杜威提出的教育思想是

杜威提出的教育思想是?

（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。（二）教育无目的论

在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。

（三）“学校即社会”

杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

（四）教学论

杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。

1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

（五）道德教育论

杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。

参考资料：/view/628543.html

评论|0

按默认排序|按时间排序

其他2条回答

2012-04-14 21:28延波66|四级

杜威的教学思想及其现实意义

一、杜威教学理论的基本原则

“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则

杜威认为,“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来,儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习,从而有助于儿童的成长和发展。“从经验中学”,就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间,建立前前后后的联结。

二、杜威教学理论的主要内容

（一）教材与课程

1．教材

反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材。“关于教材，迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西。”教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验。

2．课程

课程组织：主张活动课程，反对纯粹的学科课程；主张以活动来综合知识，反对分科课程。学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。

（二）教学方法与步骤

1．教学方法：在活动中进行教学。诱导儿童在活动中得到经验和知识。强调活动教学、活动探究（问题解决法），反对接受学习或者纯粹心智的探究学习。2．教学步骤：

五步教学法。通过学习活动（做）的几个步骤来实现学生的经验不断的改造。（1）在情境中感受到要解决某种问题的暗示。学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。

（2）明确要解决的疑问是什么。在这个情境内部产生一个真实的问题，做为思维的刺激物。

（3）提出解决某种问题的假设。他要占有知识的资料，从事必要的观察，对付这个问题。

（4）推断所定假设的内在涵义。他必须负责一步一步地展开他所提出地问题的方法。

（5）在行动中检验假设，从而解决疑难，取得直接经验。他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。3．关于教学组织形式

杜威所要求的教学形式是活动教学。在课堂中，要为儿童准备具有充分活动的地方，备有适合儿童活动所需要的各种材料与工具。要在学校里设实验室、工场、园地等等，让儿童在制作的活动中学习，而不是静坐在有秩序的桌椅上听教师系统讲授。

4．关于教师在教学中的作用

“教员与课本不复成为学生唯一的导师；手、眼睛、耳朵以及身体的全部，都是知识的渊薮。而教员变成发起人，课本变成实验品”。“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所得的结果愈好。”（《民主主义与教育》）教师应成为儿童活动的伙伴或者参与者，而不是儿童活动的监督者或者旁观者。师生关系：学生中心，反对教师控制。

三、对我国教学理论的启示

虽然杜威的“从做中学”理论在实践中失败，但它对我们的教学仍有所启迪。（一）教学理论的形成要建立在真实的教学情境上。

（二）转变教育管理者和教师的教育管理理念。

（三）树立新型的学生观。

（四）科学运用新教材,促使新课改落到实处。

（五）改变以往的教学方法和评价方式。