[教育学]职业教育专业教学论

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职业教育专业教学的理念、设计与实施

职业教育专业教学的理念、设计与实施汤百智【摘要】文章提出职业教育专业教学过程应与职业岗位工作过程相一致的理念,在此基础上,建立了职业岗位工作过程的基本模型,以此模型为参照,构建职业教育的专业教学过程的行动模式,强调专业教学过程要以“学习性工作任务”作为载体来展开,并探讨了专业教学中“学习性工作任务”的设计和职业教育专业教学过程的实施模式.【期刊名称】《教育导刊（上半月）》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】4页(P62-65)【关键词】专业教学;职业岗位工作过程;典型工作任务;学习性工作任务【作者】汤百智【作者单位】河北师范大学职业技术学院河北石家庄050024【正文语种】中文一、职业教育专业教学的内涵（一）职业教育专业与社会职业职业教育的专业是为了培养社会职业人才而设立的，它是教育部门根据劳动市场对从事各种社会职业的劳动者和专门人才的需要以及学校教育的可能性所提供的培养类型。

〔1〕职业教育的专业不等同于学科门类，不侧重于学科分类的学术性和系统性。

社会职业，从个体角度讲，是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。

从社会分工角度讲，职业指在业人员从事工作的种类。

社会依靠职业活动运转发展，个人要依靠职业活动贡献于社会，获得报酬以谋生。

社会职业具有四个基本特征：群集式的工作资格，规范的工作领域，层级型的工作空间和社会化的工作价值。

（二）职业教育的专业教学职业教育专业的“职业性”，在职业教育教学中体现为专业教学过程应与职业岗位的工作过程具有一致性。

专业教学是职业教育培养技术、技能型人才的重要阶段，是职业学校重要的教学环节。

职业教育的专业教学，通常是指职业教育教学的某个阶段，该阶段或教学过程是以传授专业知识与技能，提高职业实践技能和综合职业能力为主的教学。

职业教育的专业教学阶段主要是通过设置不同的课程及实习、实训等教学环节来实现。

职业学校课程体系中，以传授科学文化知识、为专业教学打基础的基础文化课和专业基础课等学科课程，其教学不强调与职业岗位工作过程的一致性；但是，提高专业知识和职业实践技能及综合职业能力的专业课程和实习、实训教学，则需要体现与职业岗位工作过程的一致性。

《职业教育学》教学大纲

《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。

参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。

2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。

3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。

4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。

5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。

6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。

7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。

8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。

9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。

10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。

一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。

课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。

二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。

2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。

3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。

三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。

1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。

职业教育专业教学论

八、专业教学论的概念及其研究对象
专业教学论的基本范畴
以下为表达本人关于教学论结构的观点所画的框图：
关于教育的属性自古就有争论： ——是为了实现个人价值，还是实现社会价值？！我觉得教育要具有双重属性，特别是职业教育尤其明显。
职业是社会安全、社会稳定和社会融入的最本质要素。职业是民生之本！
职业的这一特征决定了与职业紧密相关的职业教育专业的职业属性。这种职业属性,即专业与职业的紧密关系,主要体现在4个方面:
我的理解是：
一、教学论的起源
公元前6世纪，孔子在《论语》中谈到他对教学的看法。如，学而时习之不亦乐乎。…古之学者为己，今之学者为人。… 。（三个层次：1. 道；2. 法(术)；3. 技（器））公元前4-3世纪，集儒家思想大成的《学记》是世界上最早系统教学论文。(作者不详，一说孔子弟子，如冯友兰认为是荀子；郭沫若认为是孟子；还有认为是汉儒董仲舒……) ——关于教学目的。如“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“建国君民，教学为先”。 ——关于教学相长。如“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自强也。故曰教学相长也。” ——关于启发教学。如“道而弗牵则知，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”
对于上述三点区别，
职业教育专业教学论的回答应该是: 其一，以职业教育专业教学论为基础的教学目标是: 以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向的。其二，以职业教育专业教学论为基础的教学过程, 是以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向的。
现象是重教轻学，重灌输、重考试，轻思考、轻实践
这是十分有害的教育现状，亟待改善！——钱学森之问？？？
从对教学的概念理解开始——
小学阶段——以教为主——以父母、教师为主——符合幼儿身心特点

关于职教师资教育专业教学论的探讨——以市场营销专业为例

、
社会对职业教育师资的新要求现代职业教育对教师提出了更高要求：求掌握关于：要［作过程、术技和职业发展的知识：师要传授知识并要将其融人教教学情境．现问题：据职业能力要求制定教学发根计划、计课程以及遵循教育论的要求。这些正是设专业教学论研究的核心内容（）现职业教育的教学目标二实职业教育核心是职业．学生通过学习具备相使应专业的职业能力以职业教育专业教学论为基础
专业教学论对职教师资培养的作用（）应现代化职业教育对职教师资提出的一适更高要求原有职教师资的 “ 格模型 ” 无法满足现代资已
一
据查．目前中高等职业学校师资主要来源有：（）通中学教师．类教师多来源于普通师范院１普这校，教育学、理学造诣较深，多数巾高等职业对心但技术教育所需的专业知识不完善．不具备专业技能；２）专科院校大学生，他们具备相应理论水（本
平．大部分职教专业师资来源于工科大学的学术但型、程型培养，乏教育理论知识，使是师范类工缺即学院毕业的职教师资．也只接受了普通教育论培养；３兼职教师，们是企业专业人士，验丰富，（）他经实践技能强．缺乏教育理论知识．于教学基本但对技能不太熟练这些问题一定程度上影响了职业教育的水平。ＩＨ２职教师资专业教学论研究和培养现状我围．绝大部分职教院校．没有为职教专业师资培养设都置专业教学论课程．使设置了该课程．材也没即教统一、熟。关研究也多以论文形式出现随着职成相业教育的发展和对德国先进职业教学经验的了解．

论职业教育教学论的研究对象与模式创新

教学方法。它的主要特点是学生参与实践活动和技能培训学习。主要方法包括在教师指导下的练习法和实验法，前者是对知识技能的培训和巩固，后者是运用材料、设备进行实际操作，并从中观察现象和总结规律，并得到新知识和经验。比如：前厅与在《
塾童
Ｎ０．０１ＴＭＥＤＣＴＯＩＥＵＡＩＮＯｃｏｅｔｂｒ
论职业教育教学论的研究对象与模式创新
刘斌
摘要：职业技术教育是一种突出技能培养的教育，重要性不言而喻。而当前职业教育学科建设中的研究对象仍不成熟，其主要体
２３现象论．
纳。课后教师可以设置议题，让学生自己解决，如旅游与市场营销的关系，旅游产品策略，旅游促销策略等。通过一系列的问题，让学生对旅游市场学有初步的理解，为后面的研究学习奠定基
础。
３２多种教学方法融合教学．
实验教学法，以旅游专业教学为例，结合教学内容，以培养学生动手能力和创新意识为目的的模式创新。主要体现在如下几个方
面：
３１教学内容导向，．设置课程议题
纳逐渐形成的，主要有如下几种研究对象论。２１关系论．
传统的职业教学模式采取“ 填鸭式 ” 的教学方法，通过机械式的教书和死记硬背，学生在没有兴趣和动力的学习过程中，更谈不上培养创新能力。为了培养学：生的学习兴趣，推行自主学习和互助学习形式，学生成为学习的主体，旅游专业教学中可以使在

职业教育教学论(PPT)

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职业教育信息化
利用信息技术手段，如人工智能、大数据、云计算等，推动职业教育教学的数字化转型，提高教学质量和效率。
数字化教学资源建设
开发数字化教学资源，如在线课程、虚拟仿真实验等，丰富教学资源，提高学生学习体验。
3
信息化教学平台建设
建立信息化教学平台，实现教学资源共享、在线互动、远程教育等功能，打破地域限制，扩大教育覆盖面。
教学内容应与行业标准接轨，及时更新教材和教学资源，确保学生掌握最新的知识和技能。
综合素质
除了专业技能，教学内容还应包括综合素质培养，如职业道德、团队合作等。
职业教育教学方法
01
实践教学法
通过实践操作、实验、实训等方式，使学生在实践中掌握知识和技能。
项目教学法
02
03
讨论教学法
以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习知识和技能。
职业教育国际化趋势
国际合作办学
加强与国际职业教育机构的合作，引进国际先进的职业教育理念、课程和教学方法，提高我国职业教育的国际竞争力。
国际化师资队伍建设
吸引和培养具有国际视野和经验的教师，提高师资队伍的国际化水平，为学生提供更优质的教育服务。
国际化标准和质量保障
积极参与国际职业教育标准和质量保障体系的制定和实施，提高我国职业教育的国际认可度和质量水平。
鼓励学生参与讨论，促进知识交流和思维碰撞，提高学生的学习积极性和主动性。
职业教育教学评价
多元评价
01
评价方式应多元化，包括考试、作品评定、自我评价、同行评
价等。
过程与结果并重
02
评价应关注学生的学习过程和结果，注重学生的实际操作能力

职业教育学

一、名词解释：1、职业教育学：是关于职业教育发展规律的科学，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。

P12、教育：是以一定社会为背景，以传递人类知识和经验为手段，以培养理想的人为目的，以直接影响人的品德、智力和能力发展为方式，是人类有意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动。

P193、职业教育：是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养的特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。

P234、终身教育：既是一种教育方案，也成为一种社会方案，教育渗透到社会的各个方面、各个角落个人从生到死的各个发展阶段。

P285、人的发展：宏观上是人类的发展，微观上指个体的发展。

P356、就业：通常表现为具有劳动能力的人运用生产资料从事合法社会劳动，并能获得劳动报酬或经营收入的经济活动。

P397、职业教育目的：是教育工作的出发点和努力方向，是制订其教育规划、编制课程、开展教育活动、评价教育效果的依据和价值尺度，是进行教育教学改革，确定未来发展方向的基本指南。

P798、培养目标：是教育目的体系中承上启下的重要一环，它充分体现着国家的教育目的，直接指导学校内部各项工作有序的展开。

P909、教育制度：也称作教育体制，是指国家管理教育的行政组织系统、各种教育机构体系及其运行规则。

P9410、学制：是指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系，它为实现教育目的提供了组织制度保证。

P9511、双师型教师：是对职业学校非文化课教师的素质要求，是把专业理论与生产实践结合起来，高效率的教会学生。

P12612、教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

P12913、专业设置：是指高等学校和职业学校专业的设立与调整。

职业技术教育学专业

职业技术教育学专业硕士研究生培养方案（专业代码：040108）一、培养目标本专业主要为中、高等职业技术院校、教育行政及职业教育研究机构培养德智体全面发展，掌握现代职业教育理论，具有较强教学、科研、管理能力与一定专业技能的高层次双师型人才。

1、掌握马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，热爱祖国、遵纪守法、品行良好；2、具有正确的现代教育理念和理论素养，了解国内外职业教育理论的发展过程和最新成果，熟悉我国职业教育发展的实际情况；3、掌握教育科学研究方法，具有独立从事职业教育研究和实际的能力；4、掌握并熟练运用一门外语，能阅读和翻译相关的专业著作和文献资料；5、取得相关职业的中级或中级以上职业资格证书。

二、研究方向职业技术教育原理：职业教育基本问题、职业教育心理学、职业教育课程开发、职业教育人才培养模式、职业培训等各个领域的理论与实践研究。

职业技术教育管理：职业教育管理体制、职业教育政策与法规、职业教育学校管理、职业教育教学管理等领域的理论与实践研究。

现代教育技术：教学系统设计与开发、多媒体网络教育技术、多媒体教学资源设计、多媒体课程与教学论开发与评价等方面的理论探索与应用研究。

三、学制与学分学制：全日制硕士生学制为三年。

学分：总学分不少于34学分。

其中学位课程21学分（公共学位课程9学分；专业学位课程12学分）；限定选修课须修满6学分；任意选修课须修满4学分。

学术实践共计3个学分。

跨专业及同等学力考生须补修本专业本科阶段至少2-3门主干课程，不计学分，具体工作由各导师负责。

四、课程设置本专业课程设置包括学位课程和非学位课程，总学分不少于34学分。

五、学术实践主要包括社会实践、教学实践、学术活动、发表论文、文献综述、开题报告等，共3个学分1、社会实践：职业教育调查实践管理实践 1学分2、教学实践：职业教育教学 1学分3、其它学术实践（文献信息、撰写综述、开题报告等） 1学分六、培养方式与方法本专业采用导师负责与导师组共同培养的方式。

职业教育教学法考点

职业教育教学法考点1、就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主。

陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅。

专业—一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。

职业——个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。

2、职业教育课程的内容知识包括显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生主动学）。

3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什么”（原理、规律）的问题。

过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。

职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。

4、影响教学方法的四大因素：教师、学生、教学内容和教学情境。

三个过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。

5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语）6、职业教育教学目标有哪些变化？1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2）由注重知识与技能转向能力与人格培养；3）越来越强调适应性与迁移能力。

7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。

8、“三个对接”即在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接、教学情境与工作岗位对接、情感态度与职业素养对接，只有这三方面进行良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。

9、职业教育教学过程有哪些特点？( 1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识，职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。

）( 2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）( 3）教学组织形式方法的多样性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。

姜大源和他的新著_职业教育学研究新论_

有人说笔者高产，其实本人并无八斗之才。因每日忙忙碌碌，很少有整体的时间用于研究，所以只好把喝咖啡、品清茶的工夫都用于思考。于是，在喧闹的巴士里，在奔驰的列车中，在翱翔的飞机上，冥思苦读之中不时有闪光的东西出现。庆幸的是每年有３个黄金周，每周有２个休息日，那是我最高兴的日子，因为出活啊！
笔者以为，职业教育不仅承载着满足社会需求的重任，是一种培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育，而且承载着满足个性需求的重任，是一种促进以形象思维为主具有另类智力特点的青少年成才的教育。故笔者力图探索承载着这两大重任的职业教育，作为一种教育类型生存与发展的教学规律与特征。
首次映入我眼帘的是汉堡南边那片被大雪覆盖的吕内堡原野。放眼白雪皑皑的大地，任思绪在历史与现实的时空中驰骋，当康德、黑格尔等哲学大家，马克思、恩格斯等伟大科学社会主义的创始人，巴赫、贝多芬等大音乐家，莱布尼茨、爱因斯坦等著名大科学家，歌德、席勒等文学巨匠，凯兴斯泰纳、赫尔巴特等大教育家— ——这些闪光的名字在脑海中掠过之际，我对这片国土的思索就在那个隆冬的季节里，在那个美轮美奂的“冬天里的童话”中播种，并由此生长出一种强烈的探秘情结。
笔者才疏学浅，孤陋寡闻，特别是写作的角度并不“ 经典 ”而是重在探索，所以错误、缺点肯定不少；也由于本书内容都是个人研究的体会，乃一孔之见而绝非不易之论。故本书仍是抛砖引玉，企盼读者不吝指教。
书稿交教育科学出版社之后，笔者又有了一些新的研究心得，倘若再作修改增删，恐再次推迟出版时间，无奈只好暂时作罢，留待以后再作补充了。因为，遗憾，或许是一种创新的动力。

中等职业教育专业教学探论

从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，注重学会共并依赖于个体的能力与天赋，才有可能对专业知识与教学处、学会做人，确立积极的人生态度。
知识加以整合。我国目前的职业教育师资培养基地及大部第二种模式是专业教学论从属于某一学科专业，是非
职业教育作为以就业为导向的一种教育，与普通教育可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大怎经怎或高等教育相比，最大的不同点在于其专业鲜明的职业属的效益，主要解决 “ 么做 ” （验）和 “ 么做更好 ” 性。职业教育的专业就其属性而言，是对相关职业领域里（策略）的问题；而不是通过 “ ”的过程来传授实际存教
一
其三，以职业教育专业教学论为基础的教学行动，是以该专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向的。这
、
职业教育专业教学论的特点
与普通教育或高等教育的专业教学论一样，职业教意味着，职业教育的教学行动应以情境性原则为主、科学性
有育的专业教学论也需要在教学的目标、过程、行动三个原则为辅。职业教育的教学是一种 “ 目标的活动 ”，即行
的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳、概括后形成在的显性的客观知识 — — 陈述性知识，一般为理论，要解的一种能力组合。职业教育专业的这一职业属性反映在教决 “ 是什么 ” （事实、概念等）和 “ 为什么 ” （原理、规学中，集中体现为职业教育专业的教学过程与相关职业领律等）的问题。域的行动过程，即与职业的工作过程具有一致性。

职业教育教学论研究历程问题与展望

职业教育教学论研究:历程\问题与展望作者：邬婧芸来源：《职教论坛》2011年第24期摘要：随着职业教育重要性的提升，我国在学习德国职业教育教学理论的基础上，展开了对职业教育教学论的研究。

我国职业教育教学论研究从提出到现在大致经历了萌芽和雏形阶段，实现了从无到有的演变，但研究还存在理性化程度不高、综合化有待加强、规范化明显不足、科学化急需提高等问题，成为今后职业教育教学论研究要解决的关键问题和努力方向。

关键词：职业教育；教学论；教学论研究作者简介：邬婧芸（1987-），女，四川内江人，西南大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）24-00５１-03伴随人类社会出现而产生的职业教育，在当今越来越受到世界各国现代化教育的重视和关注，进入了其自身发展的春天。

职业教育特有的职业属性，是其与普通教育或高等教育最大的不同之处，这要求人们在开展教育教学时要采用与之匹配的特殊教学目标、方法、内容、媒介等，即要求出现一门与之匹配的、特殊的职业教育教学论。

可见，我国当前职业教育教学实践迫切呼唤理论的指导，但职业教育教学论作为职业教育学的一个分支学科，在我国职业教育研究中，从提出到现在不到20年。

其理论研究不够充足，学科建设也仍未完成，还是一个充满新鲜活力且相对崭新的研究领域。

现就近20年来我国职业教育教学论研究予以反思，并展望我国职业教育教学论研究的未来。

一、职业教育教学论研究的基本历程为追溯我国职业教育教学论的研究历程与发展近况，用“职业教育教学论”为篇名，在中国知网中国知识资源总库中对1979年至2011年内所有文献进行模糊匹配的跨库检索（中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库），共检索到23篇文献，全部为期刊论文，没有硕士或博士论文。

剔除其中重复刊登的论文，最终只有18篇文献。

采用内容分析法进行归纳分析得到结果表明，1997年华东师范大学马庆发教授在《全球教育展望》上先后发表三篇关于职业教育教学论研究的文章，开启了我国学者对职业教育教学论学科的研究之门，而从那时至今的近20年里，我国职业教育教学论研究的发展大体经历了以下两个阶段：第一个阶段为萌芽阶段（20世纪90年代~20世纪末），以教学方法和价值取向的引入与介绍和职业教育教学论的提出等准备研究为主。

职业教育学 (2)

职业教育学一、引言职业教育学是一门关于职业教育的学科，旨在研究职业教育的原理、方法和实践。

随着社会的发展和经济的变革，职业教育越来越受到重视，而职业教育学作为支撑和指导职业教育的学科，具有重要的意义和作用。

本文将从职业教育学的定义、发展历程、主要理论和实践应用等方面进行探讨。

二、职业教育学的定义职业教育学是研究职业教育现象及其规律的一门学科。

它探究职业教育的目标、内容、方法和评价等方面的问题，旨在提高职业教育的质量和效果。

职业教育学从理论上解释职业教育的本质，指导职业教育的教与学，并对职业教育改革和发展提供科学依据。

三、职业教育学的发展历程职业教育学作为一门学科，有着较长的发展历史。

它随着职业教育的不断发展和需求的不断变化而逐渐形成和完善。

以下将简要介绍职业教育学的发展历程：1.职业教育学的起源–起源于工业革命时期的职业培训–以职业技能培养为主要目标2.职业教育学的嬗变–20世纪初，职业教育学开始关注职业选择和职业发展–20世纪中叶，职业教育学开始注重理论与实践相结合–进入21世纪，职业教育学开始强调终身职业教育和全人发展3.职业教育学的现状–职业教育学已经形成一套独立的理论体系–理论研究与实践应用相结合，促进职业教育不断发展四、职业教育学的主要理论职业教育学的主要理论包括以下几个方面：1.人力资源发展理论–强调人力资源是经济发展的基础–职业教育应以培养适应社会需要的高素质人才为目标2.技能理论–强调培养学生的职业技能和实践能力–通过实训、实习等方式提高学生的实践能力3.教育心理学理论–强调教育过程中的心理因素对学生的学习和发展的影响–利用教育心理学理论指导职业教育的教与学4.教育评价理论–强调评价对职业教育的促进作用–制定科学合理的评价体系，提高职业教育的质量和效果五、职业教育学的实践应用职业教育学的理论思想和方法，应用于职业教育的实践中，可以提高职业教育的质量和效果。

以下是一些常见的职业教育学的实践应用：1.教育课程设计和教学方法研究2.职业生涯规划和职业导向辅导3.学校与企业合作模式研究4.职业教育评价与质量监控5.职业教育改革与发展研究六、结论职业教育学是一门研究职业教育的学科，它通过对职业教育的目标、内容、方法和评价等方面进行研究，指导职业教育的教与学，并提供理论支持和科学依据。

教育学专业的职业教育学

教育学专业的职业教育学教育是社会进步的重要推动力，而职业教育作为教育的重要组成部分，扮演着培养社会人才的关键角色。

教育学专业的职业教育学，作为职业教育研究的重要学科，旨在探索和发展职业教育的理论和实践，为培养符合社会需求的人才提供有力支撑。

本文将从职业教育的重要性、教育学专业职业教育学的学科特点以及其对社会发展的影响等方面进行探讨。

一、职业教育的重要性职业教育是为了适应社会经济发展和人才需求而设置的教育类型，其目的在于培养学生具备从事特定职业所需的知识、技能和素质。

职业教育注重实用性和专业性，使学生能够迅速适应工作环境，提升就业竞争力，为社会发展建设提供坚实支持。

首先，职业教育缩小了学校和企业之间的鸿沟。

通过与企业密切合作，职业教育可以更好地了解行业和岗位需求，将教育与实际工作相结合，使学生在校期间就能学到实际操作和工作技能，提高了毕业生的就业率和工作能力。

其次，职业教育培养了多样化的人才。

不同于普通教育只强调学术知识，职业教育注重培养职业能力和技能，能够为各行各业培养出合格的专业人才，满足社会对不同职业的需求。

这不仅有利于社会经济的发展，也为个人的职业发展提供了更多选择。

最后，职业教育促进了社会公平和人造价值的实现。

通过提供职业教育机会，让更多的人有机会接受高质量的教育，破除了传统教育的壁垒，实现了人的全面发展和社会的公平进步。

二、教育学专业职业教育学的学科特点教育学专业的职业教育学作为一门独立学科，有其独特的学科特点和研究方法。

首先，职业教育学强调理论与实践相结合。

职业教育是一门应用性很强的学科，理论研究必须与实践紧密结合。

教育学专业的职业教育学注重实践观察和实证研究，在理论研究的基础上，结合实际情况提出解决方案，推动职业教育的发展。

其次，职业教育学重视专业素养的培养。

教育学专业的职业教育学要求学生具备扎实的教育学理论知识，熟悉职业教育政策法规，掌握相关的教育技术和教学方法，为从事职业教育工作提供扎实的理论基础。

职业教育课程与教学论

1、职业教育课程的含义（什么是课程？）P1（名词解释）课程是教育活动的一个主要手段与途径，是确定教育活动及其内容的选择，是规定教育活动内容的组织安排和可以操作的一系列教育活动设计，是一个包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理的各组成部分结合成的一个有序/互动的教育活动与系统，是教育机构一系列工作——如教师队伍、教学设备、教育评价等工作的主要依据，是学校工作的起点和归宿点。

2、职业教育课程特点P4（单选或多选）一是定向性；二是应用性；三是整体性。

与普通教育课程相比，职业教育的课程最显著地特点是职业定向性。

3、世界职业教育课程发展的主要模式（单选或多选）（1）MES（Modules of Employable Skill）模式——国际劳工组织（2）“以能力为基础的教育”模式——以美国、加拿大为代表（3）校企合作的“双元制”模式——德国为典型代表（4）“能力本位的教育和培训”模式——澳大利亚为代表（5）工读交替的“三明治”课程模式——英国的一大特色4、表1-1、表1-2（选择出属于职业教育的特点）P5/P8（单选或多选）5、课程开发的含义P20（名词解释）课程开发指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

6、课程开发的理念（冲突与矛盾—图2-1）P21（选择）两大派别：学问化、职业化。

学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，（学科论、普通论、基础论）；职业化注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要，（职业论、专业论、实用论）。

7、“俄罗斯法”——近代形态的职业教育课程设计方法“俄罗斯制”是工业革命后第一个典型的课程模式P218、职业教育课程开发流程比较分析——案例分析题（P25~28）9、课程开发程序/环节（1）课程开发决策（2）课程目标开发（三要素：知识、能力、态度）（3）课程门类开发（4）课程结构开发（课时比例、展开顺序）（5）课程内容开发（6）课程内容组织（7）教学模式选择（8）课程实施环境开发（实训基地建设）（9）课程评价方法选择（10）课堂层面课程改造（螺旋上升）10、课程目标的含义（内涵）P36（名词解释）课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也就是学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。

西北民族大学《职业教育课程与教学论》(加试)2020年考研专业课复试大纲

西北民族大学2020年全国硕士研究生招生考试
自命题科目考试大纲
学科专业名称：职业技术教育学
考试科目代码：无
考试科目名称：职业教育课程与教学论
一、考试性质
《职业教育课程与教学论》考试是为招收职业技术教育学学术型硕士研究生而设置的具有选拔性质的入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握的国内外职业教育课程与教学领域的研究成果、职业教育课程与教学论学科基本问题，评价的标准是高等学校教育学学科各专业优秀本科毕业生所能达到的及格和及格以上水平。

二、试卷结构
考试采取闭卷笔试的形式。

解释概念题：4题，每题5分，共20分
简答题：5题，每题8分，共40分
论述题：2题，每题20分，共40分
三、考查内容
《职业教育课程与教学论》考试涵盖职业教育课程与教学论概述，职业教育课程结构，职业教育课程模式，职业教育课程内容，职业教育教学结构，职业教育教学设计，职业教育专业教学等内容，。

第二章：职业教育学概述文档

一、职业教育学的定义
职业教育学是一门研究职业教育现象，揭示职业教育发展规律的教育学科。

是教育学一门重要地分支学科。

“职业教育学”是“教育学”下属的17个二级学科之一，是职业教育师范类各专业必修的一门专业理论课。

职业教育学是关于（职业教育发展规律）的学科，以（职业教育现象）为研究对象，揭示（职业教育规律），为（职业教育实践）提供理论指导。

二、职业教育学的学科内涵
职业教育学的学科内涵包括：对职业教育的概念及其基础理论的研究；对职业教育的发展历史、发展趋势及中外职业教育比较的研究；对职业教育与经济社会发展、与人的发展、与劳动就业关系的研究；对职业教育的体系、结构研究；对职业教育的培养目标、教学条件、教学制度、教学评价的研究；对职业教育的教学论研究；对职业道德教育的研究；对职业教育的其他研究。

三、职业教育学的研究意义
1）.丰富和完善职业教育学学科的理论体系；
2）.为职业教育的改革和发展提供理论指导和决策依据；
3）.有利于解决职业教育中存在的问题。

第一章职业教育学概述

第一章职业教育学概述第一节职业教育学的形成和发展一、职业教育学的萌芽和产生职业教育学是教育科学的一个分支学科，是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。

一个学科的形成至少要有两个标志，一是要有独立的研究对象，二是要有比较系统的理论体系。

职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识。

人类研究职业教育现象的过程，经历了一个从思想萌芽、形成独立学科到逐渐完善的发展过程。

（一）职业教育学思想的萌芽在人类社会处于奴隶社会和封建社会的学校，其教育内容侧重对学生进行伦理道德等古典人文科学和治人之术的教育，目的是维护统治者的利益，培养管理者和社会秩序的维护者，其教育内容与生产劳动脱节。

在中国，奴隶社会教育的内容主要是“六艺”，其目的是使奴隶主的子弟掌握一套管理国家、组织生产和带领奴隶打仗的本领。

封建社会中“学而优则仕”的主张成为教育的主要目的，教育内容主要是读“四书”、“五经”等儒家经典作品，目的是通过参加科举考试做官，成为国家管理者。

在西方，奴隶社会主要出现了斯巴达和雅典两种教育体系。

斯巴达是一个农业国家，教育内容侧重体操和军事训练。

雅典是一个商业比较发达的国家，教育内容侧重哲学、艺术、商业教育。

封建社会中，宗教成为封建制度的精神支柱，出现了教会学校和骑士教育两种教育类型。

教会学校的教学内容是“三科”、“四学”，合称“七艺”，其目的是把学生培养成对上帝虔诚、服从教权和政权、进行宗教活动的教士。

骑士教育的内容为“骑士七技”，以及一些宗教观点和武士品质的教育，其目的是要培养英勇善战的骑士。

古代社会科学技术进步速度缓慢，生产活动中对高素质劳动者要求的数量不多。

东、西方传统文化中认为，有关生产劳动的知识、技能教育是低贱的教育，孔子就曾斥责想学“稼穑”的学生为“小人”。

有关职业劳动的知识和技能教育，主要通过家庭教育和学徒制教育形式进行。

在古籍文献中也记载了少量教育事件。