评课“盘古开天地”
《盘古开天地》教学实录及点评
《盘古开天地》教学实录及点评《盘古开天地》教学实录及点评一、解读课题，检查预习师：齐读课题。
生：盘古开天地师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）师：怎样读，能回答盘古“干什么”？生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。
】师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。
（举卡片“血液”）生：血液。
反复正音两次，直到读准。
（师举卡片“滋润”）生：滋润（整齐而响亮）师：字音读得准，但感觉不准。
（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？生：小水点。
师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？生：滋润（声音软软的）师：再舒服点！生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。
）【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。
】二、整体感知，提炼中心师：知道了你们爱读书。
但，爱读书不等于会读书。
有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。
”【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。
】师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。
生默读，画出中心句。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。
”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？生：创造。
【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。
这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。
】师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。
为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿听了陈老师的《盘古开天地》后，我想谈谈我个人的粗浅想法。
潘老师根据目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。
下面我就从三个注重，介绍我对本课课堂的一些想法。
1、注重朗读训练。
新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
据此，我对本课的`朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。
(1)读顺。
上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。
由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。
因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。
然后教师通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。
(2)读懂。
学生在回答我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，教师在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。
(3)读好。
在朗读中，教师引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。
2、注重个体感受。
在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。
针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。
让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。
于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。
我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。
这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。
3、注重语言积累。
小学语文优秀评课稿（通用10篇）
小学语文优秀评课稿小学语文优秀评课稿（通用10篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的小学语文优秀评课稿，希望对大家有所帮助。
小学语文优秀评课稿篇1《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
《盘古开天地》的评课稿范文
《盘古开天地》的评课稿范文听了陈老师的《盘古开天地》后，我想谈谈我个人的粗浅想法。
潘老师根据目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。
下面我就从三个注重，介绍我对本课课堂的一些想法。
1、注重朗读训练。
新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。
(1)读顺。
上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。
由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。
因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。
然后教师通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的.生字并巩固。
(2)读懂。
学生在回答我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段出现过的，教师在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。
(3)读好。
在朗读中，教师引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。
2、注重个体感受。
在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。
针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。
让学生在宽松自由的学习氛围中，尝试着用思想去触击。
于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。
我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。
这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。
3、注重语言积累。
《盘古开天地》教学点评及反思
《盘古开天地》教学点评及反思《盘古开天地》教学点评及反思《盘古开天地》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四组中的一篇课文，是学生接触到的第一篇神话体裁的文章。
正是这一课带我们走入了神话教学的研究领域，也正是这一课把神话带进了两岸四地的教学观摩研讨会。
回顾这一路的探索，我们硕果累累。
一、精心设计省赛夺魁20xx年8月，为了迎接福建省第六届小学语文阅读教学比赛，在林钦校长、杨铃校长的带领下，我们组成了备课小组，研读《新课标》，钻研实验教材，了解学情，我们的教学预设紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精心的教学预设使课堂的生成充满了鲜活的生命力：1．创设情境，渲染神话意境。
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？生：想！师：大家闭上眼睛，准备好了吗？（教师配乐描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（音响：爆裂、熔岩滚滚）（开始学生双眼紧闭，听得很投入。
听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……）师：怎么样？你们仿佛看到了什么？学生发言踊跃：仿佛看到一个巨人正拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；仿佛看到天地分开后，轻的东西往上升，重的东西往下落……学生闭眼，感受漆黑一片的世界，老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生仿佛进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。
此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。
盘古开天辟地评课稿
盘古开天辟地评课稿《盘古开天地》评课稿刘严霞《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听师老师的课我感触颇多，下面就谈谈我的几点体会。
一、以生为本，以学定教。
老师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。
阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，师老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。
二、在表演中体会，在朗读中升华。
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
师老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。
数秒钟后，师老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
紧接着，邢老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”师老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。
同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、激发想象，感受神话魅力。
教学时，师老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，老师采用了多种形式的读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。
通过美读，为下一环节学生发挥想象说“他的（），变成了（）。
”做了铺垫。
在教学过程中，师老师注重授之以渔始终穿插一些学习方法的指导：归纳中心句，找重点词语，边读边填边说边想象画面，加深了对课文的理解，最后通过丛书回归神话，拓展升华情感，学生对所学所悟进行归纳总结，使整节课的教学具有整体性。
盘古开天地评课稿
盘古开天地评课稿在众多的神话故事中，“盘古开天地”无疑是一则极具魅力且富有深刻内涵的经典。
有幸聆听了一堂关于“盘古开天地”的课程，感受颇深，以下是我对这堂课的一些评价。
首先，从教学目标的设定来看，教师明确且精准。
通过这堂课的学习，学生不仅要了解盘古开天地的神话内容，更要掌握神话故事的特点，同时提高阅读理解和语言表达能力。
从实际的教学效果来看，这些目标在很大程度上得到了实现。
学生们对于神话故事表现出了浓厚的兴趣，能够较为准确地概括出故事的主要情节，并且初步体会到了神话的魅力所在。
在教学过程中，教师的教学方法灵活多样，充满了趣味性。
课堂伊始，教师通过播放一段生动的盘古开天地的动画视频，迅速吸引了学生的注意力，成功地将学生带入到了神话的奇妙世界中。
这种直观的导入方式，有效地激发了学生的学习欲望，为后续的教学打下了良好的基础。
在讲解课文时，教师注重引导学生自主思考和探究。
例如，在描述盘古开天地的动作时，教师会让学生闭上眼睛，想象盘古的一举一动，然后让学生用自己的语言来描述。
这样的教学方式，不仅加深了学生对文本的理解，还锻炼了学生的想象力和语言表达能力。
同时，教师善于运用提问的方式来引导学生思考。
比如，“盘古为什么要开天地？”“盘古开天地的过程中遇到了哪些困难？”这些问题既紧扣文本，又能够激发学生的思维，让学生在思考中不断深入理解故事的内涵。
此外，教师还注重对学生的朗读指导。
通过让学生有感情地朗读课文，体会盘古的伟大精神。
在朗读过程中，教师会及时给予纠正和示范，让学生在朗读中感受语言的魅力，提高朗读水平。
在课堂互动方面，教师充分调动了学生的积极性。
无论是小组讨论还是个人发言，学生们都能够积极参与，课堂气氛十分活跃。
教师能够及时给予学生鼓励和表扬，增强了学生的自信心和学习动力。
然而，这堂课也存在一些不足之处。
在时间分配上，对于盘古开天地的过程讲解得较为详细，而对于神话故事所蕴含的文化内涵和价值观的挖掘相对较少。
《盘古开天地》评课稿蒋军晶
盘古开天地1. 引言《盘古开天地》是一门为期一学期的综合实践课程，由蒋军晶老师任教。
本课程以中国古代神话故事《盘古开天地》为主题，旨在培养学生的团队合作能力、创新思维和问题解决能力。
在该课程中，学生通过分组合作，创作故事、设计角色和构建场景，最终呈现出一个完整的电子游戏作品。
在过程中，蒋老师起到了指导和引导的作用，为学生提供了许多有价值的建议和指导。
下面我将对该课程进行评价和总结。
2. 课程内容在《盘古开天地》课程中，蒋老师采用了一系列的教学方法和手段，使得课程内容丰富多样。
首先，蒋老师以讲解《盘古开天地》的故事为基础，介绍了其中的人物、场景和情节，使学生对整个故事有了深入的了解。
然后，蒋老师分组组织学生，要求每个小组选取一个角色，并根据自己的理解和创意进行设计。
在角色设计的过程中，蒋老师给予了充分的自由度，鼓励学生展现自己的想象力和创造力。
最后，蒋老师指导学生运用Unity等游戏制作软件，实现角色的建模、场景的构建和游戏逻辑的编写。
3. 学习收获在《盘古开天地》课程中，我获得了许多宝贵的学习收获。
首先，通过这门课程，我学会了团队合作和沟通。
在小组合作的过程中，我与其他成员共同商讨和解决问题，学会了倾听和尊重他人的意见。
其次，我学会了使用Unity等软件进行游戏制作。
在课程中，蒋老师耐心地教导我们如何使用这些工具，使我们能够熟练地进行角色建模和场景构建。
最重要的是，通过这门课程，我培养了创新思维和问题解决能力。
在游戏开发的过程中，我不断面临各种挑战和问题，通过自主学习和探索，我学会了独立思考和解决问题的能力。
4. 课程评价总的来说，蒋军晶老师的《盘古开天地》课程给我留下了深刻的印象。
蒋老师以开放性和启发式的教学方法引导学生，使学生能够自主学习和主动探索。
蒋老师注重培养学生的综合素质和能力，通过团队合作和创新思维的培养，使学生可以更好地应对现实生活中的各种挑战。
不过，课程也存在一些改进的空间。
首先，在课程设计上可以更加注重实践环节的设置。
盘古开天地评课优缺点及建议
盘古开天地评课优缺点及建议盘古开天地，那可真是个超级厉害的神话故事！咱就来评评它的课哈。
先说优点，这故事想象力简直爆棚！就像给你打开了一个全新的奇幻世界大门。
你想想，盘古能一斧子把混沌劈开，这得有多大的勇气和力量啊，就好比一个超级英雄，一下子拯救了整个世界。
而且它传递出的那种开创精神，太赞了！这不就鼓励着我们要勇敢地去开拓新领域嘛。
就像科学家们不断探索未知，发明新东西，都是受到这种精神的鼓舞呀。
故事里的情节也很生动，盘古的身体各个部分变成了世间万物，多神奇呀！孩子们听了肯定觉得特别好玩，也容易记住。
比如说老师在讲的时候，孩子们眼睛都瞪得大大的，被深深吸引住了。
这对于培养孩子们的想象力和对传统文化的兴趣，那作用可大了。
再说说缺点哈。
可能对于一些年龄小的孩子来说，理解起来有点费劲。
毕竟盘古开天地这个概念比较抽象，不像讲个小动物的故事那么直观。
比如说幼儿园小班的小朋友，可能就不太能明白混沌是啥，盘古为啥要开天地。
而且故事里有些情节可能缺乏科学依据，这在给孩子们讲的时候，可能会引起一些困惑。
比如说盘古的身体变成了山川河流，孩子们可能会问，那现实中不是这样的呀。
那针对这些，我也有点小建议。
老师在讲的时候，可以多加点形象的比喻和解释。
比如说把混沌比作一个黑乎乎的大鸡蛋，盘古在里面很难受，所以要把它打开。
对于那些不符合科学的地方，也可以适当引导孩子们思考，让他们知道神话和现实的区别。
比如说可以问孩子们，你们觉得盘古开天地的故事是真的发生过吗？为什么呢？还可以结合一些图片、视频啥的，让孩子们更直观地感受。
比如说放一些宇宙大爆炸的视频，类比一下盘古开天地，让孩子们有点概念。
也可以让孩子们自己动手画一画盘古开天地后的世界，加深他们的理解。
总之，盘古开天地这个故事很经典，但在教学的时候，要根据孩子们的年龄和特点，采用合适的方法，让孩子们更好地理解和感受它的魅力。
这就是我对盘古开天地评课的一些想法啦，大家觉得咋样呢？。
人教版小学语文评《盘古开天地》
《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学中，缪老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，受到了听课教师的一致好评。
听了缪老师上的《盘古开天地》这堂课，我自己的感受很多，下面我谈谈自己的几点体会：一、以生为本，以学定教。
整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。
阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，缪老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。
她在上课伊始，首先通过多媒体展示孩子们喜欢的神话人物孙悟空、嫦娥、女娲、后羿等，引出课题。
在读、思、品、议的教学活动中，学生读懂课文就是水到渠成的事了。
二．教学方法和手段灵活多样我们知道教学有法、但无定法，贵在得法。
缪老师依据三年级的课程标准，根据孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
如词语教学这一环节，钱老师教学生学习了多种多种方法来理解词语，梳理一下主要有这样几种，如“混沌”，是通过联系上下文来理解的，“四肢”、“肌肤”是通过词语本身的特点来理解的，“滋润”是通过联系生活实际来理解的，又如“创造”，是结合通过生字的偏旁来理解的，古时候，人们创造东西的时候，都要用到刀子这些锋利的东西呢，所以创造的创是利刀旁。
我们创造东西，还得行动起来，所以“造”是“走之儿”如果教师在每一节课都能这样训练的话，到了高段学生理解词语就不是问题了。
三、在表演中体会，在朗读中升华让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
盘古开天地评课稿优秀7篇
盘古开天地评课稿优秀7篇《盘古开天地》评课稿篇一《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
本节课在教学时能准确地把握教材的特点，扎实地进行教学。
一、注重朗读指导轻声在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
读“雨露”时，先引导学生想想雨露是什么样子的，再引导学生轻声读，不要把雨露震落了。
通过解释太阳光芒四射，月亮温柔如水引导学生读句子。
“奔流不息”想想河水流淌的样子，引导读出又急又快的语速。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、边读边想，提高学生的感悟能力。
“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。
”让学生充分想想画面，感悟风和云的动态。
读中思，思中悟。
把学生带入一定的语境，从而更快更好的理解课文。
三、读的形式多种多样，特别是在盘古身体发生巨大的变化那段，指名读，分组读、师生合作读，有读盘古的身体部分，有读身体发生的变化，调动学生读的积极性。
四、由浅入深引导学生理解词语，明白课文内容。
“创造”是本课的关键词，开始学生对这词的理解并不是很准确，通过解读文本，设计了这样几个问题：宇宙创造前是什么样子的？创造后是什么样子的？盘古又是怎么创造的？弄清楚这些问题后，学生也就明白了创造的意思，这种设计，水到渠成。
《盘古开天地》教学实录及点评
《盘古开天地》教学实录及点评第一篇：《盘古开天地》教学实录及点评《盘古开天地》教学实录及点评师：同学们，你们认识他们吗？（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）师：他们都是神话故事里的人物。
在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——生：盘古。
（通过多媒体展示孩子们熟悉并且喜欢的神话人物孙悟空、沉香、哪咤等，引起孩子对陌生的神话人物即盘古的学习兴趣。
这是一个成功的导入。
）师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
伸手和老师一起写课题。
（师板书课题）注意盘字的笔顺。
先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。
谁来读一读课题？（指生读课题，然后齐读。
）师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！（出示词语：肌肤四肢指名读。
）师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？生：都是月字旁。
生：都跟身体有关。
师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
（关注文字的形式与内涵）师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。
我们一起来读。
（一句话拎起文意，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。
）师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。
围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？生提问。
师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。
盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。
（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。
”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，她是在教课文，更是在教阅读。
）师生合作，查字典理解“混沌”的意思。
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？生：第2自然段。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
评课稿1
盘古开天地》评课稿资料《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听沈老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。
一、以点带面，推动朗读。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，学生读得不理想，沈老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说：“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。
在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。
沈老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会，在朗读中升华让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
沈老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。
数秒钟后，沈老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
紧接着，沈老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”沈老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。
同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、拓展学生的想象空间，及时巩固的训练教学时，沈老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了？”学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化？让学生在小组内讨论交流。
《 盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听孙老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。
一、以点带面，推动朗读。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，学生读得不理想，于老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢？”生齐说：“猛劈！”师说：“那怎么读好这个句子呢？”指名学生读，做动作读。
在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。
孙老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提升了学生的朗读水平、感悟水平。
二、在表演中体会，在朗读中升华让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
孙老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。
数秒钟后，孙老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
紧接着，孙老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”孙老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。
”……学生在反复的朗读中自不过然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这个设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。
同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、拓展学生的想象空间，即时巩固的训练教学时，孙老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了？”学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化？让学生在小组内讨论交流。
《宇宙起源之盘古开天地》评课稿
《宇宙起源之盘古开天地》评课稿宇宙起源之盘古开天地评课稿简介本文评述了《宇宙起源之盘古开天地》这门课程。
该课程涵盖了盘古开天地的传说和与宇宙起源有关的概念。
本评课稿将从以下几个方面对该课程进行评估。
课程内容该课程内容包括盘古开天地的起源传说以及相关的宇宙起源理论。
课程通过引导学生理解盘古开天地的各个神话元素和象征意义，深入探讨宇宙起源的多样性和复杂性。
通过案例分析和小组讨论，学生们可以更好地理解不同文化传统对宇宙起源的理解和解释。
教学方法该课程采用多种教学方法，如幻灯片演示、小组讨论、案例分析等。
教师充分利用互动性和合作性教学，使学生们积极参与到课堂活动中。
教师还鼓励学生独立思考和提出问题，以促进他们对课程内容的深入理解。
教学效果通过本课程的研究，学生们可以了解不同文化中关于宇宙起源的神话传说，并掌握相关的宇宙起源理论。
学生们在小组讨论和案例分析中，能够培养批判性思维和团队合作精神。
此外，学生们还能够拓展对宇宙起源的认知，加深对宇宙奥秘的好奇心。
改进建议为了进一步提升教学效果，建议在课程中增加实践活动和案例分析的数量，以培养学生的实际操作和问题解决能力。
此外，教师可以鼓励学生们进行更深入的研究和讨论，以促进他们对宇宙起源的探索。
结论《宇宙起源之盘古开天地》课程通过讲解盘古开天地的起源传说和相关的宇宙起源理论，引导学生对宇宙起源的探索和理解。
该课程内容丰富，教学方法多样，教学效果明显。
在改进中加强实践活动和深入讨论的同时，该课程将继续为学生们提供宇宙起源知识的启迪和思考。
《盘古开天地》评课
《盘古开天地》评课《盘古开天地》是义务教育标准实验教科书（人教版）三年级上册第五组的一篇课文。
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
今天看陈丽羽老师上的《盘古开天地》这堂优质课后，受益匪浅，这堂课的亮点很多，下面我谈谈自己的几点体会：一．整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。
阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，陈老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。
她在上课伊始，首先通过多媒体展示孩子们喜欢的神话人物孙悟空、沉香、哪咤等，引出课题。
这一设计激发了孩子们的学习兴趣，接着就课题中的“创造”一词提出质疑，针对孩子们发现的问题老师和孩子们进行了梳理，然后顺学而导。
在读、思、品、议的教学活动中，解决问题，读懂课文就是水到渠成的事了。
二．教学方法和手段灵活多样我们知道教学有法、但无定法，贵在得法。
陈老师依据三年级的课程标准，根据孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
如理解词语就教给学生联系生活实际理解“一丈”这个词，查字典理解“创造”一词，用组词的形式理解区分“清”和“轻”这两个字，做动作理解“抡”这个词，更难能可贵的是在理解“混沌”这个词时设计了四五种理解词语的方法。
三．善于激发学生的想象力，运用多种方法指导感情朗读这堂课，陈老师非常善于引导学生学会把话变成画，把文章中语言的描绘的情景，进行再造想象，变成鲜活生动的画面。
从而让学生品味文字的精妙传神，体会文本的意境优美，欣赏语言中寄予的作者的情感意趣，真正读出文本的味。
教学中，陈老师通过对读、听读、品读、引读等对文本多种形式的读，引导学生边读边想象，边读边感受，然后把想象到的画面，感受到的意境，通过诵读呈现出来。
盘古开天地第一课时评课
评课：教学目标：1. 了解《盘古开天地》的故事情节和内涵；2. 培养学生对中国古代神话的兴趣和探索精神；3. 培养学生的口头表达和听取他人观点的能力；4. 培养学生的创造力和想象力。
教学重点：1. 学习和理解《盘古开天地》的故事情节；2. 探究盘古开创天地的意义和象征。
教学难点：1. 理解盘古开天地的象征意义；2. 运用想象力和创造力进行思考和讨论。
教学过程：1. 导入：通过播放视频、讲解或展示盘古开天地的故事背景，激发学生对神话故事的兴趣。
2. 教授：讲解并阐述盘古开天地的故事情节，解释其中所蕴含的象征意义。
3. 深化理解：与学生进行互动讨论，引导学生思考盘古开创天地的意义和象征，并鼓励他们表达自己的观点和想法。
4. 演绎和分组讨论：将学生分成小组，让他们根据自己的理解和想象力，通过角色扮演或小组讨论的方式来重新演绎盘古开创天地的情节。
5. 总结和讨论：回顾学生的演绎和讨论成果，主持班级讨论，总结盘古开天地的象征意义，引导学生思考并提出问题，促进思维的开放性和多样性。
6. 作业布置：布置以盘古开天地为主题的写作或绘画作业，让学生通过创作表达自己的理解和感悟。
评价方式：1. 参与度：学生参与课堂讨论、演绎和小组活动的积极程度；2. 口头表达：学生对盘古开天地的理解和个人观点的准确性和清晰度；3. 创造力和想象力：学生在演绎和小组讨论中展现的创造力和想象力；4. 写作或绘画作业：学生对盘古开天地的理解和表达能力。
通过以上的教学过程和评价方式，学生可以在深入了解《盘古开天地》的同时，培养自己的思考、表达和创造能力，进一步丰富了他们对中国文化的认知。
盘古开天地评课稿_1
《盘古开天地》评课稿听了陈教师的《盘古开天地》后，我想谈谈我个人的粗浅方式。
潘教师依照目标，结合学生已有的语言知识和学习体会的积存，将本节课的教学重点，就定位在文章的朗诵和明白得两个方面。
下面我就从三个注重，介绍我对本课课堂的一些方式。
一、注重朗诵训练。
新课标明确指出，正确、流畅、有情感地朗诵课文是阅读教学的重要任务。
据此，我对本课的朗诵训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。
(1)读顺。
上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。
由于学生进入三年级，已经把握了几种大体的识字方式，并学会了利用工具书独立识字。
因此识字任务能够交给学生在阅读中自主完成。
然后教师通过“盘古是如何开天地的”那个问题，对学生的念书情形进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。
(2)读懂。
学生在回答我“盘古是如何开天地的”那个问题时，找到的句子都是在2-4自然段显现过的，教师在那个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，能够分为一个部份，教给他们理清课文脉络的方式。
(3)读好。
在朗诵中，教师引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，而且通过评判读，展现读，配上音乐等形式，引导学生入情入境界读，培育语感，增强情感和美的熏陶。
二、注重个体感受。
在语文课堂上，确信有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想连翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。
针对这篇文章，要达到如此的境遇，我以为必需应该让学生上升到必然的思想熟悉。
让学生在宽松自由的学习气氛中，尝试着用思想去触击。
于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗诵盘古的躯体发生了哪些转变，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。
我再鼓舞激发，让学生把漂亮的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话如此一个环节。
如此本课的教学难点取得冲破，学生的思维取得扩展，情感实现了升华。
3、注重语言积存。
采用盘古开天地教案教学的效果评价与反思
采用盘古开天地教案教学的效果评价与反思作为教师，我们一直在探索最有效的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
近年来，盘古开天地教学法在一些学校得到了广泛应用和推广，并取得了一定的效果。
在我所在的学校也采用了此教学法，本文将对其效果进行评价和反思。
一、盘古开天地教学法简介盘古开天地教学法最初来源于神话故事，其基本思想是从“黑暗中诞生一颗元气”开始，阐述了宇宙的生成过程。
在教学上，盘古开天地教学法同样是从零的状态开始，以学生为中心，通过引领、启发、差异和互动的方式，激发学生的积极性和主动性。
盘古开天地教学法强调在教学过程中注重情感教育，让学生在知识的基础上获得情感体验，进而激发学生学习兴趣和学习动力，达到“教学而无教，扶人而不倚”的目的。
二、盘古开天地教学法的运用我们学校采用盘古开天地教学法的主要是初中物理、化学和生物三个学科。
在课堂教学中，老师通过一系列的引导和启发，以学生的思考和探究为主要途径，利用教材上的知识模块为骨架，引导学生自主学习和思考，并通过小组探究、现场实验或实践探究，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生获得感性体验、认知体验和行为体验，从而达到更好的学习效果。
三、盘古开天地教学法的效果评价盘古开天地教学法在课堂教学中的运用取得了一定的效果，主要表现在以下几个方面：1. 增加了学生的学习兴趣和积极性盘古开天地教学法的最大特点就是引导学生自主学习和思考，以学生为中心，激发学生学习兴趣和学习动力，让学生在不知不觉中掌握知识。
通过课堂互动，让学生因为好奇心、探究心去了解和思考问题，而非仅仅为了完成任务或迎合老师的期望。
学生的学习积极性得到了大大的提高，学生对课程内容的兴趣也大大增加。
2. 提高了学生的学习效果盘古开天地教学法强调情感教育，让学生在知识的基础上获得情感体验，更容易引起学生的认同和理解，形成深刻的印象。
通过实践、探究和互动等环节，提高了学生对学科知识的掌握，更好地培养了学生的创新能力和实践能力。
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听李卫东老师的《盘古开天地》心得
一、别具一格的导入。
题目是文章的眼睛，一个大大地“开”字更在文眼中起到画龙点睛的作用！课题的书写与众不同，突出“开”字的写法，我想学生的脑海中一定在想老师为什么要这样来写呢？老师的设疑和课文内容紧密的结合起来，老师设计的这一细节，体现了老师的匠心之处，和文中人物结合起来。
二、情真意切地投入。
老师抑扬顿挫的语调，饱满有趣的情态，消除了师生的距离感。
孩子们的情绪也被调动起来了，小嘴开心地说，小手高高地举。
现在想来，课前“对老师不同的称呼”也是别有用意的训练啊。
三、潜移默化的方法。
上课伊始师生一起梳理文章脉络：学生概括、教师板书，呈现给我们的是清晰的框架，学生脑海中也烙上对文本的初印象、初体验！
四、匠心独运的关键词。
通过动作比较“拿”“抡”词语不单单是感受他们词语意思的不同，意在指导学生遣词造句，学生有了这样的感受和理解，用词也能准确了
在混沌上着力，由四处发问，把对盘古开天地前的混沌黑暗的理解变得实际可感。
有对实物演示，伴随对盘古处境的想象，对混沌的理解就更加深入，而这些烘托就是为了突出盘古人物的形象。
对关键词句的理解不是就词论词，而让词入句，有句入段，上下勾连而至全篇。
五、受益匪浅的理念。
老师对文本的解读方向精妙，功力深厚，不是为了理解混沌为理解，更为后面解读盘古的精神做准备从这节课上来看，我们可以看到，李老师设计的许多环节，目的是很明显的。
就是让学生学习语言文字的运用。
无论是背诵、讲故事还是有重点地朗读课文，辨析词语。
这一点是很明显的。