2011年版义务教育生物学课程标准
2011版义务教育生物学课程标准

2011版义务教育生物学课程标准一、引言1. 义务教育生物学课程标准的发布意义2011年发布的义务教育生物学课程标准,是我国教育教学改革的重要成果之一。
它是根据我国教育事业发展的需要,结合国内外教育教学最新理论和实践经验,对中小学生的生物学学习内容、能力要求以及教学方法进行系统规范,为学校教育教学提供了有力的指导。
二、课程目标2. 2011版义务教育生物学课程的总体目标根据2011版义务教育生物学课程标准,中小学生在学习生物学的过程中,应当培养对生命科学的兴趣、探究精神和创新能力,掌握生物学基本知识和基本技能,形成自然观念和环保意识,培养健康的生活方式和积极的人生态度。
三、学科内容3. 生物学科内容的划分2011版义务教育生物学课程标准将生物学科内容划分为生命科学、生态科学和社会生物学三个部分。
其中,生命科学主要包括细胞、遗传、生物进化和生物多样性等内容;生态科学主要包括生态系统、物质循环和能量流动、生物圈与人类活动等内容;社会生物学主要包括生物工程技术、生物科学与健康、生物科学与环境保护等内容。
四、学科能力4. 学科能力培养的重要性2011版义务教育生物学课程标准明确提出了培养学生的实验和观察能力、分析与解决问题的能力、信息获取与运用能力、创新与发展能力、合作与交流能力等学科能力的重要性。
这些能力的培养将有利于学生全面发展,提高他们在生物学学习和实践中的能力。
五、课程实施5. 课程实施的指导原则根据2011版义务教育生物学课程标准,课程实施应当遵循综合性、系统性和实践性的指导原则。
教师应当根据学生的学习特点,采用多种教学方法,培养学生的学习兴趣和主动性,引导他们进行自主学习和探究。
六、教学方法6. 探索型教学的重要性2011版义务教育生物学课程标准倡导探索型教学,强调学生作为学习的主体,通过自主学习、合作探究、实验观察等形式,培养学生的实际动手能力和创新意识。
教师应当通过设计合理的教学活动,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
2011版义务教育生物课程标准word版

义务教育生物学课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (4)(一)知识 (5)(二)能力 (5)(三)情感-态度-价值观 (5)第三部分课程内容 (5)一、科学探究 (6)二、生物体的结构层次 (7)三、生物与环境 (9)四、生物圈中的绿色植物 (10)五、生物圈中的人 (12)六、动物的运动和行为 (15)七、生物的生殖、发育与遗传 (16)八、生物的多样性 (18)九、生物技术 (19)十、健康地生活 (20)第四部分实施建议 (22)一、教学建议 (22)二、评价建议 (24)三、教材编写建议 (25)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录 (28)附录1教学与评价实例 (28)实例2观察细胞的基本结构 (28)实例3探究”酸雨”的危害 (29)实例4设计校园绿化方案 (29)实例5模拟”血型鉴定” (30)实例6探讨我国人口增长的趋势 (30)实例7探究蚂蚁的行为 (31)实例8 观察寒蚕的生殖与发育 (31)实例9”生物进化主要历程”拼图辨戏 (32)实例10探究防止食物腐败的方法 (32)实例11探究酒精对水蚤心率的影响 (33)实例12”种子萌芽环境条件”探究活动评价 (33)实例13”认识保护生物圈的意义”系列探究活动评价 (33)第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破。
倒如,DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志著本世纪人类巳进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。
义务教育生物学课程标准2011年版

《义务教育生物学课程标准2011年版》修订的变化主要体现在(一)关于课程性质的变化:新课标(2011版本)强调了生物学课程作为一门自然科学课程,应当展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。
应当成为一门真正意义上的科学教育课程:不仅习得科学知识,还要领悟科学方法;不是被动地记忆和理解科学知识,而是通过亲身参与探究过程,习得知识,体验过程,领悟方法,训练思维,养成科学态度,提高科学探究能力和终身学习的能力。
(二)关于内容标准的变化:1、强调重要概念新课标(2011版本)在“课程内容”的十个一级主题中,都列出了本主题的重要概念。
对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述,实际上是强调核心概念。
生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼,以陈述句表述,以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念,明确理解的程度。
2、增加动物类群新课标(2011版本)“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群(如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等)的主要特征以及它们与人类生活的关系。
概述脊椎动物不同类群(鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类)的主要特征以及它们与人类生活的关系。
让学生对生物界的全貌有较全面的认识,避免对动物重要性认识不足的误导,(“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”)增进对动物与人类关系的认识,为学习生物多样性的保护等内容打基础,为学习生物的进化内容打基础。
3、调整部分条目的目标行为动词说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”,解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”,形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。
总之,降低了要求。
4、案例集中移到最后作为附录新课标(2011版)中将“案例”改为“教学与评价实例”,删去了“案例:制作小肠壁结构的模型”。
2011年版义务教育阶段生物学科课程标准解读

义务教育生物学课程标准(2011年版)解读课程作业台山市宁阳中学朱然俊一、整体内容的大变化特点1.强调“德育为先”初中生物学课程既要呈现这门学科课程特有的价值和任务,又要为实现国家义务教育的总目标做出贡献.所以,在这次修订中,不论是国家对各个课标组的要求,还是各位专家对《标准》的审看,都不断强调落实中所提出的“育人为本、德育为先”的要求。
2.提出“能力为重”《标准》修订的第二个变化是提出“能力为重”,这和《纲要》的要求相契合.在《标准》的前言部分,重点提到“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得提高。
”3.反映“时代变化”第三个变化是反映时代精神、社会的发展与科技的进步。
比如:“十六大”以来所取得的新成就,当代科学技术的成果等,均有所体现。
4.控制“总体容量"少而精的选材原则;内容总量与课程总量匹配的原则;内容要求与学生认知能力吻合的原则。
5.凸显“重要概念”二、对“重要概念”的理解与思考(一)对生物学“重要概念”的理解《标准》认为,“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.”(二)学好生物学的重要概念是学好生物学的关键传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵,要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的,必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
“核心概念”也可以称之为“概念性知识”,是与生物科学事实相对应的知识。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得,其学习的主要形式为记忆,检测时主要是复述;而概念性知识需要学生归纳推理,需要逻辑加工,需要学生理解,检测评价时一般需要在新的情境中应用.当然,这种关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习,它是给学习者提供了一种途径,使他们能够组织并应用对于理解核心概念至关重要的那些事实.例如:在“生物圈中的绿色植物”这一主题中,列举了以下的重要概念。
2011版义务教学《生物学课程标准》思维导图

初中生物课标(2011)
前言
课程标准
课程性质
课程基本理念课程设计思路
知识
能力
情感·态度·价值观
课程内容
科学探究
生物体的层次结构生物与环境
生物圈中的绿色植物
动物的运动和行为生物的生殖、发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活
实施建议
教学建议
提高观贯彻课程目标的自觉性引导并组织学生进行探究性学习
关注重要概念的学习
加强和完善生物学实验教学
落实科学、技术和社会相互关系的教育
评价建议
评价的内容
重视对学生的探究能力进行评价
重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价
重视检测学生知识目标的达成
评价的方式
倡导评价方式多样化
倡导采用档案夹的形式记录学生的发展教材的编写的建议
课程资源开发与利用建议
附录
教材内容的选择
应当体现课标内容的设计思路
应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律
要反映社会、经济和科技发展的需要,体现科学技术和社会的思想
应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分
应当具有一定的弹性和灵活性
教材内容组织和呈现方式
组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一
呈现方式应当改变传统的注入式写法,注意从学生的已有知识和生活经验出发,创设情境、引导学生自主学习、主动探究、培养学生不断探索、勇于创新的科学精神,实事求是的科学态度,以及终身学习的能力
学校教学设备学校图书馆
社区
学生的生活经验
教学与评价实例学习目标的说明。
义务教育生物学课程标准

义务教育生物学课程标准生物学课程标准(2011年版)中华人平易近共和国教诲部制订目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (3)二、课程理念 (4)三、设计思路 (4)第二部分课程目标 (6)第三部分课程内容 (7)一、科学商量 (8)二、生物体的构造层次 (9)三、生物与情形 (9)四、生物圈中的绿色植物 (11)五、生物圈中的人 (12)六、动物的活动和行动 (14)七、生物的生殖、发育与遗传 (15)八、生物的多样性 (17)九、生物技巧 (18)十、健康地生活 (19)第四部分实施建议 (30)一、教授教化建议 (30)二、评判建议 (34)三、教材编写建议 (26)四、课程资本的开创与应用 (40)附录 (43)附录一教授教化与评判实例 (43)附录二进修目标的说明 (57)第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来成长极为灵敏,取得了专门多重大年夜冲破。
例如,DNA分子双螺旋构造的发明、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完全个别的成功、人类基因组筹划的完成等,这标记住本世纪人类将进入生物科学和生物技巧的新时代。
生物科学研究成果加倍灵敏地转化为社会临盆力,出现出庞大年夜的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着加倍存眷人类自身的偏向成长。
生物科学和生物技巧在解决人口问题、资本危机、生态情形恶化、生物多样性面对威逼等诸多问题方面发挥的感化越来越大年夜,有力地促进了现代社会文明的成长。
跟着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间赓续交叉、渗入渗出和融合,生物科学差不多日益显现出主导学科的地位。
为了适应时代的成长,本标准在连续我国生物科学教诲优势的差不多上,力争更重视学生的成长和社会的需求;更多地反应生物科学和生物技巧的最新进展;更存眷学生已有的生活体会;更强调学生的主动进修。
本标如期望每一个学生经由过程进修,能够或许对生物学产生更浓厚的爱好,对生物学常识有更深刻的明白得,对往后的职业选择和进修偏向有更多的思虑;能够或许在商量才能、进修才能和解决问题才能方面有更好的成长;能够或许在义务感、合作精力、立异意识等方面获得进步。
2011年版初中生物课程标准

2011版初中生物课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破。
倒如,DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合,生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展,本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学和生物技术的最新进展,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习,能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。
生物学课程标准2011年版

义务教育生物学课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版集团北京师范大学出版社目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标 (5)第三部分课程内容 (7)一、科学探究 (8)二、生物体的结构层次 (9)三、生物与环境 (12)四、生物圈中的绿色植物 (14)五、生物圈中的人 (16)六、动物的运动和行为 (19)七、生物的生殖、发育与遗传 (20)八、生物的多样性 (23)九、生物技术 (25)十、健康地生活 (26)第四部分实施建议 (30)一、教学建议 (30)二、评价建议 (34)三、教材编写建议. (37)四、课程资源的开发与利用建议 (40)附录 (43)1 教学与评价实例 (43)2 学习目标的说明 (57)第一部分前言生物科学从20 世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破。
例如,DNA 分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合,生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展,本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学和生物技术的最新进展,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习,能够对生物学知识产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
2011年版初中生物课程标准

义务教育生物课程标准(201 1年版)中华人民共和国教育部2011版初中生物课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破。
倒如,DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合,生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展,本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学和生物技术的最新进展,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习,能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对今后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。
初中生物学课程标准(2011年版)简介

三、关于教学建议
• 增加关于概念教学的建议 强调教学活动应当围绕重要概念展开,教学 方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、 讨论等。 强调恰当处理概念与事实的关系,前概念 与科学概念的关系
四、关于评价建议
• 从评价的内容上看,改变了实验稿只写能力 和情感两方面评价建议的做法,增加了关于 知识目标达成情况的评价建议:
谢谢大家!
• 细胞能进行分裂、分化,以生成更多的不同种类 的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
• 一些生物由单细胞构成,一些生物由多细胞组成
• 多细胞生物体具有一定的结构层次:包括细胞、 组织、器官(系统)和生物个体。
“生物与环境”主题的重要概念
• 生物与环境相互依赖、相互影响。 • 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动
关于课程性质
• 2011版: 过程中习得生物学知识,养成理性思维的习
惯,形成积极的科学态度,发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历,其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程,是科学 教育的重要领域之一。
• 关于各类群的主要特征:主要从外部形态 上比较,能区分出各个类群即可。不能从 外部形态、内部结构、生理、生殖和发育 等方面全面讲述,也不可能展现从低等到 高等各器官系统的进化脉络。
• 代表动物和其他种类的关系:前者简要, 后者丰富。
• 各类群动物与人类的关系:分开讲述,但 要避免重复。让学生多参与补充教材内容
“收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为 “观察人或动物的某些反射活动,说明其意义” •具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量” ,“所有”改为“许多” •“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生 物圈中作用最大的一类植物”删掉。 •其他细节修改
《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的主要变化和简要实施建议

习 方 式 等 方面 保 持 稳 定 ,巩 固 了课 程 改 革 取 得 的成 趋 势 。
果 。 与 实验 稿 相 比 ,并 没 有 发 生 较 大 的 改 变 ,仍 然将
(2) 完 善 对 探 究 性 学 习的 要 求 。 《生 物 学 课 标
面 向 全体 学 生 、提 高 生物 科 学 素 养 、倡 导 探 究性 学 习 (2011年 版 )》 对 科 学 探 究 的 相 关理 解 和 表 述 更 加 全
和 提 高 , 它 既坚 持 了原 有 的理 念 和 方 向 ,又 在 重 要概 化 的不 良倾 向 。 这 主 要体 现 在 以下 两 个 方 面 :
念 传 递 方面 提 出 了新 的要 求 和 可 操 作 的 引领 ,完 善 了
① 删 除 了 “1.理 解 科 学 探 究 ” 部 分 的 “意 识 到 ”
的 重 要 段 落 进 行 了重 写 , 明确 了 生 物 学 科 的 归 属 领 用 文 字 、 图 表 等 方 式来 表 述 结 果 ”等 内容 。
域 。 《生 物 学 课 标 (2011年 版 )》 明 确 指 出 : “义 务
② 在 “2.发 展 科 学 探 究 能 力 ” 中 的 “实 施 计 划 ”
作 为课 程理 念 ,将 知 识 、 能 力 和 情 感 态度 价 值 观 作 为 面 和 准 确 ,倡 导 探 究 性 学 习 是 课 程 理 念 之 一 ,是 l0
课 程 的 三 维 目标 ,依 然 倡 导 教 师多 样 化 教 学和 学 生 的 年 生 物 课 程 改 革 的 焦 点 所 在 。 一 直 以 来 , 不 少 初 中 生
置 对 照 实 验 ,控 制 单一 变量 ,增 加 重 复 次 数 等是 提高
2011年版义务教育生物学课程标准

2011年版义务教育生物学课程标准2011年版义务教育生物学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识二、能力三、情感-态度-价值观第三部分课程内容一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、教学与评价实例二、学习目标的说明第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破。
例如,DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合,生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展,本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学和生物技术的最新进展,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习,能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对以后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
2011生物学课程标准

2011生物学课程标准生物学是一门研究生物现象和生物系统的科学。
生物学课程标准是帮助学习者理解生命现象和生物科学原理的指南。
2011年发布的生物学课程标准旨在提供一个全面且准确的教学框架,以培养学生的科学素养和探索精神。
一、课程目标2011生物学课程标准的首要目标是帮助学生掌握生物学的基本概念和原理。
这一目标旨在培养学生的科学思维和科学方法。
通过培养学生的动手实验能力和科学观察能力,课程标准鼓励学生在实际实验中探索和发现。
二、课程内容1. 细胞生物学细胞是生物的基本单位,学生需要掌握细胞的结构和功能。
课程标准强调了细胞膜、细胞器和细胞骨架等细胞组成部分的学习。
此外,标准还包括了细胞生物学中的细胞分裂、细胞信号传导和细胞生命周期等内容。
2. 遗传学遗传学是生物学中的重要分支,研究基因在遗传信息传递中的角色。
课程标准强调了基因的结构和功能,包括基因组、DNA和RNA的复制和表达等内容。
此外,标准还包括了遗传变异和突变等遗传学基本概念的学习。
3. 进化生物学进化生物学研究物种的起源和演化。
课程标准涉及了进化的基本原理,包括自然选择、遗传漂变和隔离等概念的学习。
此外,标准还强调了生物进化中的证据和模型的学习。
4. 生态学生态学是研究生物与环境相互作用的科学。
课程标准包括了生态系统中的能量流动和物质循环等基本概念的学习。
此外,标准还强调了生态系统的组成和生物多样性的保护等内容。
三、教学方法为了达到2011生物学课程标准的目标,教师可以采用多种教学方法。
课堂讲解可以结合实际案例和展示材料,提升学生的学习兴趣。
同时,教师还可以引导学生进行实验和观察,培养他们的动手实践能力和科学发现能力。
此外,课程标准也鼓励教师采用小组合作学习和讨论等活动,培养学生的团队合作能力和交流能力。
四、评估方式评估是课程中的重要环节,用于检测学生对生物学知识和原理的掌握程度。
课程标准鼓励教师采用多种评估方式,包括考试、实验报告、小组项目和口头报告等。
生物学课程标准2011年版

生物学课程标准2011年版一、课程性质与基本理念生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学,具有实验性和实践性强的特点。
生物学课程旨在帮助学生理解生命的本质,掌握生物学的基本概念、原理和方法,培养他们的科学素养、创新能力和实践能力,促进他们的全面发展。
生物学课程的基本理念是:以学生为中心,注重实践,培养科学素养。
通过观察、实验、探究等活动,让学生亲身体验生物学的奥秘,激发他们的学习兴趣和求知欲望,培养他们的创新思维和实践能力。
二、课程目标1. 知识与技能目标:掌握生物学的基本概念、原理和方法,了解生物学的发展历史和现状,具备基本的生物学实验技能。
2. 过程与方法目标:通过观察、实验、探究等活动,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养他们的创新思维和实践能力。
3. 情感态度与价值观目标:激发学生对生命的热爱,培养他们关爱生命、保护环境的意识,树立正确的科学观和价值观。
三、课程内容1. 生命的本质:介绍生命的起源、发展和演化,让学生了解生命的多样性和统一性。
2. 细胞的结构与功能:讲解细胞的基本结构和功能,让学生了解细胞是生命活动的基本单位。
3. 生物的遗传与变异:介绍遗传的基本规律,让学生了解生物的遗传和变异现象。
4. 生物的进化和多样性:讲解生物的进化过程和进化机制,让学生了解生物的多样性和适应性。
5. 生态学:介绍生态系统的基本概念和功能,让学生了解生物与环境的关系。
6. 生物技术:介绍生物技术的原理和应用,让学生了解生物技术在现代社会的重要性。
四、课程实施1. 教学方法:采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法,激发学生的学习兴趣和参与热情。
2. 教学评价:注重过程评价和结果评价相结合,关注学生的全面发展。
3. 教学资源:充分利用实验室、图书馆、互联网等资源,为学生提供丰富的学习材料。
4. 教师培训:加强教师的培训,提高他们的专业素养和教学能力。
五、课程组织与实施建议1. 课程组织:根据学生的年龄特点和认知水平,合理组织课程内容,确保课程难度适中,能够满足不同层次学生的学习需求。
2011年版义务教育生物学课程标准

2011年版义务教育生物学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识二、能力三、情感-态度-价值观第三部分课程内容一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、教学与评价实例二、学习目标的说明第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破。
例如,DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合,生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展,本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学和生物技术的最新进展,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习,能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对以后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
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2011年版义务教育生物学课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识二、能力三、情感-态度-价值观第三部分课程内容一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录一、教学与评价实例二、学习目标的说明第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速,取得了许多重大突破。
例如,DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等,这些都标志着本世纪人类已进人生物科学和生物技术的新时代。
生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力,显现出巨大的社会效益和经济效益。
同时,生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。
生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合,生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。
为了适应时代的发展,本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学和生物技术的最新进展,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。
本标准期望每一个学生通过学习,能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对以后的职业选择和学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。
它既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学志度,发展终身学习的能力。
学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历,其学习成果是公民素养的基本组成。
义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程,是科学教育的重要领域之一。
二、课程基本理念面向全体学生所有的初中学生都需要学习生物学,也可以学好生物学。
因此,本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求,同时也有较大的灵活性,可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,实现因材施教,以促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是一个不断探究的过程。
科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。
本课程倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。
三、课程设计思路课程的设计是在全面贯彻国家教育方针的基础上,根据学生身心发展的特点和教育规律,重视对学生进行全面的科学素养教育,体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。
综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面,课程内容选取了以下10个一级主题;科学探究,生物体的结构层次,生物与环境,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,动物的运动和行为,生物的生殖、发育与遗传,生物的多样性,生物技术,健康地生活。
考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标,结合生物学本身的特点,课程内容突出了人与生物圈的关系。
绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用,人类活动对生物圈的影响日益凸显,因此,将绿色植物和人各列为一个主题。
动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用,考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多,其中很多生理知识和人体生理知识有较多的相似性,因此,除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外,其他知识主要分散在相关主题中。
考虑到生物技术发展迅猛,已经显现出巨大的社会和经济效益,并越来越深刻地影响着每个公民的生活和发展,因而安排了“生物技术”主题。
考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一,也是生物学课程的一项重要任务,因而单列“健康地生活”主题。
课程规定的知识、能力和情感态度与价值观的目标,需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到,因此,课程内容还安排了多种形式的活动建议。
第二部分课程目标通过义务教育阶段生物学课程的学习,学生将在以下几方面得到发展。
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度,并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
作为本课程的学习成果,每个学生要努力实现以下具体目标。
(一)知识获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展。
知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
(二)能力正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具,具备一定的实验操作能力。
初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
(三)情感-态度-价值观了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,形成及祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
热爱自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。
乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
关注与生物学相关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。
逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生话志度。
第三部分课程内容义务教育阶段生物学课程内容是本《标准》的重要组成部分,包括10个一级主题;1.科学探究2.生物体的结构层敖3.生物与环境4.生物圈中的绿色植物5.生物圈中的人6.动物的运动和行为7.生物的生殖、发育与遗传8.生物的多样性9.生物技术10.健康地生活每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。
具体内容规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到的基本的学习目标。
活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。
一、科学探究生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常涉及:提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。
将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。
理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程,因此本标准将科学探究列入课程内容之中。
教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践,并将科学探究的内容尽可能落选到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动,也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。
1.理解科学探究教学中,教师需要帮助学生形成以下重要概念。
·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途经。
·提出问题是科学探究的前提,解决科学问题常常需要作出假设。
·科学探究需要通过观察和实验等多种选径来获得事实和证据。
设置对照实验,控制单一变量,增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。
·科学探究既需要观察和实验,又需要对证据、数据等进行分析和判断。
·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据,如采用文字、图表等方式来表述结果,需要与他人交流和合作。
2.发展科学探究能力(参见附录1的实例1:探究影响鼠妇分布的环境因素)二、生物体的结构层次生物体有一定的结构层次。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。
细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织,由功能不同的组织可以形成器官,共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。
多细胞生物体依靠细胞、组织、器官(系统)之间的协调活动,表现出生命现象。
教学中,教师要帮助学生形成以下的重要概念。
·细胞是生物体结构和功能的基本单位。
·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞棱和线粒体等结构,以进行生命活动。
·相比于动物细胞,植物细胞具有特殊的细胞结构,例如叶绿体和细胞壁。
·细胞能进行分裂、分化,以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
·一些生物由单细胞构成,一些生物由多细胞组成。
·多细胞生物体具有一定的结构层次:,包括细胞、组织、器官(系统)和生物个体。