学生思考的教学内容，可以从以下三个方面进行考虑。
联结新旧知识学生通过将新学习的知识与之前已经掌握的知识联系起来，可以加强对新知识的记忆并提高分析和判断能力。
因此，在教学内容中可以将新知识与之前学过的知识相互联系，引导学生通过对两者之间异同点的分析来探究新知识。
建立问题意识在教学内容中引入有启发性的问题，可以激发学生的求知欲，并引导学生在思考问题的过程中不断提高分析和判断能力。
同时，在解决问题的过程中，学生也可以通过创新方法提高思维能力。
异象联想在教学内容中穿插互相关联但似乎毫无关联的知识点，可以让学生在学习的过程中不断联想、比较、对照，进而提高不同领域之间的思维穿越和判断能力。
高阶思维的引导方法在选取教学内容的基础上，下一步就是如何引导学生进行高阶思维。
其中有以下三种方法。
课前热身在教学前进行热身训练，可以引导学生对知识点进行联想思考，并激发学生的探究欲望。
具体的方法可以是讲解一个小故事，或者是进行一项轻松的游戏或活动。
例如，可以通过设置一个小题目，进行小组合作比赛，使学生在娱乐中得到知识。
创设情境在教学过程中创设一个富有启迪性的情境，并引导学生在思考过程中创造自己的思维模型，可以让学生在实践过程中不断提高解决复杂问题的能力。
情境的具体设置可以通过一个演示、一个案例、一篇阅读材料或一个视频完成。
开放性问题在教学中不断提出开放性问题并引导学生探讨，可以激发学生的创造性思维和爱好。
开放性问题可以是一个主题或一个问题，鼓励学生就自己感兴趣的领域进行探究和分享。
实践案例在上述引导方法的基础上，我们可以通过以下案例进一步了解高阶思维在课堂教学中的实践应用。
幼儿高阶思维课题研究报告
幼儿高阶思维课题研究报告幼儿高阶思维课题研究报告1. 引言尊贵的评委，亲爱的各位家长，大家好！我是XXX学校的幼儿园老师，今天非常荣幸能够向大家呈现我的研究报告。
本次研究的课题是“幼儿高阶思维”。
在当代社会，高阶思维已经成为了培养孩子综合素质的重要环节。
通过开展幼儿高阶思维的课程，可以有效促进幼儿的思维能力和创造力的发展，为其未来的学习和成长打下良好的基础。
2. 问题陈述在幼儿教育中，普遍存在着教师对幼儿高阶思维训练方法的缺乏了解。
因此，本研究的目的是通过调查分析，探索如何提高幼儿高阶思维的方法，并为幼儿园教师提供相关的培训与指导。
3. 方法3.1 研究对象本次研究选取了XX幼儿园的100名学前班（4-5岁）的幼儿作为研究对象。
3.2 数据收集为了了解幼儿的思维水平和对高阶思维的需求，我们采用以下方法进行数据收集：- 问卷调查：设计了一套针对幼儿家长和教师的问卷，了解他们对幼儿高阶思维的认知和期望。
- 观察记录：通过观察幼儿在日常活动中的表现，了解他们在高阶思维方面的能力和兴趣。
3.3 数据分析通过对问卷调查和观察记录的数据进行整理和分析，我们得出以下结论：- 大部分家长和教师认识到高阶思维对幼儿发展的重要性，但对如何培养幼儿的高阶思维能力还存在一定的困惑。
- 幼儿在日常活动中表现出了一定的高阶思维能力，但程度和兴趣存在差异。
4. 结果与讨论4.1 幼儿高阶思维课程设计根据研究结果，我们设计了一套幼儿高阶思维课程，旨在促进幼儿的思维能力和创造力的发展。
该课程包括以下内容：- 观察与感知：培养幼儿对环境和事物的观察能力，提高感知能力。
- 逻辑思维：通过游戏和故事，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
- 创造性思维：鼓励幼儿进行创造性的活动和思考，激发他们的创造力。
- 批判性思维：培养幼儿独立思考和分析问题的能力，促进批判性思维的发展。
通过在课程中积极引导和激发幼儿的思维能力，有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。
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在课堂教学中培养学生的高阶思维一、对高阶思维的认识1、什么是高阶思维对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
2、为什么要培养学生的高阶思维《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。
以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
坚持能力为重。
优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。
建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。
”显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
要培养学生创新精神和实践能力，就必须要培养学生的高阶思维。
二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维。
《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。
《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。
长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学生高阶思维的有效教学模式。
即“两先两后，三最佳，四场”。
（一）、“两先两后”就是“先学后教，先练后讲。
”课程改革的根本任务是转变教学方式。
教与学的矛盾是学校课堂的主要矛盾，学是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，教要为学服务，学生是学习的主体，只有学生学得精彩才是教学真正的精彩。
我们认为转变教学方式既要克服满堂灌的倾向，也要克服满堂学的倾向，教师要根据具体的学情，恰当地调节好教与学的关系。
在调节教与学的关系上，我们提出要坚持一个方向：以学为主，从学出发，为学服务，以学论教。
如果把课堂比作是一场演出的话，学生应该是主角而不是配角，更不是观众。
充当主角的学生自然会热情高涨，学习的积极性、主动性自然会提高。
只有这样，学生才能成为学习的真正主人，才能积极参与课堂学习，才能感受到学习的快乐。
学生的高阶思维是在其学习的潜能被释放的状态下培养出来的。
（二）、三最佳原则指：最佳讲授期、最佳讲授区和最佳讲授级。
什么是教师的最佳讲授期？古语有：不愤不启，不悱不发，演变一下就是愤启悱发。
何为愤和悱，就是学生想说却说不出来，想悟却悟不到。
学生愤之后是就教师的启，学生悱之后就是教师的发。
学生或学生小组愤悱之时就是教师的最佳讲授期。
什么是教师的最佳讲授区？学生学习任何知识，都有自己会的和不会的，我们要求老师，学生会的由自己解决，学生不会的由教师参与解决。
学生或学生小组会与不会的交汇处就是教师的最佳讲授区。
最佳讲授级就是教师要讲到学生能够继续自主学习的程度，而不是一次性讲到底。
“三最佳”的确定，都是以学生的学为基点，充分体现了以学论教的思想，充分体现了新课程促进学生在原有基础上发展的思想，是我们六中在课堂上处理教与学关系的理论基础，也是长春六中建构四场型课堂的理论依据。
“三最佳原则”主要是解决在课堂教学中教师何时教，教什么，教到什么程度的问题。
我们教师苦口婆心讲十道题，不如学生自主内动做一道题；教师讲的越多，越有可能封闭学生的高阶思维，造成学生对教师的过度依赖。
所以教师只有精当地把握好三最佳原则，才能有效地促进学生高阶思维的培养。
我们把学生或学习小组思维出现难以逾越障碍的地方，确定为教师最佳讲授区；把学生或学习小组思维出现难以逾越障碍的时间，确定为教师最佳讲授期。
抓准最佳讲授区和最佳讲授期，教师讲解的内容才能更具针对性，教师讲解的时间才能更具即时性，对学生高阶思维的培养才能更具有引领性，课堂教学才能是从低效中真正走出来。
双最佳原则是教育最近发展区理论在课堂教学中的具体体现，是正确处理教与学关系的锐利武器。
（三）、四种教育场：目标场、思维场、情感场、生活场，所谓目标场是指每节课教师要有教授的目标，学生要有学习的目标。
所谓思维场是指课堂教学以解决问题为主线，在不断解决不同问题的过程中拉大思维的长度，让学生积极思考，主动探求，培养学科思想，构建学科知识体系。
所谓情感场是指课堂教学要调动学生积极参与，在学生自动、小组互动、师生联动中解决问题。
所谓生活场是指教学要与实际紧密结合、与已有经验紧密结合、与旧知识紧密结合，逐步提高学生解决实际问题的能力。
在四场型课堂里，目标场是根本，思维场是核心，情感场是保证，生活场是延伸。
我们认为，课堂是问题探索、智慧碰撞的场所，是生命相遇、心灵相约的场所，是自主发展、个性发展的场所。
这里流淌着思想和情感，这里闪烁着科学精神和人文气息，这里充满了生活情趣和意志磨砺。
1、课堂上构建目标场，我们主要从两个方面入手：（1）大目标科学分解，小目标有机整合。
激发力量或动机强度取决于达到目标对满足个人需要的价值和个人实现目标可能性估计。
确立的目标对学生越有意义，越能满足学生需要，实现的可能性也越大，对学生的激励作用也越大。
为此，在课堂教学过程中，教师要将大目标分解成小目标，落实到每个细节中，最终再将小目标整合成大目标，再通过小目标的逐个实现，使学生不断保持和增强追求大目标的内驱力。
只有这样，学生的积极性才能无穷如大地，不绝如江河。
（2）实目标落实到位，虚目标有效跟进。
实目标落实到位，尤其要夯实基础，从宏观上讲，传统基础是指读、写、算；现代基础是指学、思、行。
从微观上讲，传统基础是指基础知识、基本技能、基本方法；现代基础是指搜集与处理信息、建构与整合知识、分析与处理问题。
传统基础与现代基础相互补充，宏观基础与微观基础相得益彰。
具体说三维目标各有侧重，缺一不可：①知识和技能目标是让学生学会，这是课堂的基础目标。
因为我们上课的首要目的就是为了让学生掌握知识，尤其是基础知识。
②过程与方法的目标是让学生会学，着是能力目标，思维目标，也是灵魂性目标。
让学生会学习，能够自主的解决问题。
着也是教育教学的终极目标。
③情感态度和价值观目标是学生的爱学目标，是动力，也是非智力目标。
研究表明，在人的成长过程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。
因此，在教学过程中，对学生学习习惯、兴趣爱好、意志力等的培养至关重要。
2、课堂上构建思维场，我们主要从两个方面入手：（1）．坚持把问题作为思维主线。
每堂课都要以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为思维主线，用问题来激发高阶思维。
教学问题主要有两类，一类是课上生成的问题（往往具有不确定性），另一类是教师课前预设的问题，具有可掌控性。
那么教师预设出什么样的问题才能够牵引学生的高阶思维呢，这类问题往往具有以下三个特点：第一，问题要具有“挑战性”，也就是说“要能抓人”，对于直白或索然无味的问题，即学生可以用“是”或“不是”就可以回答的问题，学生会不屑一顾；难度过大的问题会使学生无处下手，从而放弃尝试思考。
第二，问题要有“开放性”。
没有现成答案的问题对学生更具有吸引性，更具有挑战性，学生的思维不易受到限制，其思考的过程才更能锻炼学生的高阶思维。
第三，问题要有“层次性”，要为学生提供适当的台阶。
“高立意，小步问”，这样有利于学生找到思考问题的切入点和思维的连续性，这样的问题对学生吸引性极强。
层层递进，步步深入，使学生在分析问题、解决问题的过程中训练了自已的高阶思维。
（2）强化六个方面的思维训练。
六个方面：提出问题、分析问题、解决问题、总结规律、运用规律。
（3）为了强化师生科学有效思维，我们提出了具有六中特色的思维要求。
①思维的策略。
推行四步渐进式思维策略：理解、设计、实施、反思。
②思维的方法。
推行八对辩证式思维方法：观察与比较、分析与综合、特殊与一般、抽象与概括、必然与或然、对立与统一、猜想与推理、类比与联想。
③思维的评价。
推行四性一度立体式思维评价：一度是指思维的长度；四性是指思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的创造性。
思维大师杜威认为：高阶思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的，高阶思维的发生就是反思—问题生成—探究、批判—解决问题的过程，可见问题是开启高阶思维的最大动力。
3、课堂上构建情感场，我们主要从两个方面入手：（1）．师生要激情飞扬。
做到相互激励，相互愉悦，相互帮助，相互启迪。
（2）．师生要灵动自如。
我们规定师生课堂活动有三种：学生自动、小组互动、师生联动，其中学生自动是根本，是目标；小组互动和师生联运是手段，是动力。
（3）．四场型课堂下的教师角色和学生状态。
学生在课堂的状态：思维着、活动着、体验着；教师在课堂的角色：引导者、服务者、探索者。
4、课堂上构建生活场，我们主要从两个方面入手：（1）．注重联系实际。
要在实际生活中建构知识，要在旧知识中建构知识；要运用学到的知识解决实际问题，要把学到的知识纳入到原有的知识体系中来。
（2）．突出两个过程。
一个是创设教学情境。
教师要把所教的知识外化为学生易于接受、喜闻乐见的情境，让学生在感同身受中高效内化知识。
另一个是设计知识再发现过程。
设计适合学生认知规律，便于学生自主探究的知识演生过程，让学生在过程中探索，培养学生的科学精神和自主建构知识的能力。
5、为了营造四场型课堂，我们制定课堂教学的评价标准。
基本评价标准：三高、四有，其中三高是指高听课率、高自主性、高吸收率；四有是指目标有达成度、思维有长度、情感有浓度、活动有强度。
根本评价标准：高自主性和思维有长度。
在提高学生自主性上，我们提出要给学生留有足够的自主学习时间和空间，这是衡量教师课堂教学深度的一个重要指标；实现学生的学习过程由被动转为主动，是实现学生自主学习最艰难、意义最深刻的步骤；我们对教师在什么时候、什么内容上培养学生的自主性，做了详尽的规定，并运用微格的方式，在评课中强化落实，收到了良好的效果。
在拉大思维长度上，我们进一步明确了课堂哪些活动是自主思维，并把一节课自主思维活动的时间总和定义为自主思维的长度，作为评价课堂教学的重要指标。
几年来，课堂上师生热热闹闹，但缺少自主思维实效的课被彻底否定了，课堂看似沉闷，但思维培养到位而且思维有长度的课得到了充分肯定，形成了一种正确的课堂导向，现在理性化、自主性的课堂越来越多。