自主学习课堂
构建学生自主学习能力的课堂
浅谈构建学生自主学习能力的课堂在新的语文课程改革中，对新的开放而自主的学习模式的构建已经成为语文学习的新机制。
培养学生自主学习的能力，是现代教学改革的目标。
因此，做为教师应跟上时代的步伐。
为学生构建民主、和谐、自主创新的课堂，为学生提供可能充实的智慧素材。
指导学生查找、分析、归纳、总结、探索素材的内容。
教会他们自我探究的方法，从而构建完善自主学习的课堂。
构建学生自主学习的课堂，需要注意以下几点：一、关注教材的细微变化新教科书在开篇语中、编者语中，在课后的练习中、甚至在课的选编中都相应体现了民主平等、放飞个性的特点。
几千年以来沿用不变的板着面孔的“说明”或“前言”没有了，代替的是“写在前面”或“致同学”、“致同学们”。
人教版的前言就用“写在前面”来代替，有极强的针对性，给人以亲切感，让人感到学生与编者的平等对话关系。
活泼、生动、亲切、自然。
以此确立学生在语文学习中百分之百的主体地位。
做为教师应在这些细微之处提高学生，让他们认识到自己才是自己学习的主人。
二、体现自主，应注重感悟，启发学生发现问题、分析问题并解决问题学生是教学的主体，教学应本着适应学生的角度，让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣。
学习的活动应当是一个生动、活泼、主动而富有个性的过程，也是学生自我构建自我成长的过程。
语文教材中，有一部分内容。
因时代背景的久远和学生生活经历的缺乏。
学生很难深入的理解。
尤其是鲁迅先生的作品，理解起来难度更大。
以《风筝》一课为例，我用自主学习的方式，学生在学习的过程中提出了许多疑问。
诸如“既然作者的弟弟已经忘记了不好的往事，为什么作者还要自责不已呢？”有的学生还问道“当作者提起往事，心仿佛变了铅块，很重的坠落下去，但又不竞断绝，只是很重的坠着，这又如何理解呢？”还有的学生问道：“无怨的怒，说谎罢了。
那怎样才是真正的宽恕？”学生么能提出如此多的问题，说明他们一把自己当成学习的主人。
他们也想急于了解作者内心的真正感受。
自主学习课堂的教学策略
⾃主学习课堂的教学策略 正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。
关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。
⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。
孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。
但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。
在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。
1、了解学⽣的知识结构 教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。
⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。
为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。
班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。
2、创设问题情境 有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。
在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。
⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。
教学的重难点 不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。
3、让学⽣带着问题上课 新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。
语文“五环节”自主学习型课堂教学
语文“五环节”自主学习型课堂教学随着素质教育的全面实施和教学工作的全面规范，学科课时较以前明显减少，学生需要学习的课程也越来越多。
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，已经成了我们目前教学中急需解决的一个重要问题。
新课程所倡导的学习方式主要特征可以概括为自主、合作、探究，“五环节”学习课堂教学结构较好地体现了这些特点。
1“五环节”自主学习核心要素形成了教学过程的一系列转变：（1）以“教”为主变为以“学”为主。
（2）被动接受，机械记忆变为主动获取，发展智能。
（3）把培养书呆子变为培养有知识，有才能的人。
2基本架构2.1现代文阅读教学模式A. “自主”阅读模式整体感知→目标导学→问题探究→反馈拓展→自测巩固B. “创新”阅读模式整体感知→定向积累→赏析评读→创新读写→拓展反馈2.2文言文阅读课“导读”模式初读定向→自主译读→释疑探究→积累鉴赏→巩固拓展2.3复习课“导学”模式明确目标→知识梳理→例题指导→巩固训练→查缺补漏3语文“五环节”的具体阐释第一环节：依据阅读题纲，预习展示。
要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。
要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。
教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。
学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。
第二环节：定标自学。
目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。
教师的预设依据《助学》上“感知探究”（“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化）设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。
“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。
学生课堂自主学习计划
学生课堂自主学习计划引言：学生课堂自主学习计划是一种帮助学生自主学习的方法，通过这种方法，学生可以更有效地掌握知识，提高学习能力。
本文将讨论学生课堂自主学习计划的重要性、实施过程以及其对学生的影响。
一、学生课堂自主学习计划的重要性学生课堂自主学习计划的重要性体现在以下几个方面：1. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生发展的重要能力之一，通过自主学习，学生可以培养自己的问题解决能力和独立思考能力。
2. 促进学生全面发展。
学生课堂自主学习计划注重培养学生的个性特点，充分发挥学生的潜能，帮助学生全面发展。
3. 增加学生的学习动力。
学生在自主学习的过程中，能够更加主动地思考和参与，从而增加学习动力，提高学习效果。
二、学生课堂自主学习计划的实施过程学生课堂自主学习计划的实施过程应包括以下几个环节：1. 制定学习目标。
学生在开始学习前，应明确自己的学习目标，明确要达到的效果，从而有针对性地进行学习。
2. 设计学习内容和方法。
学生可以自主选择学习内容和学习方法，根据自己的兴趣和特长进行选择，从而更好地提高学习效果。
3. 组织学习活动。
学生可以通过小组合作、角色扮演、实践活动等形式，进行学习活动，提高学习的实践性和趣味性。
4. 反思和总结。
学生在学习结束后，应及时反思和总结学习的过程和成果，分析自己的不足，提出改进的建议。
三、学生课堂自主学习计划对学生的影响学生课堂自主学习计划对学生的影响主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习能力。
学生在自主学习的过程中，需要主动思考和解决问题，这有助于提高学生的学习能力，培养学生的创造性思维。
2. 培养学生的合作意识。
学生在学习活动中需进行小组合作，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
3. 增强学生的自信心。
学生在自主学习的过程中能够独立完成任务，这有助于增强学生的自信心，对个人发展具有积极影响。
总结：学生课堂自主学习计划是一种重要的学习方式，它能够帮助学生培养自主学习能力，提高学习效果。
初中数学“自主学习-课堂教学模式”实践
初中数学“自主学习——课堂教学模式”的实践李占如（双峰寺镇中学河北承德067403）摘要：本文阐述了初中数学教学中“自主学习—课堂教学模式”的含义，基本特征，旨在打破传统的教学模式，以灵活的教学改革者的基本策略，从而培养学生严谨的科学态度、自主探求的意识、主动发展的精神，使之不仅爱学习，而且会学习。
关键词：数学教学、激发兴趣、我要学习、创新能力。
在初中数学教学中为了全面推进和落实“自主学习”的教学方法，体现《新课程标准》的教学思想，我对传统的教学方法进行了改革实践，获得了不少的经验和体会。
一、“自主学习——课堂教学模式”的含义和实质“自主学习”不是自由学习、自由发展。
所谓“自主学习”，就是通过激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的自主性和主动性。
使他们不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，使学生认识到：学习是自己的事情，是“我要学”；同时在学习过程中使学生个性得到发展。
数学“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。
教师不再是课堂的统治者和知识的传授者，而是学生自主学习、自主发展的指导者和帮助者，课堂教学以学生自主学习为中心，除了让学生掌握大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性地进行“自主学习”和实践的主体。
二、“自主学习——课堂教学模式”的基本特征1．自主性、学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能按自己的方式学习数学知识、体会数学概念、开展实践研究并应用所学知识解决实际问题。
学生学习活动的自主性，是数学课堂教学中学生主体地位的重要标志。
2、过程性、“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
3、民主性、在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是统治者、报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
小学生自主学习课堂的构建
行探讨 ， 但 常常会 出现 学生觉得没什 么问题 的情 文 内容 自学 ， 能逐 渐抓住 重点 ， 并从 自己的成 功 况。 这时， 教师就 应该将 问题引 申到 同类 事物上 中收获 自信与满 足。 这样 的 良性循 环可 以不断促
找适合 自己的预 习方法 ， 在集思广益 中让学 生从 导型。如在 文章的某个段 落或者 句子的分析上 ， 别 人 的预 习方法 中吸取好 的地方来优 化 自己的 教师通过引导让学 生发现 问题 ，然后 自己提 出 ，
预习方法 。教师 的归纳可 以给学生传 达 一些 信 再集体 解决 。这 种方式 既实现 了学生 的 自主提
二 、自主提 问
自主提 问在教 学进程 的不 同阶段 有着不 同
进预 习的方法 ， 明确预 习应达 到的效 果 ； 教 师进 的作用 。 现在普遍使用的“ 提问导入法” 便是一种 行 总结 与简单 补充 ； 再 找一篇 文章 ， 请 学生 用归 在课堂一开始就进行 自主提 问的形式 ， 它让学生 纳好 的方法进行预 习 ， 交流感受 。在 学期 开始为 自己说出读到题 目有什么疑 问 ， 而这些 学生 自主 学生设立一节这样 的课有三 大作用 ： 了解 学生的 提 出的问题 也恰恰是 学生最关心 、 作者最 想说 、 自主预 习意识 与能力 ； 通过学 生交 流改进 自主预 教师最应该引导 的地方 。 让学生带着这些 问题进
三、自主 实践 四、自主 总结与评价
我们应该提 供更 多的机会 给学生 自主总结 、 评 价 自己和他人 的 自主学 习成果 。在 自主 预习
课、 自主实践 中 ． 这种 自主评 价体系尤其重要 。 我
如何在课堂上引导学生进行自主学习
如何在课堂上引导学生进行自主学习在课堂上引导学生进行自主学习教师是学生成长道路上的引路人，而如何引导学生进行自主学习是每个优秀教师都应该掌握的技能。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与学习过程，独立思考、探索问题，并通过自我反思和总结来提高学习效果。
下面将从培养学生学习兴趣、提供适宜的学习环境以及激发学生学习动力等方面，探讨如何在课堂上引导学生进行自主学习。
1. 培养学生学习兴趣学习兴趣是自主学习的基础，教师应该通过多元化的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过引入有趣的故事、实例或者与学生生活经验相关的话题，让学生主动参与到课堂讨论中。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题、分享自己的观点，培养他们对知识的好奇心和求知欲。
2. 提供适宜的学习环境为了引导学生进行自主学习，教师需要提供一个积极、开放的学习环境。
首先，教师应该营造一个互动性强的课堂氛围，鼓励学生之间的交流和合作。
可以通过小组讨论、合作项目等方式，让学生在互相学习、分享和合作中提高自主学习能力。
其次，教师还应该提供丰富的学习资源，如图书馆、多媒体设备等，让学生有更多的选择和机会进行自主学习。
3. 激发学生学习动力学习动力是自主学习的内在驱动力，教师应该激发学生的学习动力，让他们主动参与到学习过程中。
首先，教师可以通过设定有挑战性的学习目标，激发学生的学习动力。
例如，可以设置一些探究性的问题，鼓励学生主动寻找答案。
其次，教师还可以通过及时的反馈和鼓励，增强学生的学习动力。
及时给予学生正确的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而更加积极地进行自主学习。
总之，引导学生进行自主学习是教师职业中的重要任务之一。
教师可以通过培养学生学习兴趣、提供适宜的学习环境以及激发学生学习动力等方式，引导学生主动参与到学习过程中，提高他们的自主学习能力。
只有在自主学习的过程中，学生才能真正地掌握知识，培养创新思维和解决问题的能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
构建“自主课堂” 培养自主学习能力
构建“自主课堂”培养自主学习能力摘要：构建“自主课堂”的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生。
要创设认知冲突，激发学生自主学习的动机；建构有效的问题情境，激发学生自主提问；提供帮助，指导学生自主学习的方法；创设自主探究的空间，引导学生自主学习；引导反思，提高自主学习的能力。
关键词：自主课堂自主学习《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。
”“自主课堂”是学生具有自主学习的愿望、掌握自主学习方法、形成自主学习能力的课堂。
构建自主课堂的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生，让学生积极主动地参与学习，不仅是外在的行为参与，更是内在的思维参与。
一、创设认知冲突，激发学生自主学习的动机认知冲突是学生学习动机的源泉。
建构主义教学原则认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。
著名教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。
”在教学中，教师应关注学生的经验与兴趣，努力创设丰富的贴近学生生活的情境，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。
二、建构有效的问题情境，激发学生自主提问爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。
”解决问题是教学的重要任务，但不是唯一的目的。
实施没有问题的教育，忽视培养学生发现问题，提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。
让学生提出问题是数学教学的一大目标。
好奇是孩子的天性。
“自主学习”数学课堂教学模式的思考
“自主学习”数学课堂教学模式的思考新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”“自主学习”已成为学生学习数学的重要方式。
一、“自主学习”数学课堂教学模式的流程“自主学习”数学课堂教学模式的流程是：设计问题一学生自练一互动交流一变式训练一反思小结。
1、设计问题教师根据本节学习内容与学习目标，精心设计问题，设计的问题应当具有一定的障碍性、探索性和挑战性，能充分调动学生的学习兴趣。
2、学生自练教师引导学生独立完成教学内容的学习，做会例题、练习和习题，并从中归纳出学习方法。
3、互动交流学生将遇到的问题整理出来，并通过学生之间的讨论交流，寻求解决问题的方法；同时教师也应当主动加入学生的讨论交流，并通过指导使问题的讨论不断引向深入。
4、变式训练改变教师编题的传统，让学生自己编拟变式题，通过学生创造性的思考，有利于学生加强对数学题结构的掌握，从而对学生的解题能力有真正的提高。
5、反思小结教师在完成上述四个环节后。
应当引导学生对整个学习内容进行反思，整理知识，总结规律，提炼方法，形成观点。
二、“自主学习”数学课堂教学模式的特征1、“自主学习”注重素质“自主学习”数学课堂教学模式对教师的素质提出了更高的要求，首先，教师必须要树立以学生为本、师生平等的教学理念，主动转变角色，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。
其次，教师应加强理论学习，不断提高自身的业务能力。
“自主学习”对教师的知识结构提出了更高的要求，老师必须终身进行学习，完善自身的知识结构，不仅学习本学科内容，还要有兴趣去探索其他学科，注重各学科的渗透。
2、“自主学习”注重引导教师在“自主学习”数学课堂教学模式中的定位就是通过引导学生主动参与学习过程，来提高学生的自学能力。
“自主学习”型课堂教学教案设计
自主学习型课堂教学教案设计随着现代技术的不断进步，课堂教学的方式和方法也在不断地改进和更新。
传统的课堂教学模式已经渐渐地无法满足学生们的需求了，自主学习型课堂教学因此应运而生。
一、教学目标1.学生能通过自主学习的方式实现更加深入的学习，能够更好地掌握知识点，提高学习效率。
2.学生能够更好地培养自主学习的能力，同时也能够提高团队合作的水平。
3.教师能够更好地把握教学过程，提高教学效率。
二、教学内容本教案以初中英语课程为例，选择第二单元“名词性物主代词”进行教学。
三、教学过程1.学生自主学习环节教师将名词性物主代词的相关知识点通过视频、PPT等形式展示给学生，并提供相关的学习资料给学生自主学习。
学生可以独立完成学习任务，根据自己的学习进度安排学习时间。
在自主学习的过程中，学生可以利用各种网上资源、参考书籍或词典进行学习，可以通过学习笔记或学习日记等形式记录学习的过程，以检验自己的学习成果。
2.团队合作环节在完成自主学习任务后，教师可以安排学生组成小组，互相讨论知识点中存在的问题，并让学生主动寻找解决问题的方法和途径。
在小组讨论过程中，学生可以分享自己的学习笔记或学习经验，从而提高大家的学习效率。
3.教师授课环节在学生已经完成自主学习任务和团队讨论后，教师可以开展授课环节。
教师可以通过讲解、演示等形式深入地让学生了解名词性物主代词的相关知识点。
同时，教师还可以设置一些练习题目，让学生对名词性物主代词有更深入的理解和掌握。
四、教学反馈在教学过程中，教师可以不断地收集学生成果，包括自主学习过程中的记录和讨论过程中的观点。
在授课环节和练习过程中，教师也可以实时地反馈学生的表现，及时纠正学生的问题和错误，帮助学生更好地掌握知识点。
五、课后延伸教师可以设置一些作业和练习，帮助学生对所学知识点进行巩固和拓展。
学生可以通过参考书籍、网上资源、或课外阅读等形式，去深入了解和掌握名词性物主代词的用法和相关知识点。
六、教学评估在本节课的教学过程中，教师可以通过随机提问、课堂练习等形式对学生的学习效果进行评估。
如何构建“自主学习”的课堂
如何构建“自主学习”的课堂新课程标准使我们深刻体会到——呼唤主体觉醒，强调自主发展已成为教学改革的主流意识，是对传统教育的一种扬弃。
那么，在新形势下如何在教学中实践学生的主体地位，，指导学生自主学习，培养学生的创新能力呢？1.情景创设好，学生“热”起来。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激发学生学习的欲望，让学生的情绪“热”起来。
教学中密切了数学与生活的联系，利用现代多媒体，将枯燥、乏味的学生习内容，融入生动有趣的故事和活动中。
以“趣”诱情，这样可以调动学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。
让学生到生活中做数学，真切感受到“生活处处有数学”。
这样身临其境地学数学，学生没有突兀的陌生感，兴趣盎然，全身心投入到学习中去。
例如，教学“认识位置”时，我把教室作为情境，让学生认识上下、前后、左右；认识“人民币”后，室内设以“小商店”，让学生扮演售员、顾客进行“买卖”；学习“分一分”时，让学生整理自己的学具和文具；教学加减混合运算时，用生活中常见的“树上的小鸟飞来飞去”、“上下公交车”等动态变化的场景提出数学问题，调动学生思维，让学生开展学习活动，增加学习数学的乐趣。
2.积极探索好，学生“动”起来，“活”起来。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
学生解决问题的过程就是一个探索的过程。
因此，教学时，努力为学生提供“再创造”的机会，让学生自己通过有目的地操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，从而使学生的创新意识和探索能力得到培养。
如在学习“10的加减法”时，探索如下：我请学生帮刺猬把10个苹果分小兔和小猪，要求如下：2.1若你是小刺猬，会怎么分？比一比哪组方法最多。
2.2通过分苹果，能想到哪些算式？看哪组发现得最多。
学生分小组进行探索与交流，所有的学生都行动起来，有的进行讨论，有的往筐里分苹果，有的忙着作记录，整个课堂热烈而有序。
自主学习课堂建设的十个关键词
自主学习课堂建设的十个关键词1.还给：把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的机会还给学生；把健康还给学生，把能力还给学生，把快乐还给学生。
2.自主：教师是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者；学生是学习的主人、课堂的主角、发展的主体，是表达者、展示者、竞争者。
要唤醒学生的自主意识，培养学生的自主精神，增强学生的自主能力。
3.小组：小组学习是课堂学习的最佳形式，它体现了新课改的核心—自主、合作、探究。
加强小组建设是课堂改革的核心任务，必须抓好科学分组、结成对子、排好位置、选好组长、明确分工、建立小组文化、实施小组评价等各个环节。
4.培训：培训就是引领，培训就是指导，培训就是帮助。
要把培训作为课改经常性和持久性的工作来抓，做到手把手地教，面对面地导。
学校要培训班主任、培训教师，培训家长；班主任要培训学生、培训小组、培训组长、培训各类学生；教师要培训学科组长。
5.导学案：导学案是学生学会学习、自主发展的“方向盘”、“线路图”、“指南针”，“导”是方向和方法，“学”是目的和学习形式，“案”是方案。
好的导学案能将知识问题化，能力过程化、情感、态度、价值观的培养潜移化。
导学案的编写是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。
6.模式：模式是保底工程。
教学模式是为课堂服务的，模式决定课堂的环节、步骤、运作方式和方法，有什么样的模式，就有什么样的课堂。
没有模式就没有标准，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。
7.预习：预习是课堂教学的前提，抓好了预习课堂就成功了一半。
不预习或预习不充分的课不能上。
预习笔记是先学的保证、讨论的基础、展示的资本、复习的资源。
8.展示：展示是解决学习内驱力的最佳方式。
展示就是发表，就是交流。
展示的形式有读、说、写、画、唱、演等。
展示分为组内“小展示”和班内“大展示”，要多用小展示，慎用大展示。
如何构建小学数学自主学习课堂
如何构建小学数学自主学习课堂随着时代的发展和数学教育理念的变革，传统教育模式逐渐不适应学生的需求。
越来越多的教育工作者开始尝试构建自主学习课堂，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力。
本文旨在探讨如何构建小学数学自主学习课堂。
一、了解自主学习的理念自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣、能力和目标，自主选择学习内容、学习方法、学习时间和学习速度，通过自主思考、自主交流和自主实践，主动探索与解决问题的学习过程。
教师在这个过程中扮演的是引导者和组织者的角色。
二、构建自主学习环境1.改变传统教学模式，营造合作学习氛围。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行合作探究，相互帮助和协作，培养团队意识和合作精神。
2.提供丰富和多样的学习资源。
教师可以准备多种类型的数学资料，如图书、教学视频、互联网资源等，让学生自主选择适合自己的学习材料。
3.合理设置学习任务和作业。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计问题情境、综合性任务和拓展性作业，引导学生进行自主学习和思考。
4.鼓励学生提问和解答问题。
教师应鼓励学生自主提出问题，并指导学生学会寻找解决问题的方法和策略。
对于错误答案，教师应及时给予及时反馈和引导。
5.设计多元化评价方式。
教师可以采用多种评价方式，如学习笔记、口头报告、小组展示、学习档案等，全面了解学生的学习情况和表现。
三、开展自主学习活动1.数学任务式学习。
教师可以根据教学内容设计任务情境，引导学生主动思考和解决问题。
例如，让学生设计并制作一张有关火车时刻表的海报，引导学生在学习中发现并应用数学知识。
2.独立研究性学习。
教师可以提供一些开放性的问题，让学生通过独立探索和研究，发现问题的规律和解决方法。
例如，让学生自主选择一个数学问题进行调查和研究。
3.小组合作学习活动。
教师可以让学生组成学习小组，共同探究和解决数学问题。
例如，让学生合作设计一个数学游戏，并进行展示和交流。
“自主学习”在课堂教学中的运用
“自主学习”在课堂教学中的运用学习过程中学生是“主体”，知识的获取、能力的培养、素质的提高等应该由学生“主动”（即自主）完成，所以，课堂教学应该积极倡导与实施学生“自主、合作、探究”的学习方式。
作为教书育人活动的主要形式——课堂教学，在教学与学习中要注重知识性、人文性、生活性，“课堂教学要关注学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成，并以学生的发展为主体。
培养学生的“主动探究、团结合作、勇于创新精神”，为学生的终身发展服务。
第一，指导学生自主探究首先是教师给学生布置预习（学习）“任务”，或者设计探究的“问题”。
如学习课文《孔乙己》，我们在学习课文的前一天就要求学生做好预习笔记（我们的学生都备有“预习笔记”）。
相同学科的笔记“预习”格式相同，每个学科根据学科特点设有固定的预习“栏目”，相同学科课型不同预习的“栏目”也不同。
如语文学科的小说单元预习栏目有：“作者、作品”、“重点词语”、“小说内容或情节”、“人物性格”、“描写人物方法”、“学习感悟”等。
其次是教师引导学生对预习“任务”或“问题”进行探究。
在此过程中，教师只是导演而不再是演员了，不再“一统课堂”了，放手让学生按部就班（依据问题进行探究）去做。
学生在探究预习“任务”、“问题”时可以参考课本注释、资料，可以同学间（小组合作）交流，也可以与老师一起探讨问题（教师要参与学生的学习活动）。
学生将探究、学习的“成果”标注在书上或者记录在笔记本上，以便交流与展示。
第二，引导学生自主合作学生在预习“任务”或者对“问题”探究过程中，对自主探究的成果或探究中存在的疑问进行交流、完善（但不是相互的抄袭，而是补充）。
学生的自主合作交流是以小组为单位，即每组6—8人，每组有一固定的组长，组长负责本组的探究学习、归纳问题、规定课堂发言人选（一般是每节课组内成员要自我展示一次）、考核评价本组成员等工作。
自主学习课堂教学模式简介
教学相长快乐课堂--自主学习课堂教学模式简介党的十八大报告指出：全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力;这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势,积极探索教育规律,走现代教育之路,通过课堂教学改革,转变教学模式,把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来,构建和深化自主学习课堂教学模式,形成快乐课堂,建设高效课堂;一．自主学习课堂教学模式理念以问题为主线,通过导学案把知识变为问题,利用系统的步骤,指导学生思考、探索和解决问题,最终又把问题变成知识;特点是让学生开动脑筋,发现并解决问题;在构建知识结构的同时,锻炼学生的思维能力、学习能力,培养和提高科学探究能力、创造能力;模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接;三环是指：课前、课中、课后环节;六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结;课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态;一个转变：师生角色的转变;两个前置：学习的目的前置,学习手段前置;三个方法：自主、合作、探究;四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展;二．课堂教学模式时间“35+10”理解1．“35+10”的解释“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟,后段10分钟;前35分钟解决在此之前学生已预习的导学案,按“六步”式处理,完成本节课教学全部内容;进入后10分钟,分发下一堂课的导学案,并让学生在教师的指导下进行有效预习,确保预习效果和前后衔接;2．“35+10”的特点：其突出特点：按课堂时间来说,是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说,是将学生学习的重心前移;其目的：一是能强制学生预习,规范学生预习,以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考;与传统教学方法相比,变先以老师为主讲授,后以学生为主作业,为先以学生为主预习,后由老师参与点拨;3．实现“35+10”的意义：规定了学生预习的时间,给学生提供了学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯,能激发学生的学习兴趣和求知欲;学生能够真正集中精力去思考、去探究,带着问题进入课堂,有备而学,有方向、有目的、有兴趣、有成就感,完全参与其中;把以学生为本的理念具体化,可操作性强;这不仅有利于学生的学习,也有利于学生良好品质的形成,同时,也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念;三．课堂教学模式流程：准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课,根据本学期教学内容、教学进度,准备多种教学参考资料和集体备课记录单;各科任课教师,要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上,开学初安排好学生座位,前后同桌四人为一组,确定组长,每人都有明确的角色分工,课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵,互助学习,最终实现小组共赢;课前1．编写导学案：导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力;导学案要根据学科特点来设置,要按照自主学习课堂的要求来编写,做到知识问题化,问题层次化;基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次A为识记B为理解C为应用D为拓展,按由易到难的顺序编排;2．集体备课备好课是上好课的前提,集体备课能使备课的效率更高、效果更好;老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案;集体备课能促进青年教师的成长,有利于教师的专业发展;1集体备课的安排时间每教研组每星期安排半天时间进行集体备课;参加人员教研组全体任课教师组织参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课,带好参考资料,主备老师上次集体备课定好的带好已准备的导学案初稿,复印给老师,人手一份;集体备课由组长负责主持,并填写集体备课记录单;2集体备课的内容研讨内容研讨下一周备课日的第二天至下一备课日的教学内容,按上次备课时的计划分工,由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图,要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法;由其他老师做补充,提出修改意见,形成导学案定稿形成导学案的第一次生成;制定计划制定再下一教学周的计划,根据教学进度、教学内容、课时数,将任务分配到老师;领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案,为下次集体备课中心发言作准备;确定示范课确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容;周作业设计：针对一周学习的知识内容,结合教学的重难点,课标要求,学生容易出错的知识,按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业,提高学生双休日作业的质量,让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题,自已解决问题,这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的;该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲,也作为学生月考、期末考试的主要题库;这样学生就会对周作业进行温故知新,通过每次的测试,尝试成功的喜悦,增强学习的信心,做到事半功倍;3．个人备课1备内容结合教材把已印制好的导学案再通备一遍形成导学案的第二次生成,备内容的重点、难点、易错点,备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律;2备学生根据教学内容、学生特点,预测课堂将会出现的问题,设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案;4．学生预习预习是实现“两个前置”学习前置,问题前置的重要手段;学生通过预习能基本掌握基础知识,处理大部分内容,能发现问题,增强课堂学习的针对性;1预习资料预习两种材料,一是课本,二是导学案;2预习形式预习要先独立,后合作;独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯,提高自学能力;合作学习有利于培养学生的团队精神,提高预习效果;3预习方法预习要先全面,后侧重;学生先独立阅读一遍文本,然后根据导学案,明确学习目标,结合课本解决A级内容,B、C级内容尽量解决,解决不了的要形成问题,这些问题以及D级内容带入学习小组,利用合作学习时间,按照老师的分工有侧重地进行研讨学习;课中自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段,前35分钟按“六步式”教学,后10分钟指导学生预习下一课;1．前段1目标再现：上课时,老师再现“导学案”提出的学习目标,学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览;2学情调查：调查学生老师对学生预习的情况进行调查,用提问、竞答、查看、问卷等形式进行;A级问题提问检查,要求学生独立回答;B级内容可先让学生独立回答,解决不了的本学习小组共同商量、探讨,争取解决;C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况;学生质疑让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来;3问题汇总老师根据调查的情况将问题归纳汇总,快速设计出解决方案;4精讲点拨A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工,让各组展示到黑板上板演;展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神,各组之间即要相互竞争又要相互鼓励;每个小组选择一个“主讲人”,这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任,一旦出现错误,或表述不够严密,就会被别的小组揪住“尾巴”,而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充;B．老师要当好导演,善于启发和引导,对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,要调动、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获;要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境;也就是说,作为教师,课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛,教师开口不多,但一定要点拨到位;5当堂检测围绕学习目标进行学习效果的检测,一般六分钟左右,组内学生之间相互评出成绩,老师可对各组成绩汇总进行比较,对程度不同的学生,形成不同的评价机制;6归纳小结在老师的指导下对本课内容进行总结,梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法;学生根据上述学习活动,结合自己预习的情况,把导学案落实、完成好D级问题可选作,下课时老师将导学案收齐、批改;2．后段课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段,老师把下一课的导学案发下去,提出学习目标,简述主要内容,让学生对下一课的任务有初步了解,然后指示预习方法;要求学生全面预习,独立、尽量多地解决问题;课后1．教师1教师对课堂教学进行回顾,写出课后反思,总结经验教训;对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价,加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解,对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施;2教师对收上来的导学案进行批改,重点看学生落实的情况,对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求,不合格的要面批;问题较多的题目再通过习题课解决;3通过以上两个环节,形成导学案的第三次生成;2．学生1学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少,展示怎样,提出几个问题,主动解决多少问题,为本学习小组的成功作了多少努力;2对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题,要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好;3做好总结、积累、纠错工作;纠错本是学生的“知识囊包”,是期末、初考、中考的复习资料,学生要将重要的知识点、易错点,特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西,重要的解题方法、规律性的东西,自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上,将自己做错的题目更正在纠错本上,并提醒自己不要重复犯错;自主学习课堂模式导学案的编写要求导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案,是路线图、方向盘、指南针;一．导学案编写的基本要求1．容量要求：一般使用八开纸,正面导学,作业全部放在背面,这里说的作业不是课后作业,而是预习和课中前段用的,作业是下一节的导学案;2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点,精心设计问题、问题应明确、坡度小,学生解决问题的过程就是完成学习的过程;3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级,真正适合不同层次学生的学习需要A为识记B为理解C为应用D为拓展;二．导学案编写的基本原则1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生,充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生,注意留给学生时间,让学生自主发展,做学习的主人;2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力,导学案的编制要有利于学生进行探索学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦;三．导学案编写的基本环节1．学习目标：知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标,目标要简洁、准确、清晰、全面;2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据考纲、课程标准,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心;3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中,以往哪些知识为本节打下铺垫,本节又为以后学习作了哪些准备;4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等,学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示,是对学生自我学习的重要指导;5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联,解决一个问题又是解决下一个问题的前奏,学生在解决一个一个小问题中,自然解决重点问题,锻炼了学生的思维,逐步教会学生思考问题、解决问题的方法;6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思,总结得失,必要时写在学案上,做好这项工作能起到事半功倍之效;7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B基础：结合本节内容,选编基础性较强的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解,要求学生独立完成；C级中等：结合本节内容,选编有一定综合性的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用,可以让学生合作学习完成；D级拓展：结合本节内容,选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题;8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结,在课堂上完成教学任务后进行,由学生在教师启发、引导下完成;注：一般1、2、3、8是显形的,其他项为隐形的;。
“自主学习”式课堂教学模式
“自主学习”式课堂教学模式青田县高湖镇中学张登峰第一讲自主学习概述一、自主学习是当今教育研究的一个重要课题。
在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。
二、自主学习的含义：是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正、和控制。
三、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。
研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对的。
合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。
三种学习方式之间又存在内在的联系。
首先，自主学习需要探究与合作。
在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究，解决问题。
其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习。
第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。
在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。
在合作学习过程中会遇到学习问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的的研究性学习。
如何设计一个引导学生自主学习的课堂
如何设计一个引导学生自主学习的课堂在传统的教学模式中，教师扮演着传授知识的角色，而学生则扮演着被动接受知识的角色。
然而，随着教育理念的不断发展和变革，越来越多的教育工作者开始关注学生的主动参与和自主学习。
自主学习不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们培养自主思考、自主探究和解决问题的能力。
本文将探讨如何设计一个引导学生自主学习的课堂。
1. 创造积极的学习环境在一个积极的学习环境中，学生感受到尊重和被重视的情绪，愿意参与到学习中来。
教师可以通过以下方式来创造积极的学习环境：- 营造温馨友好的氛围，让学生感到轻松和愉快。
- 倾听学生的意见和想法，尊重他们的独特观点。
- 给予学生足够的自由空间，鼓励他们发表自己的观点和提出问题。
- 鼓励学生相互合作，分享知识和资源。
2. 设计具有挑战性的任务为了激发学生的学习动力和积极性，教师可以设计一些具有挑战性的任务。
这些任务需要引导学生主动思考和解决问题，培养他们的探究能力和创新意识。
教师可以通过以下方式来设计具有挑战性的任务：- 设计开放性的问题，引导学生自主探究和论证。
- 鼓励学生提出自己的疑惑和观点，并鼓励他们进行讨论和辩论。
- 提供多样化的资源和学习材料，鼓励学生进行独立学习和研究。
- 设计项目型学习任务，让学生通过实践来解决实际问题。
3. 采用个性化的教学策略每个学生都有自己的学习方式和节奏，因此，教师应该根据学生的特点和需求来采用个性化的教学策略。
个性化的教学可以帮助学生更好地发挥他们的潜力，提高学习效果。
教师可以通过以下方式来实施个性化的教学：- 制定个性化的学习计划，根据学生的学习目标和能力水平来制定。
- 开展小组合作学习，让学生在团队中相互协作和互相学习。
- 提供个性化的学习资源和辅导材料，根据学生的需要进行调整。
- 给予学生及时反馈和评价，帮助他们了解自己的学习状况和提出改进意见。
4. 培养学生的自主学习能力引导学生自主学习的课堂应该培养学生的自主学习能力，让他们能够独立思考、主动探究和解决问题。
课堂教学与自主学习的关系
课堂教学与自主学习的关系课堂教学与自主学习是相辅相成的关系。
课堂教学是指教师在特定时间和空间内，通过讲授知识、引导学习和交流互动等方式，向学生传授知识和技能。
自主学习则是学生在学习过程中主动参与、自我管理和自我探索的过程。
两者相互促进，共同构成一个有效的学习环境。
首先，课堂教学提供了基础知识和基本技能的传授。
在课堂上，教师可以系统地组织和安排学习内容，让学生了解和掌握基本的理论框架和核心概念。
同时，教师还可以通过教学活动和案例分析等方式，帮助学生理解知识的实际应用。
这种有组织的教学过程，可以为学生提供一个学习的起点和基础，为后续的自主学习奠定基础。
其次，自主学习能够加深和巩固课堂所学知识。
课堂教学只起到了知识的传授和引导的作用，学生在自主学习中才能够深入思考和探索。
自主学习可以让学生根据自己的学习兴趣和学习方式，深化对知识的理解和应用。
通过自主学习，学生可以主动查找和收集知识资料，进行独立思考和实践探索，从而提高自己的学习能力和自主学习能力。
最后，课堂教学和自主学习可以相互促进和补充。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行自主学习，增强学生的主动性和创造性。
比如，在课堂上可以给学生一些问题进行讨论和探索，鼓励学生发表自己的观点，并引导学生进行自主学习和研究。
同时，在自主学习中，学生可以将课堂所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和应用。
总之，课堂教学和自主学习是相辅相成的关系。
课堂教学提供了学习的基础和起点，而自主学习则是学生进一步深化和探索知识的途径。
只有两者结合起来，才能够形成一个有效的学习模式，提高学生的学习效果和学习能力。
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自主学习课堂
作者：姚秀娟
来源：《世界家苑·学术》2018年第05期
摘要：实践活动课这一门课程，以全新的理念，独有的形式，全方位的要求，呈现在我们教育工作者的面前。
而教育部《综合实践活动课程指导纲要》中就明确提出综合实践具有自主性的特征，要求尊重学生的兴趣爱好，注重发挥学生的自主性。
关键词：活动课程自主性
读书是学习，实践是更重要的学习。
进入新一轮课程改革以来，如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现独有的魅力呢？我们根据学校班级学生的特点，紧紧结合现实生活，有目的、有计划、有特点、有组织的通过多种形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创新性、趣味性为主要特征的实践活动，让它充满着生命的活力。
一、充分发挥学生选题的自主性。
在设计选择综合实践活动的主题时，要坚持孩子们的自主选择与主动探索为主，面向学生的生活实际，引导学生从日常生活实践中发现问题，开发课题资源。
有一次在组织五年级的学生选择主题时，学生们的手上都拿着五年级《综合实践活动》课本。
课堂上，我首先让同学们快速地浏览课本，了解书了本上的推荐的一些活动主题，然后组织他们以小组为单位进行讨论交流，讲一讲自己最想开展的活动，还可以脱离书本，结合自己的社会实践来选择主题。
讨论之后的交流环节是最热烈的，也是激烈的。
大家都畅所欲言，发表自己的感想。
有的说家乡的传统小吃想了解有哪些，有的说想探究一下课间游戏活动，有的小组想调查松花江江水污染情况，有的小组说6月1日《限塑令》颁布以后想了解塑料袋的使用情况等。
一番交流之后，我又让大家冷静地思考，深层次地考虑选题。
就这样，就在全班学生的主动参与、自己做主的情况下，《我们生活中的塑料袋》这一主题就得到大家一致的公认，确定为要开展的活动主题。
锋利的剪刀、五颜六色的线团、色彩缤纷的布匹等都出现在了课堂上。
学生自主动手，课堂成了学生的舞台，老师则变为幕后的导演，引导和组织着学生。
我发现课堂中，学生特别激动，因为他们感觉是自己在当家作主人，五年以来从来没有哪一门课程是让学生自主来选择上课内容的。
而作为老师我也特别激动，因为我发现把自主权交给学生，课堂没有象我想象的那样乱七八糟的，学生也不会象我想象的那样无组织纪律。
看来我的担心是多余的。
而这次课堂的实践是成功的。
是深受学生欢迎和喜欢的。
看着活跃自主的课堂我不由感慨放开手来学生会如此精彩放开手来综合实践课程会如此快乐而又和谐放开手来学生收获了，老师也收获了。
这样，在选择主题时既尊重了学生的兴趣爱好，符合学生愿望和年龄特点。
《塑料袋与我们的生
活》这一主题与五年级学生能力水平相当，所以在活动中学生不断探究、积极参与、行动上更主动，效果很好。
二、引导学生自主选择和主动参与各项活动。
活动方式的选择取决于学生的自身素质、活动的内容与形式和活动过程。
在诸多的观察、调查、收集整理、讨论分析、比较研究、设计制作、表达交流等活动方式中并不是所有的学生都能达到一定体验，获得一定的成功。
为此我在指导学生的选择活动方式时除了考虑活动内容外，还要考虑学生本身的性格特点和兴趣爱好，指导他们选择最适合自己的活动方式。
如在了解人们对“限塑”的态度如何时，有的小组成员大多性格外向、善于言辞，在老师的指导下，他们会自主地选择调查等方式。
三、引导学生自我发现问题，提出问题，自主解决问题。
在活动中应鼓励学生多提问题。
记得物理学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
学生问题意识的培养，离不开教师的引导。
教师可适时创设一定的情境，引导学生发现问题在“限塑后，人们的限塑行动究竟怎样”这一活动中，我带领学生进行了调查、观察等丰富多彩的实践活动。
学生们在这些实践活动中发现，现在很多人的限塑意识还是不强，特别是在农贸市场依然免费提供塑料袋，也产生很多浪费塑料袋的情况。
通过实践活动之后，孩子们在课堂上交流讨论，他们提出了新的问题——《限塑令》究竟起到多大的限制作用，我们又能为限塑做些什么。
决定大家在小组里讨论，想出了很多的办法。
有的小组主动到街道上去拾“白色垃圾”；有的小组自发去街道和社区进行限塑的宣传；有的小组自发地写出了具有鼓动性的倡议书，并跟学校大队部辅导员王菁老师联系，建议利用学校广播站对全校学生提出限塑的倡议。
看到学生从发现问题到提出问题，到自主想办法解决问题，我欣喜地发现他们的主动性和实践意识越来越强，解决办法也很切合实际。
四、突出学生主体地位，激发学生的自主性。
在我们进行了一系列的实践活动之后，学生觉得自己不仅应该为限塑行动做出一些事情，还应该为环保做出一份贡献。
就此情形于是我鼓励大家进行活动拓展。
经过大家的讨论，学生自主得出一个活动建议——《制作环保袋》。
大家都觉得这个拓展实践活动的创意很好，意义也非常大。
可是我这一个对美术很不在行的老师来说，在指导上有点难度。
可当看到学生激情高涨，大家的自主性又这么强，于是我向美术老师王菁请教了一些相关知识，并在网上查阅了很多的资料，上了一节方法指导课。
经过大家一番心灵手巧的实践活动之后，各式各样的独一无二的环保袋作品问世了。
不管是粗糙的、是精致的、是实用的、是个性化的、还是美观的，这些都是大家的心血。
他们都能从实践活动中体会到成功的快乐，体会到自主活动的幸福，收获自主活动的成长。
在制作环保袋的评价环节，我还是以学生为主，注重倾听学生的声音，引导学生自我评价同时采取民主开放的主体评价方式，着重对学生的活动状态以及在制作环保袋整个过程中的个性化表现和体验进行评定、鉴赏，使学生的自主性大大增强，同时也提高了学生的探究能力。
我和孩子们都沉浸在那节课那份特别的快乐中。
以实践活动为主线，发挥课程效应。
为推进综合实践活动课的开展，以多种手段来保证课程的实施。
孩子们在实践中获得了新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，学生的个性也在实践中的得到张扬，学生的整体素质也在实践中得到了提高。
作者简介
姚秀娟性别：女；出生年月日：196701；民族：汉族；籍贯：黑龙江哈尔滨；学历：大学本科；职称：一级；邮编：150070；单位：道里区群力乡中心校
（作者单位：道里区群力乡中心校）。