浅析大学生英语口语能力的发展

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高校学生英语口语水平问题现状及发展对策

对删
神州教育
石成琳
黑龙５０４３１
高校学生英语口语水平问题现状及发展对策
摘要：高校学生英语口语水平普遍滞后。其原因包括英语俗文化的文本都可以，比如美剧，走遍美国，六人行。语境的缺失以及口语教学的非日常化。外教和英文电影可以总之，学生练习口语的最大问题在于脱离英语语境。校营造英语语境。同时教师要通过演讲，朗读，日记等手段实现方，教师和学生就要想尽办法营造语境。在营造语境的各种方口语日常化。式之中，聘请外教最为直接，可以让学生的口语变得原汁原关键词：口语教学语境口语日常化味。同时语境模拟是一种间接的手段，也是营造语境的日常方式，在观看电影电视剧的过程中，学生既学到了发音，义了解前言了英美的风土人情民俗文化。在高校英语教学的各个科目之中，口语的发展一直都可：、英语口语的日常化以滞后两个字来形容，学生口语水平也偏低。一方面，学生英语学习是一个考验耐力长期坚持的过程，词汇，阅读和练习口语几乎完全脱离英语语境，而“ 语境教学在提高英语口写作都是这样，为了保证学习的连续性，这些科目都有着固定语课堂质量、改善英语口语教学等方面作用明显” … 。另一方的教学任务，考试范嗣和评分标准。但是这套标准并不能完全面，口语并不像其他科目比如词汇，阅读，写作等有着明确的套用于口语，所以尽管在授课之中教师有意识地引导学生练教学任务，考试范围和评分标准，所以口语并没有被划入Ｈ常习口语，在评分的过程中也给予口语一定的份额比如总分的教学的范围。 “ 在英语学习的过程中越来越突出的一个问题是１０％，但是口语依然可有可无， “ 大学生在英语口语课堂中的英语口语的滞后，有些写作，阅读能力都非常优秀的学生却在沉默是一个较普遍的现象” 【４１。教师应该在ｉ果前，课中和课后用英语与人交流的时候出现了障碍” ［２］。既然造成口语发展水引导学生将英语口语日常化：平滞后的原冈是英语语境的缺失，和口语的非日常化，教师要首先，课前演讲的设置。在正式上课之前教师可以安排营造英语语境，并将英语口语教学日常化。５ — １０分钟给学生进行课前演讲。演讲的目的在于让学生练英语语境的营造习。学生所缺乏的正是重复练习的韧劲和机会。演讲文际上就１、聘请外教是给学生一个话题，学生可以自我介绍，也可以发表对某个问聘请外教俨然成为了高校英语教学的一股新风尚。外教题的看法。经过长时间的坚持练习，学生的口语水平可以得到定的提高。在与学生交流的过程中，为学生提供的是纯正的口语，以及英美的风土人情民俗文化。聘请外教是营造英语语境的最直接其次，＿朗读课义的设置。在课程进行之中，教师应该有意的手段。但是现在外教水平良莠不齐，很多外教并没有起到预识地让学生朗读课义。有的学生．怕朗读ｆ｛｜现错误而不敢尝试，期的效果，在外教课程的设置中，校方，教师和学生都应该注教师一定要纠正这种错误的想法。试想高校学生一直在学习汉语，都难免出现错误。英语出现错误实在不足为奇。教师要重以下两个冈素：首先，学生应该学习外教的连读爆破等发音方式和习惯引导学生大声大胆地朗读，同时注意避免同类错误的发生。而使得自己的口语更纯正。在与外教的接触巾，很多学生错误最后，课后作业的设置。教师应该为学生布置课后作业。地把重点放在提升词汇量，这是一种舍本逐末的错误方式。外对于英语专业的学生可以设置日记，非英语专业设置周记，然这样可以保证英语的连续性。撰写日记和周教最大的优势乃是纯正的发音方式和习惯。我们常常嘲笑外后在课堂上朗读。既能保证英语的连续性，义能提升学生的口语，还能提升国人说汉语的时候虽然字词都对，但是听起来就不纯正殊不记，学生的写作能力。知我们也在犯这样的错误。其次，外教的授课过程需要校方，教师和学生慎重甄别？三、纳语外教课程数量很有限，所以每个外教都必须保证高度的课堂综观全文， “ 在英语学习中，英语口语表达能力愈来愈引效率，学生也需要相当长时问的准备。但是现在许多外教和学起人们的重视，已经逐渐成为衡量人才综合素质的一个重要生的态度并不端正，有的外教甚至领着学生做游戏，而大多数标准” 【５】，对于高校学生而吉，英语口语的两大难题在于语境学生也把外教当成是一种放松。的缺失以及口语的非日常化，提升口语就应该从这两个方面２、语境模拟 Ⅲ发。营造语境的方法有很多，最为直接的是优秀外教的发音聘请外教可以营造语境，但是这种方法并不能贯穿英语方式和习惯，而间接地了解英美的风土人情民俗文化可以通学习的始终，在日常学习中，教师和学生也应该模拟英语语过观看英文电影电视剧来实现。而为了让口语变成日常学习教师需要在课前，课中和课后用不同的方式为学生境：模拟语境的方法有很多，许多高校都开设了一门名为英美的一部分，

浅谈大学生口语学习英语论文

浅谈大学生口语学习英语论文浅谈大学生口语学习英语论文一、现阶段我国大学生口语现状研究发现，我国大学生在学习口语时，由于缺乏良好的学习环境，其口语学习现状不容乐观。

英语口语学习方式。

在高校传统的口语练习课程中，教师是课堂学习的主要控制者，学生始终处于被动地位，过于沉闷、乏味的学习环境无疑会打消大学生练习口语的积极性。

另外，大学生学习口语的途径以磁带、光盘为主，有的发音不标准，进而会误导大学生，甚至因为发音不标准，部分大学生在英语听力中需要对同一话语进行多次练习。

英语口语学习动机。

英语口语学习动机是英语学习的主要推动力。

但是，大学过于放松，部分大学生对英语口语缺乏兴趣；即使平时加强对口语的训练，也往往以英语考级、店铺、进入外企工作为主要学习动力，因个人兴趣强化口语训练的学生非常少。

二、《高端访问》对大学生口语学习的作用与影响《高端访问》作为电视英语访谈节目，以英语为主要交流语言，通过对高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大学生的兴趣，加强他们对口语学习的认识，提高其口语学习的积极性，从根本上带动我国大学生英语口语的进步。

改善大学生英语发音现状。

众所周知，英语分为美式英语与英式英语，两者在发音上有所区别。

中国学生由于缺乏适宜的英语学习环境，导致英语发音不准确，进而引发各种笑话。

《高端访问》选取水均益作为主持人，加上采访对象的多样性，其纯美式或者纯英式的发音，能在一定程度上改变传统教学方式中存在的`弊端，改善大学生的发音。

比如，《高端访问》在采访英国首相卡梅伦时，所使用的英式英语能够让广大学生对此有所了解；而在访谈前总统克林顿时，克林顿所使用的美式英语能够帮助学生区分两者之间的差别，进而对英语发音有所了解。

除此之外，《高端访问》能够营造英语口语练习的气氛，使大学生融入到全英语的交流氛围中，从根本上改善学生的发音，提高学生的英语口语能力。

营造良好的语言实践环境。

我国高校传统口语课堂以教师为主体，利用各种听力材料尝试激发学生学习口语的热情，但是，由于缺乏相应的学习环境，学生的学习兴趣并没有得到提高。

大学英语口语教学现状及教学对策分析

大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。

这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。

2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。

这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。

3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。

这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。

1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。

首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。

其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。

2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。

除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。

3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。

可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。

三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。

解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。

中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策——以嘉兴学院为例

2020年28期总第520期ENGLISH ON CAMPUS中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策——以嘉兴学院为例文/黄晓利谭佳一、引言众所周知，英语是一门国际性通用语言，是世界上最实用的语言之一。

随着中国日益强大，在世界范围内起着不可衡量的作用，中国的学生走向世界，英语的重要性对他们而言是不言而喻的。

然而与世界其他国家的学生相比，我国大学生的英语口语水平仍有一段距离。

邵永真教授1998年为修订大学英语教学大纲开展调查后认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。

韩晓惠的调查表明：1065 个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年的时间，英语口语仍是最难掌握的能力。

基于此，本文以嘉兴学院大学生为例，探讨了中国大学生的英语口语实际能力，并就如何提高英语口语水平提出对策。

二、研究方法1.研究对象。

参加本次研究的学生均为嘉兴学院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。

2.研究工具。

本次研究采用问卷调查方式，问卷由15个问题组成。

问卷主要包括三个方向：口语能力自我评价、口语学习的动机以及口语学习的方式。

3.结果与讨论。

根据调查数据分析，在接受调查的596人中，44.97%的学生认为自己的口语能力一般，33.39%的学生自我评价口语水平较差，只有1.01%的学生认为自己的口语处于优秀水平。

从以上数据来看，在校大学生的口语水平大概处于中下等。

57.21%的学生认为自己有提升英语口语能力的明确动机。

语言学家 H. Giles 认为, 学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。

“(语言学习的)动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”。

而当今的部分学生有的希望能到国外深造，有的希望找到一份薪资较满意的工作或在未来的工作中展示自己的能力。

(新)高校大学生英语口语表达能力的现状分析

高校大学生英语口语表达能力的现状分析摘要：我们学习口语的目的是为了交流，所以口语的学习应该本着：流利，准确。

但是在很长一段时间内学生们都处在一种“聋哑英语”的教学中。

教师与学生都没有引起重视。

总体来说，大学生发现很难流利而清楚的表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书，教师，课堂组织形式，考试体制，和学生的心理问题等。

这篇论文中心在于提出大学英语口语学习中存在的问题分析。

关键词：口语表达；教学方法；教学模式从英语口语被纳入英语教学内容到现在已经过去了好多年了，但是课堂上留给学生参与英语对话的时间却仍然少的可怜。

同样，虽然教育界都广泛提倡重视英语口语学习，但其作用甚微。

老师与学生都认为口语学习既不现实又没有必要。

对于他们来说最重要的是阅读而不是口语。

同时，他们他认为中国学生很少有机会与外国人交流，所以学习口语毫无价值。

因此，很多研究表明当今的课堂教学都忽视了学生口语能力的培养。

大学生发现他们很难流利而清楚的英语表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书的选择、教师水平、课堂组织形式、考试体系和学生的心理问题等。

下面就英语口语学习中存在的问题列举如下：一、课堂组织形式有调查显示，随着学生从低年级升入高年级，他们在课堂中的口语表达机会变得越来越少，这也是抑制学生发展其辩论能力和预测能力的一个主要原因。

很多研究发现，现在的课堂教学仍然以老师讲课和学生处理习题为主要形式。

研究家将称之为“老师说，学生听”或者“教师主导型”课堂。

导致这一现状的根本原因是大家普遍认为教师的角色就是教——也就是不停地讲话。

因此老师往往滔滔不绝几个小时，而学生只是被动地听。

这样的传统教学方式阻碍了学生口语能力的培养。

当学生走出课堂时，他们会用同样消极被动的态度来对待学习，因此逐渐失去了主动学习的能力。

二、教科书及教学方法的选择现在很多院校为非英语专业的学生开设英语四六级考试的阅读和听力课程。

这种课程安排的最大弊端就是没有英语口语必修课，同时也没有合适的口语课本，因此也很难找到合适的英语口语教学方法来提高学生的英语沟通能力。

浅谈大学英语教学如何提高学生口语能力

尽管在大学英语学习中．许多学生已经明白英语表达对他们的重要性，面对口语练习还是张不开口。但其实这些学生的内心还是渴望锻炼的，但面对浓重的
地方口音、发音不准况。
［关键词］学英语；大口语能力；口语教学
［图分类号】６２中Ｇ４
［文献标识码】Ａ
［文章编号】０５３１（０００ — ｌ２０１０ — １５２１）４０１— ２
根据Ｏｆｄ１９）第二语言的学习由直接策略和ｘｒ（９０，ｏ
心很强，不愿意向别人多问，慢地就造成了只学习不慢
在大学英语教学中，学习单词不占课堂的大部分时间，部分主要靠学生自主学习。传统的英语教学这在中，点是讲解单词，配一些例句进行分析，样的重并这
找练习机会，自我学习计划的制定，习过程的监控和学学习结果的自我评估等）情感策略（ｆｃｉ、Ａｅｔｅｖ
说出来。这样的英语表达中，多时候就要用到汉语在很的表达，后才转化成英语，守英语的语法习惯，然遵用英语表达出来。很明显这种语言思维在一定的情况下
Ｓｒｅｉ，减低焦虑程度、ｔｔｅ如ａｇｓ自我鼓励、解自己的情了感状态等）社交策略（ｏｉｔｔｉ，询问问题以、Ｓｃｌｒｅｅ如ａＳａｇｓ

论大学生英语口语能力的重要性及其提高策略

论大学生英语口语能力的重要性及其提高策略摘要：随着我国改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作日趋频繁，学生有较强的英语会话能力变得尤为重要。

本文主要论述了大学生英语口语的重要性，并从几个方面阐述了提高高校口语的教学策略和学习策略。

关键词：英语口语；心理障碍；第二课堂；中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-03-000148-01一、大学生英语口语能力的重要性（一）全球化发展的迫切需要。

随着我国改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作日趋频繁，学生有较强的英语会话能力，将会使他们更加胜任将来的工作和其他交际活动。

大学生英语口语能力的提高随着中国加入世界贸易组织显得更为迫切。

在世界经济一体化、科技发展日新月异的今天，不同文化和语言交流机会自然随之增加。

全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。

口语表达能力已经成为大学生必不可少的重要技能之一，无论是英语专业还是非英语专业毕业后到涉外企业工作时都离不开英语口语的表达能力和交流能力。

（二）大学生英语口语能力亟待提高。

在与所教过的本科生交谈接触过程中，也感悟到学生们也对自身的口语表达能力也是很矛盾的，一方面很气馁，一方面又很迷茫。

多年来只重笔试，忽略口语的教学模式致使大多数学生竟学成了哑巴英语，不张嘴讲，缺乏英语口头交际能力和意识。

见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次交流。

学生本身缺乏这方面训练，长此以往造成了严重的信心缺失，久而久之，嘴巴越闭越紧。

以上的种种原因都体现了大学生英语口语的重要性，大学生英语口语从哪里来？当然需要从高校的英语教学中来，自然英语口语的教学也随之重要起来。

因此，如何快速有效地提升学生的英语口语水平成为高校英语教学的新的挑战。

二、大学生英语口语的提高策略口语能力在整个教学中的地位1、口语能力是语言能力的重要组成部分。

在现代生活中，人们对口语的认识有了很大的改变。

民办高校学生英语口语能力发展阶段探析

民办高校学生英语口语能力发展阶段探析【摘要】本文探讨了民办高校学生英语口语能力的发展阶段及相关影响因素。

首先分析了当前民办高校学生英语口语能力的现状，接着详细探讨了学生口语能力的发展阶段，包括初级、中级和高级三个阶段。

在研究影响学生口语能力发展的因素后，提出了提升学生口语能力的策略，并通过案例分析加以说明。

最后在给出了提高民办高校学生英语口语能力的建议，并展望未来研究方向。

本研究可为相关教育工作者提供指导，帮助提高民办高校学生的英语口语能力水平，提升他们的竞争力和就业前景。

【关键词】民办高校、学生、英语口语能力、发展阶段、现状分析、影响因素、提升策略、案例分析、建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景民办高校学生英语口语能力发展阶段探析引言目前，我国许多民办高校的学生在英语口语能力方面存在着各种各样的问题。

一些学生在词汇量、语法运用、表达能力等方面存在较大的不足，导致他们在与外国人交流时显得吃力。

研究民办高校学生英语口语能力的现状及发展阶段，对于提高学生的英语口语水平和应对国际交流具有重要意义。

本文将通过对民办高校学生英语口语能力的现状分析、发展阶段、影响因素、提升策略以及案例分析等方面的探讨，旨在为进一步提高民办高校学生的英语口语能力提供一定的参考和帮助。

1.2 研究意义研究英语口语能力在民办高校学生中的发展阶段和影响因素具有重要的意义。

随着全球化的进程和国际交流的增加，英语已成为一种重要的国际语言，具有良好的英语口语能力可以提高学生在职场竞争中的优势。

民办高校作为我国教育体系中的一部分，其学生数量庞大且分布广泛，研究他们的英语口语能力发展情况能够为整个教育系统提供重要参考。

了解影响民办高校学生英语口语能力发展的因素，可以帮助学校和教师更好地制定教学策略和课程设置，有效提升学生的口语表达能力。

对民办高校学生英语口语能力的研究具有重要的理论和实践意义，能够推动教育教学的改进和提升学生的综合素质。

浅谈大学英语口语能力的培养与提高

都有成功的体验，发成就感和自豪感，动参与欲，进激调促
积极情感态度的培养。因此，师对学生的口语不能过于教
苛求，其语音语调不应求全责备。这方面可以借鉴国外对的大学录取模式：入窄出。也就是在学习的起始阶段，宽侧重学生口语表达的流畅性先于准确性，学生自信心基本在
动机。学习兴趣、奇心、知欲等因素都属于内在学习动好求
机。内在学习动机的作用比较持久，具有主动性。一旦并
这些因素得以激发，有助于形成强烈的学习动机。将教师还应设法增加课程的趣味性和真实性，合现实结生活的实际情况和教学需要，现有的教材重新整合，行对进
学生通过创设的情景听音会意，音、、直接联系起来，使形义
实现对新知识的掌握和旧知识的巩固。根据动机理论（ｏ＆Ｂｏｈ，９１，机策略包括激发和调动学生的Ｇｏｄｒｐｙ１９）动
方柳婕
（州城市职业学院，福建漳漳州３３０）６００
［摘要］英语作为一门国际通用语言，地位无可替代。随着国际交流的日益频繁，其口语的重要性更为

大学英语口语能力的提升方法

大学英语口语能力的提升方法大学英语口语能力的提升方法在教育领域，大学生的英语口语能力一直被视为一项重要的综合素质。

良好的口语能力不仅能帮助学生在学术交流中表现自如，还能为未来的职场发展打下坚实的基础。

为了提升英语口语能力，学生们可以从以下几个方面入手，逐步提高自己的口语表达水平。

首先，积极参与英语对话是提升口语能力的核心方法。

与他人进行真实的语言交流能够帮助学生在实践中掌握语音、语调和语言的自然使用。

大学生可以利用课余时间参加英语角、语言交换活动或英语讨论小组。

这些活动提供了一个轻松的环境，使学生能够自然地使用英语进行交流，同时也能接触到不同的口音和表达方式。

其次，制定一个系统的学习计划也是至关重要的。

学生应设定具体的口语目标，例如每天练习一定时间的口语，或每周进行一次模拟演讲。

计划应包含各种口语练习形式，如跟读模仿、情景对话和演讲练习。

通过制定明确的学习目标和时间表，学生可以有条不紊地提高口语能力。

除了参与对话和制定学习计划，增强听力理解能力也是提升口语的关键。

学生可以通过观看英语影视剧、听英语广播或播客来提高听力水平。

通过模仿影视剧中的对话，学生不仅能学习到地道的表达方式，还能在模仿中练习发音和语调。

听力的提升有助于学生更好地理解对方的讲话，从而更准确地进行回应。

模拟对话和自我录音也是有效的练习方法。

学生可以选择一个话题，自行进行讨论并录音，然后听取自己的录音，分析发音、语调及表达的准确性。

这种方法能够帮助学生发现自身的不足，并进行针对性的改进。

定期的自我评估有助于学生更清楚地了解自己的进步和需要加强的方面。

此外，学习词汇和短语的积累同样重要。

丰富的词汇量能够帮助学生在口语交流中更加自信和流利。

学生应注重学习常用的短语和表达方式，而不仅仅是单一的单词。

可以通过记忆词汇卡片、做词汇测试和阅读原版书籍等方法来扩展词汇量。

掌握更多的词汇和短语将使学生在口语交流中更具表现力和灵活性。

另一个重要的提升方法是与英语母语者互动。

大学生英语口语能力现状与解决对策

科
文化教育｛ｌ｛ Fra bibliotek王妍大学生英语口语能力现状与解决对策
（天津滨海职业学院应用语言系，天津３０５）０４０
摘要：英语口语要求学生不但能表达出他们所想要表迭的内容，还要求学生有与人能够直接地毫无障碍地交流的能力。然而，我们必须承认的是．就整体来看，目前许多大学生的口语能力并不十分令人满意。虽然许多学生已经掌握了大量的英语知识，并能在考试中发挥出色、取得佳绩，但就交流沟通能力来，说他们始终处于只停留在笔头英语、哑巴英语的尴尬阶段。因为在现存的大学英语教学中，教学重点依旧停留在语言知识和翻译等应试这些方面，而不是怎样提高交际能力和会话能力上。有时学生会觉得并不能１００％地完全并成功地表达出他们的想法和观点，有时就算表达了出来，却又出现中国人听不懂、国人听不明白酌情况，大大打击了学生们的自外这信心。关键词：大学生；英语１语；２：能力；现状；解决对策
念，可连读却是另外的发音，要经过专门的训练义、数据、释或是支撑观点的论据；解二是虽然１英语口语能力的重要性随着我国经济全球化，英语作为国际通用和有章可循的，当外国人说起话来时就会常常有的学生可能有自己独特的见解或观点，但不语言，在中国社会起着越来越关键的作用，在我出现连读，比如：ｒｔｌａｏｔｔｓａｕ能合理地组织观点，ｆｇｌｂｕｉ或ｎｐｏｔｏｅａ或是言辞不能一致；三是过ｆｔ（。们的１３常工作和生活中也显得愈发重要。整个ｏｉ这些词组中每一个词都可以连起来读）于笼统化，在学生中经常可见他们犯了迂回而社会出现了英语热的现象。各行各业对外语人如果对此类连读不熟悉，则会出现反应不过来无效争论的普遍错误。２６文化差异．才的需求也尤为迫切，社会对大学生的英语水或对话停顿等情况。２．汇量２词社会是在不断发展进化的，在教师的教授平要求也越来越高，已不再仅仅停留在以四、六级作为唯一评价方式的阶段，而是采用了形成我们可以把我们的大脑比作一个商店，那中和学生所知晓的很多英美文化已是过时了性评价和终结性评价相结合的评估方式，即仅么词汇量就是我们的商品库存。那么最常见的一的，比如说我们从小学开始学英语时就接受了ＨｏＦｏ而回答则全国具有较强的阅读写作能力和应试能力并不够，个问题就是库存不足——也就是我们常说的词问候时要用 “ ｗＲｅｙｕ来问，还要有综合的口头表达交流能力，要能与外国汇量有限。在～些情景表达中，学生们常常遇到统一的：ｉｅｈｎｏ．Ａｄｙｕ ” Ｆｎ，ｔａｋｙｕｎｏ？这样的说人沟通。而许多企业也把此作为招聘人才的重词穷的状况，即有许多想表达的观点，但换成英法，而实际上这些说法早已过时，对于外国人常或是同一个单挂在口头的则是“ ｏ＇ｅｅｔｉ？ＨｗａＨｗｖｒｈｇ或ｏｍｓｙｎ要条件。于是这对在校大学生提出了更高的要文就不知该用什么单词来表达了。词反复出现，不能做到单词活用，或用同义词表ｙｏｇｏｇｉ？Ｗｈｔｐ”等等，这些很口语化ｕｎａｓｕ？＇求，也给高校英语教学带来了压力。以下从听力与发音、词汇量、语法、流利、达，这在英语写作中也是常见的。比如说：表示的短句，而回答也是一两个形容词则表达清楚。逻辑思维和文化差异等六个方面，并通过一些 “ 例如” 可用“ｏｘｍｌ；ｒｉｓｎｅｕｈａ” 这是与时代格格不入的表现。Ｆｒｅａｐｅｆｎｔｃ；ｓｃｓｏａ实例论述分析了目前在校大学生的英语口语中等等；表示动词“ 提高 ” 以用 “ ｉ，ｉｒｓ，可ｒｓｎｅｅａｅｃａ在《新编实用英语综合教程》第三册第４存在的问题，并就如何提高大学生英语口语水ｓｒｓｎ，ｏｕ ” ，ｏ，ｃｄｇｐ等这种方式比单调地用同单元的一篇名叫Ｃｌｒｌｓｒｏｙｅｎｉ— ａａｅｕｔａｔｅｔ￣ａｄｍｓｕｅｐ个词表示一种意思要不那么令人厌烦。平提出了一些自己的看法和有效方案。ｕｄｒａｄｇ的课文中通过比较越南人与西ｎｅｔｉｓｓｎｎ还有外国人口中常带的类似中国人俏皮方人的文化价值观念的差异，展示了越南英语２大学生英语口中存在的问题语２１听力和发音．话的习语的大量出现往往令中国学生费解，从和英美英语中带来的误解。而通过书上给出的听力和口语是相互独立的两个个体，又是而影响了对说话内容的理解程度。比如：例子，我们可以看出中国英语和越南英语存在ｕｏｎｉｎ — 密不可分的一个整体。唯有先昕懂对方所说的， “ ｃｙｄｇｌｋｏ代表幸运儿的意思；ｅｉａｍｌ着一些共性。比如说：在学生与外国人的对话才能正确的表达自己的观点。而这两项也是中ｌｎ指百里挑一；ｏｔｅｔ？则是问几点钟中，ｉｏＧｔｈｉｍｅ通常会出现这样的问题：Ｈｏｌｌｏ？ “ ｗｏＲｅｙｕｄ－国大学生英语最为薄弱的两个环节了。的常用表达方法 ……” （今年多大了？Ｗｈｒａｏｏ？你是哪的）ｅｌｙｕｆｍ（ｅｅｒ２３语法．是日积月累的错误发音：ｃｍａｙｎ像ｏｐｎ（．人？Ｗｈｒａｅｙｕｇｉｇ（）ｅｅｒｏｏｎ？你要去哪里？Ｈｗ）ｏ公司，剧团，）陪伴这个单词，本人至今教龄已有中国式英语是中国大学生口语中语法问ｍｙｃｉｒｎｄｏａｅ（ｎａｈｌｅｏｙｕｈｖ？你有几个孩子？）ｄ４年，２０从００届到２００６届这六届学生中，不乏题最根本的所在。比如说许多学生会犯主语男Ｈｗｍｃｏｙｕｅｒ？你挣多少钱？）这些ｏｕｈｄｏａ（ｎ ” 或是单复数混淆，主语是三单时动词忘问题在中国人或是亚洲人的对话中是很常见的有大量的人把这个词的发音读成［ｍｐ．ｌ女混淆，ｋ，ｎ。＾ｉｓ等典型错误。起初，我经常给学生纠正，时间长了，但发现这记加“” 问题，而对于西方人来说这却是十分令人尴尬样读的学生为数并不少，甚至有时我怀疑起自２４流利．的私人问题，对方可能会觉得问这样的问题很己的发音来了。还有就是习惯问题，常常听到很口语中最重要的一点应该是流利，相信没唐突，很没有礼貌，甚至令人恼火…… 然而，口在多人把“ ［ｌＣｓ” ｉ读成【ｅ或是把“ ” ，｜ｓ１ｔ读成【的音。有人有足够的耐心和一个磕巴说话。ｈｓ】中国人重视的是亲密和团结的儒家思想，二是重音和重读问题。同一个单词如果重语测试中，我们可以经常见到这一现象：就是给而在西方文化中，人们看中的则是独立与自我音位置不同，则可能代表的意思或词性不同。而学生３分钟的时间做一个自我介绍，或是围绕个性。这是两种不同的文化背景，以对中国学所在句子中，重读某一个单词可能则表示某种语个话题展开个人的观点和看法，但事实上，许生来说，这些本不熟悉的文化因素将成为阻碍分钟，往往是１分他们理解和运用语言的不可抗拒因素。气。比如：Ｓｍ叩ｎ重读ｓｍ则代表抱怨多学生并不能充分利用这３ “ ｅｂｏ（ｏｅ东西买贵了）ｍｒｎｅｉ这里重读钟就把该说的都说了，；ｅｆｅｄｈｓ（ｏＳｉ静静地等待剩余２分钟３解决对策ｏｅｓｍ则代表不够朋友，不够意思）。” 的时间流过或是这３分钟算是说满了，但表达３１．突破语音——跟读模仿三是口似乎成了一个不可逾越的困难。时充满了停顿和纠正，音实际也就是１分钟的话，这是练习加强口语的基础。精准的发音和比如说，曾经我遇到过一个四川来的男生，一开像是刚刚呀呀学语的孩子所说的。语调是英语口语的重要根基。提高方法主要有

大学英语口语现状分析及提高措施-最新文档

大学英语口语现状分析及提高措施1．大学生英语口语学习现状及影响因素大学英语教学改革是“ 高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。

教育部2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求(试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。

”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。

尽管《大学英语课程教学要求(试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。

通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。

1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。

语言由语音、语法和词汇构成。

语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。

学习语言，必须首先学习语音。

要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。

然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

”和“能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

”因此，大学英语教材的编写都忽略了关于英语语音教学的内容。

民办高校学生英语口语能力发展阶段探析

民办高校学生英语口语能力发展阶段探析随着中国经济的快速发展和对外开放程度的提高，英语已经成为一种必备的国际交流语言。

学生的英语口语能力越来越受到重视。

而在民办高校中，学生的英语口语能力发展阶段则是一个备受关注的话题。

通过本文，我们将探索民办高校学生英语口语能力的发展阶段，并探讨如何提高学生的英语口语能力。

一、入门阶段在入门阶段，许多学生对英语口语都还不熟悉。

他们的口语表达可能会出现语法错误、发音错误和用词不当等问题。

这些问题主要由于学生对英语口语的了解不够深入，导致他们在口语表达中缺乏自信。

在这一阶段，教师需要重点帮助学生建立英语口语的基础，例如基本的日常用语、简单的交际技巧和语音基础知识。

学校还可以通过举办英语角、口语比赛等活动，激发学生学习英语口语的兴趣，提高他们的参与积极性。

二、提高阶段三、突破阶段在突破阶段，学生已经具备了较为扎实的英语口语基础，但他们需要更高水平的口语表达能力来适应国际交流的需要。

在这一阶段，学生需要通过更多的口语实践来提高自己的口语表达能力，并且需要了解国际口语交流的特点和技巧。

教师可以为学生提供更多的真实情境下的口语练习，培养学生的口语应变能力和交际能力。

学校还可以通过开设国际交流课程、组织国际交流活动等方式，为学生提供更多的国际交流机会，提高他们的口语表达水平。

民办高校学生的英语口语能力发展阶段主要包括入门阶段、提高阶段、突破阶段和提升阶段。

在不同的发展阶段，学生的口语能力存在不同的问题和需求，教师和学校需要有针对性地进行教学和培训，才能帮助学生更好地发展自己的英语口语能力。

希望通过本文的探讨，能够引起民办高校英语口语教学的重视，为提高学生的英语口语能力提供一些借鉴和启示。

大学生英语口语学习情况分析及对策

大学生英语口语学习情况分析及对策1引言随着中国对外交流的日益频繁和全球化趋势的迅速发展，中国对大学生的英语交际能力有了更高的要求。

面对新的现实需求，教育部2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。

新《课程要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。

新的《课程要求》把语言的实际运用能力提升到一个更重要的位置上来，更加注重学生英语听说能力的培养。

为满足社会需求、提高学生口语水平，很多高校增加了听说课的课时量，然而大学生的口语表达能力仍然不如人意。

本文通过问卷调查，研究了我校大学生口语学习情况和出现的问题，并结合交际教学法理论提出一些解决方案，以此探讨提高大学生英语口语水平的新途径。

2理论基础——交际教学法交际教学法是20世纪70年代在西方兴起的外语教学理论。

交际法的语言观认为，语言的基本功能是社会交际，所以语言应该在交际过程中习得。

外语教学就是要为学习者创设接近真实交际的情景，让学习者在身临其境地的氛围中用目标语进行交际，最终获得运用目标语的能力。

其次，交际教学法认为学习者的交际不可能是完美无缺的交际，所以学习者的言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，因而对学习者的语言错误应持有一定的容忍度。

交际教学法还主张以话语为教学的基本单位。

总之，在接近真实的场景中用目标语进行交际，是交际教学法的显著特点和精髓所在。

3调查对象和调查方式本次问卷调查选择的对象是50名二年级学生。

其专业包括五年制临床、口腔、航空医学，四年制药学、医学电子、生物技术、护理专业。

调查时学生已学完三个学期的大学英语课程并参加过四级考试。

本次调查之所以选择二年级学生作为调查对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们对大学英语教学模式已较为了解，也已形成了比较固定的学习策略。

我们共设计了9个与学生口语学习有关的问题，并且所有问题均设定为单选。

大学英语口语提升

大学英语口语提升在大学生活中，英语口语的提升对于学生们来说是极为重要的。

无论是在课堂上积极参与讨论，还是在毕业后面试求职，流利的英语口语都是必备的技能。

因此，如何提升大学英语口语成为了学生们关注的焦点。

首先，多听多说是提升口语的基本原则之一。

学生们应该增加英语听力材料的接触量，如英语电影、音乐以及英语广播等，这有助于培养学生们的听力理解能力，并且提升他们的语音和语调。

此外，学生们应该主动参与英语口语练习，积极对话。

可以通过与同学进行交流、加入英语俱乐部或参加英语角等方式，不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以锻炼自己的沟通能力。

其次，积累词汇是提升口语的关键。

学生们应该注重词汇的积累和记忆。

可以通过背诵单词、运用单词造句、使用记忆法等方法来提高自己的词汇量。

此外，学生们还可以进行词汇分类整理，将词汇按照主题进行归纳，这不仅有助于记忆，也方便学生们在口语表达时更加流利和有条理。

除了词汇积累，语法的掌握也是提升口语的重要一环。

学生们应该对英语的基本语法规则进行系统学习，并且在口语练习中不断运用。

可以通过阅读英语文章、做语法练习以及听力训练等方式来加强对语法的理解和应用，从而提高自己的口语水平。

另外，学生们还可以通过模仿和实践提高口语表达能力。

模仿是一种有效的学习方法，学生们可以听一些口语短文或对话，模仿其中的语音语调，借鉴其中的表达方式。

此外，学生们还可以积极参与角色扮演、口语演讲以及辩论等活动，这些实践可以帮助学生们更好地运用所学知识，并且让他们在真实的情境中练习口语。

最后，学生们应该注意培养积极的学习态度和自信心。

口语的提升是一个长期的过程，学生们需要耐心与毅力，并且要坚信自己的能力。

在口语练习中，可能会出现一些错误和不流利的情况，但是这不应该打击学生们的信心，他们应该相信只要持之以恒，就一定可以取得进步。

综上所述，大学英语口语的提升需要学生们付出努力和时间。

通过多听多说、词汇积累、语法掌握、模仿实践以及培养积极的学习态度和自信心，学生们可以提高自己的口语水平，更好地应对大学生活和未来的挑战。

民办高校学生英语口语能力发展阶段探析

民办高校学生英语口语能力发展阶段探析1. 引言1.1 研究背景随着中国经济的飞速发展和国际化进程的加快，英语已经成为一种必备的语言能力。

在民办高校中，学生的英语口语能力一直备受关注。

由于种种原因，民办高校学生的英语口语能力发展存在一些问题和挑战。

由于学生的基础不同以及学习资源的不均衡分配，导致了学生英语口语能力的起点存在差异。

一些学生可能在口语能力培养的起点阶段就存在较大的差距。

民办高校学生英语口语教学模式相对传统高校来说相对薄弱。

在教学手段、师资力量等方面存在一定的滞后和不足。

对于民办高校学生英语口语能力发展的研究具有重要的意义。

通过深入了解学生发展现状和阶段划分，可以为学校和教师提供有针对性的教学建议，促进学生英语口语能力的全面发展。

1.2 研究意义The significance of researching the development stages of English speaking ability in students at private universities lies in the importance of oral communication skills in today's globalized world. English has become the lingua franca ofinternational communication, making proficiency in spoken English a valuable asset for students in various fields.2. 正文2.1 民办高校学生英语口语能力发展现状分析The analysis of the current situation of English oral skills development among students in private colleges and universities is crucial for understanding the challenges and opportunities in this area. Currently, many students in private colleges lack sufficient opportunities to practice and improve their English speaking skills. This is often due to limited resources and focus on other subjects, such as technical or specialized courses.2.2 民办高校学生英语口语能力发展阶段划分在民办高校学生英语口语能力的发展阶段划分上，可以将学生的口语能力发展分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。

大学生英语口语能力提高探析

大学生英语口语能力提高探析概要：通过本项实验研究，即情景剧三大活动：情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛，学生英语口语能力有了很大的提高，不仅在语音语调方面，更是在话题的应用和拓展方面。

同时，活动增强了同学们在英语口语学习上的活动性和实践性。

英语口语提高的关键在于兴趣，而情景剧的趣味性能够激发学生的创造力和热情，能增强学生间的交流与合作，从而有效提高学生用英语交流的能力。

本研究基于建构主义的学习观及合作学习的理论，探究学生自创情景剧相关活动，即情景剧组的活动，早读小分队的活动以及情景剧比赛三项活动，以提高大学生英语口语技能，弥补传统英语教学中学生缺乏活动性和实践性的不足，同时为英语口语课堂教学研究提供建设性的意见。

一、国内外研究现状1.建构主义学习观建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出的。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，协作应该贯穿于整个学习活动过程中。

维果斯基（Vogotsgy）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会历史背景的作用。

他认为，个体的学习是在一定的历史，社会文化背景下进行的，社会对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。

温格（Wenger，2004）提出了实践共同体（community of practice）的概念。

一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的，其中一个维度属性是社会“圈子”，即成员之间建立了双向互动、共同参与的关系，从而被“捆绑”成为一个整体，去完成他们共同的任务。

张俊英在其《大学英语多维互动教学模式行动研究》（2010）中指出：真实、有案例的学习环境，加强了学生口语练习真实情境的体验，激发了学生学习英语的兴趣，促进学生根据自身经验和已学知识对新知识达到自我建构。

王毅敏（2002）在其《从建构主义学习理论看英语情景教学》中提到：教师在教学中应根据建构主义学习特征组织课堂教学，强调以学生为主体，用目的语进行教学，给学生提供真实的语言环境，从而促进学生英语能力的提高。

大学英语口语能力的提高技能

大学英语口语能力的提高技能随着全球化以及国际交流的日益频繁，在大学英语课程中，口语能力已经成为了非常重要的一部分。

英语口语能力对于学生未来的学习、工作以及社交都具有极高的影响力。

尤其是对于留学生，英语口语对他们的学习和生活都有着至关重要的作用。

本文将介绍提高大学英语口语能力的技巧和方法。

一、词汇量的积累扩充词汇量是英语口语的基础，大学生应当继续拓展自己的词汇量。

在日常生活和学习中，通过上网、听音乐等多种方式可以学习常用口语、常用短语以及美语表达方式。

同时，可以阅读英文文章，积累词汇并学习使用表达方式。

二、进行实践除语言的学习之外，实践是最好的学习方式。

通过大量的练习，才能成为英语口语的熟能生巧的专业人士。

每天都可以进行简单口语练习，可以选择听录音，模仿优秀的发音和语调。

自己也可以录制自己讲英语的语音，不断听自己的讲话，并进行纠正。

三、同伴互动在大学校园内，学生们应该积极参加英语口语部、英语角等社交活动，与同伴进行口语练习。

通过与同伴讨论和交流，可以水涨船高，共同进步。

同时，也可以与国外来的留学生进行交流，锻炼口语表达能力。

积极参与英语活动并与人进行沟通和交流是提高英语口语的必要手段。

四、学习听力和口语技巧在观看英语频道、英语电影或英语节目的时候，可以尝试跟着音乐节奏或者跟着演员对话模仿口音和语调，提高自己的口语技巧。

同时，通过询问问题、多听多说多练习，加强对英语的听力和口语的理解。

我们还可以通过学习音标和语调，提高发音的准确率。

五、创造学习机会大学生们在日常生活中也可以创造学习机会，例如结交来自不同国家的朋友，与他们进行成语接龙，习惯使用英语思考和交流。

通过这种方式，不仅可以学习英语口语的表达，还可以学习英美文化和习惯。

总之，提高大学英语口语能力是一个需要长时间、长期、不懈努力的过程。

通过积极的学习和练习，学生们可以充分运用英语口语，有效地沟通和交流，和外界更好地交互，切实融入到国际化的大环境之中。

大学英语课堂环境下学生口语能力的发展

大学英语课堂环境下学生口语能力的发展【摘要】：大学英语教学应培养学生的语言应用能力，因此在课堂教学中应设计丰富多样的课堂交互活动，在交际活动中发展学生的语言交际能力。

【关键词】：大学英语教学；课堂交互活动；语言交际能力1. 引言课堂教学是大学英语教学的基本形式，在我国现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和各项语言技能需要经过一节又一节的课堂教学才能获得，对学生英语应用能力的检测也主要是在课堂教学的基础上进行的，由此可见，课堂教学是大学英语教学工作的中心环节。

如何提高学生的听说技能，满足社会的需求，这一重任刻不容缓地摆在大学英语教师的面前。

因此，大学英语教学活动应以培养学生语言运用、语言交际能力为目的，在课堂教学中应采用培养语言综合应用能力的教学法。

2. 大学英语课堂内的交互活动英语语言的学习实际上是一种技能学习，语言的习得是学习者积极主动建构的，而不是被动接受，外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。

在外语学习的过程中教师、学生、任务和环境是影响学习过程的四大要素。

课堂活动要为学生创造条件，使他们比较容易地运用已有的和刚学到的语言知识和背景知识表达自己的思想、观点和态度，检验自己所掌握的语言和文化知识。

课堂活动应使学生的参与达到最大限度，使学生的学习积极性、主动性、创造性得到尽量发挥。

大学英语课堂教学要促使学生主动地进行创造性的自主学习，变纯粹语言知识单向输入为在教师指导下由学习者自身探索发现学习规律、建构知识体系、发展语言运用能力的交互式学习活动。

课堂交互活动以意义的理解、评价、交流为主要任务，让语言在这整个过程中成为学习者思维的载体，在语言使用中自然习得语言、对语言知识内化、形成交际能力。

交际能力只能在语言交际的过程中才能习得和发展，因此课堂教学要把重点放在各种语言知识的输入、吸收和技能转化上。

练习应着重在语篇层次，练习要以交际价值为导向、给学生明确的交际任务、要评价学生完成交际任务的程度和质量。