教育学：现代欧美教育思潮
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(下)
二、 结构主义教育思想概述
（三） 重视儿童早期认知能力的发展
布鲁纳提出过一个著名假设：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。”
布鲁纳坚信，只要把知识结构“翻译”成各年龄儿童的认识结构都能理解的程度， 早期教育就能收到应有的效果。
布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生的认知能力，即智力上，认为智力发展是 掌握知识结构的保证。他对教学过程中发展智力的要求超过了对基本知识的要求。
一、 终身教育思想产生的背景
一方面，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化呼唤教育改革。 另一方面，随着人们的参与、社交意识的增强，就必须掌握和了解有关知识，接 受教育和训练，以充分行使自己的权利，履行自己的社会义务。 传统的学校教育制度的模式不能很好地适应社会对多种类、多层次人才培养规格 的需要。形势的发展要求从根本上改变各级教育制度的结构、职能、方法和内容。 同时，教学手段的现代化为终身教育学习提供了物质条件，使人们可以突破时空 限制，超越时空去获取新的知识，并且可以使人们根据个人的需要和学习特点自由 选择教育的内容和形式。
二、 结构主义教育思想概述
（四） 提倡活动教学法、同伴影响法和发现法
① 他根据其智力结构发展理论，将儿童在学习中是否积极活动看作儿童学习主 动与否的关键，认为教学中的活动法是儿童教育最重要的原则。
② 他所强调的教育中的个体活动是与集体活动相结合的，儿童在这个过程中从 自我中心趋向社会化，同伴之间的相互交流和相互理解对儿童人格的形成有重要作 用。同伴影响法是这一思想的体现。
现代人文主义教育思想以人本主义心理学为主要的理论基础，吸收了存在主义哲 学的一些思想，追求人的存在，把人的存在看成是人的潜能得到实现的一种能动的、 贯穿一生的过程。
外国教育学-现代欧美教育思潮
外国教育学-现代欧美教育思潮●改造主义●代表人物：康茨、布拉梅尔德、拉格●主要内容●目标：教育应该以“改造社会”为目标●培养：教育要重视培养“社会一致”的社会精神●依据：教育工作应当以行为科学为依据●中心：教学上应该以社会问题为中心●教师：教师应该进行民主的、劝说的教育●评价●夸大了教育的社会功能●以社会为中心的本位论忽视了学生系统知识的学习●夸大了行为科学的影响●新传统主义●要素主义●代表人物：巴格莱、科南特、里弗昂●主要内容●目标：把人类文化的“共同要素”传给下一代●过程：教学过程必须是一个训练智慧的过程●教师：强调教师在教育和教学中的核心地位●学生：强调学生在学习上必须努力和专心●重视：重视学业考试和天才教育●评价●消极●学习：过于强调系统的、学术性的基本知识学习●学生：忽视学生兴趣、身心发展特点以及能力水平●教材：采用的教材脱离了学校教育实际●积极●要素主义教育学者的一些建设性意见被美国政府采纳了一部分，为有关部门制定的教育政策提供了决策参考●永恒主义●代表人物：赫钦斯、阿德勒、利文斯通、阿兰●主要内容●教育性质：教育的性质永恒不变●教育目的：教育的目的是要引出人类天性中共同的要素—理性，对人施以人性的教育，达到人的自我实现、人的进步和完善。
而培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作●地位：永恒的古典学科应在学校课程中占中心地位●学生：学生通过教师的教学进行学习●评价：永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但对教育实践的影响不大，是一种历史的后退●新托马斯主义●代表人物：马里坦●主要内容●基础和原则：教育以宗教为基础，以神性为最高原则●目的：教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民●课程核心：实施宗教教育是学校课程的核心●隶属：教育应该属于教会●评价●积极●在天主教会的学校曾有一定的影响●消极●存在无法自圆其说的矛盾，使其不可避免地陷入困境●存在主义●代表人物：萨特、雅斯贝尔斯●主要内容●本质和目的：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成，其中首先要发展自我意识●品德教育：强调品格教育的重要性●道德标准：提倡学生自由选择道德标准●个别教育：主张个别教育的方法●师生关系：师生之间应该建立信任的关系●评价●积极●注重学生个性发展●主张教育个性化●提倡构建积极的师生关系●存在主义教育思想曾对欧美国家的教育产生了较大影响●消极●过分漠视自然科学的学习●漠视人的智力培养●以上两点致使在教育工作的实践成效十分有限●结构主义●代表人物：布鲁纳●主要内容●学生智能发展：强调教育和教学应该重视学生的智能发展●学科基本知识结构：注重教授各门学科知识的基本结构●早期学习：主张学科基础的早期学习●方法：提倡使用“发现学习法”●教师：主张教师是结构教学中的主要辅助者●评价●积极●结构主义教育思想将认知发展与教育结合起来，为心理学研究和教育研究的相互融合提供了良好范例，推动了现代西方课程理论的发展●消极●结构主义教育存在一些片面性的观点：过分强调学科基本结构而忽视儿童的兴趣，相对应的课程与教材偏难也引起了人们的批评●现代人文主义（人本）●代表人物：马斯洛、罗杰斯、弗罗姆和奥尔波特●主要内容●目的：以“人的自我实现”为最终目的，推崇人的个性和谐发展●整体、全面、创造：着重培养人的整体性、全面性和创造性●心理氛围：强调学校应该创设自由的心理氛围●激发学生积极性：提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法激发学生的学习积极性和创造性●评价●积极●现代人文主义教育力图纠正“主知主义”和“主情主义”两种倾向，全面考虑人的发展，给教育理论带来了观念上的革新●消极●人本主义过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，存在片面性和缺陷，忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响●终身教育●代表人物：保罗•朗格朗●主要内容：终身教育是指人们在一生各阶段所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合●评价●终身教育思想冲破了传统教育理论对于教育的定义●扩大了人们对于教育的研究视野，同时拓展了教育的内涵和外延●实现了对于传统教育的超越和变革，进一步促进了教育与生产劳动、社会生活的有机结合●终身教育在教育领域引起了一场广泛而深刻的革命，它已经成为建立学习型社会的象征。
现代欧美教育思潮(课堂PPT)
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➢ 向学生传授教材必须通过一门门的学科系统来 传授各种知识。必须建立一套连贯与系统的课 程体系。特别重视数学、自然科学与外语等 “新三艺”学科。
1.内容： 教育就是塑造行为，学习过程就是操作性条件反射
过程，人的一切行为几乎就是操作性条件反射和积 极强化的结果，因此任何行为都是能够设计、塑造 和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。 实施程序教学。程序教学的基本原则：积极反应、 小步子、及时强化、自定步调。
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让学生在学习中运用教学机器。 教育研究应该以教和学的行为作为研究对象。 2.评价： 新行为主义教育有助于学习理论的发展，并为
1938年在美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”，代表人物：巴格莱《要素主义者促进美国 教育的纲领》、科南特
哲学依据：唯心主义的实在主义哲学观和唯心主义 的理论主义哲学观。
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（二）内容
重建严格的学术标准，加强对学生的严格训练 （心智训练）
教育过程的核心应是吸收预先规定的教材，必 须重新考虑学科设置与课程体系的建立。
（一）概况 改造主义教育是20世纪30年代产生于美国、
从实用主义教育和进步教育运动中分化出来， 50年代成为一种独立的教育思想。 改造的要义 把改造社会作为教育的根本目的
改造不适合当代要求的教育理论 代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德
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（二）内容
1.前提：
当今正处在一个新的文化危机时代，要求用 教育来解救时代的危机，建立社会新秩序。
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▪ 要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府
考研教育学现代欧美教育思潮
考研教育学现代欧美教育思潮考研教育学现代欧美教育思潮考点总结Ⅰ.历年真题1.简答题：要素主义教育理论的观点。
2.简答题：改造主义教育思潮的主要观点。
3.简答题：要素主义教育思潮及其影响。
4.简答题：存在主义教育。
5.辨析题：现代教育学思潮中的要素主义教育学认为“把人类文化的共同要素作为学校教育的核心”。
6.论述题：论述人本化教育思潮的主要观点并予以评价。
Ⅱ.考点详解20世纪下半叶，教育思潮呈现多样化趋势。
反对进步运动的教育思潮一、改造主义教育（从进步教育运动分化发展而来的）1.代表人物：康次、拉格、布拉梅尔德2.主要观点（1）教育应该以“改造社会”为目标。
（2）教育要重视培养“社会一致”精神。
（3）行为科学是教育工作的指导。
（4）教学中心：社会问题。
主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为重，重视学科之间的联系。
（5）教师要进行民主、劝说的教育。
3.影响和评价（1）具有折中主义性质的思想：既批判继承实用主义教育，又吸收要素主义、永恒主义教育思潮。
（2）理论空泛，没有切实可行的方案，在美国教育实践中的影响不大，20世纪60年代后受到冷落和批评。
新传统教育思潮：要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育二、要素主义教育1.代表人物：巴格莱、科南特和里科弗、新托马斯主义教育2.主要观念（1）把人类文化遗产的共同要素作为学校教育的核心，强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）的学习。
（2）教育过程是一个训练智慧的过程。
强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。
（3）强调学生在学习上必须努力和专心。
（4）强调教师在教育和教学中的核心地位。
（5）强调按逻辑系统编写教材和进行教学。
3.影响和评价（1）要素主义教育针对美国教育实际中存在的问题和弊端，寻求解决问题和克服弊病的出路，影响着国家教育政策。
（2）但忽视学生的兴趣、个别差异，片面强调系统性的知识学习，所编教材脱离实际，从20世纪70年代起逐渐失去优势地位。
外国教育史课件第九章 现代欧美教育思潮
特别是胡塞尔创立的现象学，意在找到一种认识真理的方法，为达此目的， 他认为必须对存在“存而不论”，把存在“放在括弧里”。
在他看来，意识所能掌握的直接材料只能是现象，因而对真理这种价值而言 ，“存在”是一种多余的假设，真理的标准不是思维与存在的相符或一致， 而在于意识的意向性活动的一致性。他所提出的纯粹意识的意向性的基本原 理，以及直观、简化和加括弧的现象还原法，构成了存在主义的重要理论来 源。
同时，它也吸收了存在主义哲学的一些基本思想，把追 求“人的存在”作为核心内容，并以动态观发展了“存在 ”概念，把 “人的存在”看成是人的潜能得以实现一种 能动过程，教育目标就是促使人的潜能实现。
结构主义教育思想是20世纪50—60年代形成的一种西方教育思潮。它强 调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡 发现学习和早期教育。曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影 响，至今对教育起着重大的影响。
结构主义教育理论是在结构主义哲学的基础上产生和发展起来的，作为一 种哲学思潮，结构主义认为事物是有结构的，事物的结构代表了事物之间相 互关联的组合，事物的本质就是结构。结构主义哲学提供阶段整体上、经验 上去认识事物内部关系的思维方法和框架模式，“旨在了解人为的行为，把 人的行为作为整体性内部的要素总和来加以考查”。
2020/1主义教育思想是 20世纪30年代末在美国产 生的一种“保守”的教育 思潮。
它是作为“进步教育” 思想的对立面而出现的。 它强调人类文化遗产中的 “共同要素”，提倡严格 的智力训练以及“英才教 育”，主张教师处于教育 体系的中心。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上)
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
要素主义要求传授人类文化的基本要素，主张系统知识的学习和传授，强调学习 内容的逻辑性、连贯性和顺序性，要求大力发展天才教育，呼吁培养科技人才，在一 定程度上克服了进步主义教育的弊端。
20世纪50年代，要素主义一跃成为支配美国教育发展的主要思潮，为60年代美国 的中小学课程改革运动提供了理论依据。
1934年创刊的《社会前沿》成为改造主义教育家的喉舌。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（一） 20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起
关于教育与社会改造问题的大辩论给学校教育带来的最突出变化是1928—1935 年学校课程中社会内容的大量增加，但此时改造主义教育思想尚未成熟，主要是对 进步主义教育理论进行一些修正和补充。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（二） 改造主义教育的理论前提
布拉梅尔德认为改造主义教育建立在两个理论前提之上。 第一个前提是时代的需要。 第二个前提是行为科学革命的出现。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（三） 教师和教学在改造社会中的作用
康茨主张教师应引导社会前进而不是当社会的尾巴。 教师应成为学校与社会之间的桥梁，有责任思考社会未来的发展方向，有义务向 学生和社会阐明社会的发展前景，并鼓励学生去实现这种前景。 作为领导者，教师应在相互冲突的目标和价值中作出选择，成为政策的制定者。 教育家要关心学校事务，要在有争议的政治、经济和道德等问题上作出重要选择。 康茨主张教学与解决社会问题结合起来，教学内容必须突出民主遗产、科学和工 艺。
第8讲欧美现当代教育思潮
第八讲欧美现当代教育思潮总论欧洲与美国的差异国别英国与欧洲大陆的不同传统地区地理环境、文化和教育传统、族群心理特征对教育理念的影响民族性与倾向性01改造主义教育1)教育应该以改造社会为目标；2)教育要重视培养“社会一致”的精神；3)强调行为科学对教育工作的指导意义；4)教学应该以社会问题为中心；5)教师应该进行民主劝说的教育。
布拉梅尔德02要素主义教育在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。
在民主社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。
教育的最重要功能就是尽可能高水平地保持共同的文化，因而，包括这些要素在内的一个各门特殊学科的教学计划应当是民主教育制度的核心。
代表人物：巴格莱、科南特02影响和评价要素主义教育对美国的学校教育产生过重要影响。
要素主义教育家提出的教育理论和策略受到美国政府的重视。
要素主义在西欧和苏联也有一定的影响。
03永恒主义教育代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。
1)强调人的永恒本质和人性不变，所以教育永恒性质不变。
2)教育的目的是要引出人类天性中共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作。
3)永恒的古典学科应在学校课程中占有中心地位。
4)强调教师教学在学生学习过程中的作用，提倡通过教师的教学促进学生的学习。
04主要代表人物是法国的马里坦。
新托马斯主义教育的影响主要体现在欧美国家的一些天主教学校中。
上述三种思潮又被称为新传统教育思潮。
新托马斯主义教育教育就应该是基督教教育；1)实施宗教教育是学校课程的核心；2)教育应该属于教会。
3)05存在主义教育创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯郭尔。
主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德格尔、法国的萨特。
教育的本质和目的在于使学生实现自我生成强调品格教育的重要性主张个别教育的方法提倡学生自由选择道德标准师生之间建立信任的关系06分析教育哲学分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。
现代欧美教育思潮
在改造主义教育家看来，当今人们正生活在一个人类历史上最大的危机时期。教育的职责就是要设计并实现这样一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建“世界民主制度”，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。
2.教育要重视培养“社会一致”的精神
3.强调行为科学对整个教育工作的指导意义
改造主义教育家高度评价行为科学，认为行为科学应该成为改造教育的重要基础。在他们看来，培养“社会一致”的精神是一个学习过程，在这个学习过程中，要很好地利用行为科学，以行为科学为指导。
4.教学上应该以社会问题为中心
基于“社会改造”这个目标，改造主义教育家强调首先应将课程与教学的目标统一于所谓理想社会这一目标，并把社会问题作为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。
4.强调学生在学习上必须努力和专心
要素主义教育家强调指出，学习只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。因而对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。如果有的学生对基本要素的学习不感兴趣，那就要强迫他们学习。
5.强调教师在教育和教学中的核心地位
从强调系统的学习和智慧的训练出发，要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师的核心地位的作用，树立教师的权威。
要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。
三、永恒主义教育
永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论，它形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。永恒主义教育理论包含以下要点：
外国教育史纲要知识梳理第十三章现代欧美教育思潮
外国教育史纲要知识梳理第十三章现代欧美教育思潮时代背景•二战后，欧美各主要资本主义国家的政治、经济形势和社会生活发生巨大变化，国际关系也出现了新的形势。
•作为社会生产和生活重要工具的教育，也产生了重大变化与改革，与教育体制改革的同时，也出现了重新论证教育理论的高潮。
三派教育理论直接抨击现代派教育理论，要求恢复传统教育原则的理论：要素主义、永恒主义、新托马斯主义等。
继承并发展实用主义教育理论：改造主义50年代以后产生并广为流行的新的教育哲学：存在主义、分析主义、结构主义、现代人文主义教育等。
一、改造主义教育（一）概况⏹改造主义教育是20世纪30年代产生于美国、从实用主义教育和进步教育运动中分化出来，50年代成为一种独立的教育思想。
⏹改造的要义把改造社会作为教育的根本目的，改造不适合当代要求的教育理论⏹代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德（二）内容1.前提：⏹当今正处在一个新的文化危机时代，要求用教育来解救时代的危机，建立社会新秩序。
⏹用行为科学的新成就来改造教育。
2.内容：⏹教育应具有改造社会的大目标。
具体表现为建设“新文化”，创建“世界秩序”和培植“社会同意”。
⏹论述了制定课程和选取教育方法的新原则课程的选择与社会文化的改造和发展有内在联系课程中应体现价值论的灌输，即在哲学上对道德的、审美的与政治的共同价值标准的研究，课程应能促进学生对自身的理解和群体的理解，帮助他们了解阶级之间与国家之间的权力结构或权力斗争等。
以社会问题为中心编制课程●对教师作用与师生关系问题上的见解教师具有重要作用，教师的职责在于对学生进行说服教育，教师与学生之间存在着相互探讨、公开辩论的关系。
3.评价⏹改造主义教育的基调是要抹杀资本主义社会的阶级实质，通过教育用阶级合作的观念来重建一种所谓的社会新秩序，从而解救被认为是当代最大的文化危机。
⏹但由于它的历史唯心主义性质和资产阶级性的制约，从其教育实践来看，并不能反映教育发展的实际，也不能解救所谓的时代危机。
现代欧美教育思潮
新托马斯主义教育家把学校看做自然和上帝为了培养人而提供的一种机构。强调学校教育的目的首先是培养虔信上帝、热爱上帝和服从上帝的人。但他们又认为，基督教徒和公民两者之间并不矛盾，而是一致的。
3.实施宗教教育是学校课程的核心
新托马斯主义教育家认为，为了对学生进行道德上的再教育和培养他们的宗教信仰，学校的一切课程都应该贯串宗教教育，每一级学校的教学与学校组织，以及每一部门的教师、教学大纲和教科书都要受基督教精神的约束。因此，学校中必须开设神学课程，宗教教义以外的学科也必须以宗教原则为灵魂，渗透基督教精神。
四、新托马斯主义教育
新托马斯主义教育形成于20世纪30年代的意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后，也曾在美国流行。它是一种提倡宗教教育的教育理论，主要代表人物是法国的马里坦。新托马斯主义教育的主要理论可以概括为以下几个方面：
1.教育应以宗教为基础
新托马斯主义教育家强调理性要服从宗教信仰，教育应该以宗教为基础，以神性为最高原则。针对第二次世界大战后世界上出现的“文明危机”以及宗教与生活之间的分裂，他们强调应该通过宗教教育使人的精神在神性的感召下获得解放。
1.教育就是塑造行为
在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果，因此任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。
2.提倡程序教学
新行为主义教育家认为，一切有机体的学习过程都表现出非常相似的属性。学生的感觉、思维和行为训练可以采用精确的程序设计来完成。因此教师应该按程序进行教学，其基本原则包括：一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四是自定步调。
要素主义教育对美国乃至世界学校教育都产生过很大的影响，其教育理论和策略曾被采纳为国家的教育政策。但由于其忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。
现代欧美教育思潮(简约版)理清思路
现代欧美教育思潮这部分内容是外国教育史中重要部分，也是考试出题点，热点内容，它包括一下各个不同教育思想一改造主义二要素主义三永恒主义四新托马斯主义五存在主义六新行为主义七结构主义八分析教育学九终身教育主义十人本主义下面做出一一介绍一改造主义教育1代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德改造主义主要是从实用主义和进步教育中分化出来的，到50年代形成独立的思想2主要力量内容有五个方面（1）教育应该以改造社会为目标（2）教育要重视培养社会一致的精神（3）强调行为科学整个教育工作的指导意义（4）教学上应该以社会问题为中心。
（5）教师应进行民主的、劝说的教育二要素主义1代表：巴格来（发起者）柯南特、里科弗（60年代表人物）1938年要素主义者促进美国委员会的成立，是要素主义教育形成的标志。
2主要内容：（1）把人类文化作为共同要素（2）教学过程是一个训练智慧的过程（3）强调教师在教育和教学中的核心地位（4）强调学生在学习上必须努力和专心三永恒主义1代表：赫钦斯（美国）、阿德勒（德国）、利文斯通（英国）这是一种20世纪30年代形成的一种复古的教育理论2具体内容：（1）教育的性质永恒不变。
（2）教育的目的是要引发我们人类天性中共同的要素，对施以人性的教育，达到人性的自我实现，人的进步和完善（3）永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位四新托马斯主义20世纪30年代产生于意大利，法国等西欧国家，二战后在美国流行。
新托马斯主义实际也主张复古，但与永恒主义不同的是，它以经院哲学为理论基础，信奉基督教，主张把教会权利提高到至高无上的地位2主要内容：（1）教育应该以宗教为基础（2）教育的母的是培养真正的基督教和有用的公民（3）实施宗教教育是学校课程的核心（4）教育应该属于教会五存在主义存在主义是西方哲学的一个流派，一战后产生于德国，二战后传至法国，之后流行于欧美1基本论点：萨特“存在先于本质”。
德国博尔诺夫、美国尼勒将其应用于教育，形成存在主义教育思想2具体内容：(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成(2)强调品格教育的重要性(3)提倡学生自由选择道德标准(4)主张个别教育方法(5)师生之间应该建议信任的关系。
教育学现代欧美教育思潮ppt
六、新行为主义教育
• 新行为主义教育也是一种比较有影响的现代欧美 教育思潮。它是新行为主义这一现代心理学思想 在教育理论上的具体应用。新行为主义是由行为 主义发展而来的。主要代表人物是美国的托尔曼、 赫尔和斯金钠纳和加涅等。新行为主义强调组成 行为的目的,试图解决包括一切心理现象的复杂的 行为问题;主张一切心理活动都可以用行为来解释, 而一切行为都是由外界引起和受外界控制的。
• 20世纪50年代,美国教育家尼勒把存在主义应用于教育 理论,形成了存在主义教育思想。
主要理论观点
• (1)教育的目的在于使学生实现“自我完 成”。
• (2)强调品格教育的重要性。 • (3)提倡学生“自由选择”道德标准。 • (4)反对团体教学的方法 。 • (5)教师的责任是帮助每个学生实现“自我
用的公民。 • (3)学校课程以基督教精神为基础。 • (4)教育应该处在教会的严密控制之下。
影响与评价
• 由于在“现代化”和“世俗化”的口号下, 新托马斯主义教育也注意吸收其他教育思 想的营养,因此,它在欧美国家的一些学校里, 特别是天主教会的学校里曾产生了较大的 影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思 潮,新托马斯主义教育存在着连它自己也难 以自圆其说的矛盾,而必然陷入了窘境。
中心地位。 • (3)教育不是生活的复本，而是生活的准备。 • (4)熟读古典著作，模仿古代伟大人物。
影响与评价
• 永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育” 的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没 有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教 育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统 教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比 之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些 分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种 教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影 响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学 和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用 复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了 许多人的批判。
第12章 欧美近现代教育思潮
第十二章欧美近现代教育思潮一、名词解释1.新教育运动：是19世纪末20世纪初欧洲出现的一种新的教育思潮，更注重精英教育和自由教育。
1889年，被称作“新教育之父”的英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆学校，标志着欧洲新教育运动的兴起。
20世纪初，比利时的德克乐利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校。
1921年，成立国际新教育协会，20年代，一直推行以儿童为中心的教育目标，到了30年代，开始强调教育为社会变革服务，1966年，新教育联谊会改名为世界教育联谊会，标志着新教育运动结束。
2. 美国进步教育运动：是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
运动中涌现了一系列有代表性的教育实验，如昆西教学法、葛雷制、道尔顿制等。
进步教育运动关注普通民众的教育，强调对儿童天性的尊重和维护，强调教育与生活的联系，重视从做中学，不仅对美国而且对世界都产生了深远影响。
3. 昆西教学法：美国进步教育运动的先驱者帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创立的一种新的教学方法。
其主要内容有：强调儿童在学校教育的中心地位；重视学校的社会功能；主张学校课程与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
昆西教学法的创立，标志着美国进步主义教育运动的兴起。
4.道尔顿制：是一种个别教学制度，由美国教育家帕克赫斯特创立。
以自由和合作为基本原则，注重个体差异，它废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验器材，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用表格法了解学生的学习进度，可增强学生的学习进度，也可使学生管理简单化。
5.有机教育学校：1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校，以“有机教育学校”而闻名。
该学校的课程是活动课程，目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动；主张以一般的发展而不是以获得知识的分量作为教育的目标，是进步主义教育运动的著名的教育实验。
第十一章 现代欧美教育思想
2.教育的社会性目的 2.教育的社会性目的
教育的社会性目的是民主，为社会进步服务，为 民主制度完善服务。 教育是社会改良和进步的基本方法，在民主社会 中，个人发展与社会的进步是统一的。 教育要培养具有良好公民素质、具有民主理想和 民主生活能力的人，培养具有科学思想和精神、 能解决实践问题的人，培养具有道德品质和社会 意识的人，培养具有一定职业素养的人。
杜威著作
• 1897 论文《我的教育信条》 • 1900《学校与社会》 • 1902《儿童与课程》 • 1904《我们怎样思维》《明日之学校》 • 1916《民主主义与教育》（教育哲学代 表作）
二、杜威思想产生的历史背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加 深 美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响， 19世纪80年代，美国出现了进步教育运动。
思维五步
某种问题的暗示
教学五步
学生要有一个真实经验的情 境 明确情境中的真实问题 占有资料、必要的观察对付 这个问题 一步步地展开他所提出的解 决问题的方法 有机会检验他的想法，让想 法意义明确，让自己去发现 是否有效
在情境中感觉到要解决的
明确要解决的疑问是什么 提出解决问题的假设 推断所定假设的内在涵义 在行动中检验假设，解决 疑难，获得直接经验。
课程
各种形式的活动作业
杜威学校的教材与课程
3.论思维与教学方法（五步教学法）
教学方法：在活动中进行教学 以儿童直接经验为中心的活动是教材，也是教 学方法，教学方法的重点是解决儿童怎样学， 而不是像传统的教学论解决怎样教。 教学步骤 思维的步骤 人处于任何一种情境都会产生一个个疑难问题， 它会出发人的思维活动，从而想去解决疑难， 获得经验（知识）（《我们怎样思维》）
现代欧美教育思潮(存在、结构、人本化教育)
人本化教育
人本化教育以人本主义心理学为理论基础，人本主义心理学崇尚心智潜力的自由运用和 个性和谐发展的教育思想，弘扬理性，肯定人的价值和尊严。
强调教育的目标是 培养“完整的人” 主张课程人本化 强调学校应该创造 自由的心理氛围
• 教育目的是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜力的充 分发展 • 重视人格教育，培养健康的人格，培养具有创造性的人
现代欧美教育思潮
存在主义教育
理论基础：存在主义哲学，存在主义 以“人的存在”为基础和出发点，强 调个人主观的“自我意识”。
看做认识“自我存在”和 发展“自我”的手段，课程的主要内容 应是关于文学、哲学和艺术方面的科目
教育本质：发展个人的意识，包括发展自我 认识，发展自我责任感，为自由 自我生成 的、合乎道德的选择提供基础
结构主义教育
结构主义教育思想强调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结 构的理解，提倡发现学习和早期教育。
一、强调教育和教学应重视学生的智能发展
•教育和教学的重要任务，就是依循儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展部
二、注重教授各门学科的基本结构 •课程的知识结构是教学论的一个中心问题，主张课程应以各门学科的基本结构为中心 三、主张学科基础的早期学习 •应积极创造条件，使儿童尽早地开始学习某些学科的基本结构，把知识改造成与儿童智力发展和思维方式相适应的形式 四、提倡“发现学习法” •教师应鼓励学生利用提供的材料，通过自己的“发现”来学习，亲自去发现应该学到的学科基本结构或规律 五、教师是结构教学中的主要辅助者 •教师的任务不仅是灵活地运用各种教学装置来充当知识的传播者，还应成为教育过程中学生的榜样和典范
道德教育的基础应该是让享有充分自 提倡学生 由的学生有权自己选择道德标准，道 自由选择 德教育的任务是使学生具有独立意识、 道德标准 自尊心，养成自主自律的精神
现代欧美教育思潮
改造主义教育
要素主义
永恒主义
新行为主义
结构主义教育
终身教育思潮
现代人文主义教育思潮
产生背景
20世纪30年代从实用主义和进步教育中逐渐分化出来，50年代形成一种独立的教育思想
20世纪30年代作为进步主义教育运动的对立面出现，二战后，尤其是50年代中后期，要素主义教育在美国教育家逐步兴盛，并成为一种颇有影响的教育思潮
现代人文主义教育思想是20世纪60-70年代美国盛行的一种建立在现代人文主义的哲学和心理学基础上的教育思潮。其思想继承了西方人文教育传统，并吸收了实用主义的一些观点
哲学基础
实用主义，进步主义
传统的“实在论”或实在主义哲学
古典实在论
行为主义心理学
认知心理学，结构主义哲学
渊源于文艺复兴的成人教育活动实践和教育理论
3.终身教育是现代社会的需要；
4.终身教育没有固定的内容和方法，“学会学习”终身教育是未来教育发展的战略，对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义
1.强调教育的目标是培养“完整的人”；
2.主张课程人本化，学生的自我实现是课程的核心；
3.强调学校应该创造自由的心理气氛，利于学生“自我实现”
影响和评价
特点
终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性、个体性
意义
1.使教育获得全新的诠释，主张教育应贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两阶段的观念；
2.促进了教育社会化和学习型社会的建立；
3.引发了教育内容和师生关系的革新；
4.它的多元化机制标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路；
4.强调教师在整个教育和教学中的核心地位
强调人的永恒本质和人性不变，教育的性质永恒不变；教育的目的是要引出人类天性中共同的要素，而培养这些共同的要素，最好的途径就是阅读经典著作；古典学科应该在学校课程中占有中心地位；强调教师教学在学生学习过程中的作用
第二十章 现代欧美教育思潮
5.师生之间应该建立信任的关系。教师的作用是利用自己的人 格和知识引导学生认识自我、发展自我。
七、新行为主义教育
20世纪30年代产生，主要代表人物是美国的斯金纳。60年代 是繁盛时期。 1.教育就是塑造人的行为。 2.提倡程序教学。 3.让学生在学习中运用教学机器。 4.教育研究应该以教和学的行为作为对象。
语义分析学的目的，是试图发展澄清名词和概念的方法。相 应的分析教育哲学的特点：一是把教育概念的普通语言应用 作为分析的主要对象，以美国的索尔蒂斯为代表；二是把教 育概念的逻辑前提作为分析的主要对象，以英国的彼得斯为 代表。 两个具体方法：举出反例；解决先决问题。
十、终身教育
20世纪60年代兴起的一种旨在强调终身学习、教育整体化、 教育民主化和教育革新，建立学习化社会的国际教育思潮。 终身教育的概念：终身教育包括教育的各个方面、各项内容 从一个人出生时刻一直到生命终止为止，不间断地发展，也 强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系。 法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是走向世界 的开始。1972年《学会生存----教育世界的今天和明天》建 议，将终身教育作为发达国家和发展中国家，在今后若干年 内制定教育政策的指导原则。
2.注重教授各门学科的基本结构。
3.主张学科基础的早期学习。 4.提倡“发现学习法”。 5.教师是结构教学中的主要辅助者。
它是20世纪60年代美国课程改革的指导思想，但导致课程和 教材偏难，引起了人们不同的评论。
Hale Waihona Puke 九、分析教育哲学把分析哲学的方法和原则应用于教育理论，注重教育名词和 概念的分析。 分析哲学有二个特点：一是哲学的任务是对名词和概念进行 分析；二是认为哲学的作用在于清思。 逻辑实证论的目的，是对科学语言进行逻辑分析，发展一种 比普通语言更加确切的逻辑符号语言。相应的分析教育哲学 的特点是，强调教育的实际状况反映在一定的手段、目的逻 辑模式之中，以英国的奥康纳为代表。
第二十三章 现代欧美教育思潮 ppt
一、改造主义教育
• 代表人物： 布拉梅尔德
主张
• 教育应该以改造社会为目标 • 教育要重视培养社会一致的精神
【思考题】
• 评述结构主义教育的理论主张。
七、结构主义教育
• 代表人物： 布鲁纳
主张
• 教育和教学应重视学生的智能发 展
• 注重教授各门学科的基本结构
• 主张学科基础的早期学习 • 提倡“发现学习法” • 教师是结构教学中的主要辅助者
八、分析教育哲学
• 分析哲学特点： 一是哲学的任务是对名词和概念进行分析 二是认为哲学的作用在于清思
三、永恒主义教育
• 代表人物： 哈钦斯
阿德勒
主张
• 教育的性质永恒不变 • 教育的目的是要引出我们人类天 性中共同的要素
• 永恒的古典学科应该在学校课程中占 有中心地位 • 提倡通过教学进行学习
四、新托马斯主义教育
• 代表人物： 马里坦
主张
• 教育应以宗教为基础 • 教育的目的培养真正的基督徒和有用的 公民 • 实施宗教教育是学校课程的核心 • 教育应该属于教会
• 强调行为科学对整个教育工作的指导意 义
• 教学上应该以社会问题为中心 • 教师应进行民主的、劝说的教育
二、要素主义教育
• 代表人物： 巴格莱
科南特
主张
• 与美国进步教育思想尖锐对立
• 把人类文化的“共同要素”作为学校 教育的核心
• 教学过程必须是一个训练智慧的过 程 • 强调学生在学习上必须努力和专心 • 强调教师在教育和教学中核心地位
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现代欧美教育思潮
1.改造主义教育
20 世纪30 年代从实用主义和进步教育中分化出来，到50 年代形成独立的教育思想。
初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50 年代发表一系列著作后最后形成。
改造主义教育的理论主要分为五个方面：
教育应该以改造社会为目标
教育要重视培养社会一致的精神。
强调行为科学对整个教育工作的指导意义。
教学上应该以社会问题为中心。
主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中，重视学科之间的联系。
教师应进行民主的、劝说的教育。
2.要素主义教育
1938 年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。
发起者、主要代表人物是巴格莱。
60年代代表人物是科南特和里科弗。
（1）把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。
在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。
中小学要强调双基（新三艺），按逻辑系统编写教材、进行教学。
（2）教学过程是一个训练智慧的过程。
强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。
3.永恒主义教育
20 世纪30 年代形成的一种提倡复古的教育理论。
代表人物有美国的哈钦斯、英国的利文斯通和法国的阿兰。
（1）教育的性质永恒不变
（2）教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善。
（3）永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位
（4）提倡通过教学进行学习
4.新托马斯主义教育
在现代欧美教育思潮中，新托马斯主义式提倡宗教教育的一种理论，20 世纪30 年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后，也曾在美国流行。
教育应以宗教为基础。
（1）教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民
（2）实施宗教教育是学校课程的核心
（3）教育应该属于教会
5.存在主义教育
存在主义是种把人的存在（个人主观的自我意识）当做其基础和出发点的哲学。
基本论点是萨特的“存在先于本质”即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。
德国博尔诺夫、美国尼勒应用它于教育理论形成存在主义教育思想。
（1）教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。
通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。
因此教育的具体目标是发展个人的意识，包括自我认识、自我责任感。
（2）强调品格教育的重要性。
（3）提倡学生自由选择道德标准。
人的自由就是人的存在，自由是个人的自由选择即个人对自己所做的一切负
责。
道德教育的任务主要是使学生具有独立意识、自尊心、养成自主、自律的精神
（4）主张个别教育的方法
（5）师生之间应该建立信任的关系。
教师的作用是利用自己的人格和知识，引导学生认识自我发发展自我。
6.新行为主义教育
20 世纪30 年代产生，主要代表人物是美国的托尔曼、斯金纳和加涅。
60 年代是繁盛时期。
（1）教育就是塑造行为
（2）程序教学。
让学生在学习中运用教学机器
（3）教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象
意义：新行为主义教育有助于学识理论的发展并为计算机辅助教学发展开辟了道路，但是它忽视人类学识和动物学识的本质差别，把人类学识归结为操作性条件反射的作用。
具有机械主义的特性。
7结构主义教育
认知心理学的代表人物是瑞士的皮亚杰。
20 世纪60 年代，布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上创立了结构主义教育理论。
（1）强调教育和教学应重视学生的智能发展
（2）注重教授各门学科的基本结构
（3）主张学科基础的早期学习
（4）提倡发现学习法
（5）教师是结构教学中的主要辅助者
8.分析教育哲学
把分析哲学作为一种方法应用于教育理论，注重教育名词和概念的分析。
分析哲学二个特点：一是哲学的任务是对名词和概念进行分析；二是认为哲学的作用在于清思。
逻辑实证论的目的是对科学语言进行逻辑分析，发展一种比普通语言更加确切的逻辑符号语言。
逻辑实证论的分析教育哲学的特点是强调教育的实际状况反映在一定的手段、目的逻辑模式之中，以英国的奥康纳为代表。
语义分析学的目的是试图发展澄清名词和概念的方法。
相应的分析教育哲学的特点：一是把教育概念的普通语言应用作为分析的主要对象，以美国的索尔蒂斯为代表；二是把教育概念的逻辑前提作为分析的主要对象，以英国的彼得斯为代表。
9.终身教育思潮
终身教育的概念：终身教育包括教育的各个方面、各项内容从一个出生时刻一直到生命终止为止不间断地发展，也强调教育发展过程中各个阶段之间紧密内在联系。
法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是走向世界的开始。
1972 年《学会生存----教育世界的今天和明天》
建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。
（1）终身教育是现代社会的需要。
基本特点是连续性和整体性。
（2）终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习
（3）终身教育是未来教育发展的战略。
它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。
10.现代人文主义教育思潮
20 世纪70 年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。
代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。
（1）强调教育的目标是培养完整的人。
（2）主张课程人本化。
（3）学校应该创造自由的心理气氛
在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程，应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习、自我学习。