利用反思性学习提高课堂教学有效性策略论文
教学方法改进反思范文
教学方法改进反思范文在教学中，教师的教学方法直接影响学生的学习效果和兴趣。
而教学方法的改进也是教师不断提高教学质量的重要环节之一。
本文将从几个关键点出发，分析教学方法改进的思考。
一、教学目标的明确性教学目标的明确性是教学方法改进的首要问题。
在教学过程中，教师应该清楚地定义出每节课的目标，以及这些目标与学生的实际需求和学科要求的关联度。
只有在目标明确的情况下，教师才能根据不同学生的学习能力和兴趣，采取相应的灵活教学方法，更好地达到教学目的。
二、学生参与度的提高学生的参与度是教学方法改进的核心。
传统的教学模式多以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，现代教育追求学生成为自主学习者，教师的角色是引导者和辅助者。
因此，教师需要通过多样化的教学方法，调动学生的积极性，提高学生的参与度。
例如，教师可以采取小组合作学习、案例分析、互动讨论等方式，让学生参与到教学过程中，积极思考和互相交流，以促进知识的深入理解和应用。
三、多媒体技术与教学的结合随着现代多媒体技术的发展，教学方法也逐渐与多媒体技术相结合。
教师可以利用多媒体技术展示图像、音频、视频等多种形式的教学资源，使抽象的知识变得具体生动。
例如，教师可以利用幻灯片和视频演示，向学生展示相关实例和案例，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
同时，多媒体技术还可以提供与学生直接互动的平台，使学习更加灵活、自主和有趣。
四、评价方法的多样性教学方法改进需要与之相适应的评价方法。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，重点关注知识的获取和记忆。
然而，这样的评价方式往往无法准确反映学生的全面发展和能力提高。
因此，教师可以尝试引入多种评价方法，如作品展示、项目制学习、实际操作等，以全面了解学生的学习情况和能力发展，并及时对其进行指导和反馈，以促进学生成长。
五、个性化教学的实施个性化教学是教学方法改进的一种重要方式。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
小学课堂的时间管理策略论文
小学课堂的时间管理策略论文第一部分：引言与背景1.1 引言在当今快节奏的社会中，时间管理已成为一项至关重要的技能。
对于小学生来说，学会合理安排课堂时间，不仅有助于提高学习效率，还能培养良好的学习习惯，为未来的学习生涯奠定基础。
本文针对我国小学课堂时间管理的现状，提出一系列实用的时间管理策略，旨在为教师和学生提供有效的课堂时间利用方法。
1.2 背景随着教育改革的不断深入，小学课堂教学方式发生了很大变化，学生的主体地位日益突出。
在这种情况下，课堂时间管理显得尤为重要。
然而，目前我国小学课堂时间管理仍存在以下问题：（1）课堂时间分配不合理，教学效果受到影响；（2）学生课堂行为管理不到位，影响课堂秩序；（3）学生时间观念淡薄，课堂时间利用率低。
为解决以上问题，本文将从以下几个方面探讨小学课堂时间管理策略：（1）课堂时间分配与教学设计；（2）学生课堂行为管理；（3）培养学生时间管理意识与能力；（4）教师时间管理培训与评价。
1.3 目的与意义本文旨在通过对小学课堂时间管理策略的研究，为教师提供具体可行的操作方法，提高课堂时间利用率，提升教学质量。
同时，培养学生的时间管理意识与能力，使其在有限的学习时间内取得更好的成绩，为未来的学习生涯打下坚实基础。
此外，本文的研究成果还可以为教育管理部门制定相关政策提供参考，促进我国小学课堂教学改革的发展。
1.4 研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学课堂时间管理策略进行深入探讨。
首先，通过查阅大量文献，总结现有研究成果，为本文提供理论支持；其次，结合实际教学案例，分析小学课堂时间管理的现状与问题；最后，根据实证研究结果，提出切实可行的时间管理策略，以期提高课堂效果。
1.5 结构安排本文分为五个部分，第一部分为引言与背景，介绍研究目的、意义及方法；第二部分为课堂时间分配与教学设计策略；第三部分为学生课堂行为管理策略；第四部分为培养学生时间管理意识与能力策略；第五部分为教师时间管理培训与评价策略。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略1. 设置清晰的学习目标：在课程开始前，教师应该明确地告诉学生他们将在课堂上学习到什么，并为他们提供一个明确的学习目标。
这样可以帮助学生更好地关注和理解课堂内容。
2. 激发学生的兴趣：教师可以使用各种吸引学生兴趣的方法，如案例研究、实地考察、实验等。
这些活动可以激发学生的学习热情，并提高他们对所学内容的理解和记忆。
3. 采用多样化的教学方法：不同的学生有不同的学习风格和能力，因此教师应该采用多种多样的教学方法来满足不同学生的需求。
可以结合讲解、讨论、问答、小组合作等多种方法来教学。
4. 激发学生的思考和参与：课堂教学应该强调学生的主动参与和思考。
教师可以提问学生、鼓励他们提出问题、组织小组讨论等，以促使学生思考和参与到课堂中来。
5. 提供即时反馈：学生在学习过程中需要及时知道自己的学习成果，教师可以向学生提供即时的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，并纠正错误。
6. 制定合理的作业：作业是巩固学生知识和提高学习能力的重要环节，教师应该制定合理的作业要求，包括练习、阅读、写作等，鼓励学生在课堂外进行自主学习。
7. 创设积极的学习环境：一个积极的学习环境对学生的学习积极性和效果有着重要的影响。
教师应该创设一个互动交流、尊重学生、鼓励合作的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
8. 教师示范和榜样作用：教师应该以身作则，成为学生的榜样。
教师应该表现出对学习的热爱和专业精神，激发学生学习的潜能。
9. 利用科技手段：现代科技手段为教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备、互联网等工具来辅助教学，提高教学效果。
10. 定期评估和反思：教师应该定期评估学生的学习情况，并反思自己的教学方法和效果。
通过评估和反思，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。
提高课堂教学有效性需要教师多方面的努力，包括明确学习目标、选择合适的教学方法、激发学生的兴趣和参与等。
教师还应该不断评估和反思自己的教学效果，以不断提高教学质量。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
利用反思性学习提高课堂教学有效性的策略——初中数学复习阶段的学习策略与研究
２ 教 育 心 理 学 理 论 ： 生 的 学 习 是一 个 复 杂 的 心 理 过 程 ， 、 学 在这 个 过 程 中起 作 用 的 既 有智 力 因素 也 有 非 智 力 因素 。学 生 对知 识 的理 解 、 握 程 度 主 要 表 现 在 对 知 识 的 整 体 感 知 度 、 掌 相 关 知识 的注 意 面 、知 识 的 记忆 持久 性 及 思 维 的深 刻性 四个 方
关键词 ： 思性 反
一
优化
揭示
探索
沟通
有 效
、
问题的提出
在 初 三 数 学 复 习 阶段 我们 常 会 遇 见 这 样 的景 象 ：复 习 课 正 在 进 行 中 ，讲 台 上 教 师 就基 础 知 识 的 回顾 、解 题 思 路 的分 析 ． 得 是 激 昂 澎 湃 ， 采 飞 扬 ， 同 学 中有 的专 注 地 盯 着 老 讲 神 而 师 、 的 奋 笔疾 书 、 的 冥 思苦 想 、 的 则 与 瞌 睡 艰 苦 地 作 战 。 有 有 有 下 课 了 ． 师 和 同学 都 进 入 了题 海 战 役 。 而 ， 这 一 片 忙 、 老 然 在 累 中传 来 的声 音 ． 着 实 值 得 我 们 深 思 ： 却 １学 生 的 困 惑 ： 们 不 能 有 效 地 运 用 所 学 方 法 来 解 决 问 、 我 题 。 多 题 老 师在 上课 讲 得 非 常 清 楚 ， 们 也 听 得 懂 ， 做 ， 很 我 会 但 过 几 天 再 去 做 时 却 感 到 力 不从 心 ， 不会 做 了 ； 是 同类 做 过 的 或 题 目只是 稍 做 改 变 了一 下 却 又感 到 陌生 。 从 下 手 了 。 无 ２ 教 师 的 困惑 ： 、 学生 学 得 认 真 ， 力 也 不 差 ， 过 、 过 甚 智 讲 做 至 考 过 的题 目却 仍 然 不 会 做 ， 出现 的错 误 还 是 同样 的错 误 ！ 怎 么 会 出 现学 生 “ 听 就懂 ， 过 就 忘 。 做 就 错 ” 一 一 一 的现 象 呢 ？ 在 和 老 师 的交 流 中发 现 ．大 家 进行 初 数 学 的 复 习 就 是 围绕着考点 和习题展开的 ， 师介绍考点 ， 析考题 ， 教 分 当仁 不 让 地 充 分 发 挥 了 “ 体 ” 用 ， 学 生 自然 而 然 地 充 当 了 “ 主 作 而 主 听” 的角 色 。看 来 ， 种 学 生 处 于 被 动接 受 的 复 习 形式 是低 效 这 甚至无效的。 教 学 是 南教 师 的教 和 学 生 的 学 两 部 分 组 成 的 。 多 年 的 课 改提高 了教师对“ ” 教 的反 思 重要 性 的 认 识 ， 对 学 生 如何 去 但 “ ”如 何 “ ” 有 效 却 仍 较 为 忽 略 ， 学 生 的 “ ” 恰 是 数 学 、 学 更 而 学 恰 学 学 习 活 动 的 重 要 环 节之 一 。 引 导 和 帮 助 学 生 进行 反 思 性 学 习 ，可 以帮 助 学 生 深 化 对 问题 的 理 解 ， 化 思 维 过 程 ， 示 问 题 本 质 ， 优 揭 探索 一般 规 律 ； 可 以沟 通 知 识 间 的 相互 联 系 ， 而促 进 知 识 的 同化 和迁 移 ， 生 从 产 新 的发 现 。 因此 。 初 中数 学 复 习 中 ， 践 与 研 究 如 何 引 导 和 帮 助 学 在 实 生 进 行 反 思 性 学 习 ． 让 学 生 学 得 更 有 效 ， 提 高 初 三 数 学 复 是 是 习效 率 的有 效 方 法 。
数学论文范文1000字
数学论文范文1000字一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现它国立的强大。
数学的发展和至善和国家繁荣昌盛密切相关。
下文是店铺为大家搜集整理的关于数学论文范文1000字的内容，欢迎大家阅读参考!数学论文范文1000字篇1浅析小学数学教学有效性策略摘要：小学数学是小学教育中的科目之一，对学生思维能力等方面的培养具有重要作用。
小学数学课堂教学有效性，一直以来都是教育事业从事者十分关注的问题，尤其是在新课程改革后，教学理念和方法不断创新，小学数学教师也开始积极探索能够提升课堂教学有效性的策略，用多种方法提升学生的学习效果。
本文就小学数学课堂教学有效性策略进行了研究分析。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性;策略前言新课标要求小学数学教师能够实现有效性教学，在有限的教学时间中，充分发挥数学价值，激发学生学习积极性，从原有的被动学习转变为主动学习，进一步提升学生的学习效果。
这就需要小学数学教师能够充分发挥学生的主观能动性，采用多样化教学方法，转变传统教学理念，制定有效的教学策略，以提升学生兴趣，提高学生数学学习质量。
1小学数学课堂教学有效性阐述小学数学课堂教学有效性，表现为学生数学技能、解决问题能力、思维能力等的协调发展[1]。
教学有效性，一直以来都是教育事业从事者所追求的重要教育成果，只有保证学生能够在课堂教学中实现有效学习，才能避免无益课程的出现，减少教师的无效劳动。
因而，要想实现课堂教学的有效性，教师应从学生的数学知识、思维能力等方面进行培养，提升学生对数学教学的兴趣，在不断的实践中获取更有效的教学策略，促进学生学习效果的提升。
2影响小学数学课堂教学有效性的因素2.1学生兴趣缺乏数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的思维能力具有较高要求，学生在学习数学知识的时候，会有一定的难度。
小学生本身便活泼好动，教师单纯的理论化讲解，很难激发学生的兴趣，而兴趣是学生学习的主要动力，一旦学生感到数学学习枯燥乏味，便会大大降低对数学学习的兴趣，严重影响小学数学教学的有效性。
教师个人学习提高总结7篇
教师个人学习提高总结7篇第1篇示例：多元化学习。
教育是一个综合性的领域，不仅需要掌握扎实的专业知识，还需要具备跨学科的综合能力。
我会通过阅读教育类书籍、参加学术讨论会、深入实践教学等方式，拓宽自己的知识面，提升自己的学习深度和广度。
与同行交流。
教育是一个团队合作的事业，与同行教师的交流与合作是提高个人学习的重要途径。
我会积极参加学校的教研活动、与同事共同备课、互相交流教学经验，共同提高。
通过与同行的交流合作，不仅可以获取更多的教学经验，还可以结交更多志同道合的好朋友。
反思总结。
教学工作是一个反思实践的过程，只有不断总结经验、发现问题、改进方法，才能不断提高自己的教学水平。
我会定期对自己的教学进行评估和反思，总结出教学过程中存在的问题和不足，然后制定相应的改进计划，以提高自己的教学效果。
提高个人学习是一项持续不断的工作。
只有保持学习的状态、多元化学习、与同行交流、反思总结，才能不断提升自己的教学水平，更好地为学生服务。
希望通过我的努力，能够成为一名更优秀的教师，为教育事业做出更大的贡献。
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第2篇示例：教师个人学习提高总结教师作为教育事业中的重要一环，其个人学习提高显得尤为重要。
随着时代的发展和社会的进步，教师们在不断适应新的教学理念和方法，不断提升自己的专业水平和能力，才能更好地完成教育教学工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
教师个人的学习提高成为一项必不可少的工作。
一、开展系统的教师职业发展规划要想实现教师个人学习提升，首先要有一个清晰的职业发展规划。
教师可以结合自身的兴趣爱好和能力特长，制定长期和短期的教师职业发展目标，明确自己未来的发展方向和目标。
通过规划，可以使教师有针对性地开展学习和提升，避免盲目性和浪费时间。
教师可以通过不断调整和完善规划，保持学习的动力和热情。
二、注重专业知识和能力的提升教师是教学的主体，其专业知识和能力直接影响着教学效果和学生成绩。
关于公布2010年泰州市中学数学论文
关于公布2010年泰州市中学数学论文评比结果的通知各市（区）教育局教研室、泰州经济开发区社会事业局，市直各有关学校：2010年泰州市中学数学论文评比活动已经结束，共评出初中论文一等奖29篇、二等奖68篇、三等奖94篇；高中论文一等奖22篇、二等奖45篇、三等奖72篇。
现将评比结果予以公布。
（见附件）泰州市教育局教研室二〇一一年元月十八日附件：泰州市中学数学论文评比结果（从左向右依次是姓名、论文标题、作者单位）初中组一等奖（29篇）凌治国发展空间观念培养创新能力靖江市靖城中学巫锦娟合作学习之我见靖江市靖城中学叶玲学生自主学习，让数学课堂更有魅力靖江市刘国钧中学附中江亚兴浅谈数学教学中创新能力的培养靖江市实验学校陆军让课堂充满灵动和智慧靖江市外国语学校朱晶浅谈数学试卷评讲课的有效性泰兴实验初级中学张林生浅谈数学课后作业的设计泰兴市大生初中高飞浅谈解题反思对学生解题能力培养的作用泰兴市济川中学刘纪明让学生数学课上的错误变为“亮钻”泰兴市宣堡初级中学吴建兰农村初中数学老师如何利用多媒体教学泰兴宣堡初级中学陈东进浅谈数学“高效”课堂的构建姜堰市二附中王永宽对课堂教学有效性的几点思考姜堰市三水学校翟爱国初中数学课堂教学实施评价的评价与反思姜堰市四中杨牛扣实践新课程理念，优化课堂教学姜堰市四中杭燕初中生数学符号化的学习障碍及其对策姜堰市南苑学校张寿彬七年级数学教学中的缺失归因及对策姜堰市南苑学校任宏章有效数学思维的实践分析与培养途径兴化市板桥初中顾厚春中考数学复习课引导探究方法例说兴化市板桥初中孙春阳作业设计的现状雨存在问题的对策兴化市楚水学校范爱琴浅析新理念下的数学活动课兴化市楚水学校石彩萍初中数学例题及习题教学的影响因素兴化市垛田初中朱桂贤实施分层教学，力促减负增效兴化市老圩中心校丁鹏堂让数学课堂活起来的几点策略兴化市沈伦中心校杨美华我的教材观兴化市文正学校顾广林浅谈新课标理念下学生批判性思维的培养泰州九龙实验学校叶新和好问题情境的标准高港许庄初中朱菊明从“圆的定义”的教学谈创设问题情境高港中学朱静精心设“导”引生入胜省泰州中学附属初中孙颖浅谈有效性课堂教学的构建泰州市明珠实验学校二等奖（68篇）侯华芬初中学生数学阅读能力的培养靖江市城南中学朱远康初中数学课外实践活动初探靖江市礼士中学刘铮浅谈初中数学课堂的有效教学靖江市刘国钧中学附中沈金福例说“正难侧反”的数学思想靖江市刘国钧中学附中顾益明用数学课程标准指导数学教学改革靖江市第三中学刘卫炎初中数学教学中学生学习情感的培养靖江市马桥初中祝斌发展运算能力与数学教学靖江市实验学校陈丽明尊重，让数学课堂绽放最美的花朵靖江市团结初中陈金炎浅谈初中数学“学习兴趣”的激发和培养靖江市团结初中季学军谈如何精心设计数学课的“开场白”靖江市外国语学校龚智勇新课程理念下的数学教育与情感教育的统一靖江市外国语学校徐峰数学课堂实施有效教学的策略靖江市外国语学校谭登铭注重教学相长提升课堂教学水平靖江市新桥中学常静锋数学课上学生您自主靖江市越江初中顾跃浅谈在数学教学中如何培养学生的观察力泰兴济川中学顾中震浅谈数学“学困生”的转化泰兴市大生初中丁新建“学案导学”促进教师课堂角色的转换泰兴市分界镇湖头初中蒋乐初中数学问题情境的创设泰兴市黄桥初级中学王红梅矩形折叠创新题走进中考压轴题泰兴市黄桥初级中学凌涛一次函数教学的几点思考泰兴市济川中学刘晨光中考复习中的一个误区泰兴市济川中学徐建林让学生参与到数学学习中来泰兴市刘陈初级中学徐俊杰驾驭课堂教学的几点体会泰兴市刘陈初级中学马伟浅谈平分图形面积类题的解题策略泰兴市宁界初中张书美浅谈如何转化初中数学的“学困生”泰兴市曲霞初级中学田堃浅析数学开放性问题与数学创新意识的培养泰兴市西城初级中学刘振华“为有源头活水来”泰兴市西城初级中学周建明新课改下初中数学“问题教学法”初探泰兴市元竹镇初级中学张杰在课堂教学中炼出“创新”能力泰兴市张桥镇张桥初中朱建新浅谈学生学习主动性的培养泰兴市张桥镇张桥初中高荣兴对“变式教学”的一点思考姜堰市二附中峁桃平谈数学教师课堂语言的表达姜堰市二附中霍彩霞研究性学习在初中数学教学中的运用姜堰市二附中刘志兴浅谈在数学教学中如何培养学生的阅读能力姜堰市三水学校钱小刚例谈2010年中考方案设计型的题型和评析姜堰市三水学校郝跃林浅谈在初中数学教学中学生自学能力的培养姜堰市四中丁文忠初三数学复习课教学中小组合作学习的优势姜堰市四中黄桂萍把握课堂教学的切入点培养数学学习的创新力姜堰市南苑学校黄如银浅谈如何激发初中学生的数学学习兴趣姜堰市娄庄中学杨春旺把握数学课堂讨论的时机姜堰市淤溪初中钱小萍让思维的火花竞相迸发姜堰市仲院初中汤丽华贯彻新课改要求，培养学生创新能力兴化市板桥初中严俊松数学活动让数学课堂充满魅力兴化市板桥初中于建军如何上好农村初中数学课兴化市陈堡初中陆小泉数学练习与创新思维兴化市陈堡初中曹洪数学活动—一元一次方程应用的调查兴化市楚水学校刘增秀浅谈新课程理念下数学学习兴趣的培养兴化市大营中心校王华明数学课堂的点睛之笔兴化市戴泽初中周加枢反比例函数考点简析兴化市荻垛初中倪高文把数学与生活结合有效提高教学效率兴化市垛田初中沈应会让多媒体教育技术为数学课堂插上兴化市缸顾中心校张松云精选精练有效提高课堂训练效率兴化市顾庄学校陆小燕动手做数学的教学初探兴化市临城中心校孙爱华谈初高中数学教学的衔接兴化市茅山初中陶兴泉初中数学课堂教学中的问题与对策兴化市陶庄中心校鲍发前等积变形与等分面积兴化市文正学校王明桂提高数学教学效率的几点体会兴化市永丰中心校袁章华浅析游戏在初中数学中的重要作用海陵区电教中心第五建立立足“生本”，让数学课堂交流不再走过程泰州民兴实验学校李林军初中数学课堂有效教学情境创设策略初探泰州市泰东实验学校王瑞华例说数学教学中的情境设计方法高港孔桥初中李进浅谈数学教学中的情感教育高港实验学校唐传义利用自编读本提高初中生数学素养高港许庄初中何乐浅谈如何创设有效的数学情境高港永安中学褚伟对初中数学习题设置的几点建议高港中学黄丽霞高效课堂的构建—从培养学生的提问的能力说起省泰州中学附属初中帅富平浅谈初中数学中的几种解题思想方法泰州市明珠实验学校徐山整合数学学习，优化数学作业泰州市野徐初级中学三等奖（94篇）丁卫平如何构建优效的数学教学课堂靖江市外国语学校袁卫红卢霞关注问题设计，活跃学生思维靖江市外国语学校羊淑霞浅谈数学“学困生”的成因和转化靖江市外国语学校徐忠仪王灿龙也谈优效课堂中如何激发学生的学习热情靖江市外国语学校朱家熠让学生在探究中生成智慧靖江市外国语学校庞伟马卫东巧妙的变式精彩的课堂靖江市外国语学校陈炼浅议初一数学的入门教学靖江市外国语学校丁建红教学中拓展环节提问的策略思考靖江市外国语学校居斌叶云霞用拆项法代替十字相乘法的尝试与分析靖江市八圩初中刘勤浅析对学生非智力因素的培养靖江市长安初中封雯信息技术让数学教学更精彩靖江市城南中学严熀芬数学教学中应如何培养学生的创新能力靖江市靖城中学高季江数学教学中如何激发学生的学习兴趣靖江市靖城中学印师平“自主学习模式”在数学课堂中的运用靖江市礼士中学赵冬梅数学分层教学的探索与思考靖江市实验学校丁棋浅谈数学课堂教学模式靖江市实验学校黄林学会数学建模，解决实际情景问题靖江市土桥初中马银创设数学问题情境，激发学习兴趣靖江市土桥中学高峰浅谈数学教学中学生“提出问题”能力培养的策略靖江市团结初中杨小燕浅谈分类思想在数学中的应用泰兴市大生初中唐德华新课改下的教学程序设计泰兴市分界镇湖头初中王爱光谈数学学习技巧—快速记忆数学知识的方法泰兴市河失初级中学丁彩美归类剖析中考数学阅读理解题泰兴市黄桥初级中学袁珍探索初中数学教学的观点和方法泰兴市济川中学张杰重视学生的创新思维泰兴市济川中学戴小娟初探数学课堂数学思想与方法泰兴市济川中学孙小飞谈初中数学教师对教学反思的认识泰兴市济川中学肖红如何提高数学课堂教学中学生参与度泰兴市蒋华镇初级中学常惠愉快教学在初中数学教学中的运用泰兴市蒋华镇初级中学焦剑对开放式数学教学的摸索和思考泰兴市七圩镇初级中学张书公初中学生数学学习习惯和学习基础的培养泰兴市曲霞初级中学陈玉梅再谈初中数学学习兴趣的培养泰兴市曲霞初级中学丁爱学浅谈如何激发学生学习数学的兴趣泰兴市溪桥镇初中顾书春新课改下数学问题情境创设初探泰兴市元竹镇初级中学谢小明浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习泰兴市元竹镇初级中学徐晶晶新课程标准下初中数学分层教学初探泰兴市元竹镇初级中学徐晖初中数学“课题学习”的实践与反思泰兴市元竹镇初级中学袁文亮初中数学教学增效策略研究泰兴市张桥镇张桥初中匡新美如何上好初中数学试卷评讲课泰兴市张桥镇张桥初中宗翠花引导学生从错题集中获益泰兴宣堡初级中学王雨艮多媒体技术在中学数学教学中应用的优势与误区姜堰市石建华关于实现城乡互动教研活动效能最大化的思考姜堰市二附中宋海明有效注意牵手课堂效率姜堰市克强学校俞连山培养初中生数学应用意识的教学策略姜堰市克强学校李齐荣自“组”合作促教促学姜堰市克强学校刘小丽设计预习学案要注重培养学生的问题意识姜堰市励才学校刘新军浅谈初中数学应用能力的培养姜堰市梁徐中学俞月芹浅谈初中数学教学中情境创设的有效性姜堰市南苑学校万里且思且行收获快乐姜堰市南苑学校于仕兵浅谈初中生数学学习分化的原因及其对策姜堰市桥头初中丁晓玲初中课堂教学中如何实施小组合作学习姜堰市四中颜小兵浅谈初中数学课堂有效教学策略姜堰市四中朱伯琴处理好数学作业来“减负”“增效”的尝试姜堰市张甸初中周秀军浅谈新课改中数学实验的教学功能姜堰市张甸初中沈晓伟基于J2EE中学数学辅导教学系统研究兴化市安丰初中徐凤浅谈初中数学解题思维能力的培养兴化市安丰初中吴娟什么样的课才是一堂好的数学课兴化市安丰初中张仁荣高效数学课堂的研究与实践兴化市板桥初中朱筛东应用情景创设提高数学课堂效率兴化市边城学校韦海关改编问题情境，增强辐射功能兴化市陈堡初中王新明谈教学准备对数学教学效果的影响兴化市大邹初中叶月芹注重学用结合提高数学素养兴化市戴泽初中王华军浅谈初中数学思想方法教学兴化市戴泽初中马爱平浅议初中数学教学的课堂讨论兴化市戴泽初中杨永树浅谈学生数学能力的培养兴化市垛田初中吴桂余浅谈数学思想方法教学兴化市缸顾中心校李加勇刍议教师的数学教学语言兴化市海南初中蒋红权浅谈初中数学学困生的成因及转化兴化市海南初中李文全探究式教学法在数学教学中实践和应用兴化市景范学校姚朋军也谈数学思想方法的训练兴化市临城中心校刘赤金浅谈数学探索能力及其培养兴化市刘寨学校许作飞构建和谐课堂实施有效教学兴化市陶庄中心校王宏赣让意外资源亮丽课堂兴化市文正学校戴中岭学生自学能力的培学习洋思经验有感兴化市西郊中心校朱书梅浅谈多媒体信息技术与数学教学兴化市西郊中心校徐伯成数学课堂如何培养学生良好参与意识兴化市新垛中心校徐伯强数学概念教学中融入数学史的策略兴化市张郭中心校瞿宽亮遵循教学原则开展有效教学兴化市周奋中心校田锁勤浅议“头脑风暴”在几何证明中的应用泰州九龙实验学校朱桂平浅谈黄金分割教学中数学文化的渗透泰州九龙实验学校许春红优化课堂提问增强课堂实效泰州九龙实验学校朱玉珍浅谈初一数学后进生的防止和转化泰州市泰东实验学校王稳琴浅谈对数学课堂教学的思考泰州市泰东实验学校李琴霞浅谈在初中数学教学中如何创设情境高港孔桥初中李祥“方格图中的学问”活动设计高港许庄初中孙逢春把握思想方法提高解题效率高港许庄初中孙剑在“趣”中学数学高港许庄初中李山林浅谈运用化归基本原则解题高港许庄初中李勇浅谈初中数学概念的教学高港许庄初中陆玉娟对数学课堂实施有效教学的一点思考高港中学韩波浅议初中数学高效课堂教学的构建泰州市滨江实验学校许穆提高农村初中数学教学效率的有效途径泰州市明珠实验学校王建华加强课堂有效提问，优化数学课堂教学泰州市塘湾实验学校徐勇构建数学生活的美好乐园泰州市野徐初级中学高中组一等奖（22篇）秦江铭高中数学审题与解题步骤的“程序化”江苏省靖江中学马金仙浅谈高中数学研究性学习靖江市第一高级中学陆创建构主义学习理论下高中数学教学模式再探靖江市教师进修学校张双银高中数学合作学习研究现状的分析靖江市刘国钧中学黄渝轩立体几何与解析几何中的易错题分析江苏省泰兴中学张震话说“问题教学法”中问题的设计泰兴市第一高级中学陆美高中数学探索性问题的分类综述泰兴市第三高级中学张小刚数学语言学习困难成因及策略研究泰兴市第三高级中学丁中锋新课程中数学情景课堂教学有效组织策略泰兴市第四高级中学顾小平探究中学生数学建模意识的培养泰兴市第四高级中学秦承林数学教学中直线与平面基本概念的教学方法泰兴市第四高级中学刘昌龙新形势下，对构建数学生命课堂的几点感悟江苏省姜堰中学钱德平新课程背景下的数学课堂应贴近生活姜堰市第二中学金骏高中数学课堂教学中的小组合作学习方法探究姜堰市第二中学刘小明课堂的精彩生成离不开好的“问题链”姜堰市第二中学丁维军在分层教学中培养学生的思维能力姜堰市娄庄中学夏长海问渠哪得清如许为有源头活水来兴化中学戈帧祥数学教学与数学教学建模方法兴化周庄高中杨鹤云注重本质，返璞归真，适度形式化的教学体验江苏省泰州中学蒋亚平浅谈高中数学“分层次教学”泰州市第三高级中学王文忠谈数学学科初高中衔接教学泰州市第三高级中学王如进“二度设计”别样精彩泰州市民兴实验中学二等奖（45篇）杨喜霞关于数学课初始问题的思考江苏省靖江中学李琴对数学课堂笔记必要性的思考江苏省靖江中学方晓燕谈数学中提问艺术江苏省靖江中学倪伟探求高中数学教学的“最优解”江苏省靖江中学顾道勇对学生数学解题思维的几点认识靖江市刘国钧中学蔡春明数学教学中如何培养学生思维灵活性靖江市刘国钧中学蒋伟一道高考题引发的思考靖江市刘国钧中学叶小娟也谈分类讨论思想在高考解题中的运用江苏省黄桥中学孙美霞探究函数的周期性和对称性的联系泰兴市第一高级中学杨凯浅谈高中数学作业批改方法的心得泰兴市第一高级中学尹家新数列中解不定方程问题的探讨泰兴市第一高级中学张永丰大班条件下数学合作学习模式探索泰兴市第一高级中学赵爽浅析如何解决数学的开放题泰兴市第一高级中学白学峰解几中有关参数范围问题的求解策略泰兴市第二高级中学袁效德解题中张开联想的翅膀泰兴市第二高级中学徐琴立足课堂培养学生的探究能力泰兴市第三高级中学赵静试论新课程标准下高中数学的“分层教学”泰兴市第三高级中学刘凤高中数学教学中预习方法的探讨泰兴市第四高级中学徐学兵一节有成效的解题变式探究课泰兴市第四高级中学周燕平对零点存在性定理教学片断的反思与改进泰兴市第四高级中学蒋新红浅谈中学数学中一些非常规问题的解法泰兴市蒋华中学印玉泉浅谈数学解题中的数形结合泰兴市扬子江高级中学宋秋林浅谈“问题链导学”模式中问题链的创设策略姜堰市第二中学李小明卞小伟谈谈苏科版高中数学教材的实施姜堰市第二中学黄萍合理利用“问题链”进行有效“导学”姜堰市第二中学凌舜明高海燕数学教学如何激发学生兴趣姜堰市第二中学张秀凤优化数学问题教学，促进师生和谐对话姜堰市第二中学杨海萍新课程教学实践中的几个重要关系姜堰市娄庄中学凌春霞有关中学数学中的分类讨论思想姜堰市娄庄中学张玲霞提高数学后进生数学学习的动手能力姜堰市罗塘高级中学刘华荣浅谈高中生解决应用题时存在的问题及应对策略姜堰市溱潼中学陈兰红高中数学进行探究式教学的初探姜堰市张甸高级中学杨惠高中数学自主探究学习教学模式初探姜堰市张甸高级中学徐勇新课标下对高中数学课堂教学设计的探索江苏省兴化中学陈学俊导数思想在高中数学中的体现兴化文正学校唐晓芳良好心理+正确方法=解决数学学习“开头难”兴化一中姚红俊浅谈如何使数学课堂教学更有效兴化一中郑丽年高中数学考试评价的现状江苏省泰州中学陈莉让数学符号奏出美丽华章江苏省泰州中学徐美娟论数学思想在高中数学中的应用江苏省口岸中学张则煌浅谈有效课堂提问的策略江苏省口岸中学黄忠玉高三数学复习课在“主体参与”下的探究泰州实验中学王加勇试论数学教学中学生素质的培养泰州市第三高级中学顾学海轻松学习立体几何泰州市民兴实验中学申天渠主体参与教学的几点做法泰州市民兴实验中学三等奖（72篇）范继荣主体参与课堂教学江苏省靖江中学陈燕一道高考数学填空题的变题江苏省靖江中学张爱娟构建优效课堂，提高上课效率江苏省靖江中学龚才权一个数学老师眼中的一堂好课江苏省靖江中学张艳节奏和谐彰显效果江苏省靖江中学刘丽云领略初等对称函数的数学美江苏省靖江中学陶李云数学教学中学生良好认知结构的建构靖江市二中袁正涛高三艺术生数学复习策略靖江市二中叶栩鸿浅谈中学数学算法与问题解决策略靖江市季市中学王银萍有效课堂教学的组织与实施靖江市刘国钧中学施小峰浅议现代教学手段对中学数学教学的影响靖江市刘国钧中学常锐高三“新题”，活用“化归”泰兴市第一高级中学季扬利用函数与方程关系解一类问题泰兴市第一高级中学邱海燕浅析学生数学创新能力的培养泰兴市第一高级中学陶琴函数性质在数列中的应用泰兴市第一高级中学吴光亮高中学生数学概念课探索泰兴市第一高级中学徐士林高中数学合作学习课堂实践探索泰兴市第一高级中学阚丽波学生“数形结合”思想的培养泰兴市第二高级中学周辉阳高三数学试卷讲评课模式的尝试与探究泰兴市第三高级中学丁涛浅谈数学史在数学教学中的作用泰兴市第四高级中学丁正军浅议数学试卷讲评泰兴市第四高级中学叶亚军浅谈学生思维批判性的培养泰兴市第四高级中学周春艳小议数学文化与中学数学泰兴市第四高级中学吕兰红高中生数学语言能力的培养泰兴市横垛中学钱德秦浅议如何培养高中学生的自主探究能力泰兴市横垛中学任明娟浅谈函数思想在数学解题中的应用泰兴市横垛中学吴春林浅谈数形结合在解题中的运用泰兴市横垛中学蔡于兵浅谈数学教学中学生自信心的培养泰兴市蒋华中学封拥军影响高中数学成绩的原因及解决方法泰兴市蒋华中学。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
教学实践的形式(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师专业成长的重要途径，是提高教学质量的关键环节。
在教学实践中，教师通过不断尝试、探索和实践，不断丰富自己的教育教学方法，提高教学效果。
本文将从以下几个方面探讨教学实践的形式，以期为教师提供有益的参考。
二、教学实践的形式1. 课堂实践课堂实践是教学实践的基本形式，主要包括以下几个方面：（1）课堂教学：教师根据课程标准和学生的实际情况，设计教学活动，引导学生主动参与，提高课堂效率。
（2）教学观摩：教师通过观摩其他教师的课堂教学，学习先进的教学方法，借鉴他人的教学经验。
（3）教学反思：教师对自身的课堂教学进行反思，找出不足之处，不断改进教学方法。
2. 研究性实践研究性实践是指教师在教学过程中，针对教学中的问题进行深入研究，以解决实际问题为目的的教学实践形式。
主要包括以下几个方面：（1）课题研究：教师针对教学中的热点、难点问题，选择课题进行研究，以提高教学效果。
（2）案例分析：教师通过分析典型案例，总结教学经验，为其他教师提供借鉴。
（3）教学实验：教师针对某一教学环节或教学方法，进行实验研究，验证其有效性和可行性。
3. 校本培训校本培训是指学校根据自身实际，组织教师进行的教学实践培训活动。
主要包括以下几个方面：（1）教学技能培训：通过培训，提高教师的教学技能，如板书、语言表达、课堂管理等。
（2）学科知识培训：通过培训，提高教师的学科素养，使教师更好地掌握学科知识。
（3）教育理念培训：通过培训，更新教师的教育理念，使教师更好地适应教育教学改革。
4. 校际交流校际交流是指不同学校之间，教师之间进行的教学实践交流活动。
主要包括以下几个方面：（1）互访听课：教师到其他学校听课，了解其他学校的教学情况，学习先进的教学经验。
（2）教学研讨：教师就教学中的问题进行研讨，共同探讨解决问题的方法。
（3）资源共享：学校之间共享教学资源，如课件、教学设计等，提高教学效果。
5. 网络教学实践网络教学实践是指教师利用网络平台进行的教学实践。
《立足课堂 研讨反思》——课堂提问与练习设计的有效性,促进教概要
研究 者
课 堂 提 问 设 计 流 程
教学内 容
时 间
月
日星期
如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生： “你们见过信用卡吗？ 它是什么样的？ 你们用过信用卡吗？ 又是怎样使用的呢？”
设 计 意 图
个 人 反 思
通过设计这样一连串的问题让学生从课文中跳了出来， 学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认 识。这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心， 从而起到意想不到的效果。
研究 者 课 堂 提 问 设 计 流 程 设 计 意 图 个 人 反 思
教学内 容
时 间
月
日星期
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问： ①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图 形？ ②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？ ③拼成的图形的高是原来三角形的什么？ ④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？ ⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？ ⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？ 通过这样的提问，主要使学生较好地理解三角形的面积 计算公式，而且能发展学生的思维能力。 教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。 设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻 辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐 步深化。
小学校本教研活动记录表 年级 学科 组长
活动主 题
班级 执教者 教学设计
参加人 数
活动时 间 月 日星期
设计理 念
教学目 标 及重难 点 课前准 备 互动评 析？ 互动评 析 个人反 思
（附教学设计）
《立足课堂 研讨反思》 ——课堂提问与练习设计的有效性，促进教师专业成长 校本培训个人反思表
研究者 课 堂 提 问 设 计 流 程 设 计 意 图 个 人 反 思
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
教师教学反思的提升策略与方法
教师教学反思的提升策略与方法引言教师教学反思是一种对教师在教学过程中的行为和决策进行审视和评估的过程。
通过反思，教师可以发现自己的问题和不足之处，从而改进教学策略，提高教学效果。
本文将介绍一些提升教师教学反思的策略与方法。
一、设立明确的反思目标教师在进行教学反思前，应先设立明确的反思目标。
目标的设立可以使教师的反思更加具体和有针对性，有助于解决问题和改进教学策略。
比如，教师可以设立目标为提高学生学习主动性，然后通过反思找出自己在激发学生主动学习方面存在的问题，并制定相应的改进措施。
二、收集各方面的反馈信息教师教学反思需要依靠多方面的信息收集，以对教学过程进行全面的了解。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取同事和学生的意见、使用教学评价工具等方式来收集反馈信息。
这些信息可以帮助教师客观地了解自己的教学情况，发现不足之处，并提供改进的方向。
三、运用反思工具进行教学观察教师在课堂教学中可以运用一些反思工具进行教学观察。
例如，教师可以使用录像来记录自己的教学过程，然后通过观看录像回放，对自己的教学行为进行反思。
此外，教师还可以利用教室观察工具对学生的学习行为和互动情况进行观察，并据此进行反思。
四、与同事进行合作研究教师可以与同事建立并参与教学研究小组，进行合作研究和反思。
通过与同事合作，教师可以分享自己的教学经验和问题，获得其他教师的建议和帮助。
同时，教师还可以通过观摩其他教师的课堂，学习他们的教学技巧和经验，并进行反思和借鉴。
五、参加教师培训和进修教师可以通过参加教师培训和进修来提升自己的教学反思能力。
培训和进修课程可以帮助教师了解最新的教学理论和方法，拓宽教学视野，提高教学策略的有效性。
同时，与其他培训参与者的交流和互动也可以激发教师的反思意识和能力。
六、建立教师的个人学习档案教师可以建立个人学习档案，记录自己的教学经验、教学效果和教学反思。
通过整理和总结自己的教学反思，教师可以更深入地了解自己在教学中的问题和不足之处，并能够从过去的经验中得到启示。
提高教学方法反思
提高教学方法反思在教育领域中，教学方法的选择以及使用对学生的学习效果有着重要的影响。
然而，传统的教学方法存在一些问题，如单一的知识传授、缺乏互动与参与等，这些问题制约了学生的学习动力和兴趣。
为了提高教学方法的效果，我们需要进行反思和改进。
本文将就提高教学方法进行一些思考和探讨。
首先，教师在选择教学方法时应根据学生的特点和需求进行有效的分析。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，因此教师应该灵活运用不同的教学方法，以满足不同学生的需求。
对于那些理论学习能力较强的学生，可以采用理性思维的教学方法，如逻辑推理、模型建立等。
而对于那些实践操作能力较强的学生，可以采用实践探究的教学方法，如案例分析、实验操作等。
通过针对学生的个性化教学，可以提高学生的学习效果和兴趣。
其次，教师在教学中应注重培养学生的合作意识和团队精神。
传统的教学方法往往强调个人竞争，导致学生之间的合作意识较弱。
然而，在现实社会中，很少有事情是一个人可以完成的，大多数情况下都需要与他人进行合作。
因此，教师应该将合作作为一种教学方法，并通过小组合作、项目合作等形式来培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作学习，学生可以相互交流、协作解决问题，提高学习效果和团队合作能力。
此外，教师在教学过程中要注重激发学生的主动性和创造性。
传统的教学方法往往是教师为主导，学生被动接受，导致学生缺乏主动学习的积极性。
因此，教师应该采用一些启发性的教学方法，如问题导向、案例分析等，激发学生的思维和创造力。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题、独立思考，并给予一定的自由度和空间，让学生在探索中学习，从而提高学生的学习兴趣和能力。
最后，教师在选择教学方法时需要考虑到时代的变化和教育技术的应用。
随着信息技术的发展和互联网的普及，教学方法也需要与时俱进。
教师可以运用多媒体教学、在线教育等新技术手段，以更加生动、直观的方式进行教学。
同时，教师还可以利用互联网资源和社交媒体等平台，开展网络协作学习和交流，扩大学生的学习空间和资源。
初中数学论文优秀5篇
初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。
在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。
长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。
从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。
一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。
更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。
再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。
这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。
二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。
一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。
教师教学反思的意义和作用
教师教学反思的意义和作用引言：教师教学反思是指在教育教学实践中，教师主动主动反思自己的教学过程和效果，从而不断调整自己的教学方法和策略，提高教学质量。
教师教学反思是教师个人素质和教学能力的重要体现，对于教师自身发展和学生的学习效果都具有重要的意义和作用。
一、提高教师教学效果教师教学反思可以帮助教师清楚地了解自己的教学过程和效果，从而发现问题并及时改进。
通过深入思考教学中遇到的困惑和难题，教师可以找到适合自己的教学方法和策略，进一步提升自己的教学效果。
反思还能帮助教师明确自己的教学目标和教学理念，从而建立起更加系统和科学的教学体系。
二、推动教育实践的创新教师教学反思能够促进教师的教育实践创新。
在反思的过程中，教师会积极寻找各种资源和方法，从而创造出适合自己和学生的教学环境和意境。
例如，教师可以借鉴其他学科的教学理念和方法，将多元智能理论应用于教学实践中，以提高学生的学习兴趣和主动性。
通过反思自己的教学实践，教师能够不断开展教学设计和实验，形成特色鲜明的教学模式和方法。
三、改善学生学习效果教师教学反思对于改善学生学习效果具有积极的作用。
教师通过反思自己的课堂管理、教学组织和教学方法，可以及时调整教学策略，使学生的学习更加轻松、有趣、有效。
例如，教师可以根据学生的个体差异和学科特点，分别设计不同的教学活动，促进学生的个性化发展和全面素质的提高。
教师反思还能够帮助发现学生的潜在问题和难点，及时进行有效指导，提高学生的学习效果。
四、促进教师专业发展教师教学反思是促进教师专业发展的有效途径。
反思使教师能够不断关注教育教学的最新发展和要求，及时调整自己的教育观念和教学方法。
反思还能够加强教师之间的交流和合作，促进教学经验的互相借鉴。
教师通过参加教学观摩、教学比赛等活动，分享和交流自己的教学经验和心得，使自己的教育教学水平得到全面提升。
五、培养学生的自主能力教师教学反思对于学生的发展具有积极的影响。
反思使教师更加关注学生个体差异和学习特点，尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
个人校本研修学习计划范文（3篇）
个人校本研修学习计划范文为了提高自己的业务水平和业务能力，更快更好地为教育教学服务。
根据上级教育主管部门和学校的工作要求，结合自己的实际和自身发展要求，特制订本学期个人校本研修计划如下：一、多读对自己有用的书，进行读书研习。
广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。
同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。
在近期内，我计划精读《课程改革与问题解决教学》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》等有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。
工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。
二、在实践中进行教学研讨升。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。
作为一名老教师，我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。
同时，积极主动地定期进行示范或研究教学，在实践中提高自己的教学能力。
三、加强教育教学研究，做创新型的教师。
在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。
及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。
同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。
并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。
四、具体实施方案1、勤于学习，树立终身学习的观念。
他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金。
学习，可以使自己了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。
所以，我觉得要做到“三学”。
(1)坚持不懈地学。
活到老，学到老，树立终身学习的观念。
(2)多渠道地学。
做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
反思教学方法
反思教学方法教育是人类社会发展的基石，而教学方法作为实施教育的重要环节，对学生的学习效果起着至关重要的作用。
然而，在长期的教学实践中，我们常常会遇到一些问题，比如学生学习兴趣不高、知识记忆不牢固等。
为了解决这些问题，我们需要对自己的教学方法进行反思，从而不断地改进和提高。
本文将围绕反思教学方法展开讨论，从不同的角度出发，探讨如何应对教学中的挑战。
首先，我们可以从学生的角度出发，反思自己的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣。
在教学中，我们常常会遇到学生对学习缺乏动力的情况。
这时，我们应该反思自己的教学方法是否足够生动有趣，是否能够引起学生的兴趣。
可以尝试使用一些寓教于乐的方式，比如游戏、实验等，使学生在轻松愉快的氛围中获得新的知识。
其次，我们可以从知识的角度出发，反思自己的教学方法是否能够提高学生的知识储备。
在教学中，我们常常会发现学生对所学知识掌握不牢固的情况。
这时，我们应该反思自己的教学方法是否足够系统全面，是否能够帮助学生建立起知识的框架。
可以尝试使用归纳总结的方式，将知识点串联起来，让学生对知识有一个整体的认识。
此外，我们还可以从学习能力的角度出发，反思自己的教学方法是否能够提高学生的学习能力。
在教学中，我们常常会面临学生各种各样的学习难题。
这时，我们应该反思自己的教学方法是否足够灵活多样，是否能够帮助学生找到适合自己的学习方式。
可以尝试使用个性化教学的方式，根据学生的不同特点和需求，设计针对性的教学方案。
最后，我们还可以从培养能力的角度出发，反思自己的教学方法是否能够提高学生的综合能力。
在教学中，我们应该注重培养学生的创新思维、动手能力、合作能力等综合素质。
可以尝试使用案例教学、项目实践等方式，让学生在实际操作中不断锻炼自己的能力。
总之，教学方法的反思与改进是一项持续不断的工作。
在教学实践中，我们要经常反思自己的教学方法，从学生、知识、学习能力和培养能力等多个角度出发，寻找问题，解决问题，从而不断提高教学效果。
大单元教学小学数学论文
大单元教学小学数学论文第一部分：项目背景与目标一、项目背景随着教育改革的深入推进，我国小学数学教育正逐步从传统的“小课时”教学模式向“大单元”教学模式转变。
大单元教学强调以学生为主体，教师为主导，通过整体设计、分步实施的方式，提高课堂教学质量和效率。
在这种背景下，本研究旨在探讨大单元教学在小学数学中的应用，以期为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
二、项目目标1. 分析大单元教学在小学数学教学中的应用现状，总结存在的问题和不足。
2. 构建一套符合小学数学学科特点的大单元教学模式，提高教学质量。
3. 通过实证研究，验证大单元教学在小学数学教学中的有效性。
4. 为我国小学数学教育改革提供有益的借鉴和推广。
三、研究内容1. 大单元教学理论在小学数学教学中的应用研究。
2. 小学数学大单元教学设计策略研究。
3. 大单元教学在小学数学教学中的实施与评价研究。
4. 大单元教学对提高小学生数学素养的作用研究。
四、研究方法1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，梳理大单元教学在小学数学教学中的应用现状和研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查教师和学生对大单元教学的认识、态度及实施情况，分析存在的问题。
3. 实证研究法：在小学数学教学中实施大单元教学，通过对比实验，验证大单元教学的有效性。
4. 案例分析法：选取典型案例，深入分析大单元教学在小学数学教学中的应用效果，总结经验教训。
五、预期成果1. 形成一套具有实用性和可操作性的小学数学大单元教学模式。
2. 提高小学数学教师的大单元教学能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益的借鉴和推广。
4. 发表相关论文，提升研究水平和影响力。
本部分主要从项目背景、目标、研究内容、研究方法和预期成果等方面对大单元教学小学数学论文进行总体概述，为后续研究奠定基础。
第二部分：大单元教学理论在小学数学教学中的应用研究一、大单元教学理论概述1. 定义：大单元教学是指在教学过程中，以一个较大的知识单元为教学内容，通过对知识点的系统整合，实现教学目标的一种教学模式。
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利用反思性学习提高课堂教学有效性的策略摘要：初中数学的复习如果总是围绕着考点和习题展开，教师充分发挥着“主体”作用，而学生则充当着“主听”的角色，始终处于被动接受的状态，那么，这种复习形式一定是低效甚至无效的。
引导和帮助学生进行反思性学习，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程；可以沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，产生新的发现。
实践与研究如何引导和帮助学生进行反思性学习，让学生学得更有效，是提高初中数学复习效率的有效方法。
关键词：反思性优化揭示探索沟通有效一、问题的提出在初三数学复习阶段我们常会遇见这样的景象：复习课正在进行中，讲台上教师就基础知识的回顾、解题思路的分析，讲得是激昂澎湃，神采飞扬，而同学中有的专注地盯着老师、有的奋笔疾书、有的冥思苦想、有的则与瞌睡艰苦地作战。
下课了，老师和同学都进入了题海战役。
然而，在这一片忙、累中传来的声音，却着实值得我们深思：1、学生的困惑：我们不能有效地运用所学方法来解决问题。
很多题老师在上课讲得非常清楚，我们也听得懂，会做，但过几天再去做时却感到力不从心，不会做了；或是同类做过的题目只是稍做改变了一下却又感到陌生，无从下手了。
2、教师的困惑：学生学得认真，智力也不差，讲过、做过甚至考过的题目却仍然不会做，出现的错误还是同样的错误！怎么会出现学生“一听就懂，一过就忘，一做就错”的现象呢？在和老师的交流中发现，大家进行初三数学的复习就是围绕着考点和习题展开的，教师介绍考点，分析考题，当仁不让地充分发挥了“主体”作用，而学生自然而然地充当了“主听”的角色。
看来，这种学生处于被动接受的复习形式是低效甚至无效的。
教学是由教师的教和学生的学两部分组成的。
多年的课改提高了教师对“教”的反思重要性的认识，但对学生如何去“学”、如何“学”更有效却仍较为忽略，而学生的“学”恰恰是数学学习活动的重要环节之一。
引导和帮助学生进行反思性学习，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。
因此，在初中数学复习中，实践与研究如何引导和帮助学生进行反思性学习，是让学生学得更有效，是提高初三数学复习效率的有效方法。
二、概念的界定反思性数学学习，就是通过对数学学习活动过程的反思进行数学学习，是一种有效的学习方法。
即通过对所学数学知识的产生过程和内容的反思，巩固所学的知识，并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的理解。
反思性数学学习有利于元认知在数学思维中发挥作用，有利于学生数学认知结构的发展与重建、引导学生进行深层学习、自我效能感的增强等。
反思性数学学习可以建构自己对问题的理解，产生超越已有信息外的信息，可以帮助学生学会数学学习，使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力，使学习者在学习活动中获得个人体验，促进他们的全面发展。
三、理论依据1、新课程目标：《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，……反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。
”2、教育心理学理论：学生的学习是一个复杂的心理过程，在这个过程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。
学生对知识的理解、掌握程度主要表现在对知识的整体感知度、相关知识的注意面、知识的记忆持久性及思维的深刻性四个方面。
这四个方面与学生反思性学习能力的强弱密切相关。
因为反思性学习本质是属于心理认识过程中再认的心理过程，在这个再认过程中学生会对首次感知中的缺陷起到弥补作用，能让学生看到事物之间的内在联系，在注意方面也有首次的无意注意变为有意注意，同时大脑的记忆及思维都会相对集中收缩到某一类知识上，这样就有效地提高了学生对知识的理解和掌握。
3、中考考查的要求：近两年的中考考查加强了知识应用，关注联系实际；考查思想方法，渗透数学文化；综合运用知识，体现能力立意。
通过归纳、猜测和推理等能力的考查，关于新课标中课题学习和综合实践等探究能力的要求有明显提高。
四、反思性学习策略的实践（一）在课堂教学中创设情境，培养学生的反思意识教师是学生反思性学习的引路人，更是学生反思性学习的促进者。
教师可以在课堂教学中积极为学生创设反思情境，“学起于思，思源于疑”，质疑是反思的基础，反思是质疑的深化和目的，两者相互作用。
1、利用典型例题的功能设置情境【案例1】如：已知直角三角形两边长为3、4，求第三边。
学生会认为只有一个答案为5；又如：一元二次方程忽视△＜0时会无实根的检验等等。
教学中我们经常发现一些习题由于学生思维的偏面性而导致学生回答不完整，只有对这类习题的经常练习、点拔，才会强化学生的反思意识。
2、创设合作探究的情境【案例2】“立方体的表面展开”，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后小组讨论能展成多少个不同的平面，并用竞赛方式激励学生去探索更多的可能性。
教学中要多让学生经历主动参与，合作探究、自觉建构的过程，让学生在合作探究的情境中树立反思意识，因为由于学生个体差异，对问题理解不同，这种不同的结果就会刺激其他学生的思维，引起反思，这样学生在享受别人的解题方法时，也无意识中树立了自己的反思意识。
3、创设民主开放的情境教学中改变封闭，专制的学习环境。
更要改变只有教师的满堂灌或者只有几名优等生的参与学习形式。
要让每位学生积极思考，敢想敢说，在课堂上教师更应留有一定的时空给学生反思，鼓励学生大胆的推测，从而培养学生的反思意识。
（二）解题教学中注重引导，培养学生的反思习惯初三数学复习主要是通过科学设计数学习题，实现以题串知识，以题带方法，以题拓思维，以题提素养为教学目标。
习题是学生牢固、系统地掌握数学基础知识和基本技能，培养学生思维能力不可缺少的载体。
美籍匈牙利数学家乔治·波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”。
主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。
具体可反思：（1）解题时运用了哪些思维方法？解法是如何分析而来的？解法是否具有普遍意义？有何规律可循？（2）解题过程中运用了哪些基础知识和基本技能？哪些步骤比较容易发生错误？原因何在？如何防止？（3）解决问题的关键何在？如何进行突破？是否还有其它的解法？试比较各种解法？哪种解法最优？最合理？（4）问题的条件和结论具有何种结构特征（如数字、图形位置、重要词句、题型构造）？运用这些特征是否可以将条件和结论加以推广？（5）结论正确吗？有无增、漏情况？符合题意吗？论证严密吗？（6）解题过程中起初遇到哪些困难？后来又是如何解决的？有哪些成功的经验和失败的教训？总之，解题后的反思可避免解题的错误，深化、掌握解题思路，优化解题方法，发现更多的引申、推广，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性，达到融会贯通的境界。
1、对解题思维过程进行反思在解题教学中引导学生反思问题解决的突破点和思考问题的角度，并启发他们重新选择一个角度进行思考，进而鼓励他们做到一题多解。
教师要引导学生反思思考过程，分析其中共同的部分和不同因素，抓住本质的联系，总结规律。
在平时的教学活动中，我们会到此为止，认为思路已经打通，解法初步得出，解题过程就完成了。
是呀，学生都想出三种方法了，而且将二次函数解析式的三种表达式都用上了，还有什么不满足的呢？但如果此时此刻，忽视解题后的再思考，便是错过了提高的最好机会，无异于“入宝山而空返”，试着对学生加以引导，是否可以反思上面几种解法的解题思路，将某些信息进行交合，得出新的解法。
2、对数学思想方法进行反思数学学习贯穿着两条主线，即数学知识和数学思想方法，通性通法蕴涵着丰富的数学思想和方法，更贴近学生的认知水平，符合常人的思维习惯，同样也有利于培养学生的数学能力。
初三数学复习的解题教学中，我们应在解决问题的过程中对一些数学思想加以揭示、运用和提炼，注意反思通性通法，以提高学生的思维水平和解题能力。
在变式探究过程中，学生的思维逐步深入，有利于促进学生对数学知识本质的认识，对各种数学思想方法的熟练掌握，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。
在认知心理学里，思想方法属于元认知范畴，它对认知活动起着监控、调节的作用，对培养能力起决定性的作用。
学习数学的目的“就意味着解题”解题关键在于找合适的解题思路，数学思想方法就是帮助构建解题思路。
因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，提高学生的元认知水平，是培养学生分析问题、解决问题能力的主要途径。
在初中数学中，常用的数学思想有函数和方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想、整体处理思想等等。
3、对数学本质问题进行反思在解题教学中要倡导一题多解，一题多变，多题一解的教学策略，精心创设一个符合学生认知发展规律，多层次、多变化的问题情境。
激发学生由浅入深，启发探索，诱导反思。
在数学学习中，学生很少去对数学本质问题进行反思，事实上，学生通过对数学本质问题进行反思不仅可以加深对题目的理解，而且可以有助于学生数学知识结构的融会贯通，达到举一反三、触类旁通之功效。
通过案例教学的引导，学生可以对数学本质问题进行反思。
解决这道题的关键信息是什么?这道题可否推广、变形或得到比较有意义的特例？我对题目的意义有没有真正明白?等等。
通过这样的反思过程，不仅得到了对这道题这个点的深刻认识，而且得到了一个很大的面上的认识，从而能举一反三、触类旁通。
达到了促进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性，提高了学生学习效果。
4、对错误的结论进行反思“错误都是有价值的”。
学生在解题的过程中，总会出现这样或那样的错误，教师要重视学生错误的价值。
面对学生的错误，不能急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，在解题教学中要引导学生对自己的错误结论进行反思。
对于自己的“病情”，一定要找到“病源”然后通过反思，自己“开方抓药”争取做到“药到病除”，真正引导学生从“纠错”走向“究错”。
反思错误的结论时，可以引导学生反思：①错误出现在何处？是题意理解不完整，还是推理不严密，还是结论不简洁。
②错误根源是什么？概念理解不准确，公式、定理、方法运用不当，还是书写不规范。
③如何得出正确答案？这是解题后最基本的要求，真正认识到解题后思考的重要性。
（三）知识整理中加强指导，培养学生的反思能力1、在反思中构建知识网络初中阶段不同数学知识之间充满了内在的联系，但在教材编写中由于考虑学习难度或讨论问题的一致性等因素，有时会将具有直接联系的内容放在不同的章节。