赞可夫的实验教学法体系
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫的发展教学理论五条原则
赞可夫，苏联著名教育家、心理学家。
他的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。
赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。
从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。
他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。
赞可夫的五条教学原则：赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。
维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。
”只有当教学走在发展的前面的时候，教学才有好的结果。
通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则。
1、以高难度进行教学的原则教学要有一定的难度。
赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。
“以高难度进行教学，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。
”教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。
“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
”他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。
同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。
只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展。
例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。
这就是学科的基本结构呈现的系统性。
因此高难度教学得以实施。
2、以高速度进行教学的原则赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。
归纳总结赞可夫的教学论
归纳总结赞可夫的教学论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他提出了许多重要的教学理论和观点，对于教育领域有着深远的影响。
本文将归纳总结赞可夫的教学论，包括他的主要观点、教学方法以及对教育实践的启示。
赞可夫的教学论主要集中在儿童认知发展和社会文化背景对教育的影响上。
他认为，儿童的认知能力是在社会文化环境中得以发展和提升的，并且这种认知能力的提高是通过社会互动和学习活动实现的。
因此，他提出了“社会文化理论”和“区域性发展理论”，并运用这些理论来指导教育实践。
首先，赞可夫的社会文化理论认为，人类认知发展是通过与他人和环境的交互作用实现的。
他强调了语言和社会情境在认知发展中的作用。
根据赞可夫的观点，语言是一种重要的工具，它不仅用于沟通交流，更是思维和认知的基础。
儿童通过语言的使用和社会情境的引导，逐渐形成了自己独特的认知方式。
这一观点对于教育具有重要启示，教师应该创造积极的社会情境和语言环境，鼓励学生积极参与交流与合作，以促进他们的认知发展。
其次，赞可夫的区域性发展理论强调了教育环境对儿童认知发展的重要影响。
他将儿童的认知能力分为当前发展水平和潜在发展水平两个层面。
当前发展水平指儿童在自主活动中能够独立完成的任务，而潜在发展水平指在成人的指导和协助下能够完成的任务。
根据赞可夫的观点，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来提供有针对性的教育支持，逐步引导他们适应和掌握新的认知技能。
这一观点对于个性化教育有着深远的影响，教师应该关注学生个体差异，因材施教，激发学生的潜力。
赞可夫的教学方法主要包括“社会性教学法”和“有意识地教学法”。
社会性教学法强调了合作学习和互助学习的重要性。
根据赞可夫的观点，学生在合作学习中可以通过与他人的互动和交流来提高认知能力。
教师应该倡导学生之间的合作与分享，创设团队活动和合作项目，培养学生的团队精神和合作意识。
有意识地教学法则强调了教师在教学过程中的角色。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教课发展理论列．符．赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。
他把一生精力献给了“教课与发展问题”的实验研究。
他先后发布了《教课论与生活》、《和教师的讲话》等教育理论专著 150 余种。
他经过教课实验完好地提出了“教课与发展问题”理论，建立了“实验教课论系统”。
他对教课与发展的关系做出了科学的解说和切实的论证，并对怎样创建最正确的教课系统，促进学生的一般发展，做出了精粹的阐述。
一般发展是他整个教课思想的中心。
其内涵主要包含：一、发展观点表现创新性发展观点的超前是赞可夫教课发展思想的重要特点，它主要表此刻两个方面：一是适应性。
赞可夫重申学校的教育改革一定在社会大环境中进行构想，学校教育一定适应社会的发展。
他以为为了适应科技进步与社会的发展，为了探访有效教育的门路，探访实现门路的方法，就一定研究教学与发展。
二是整体性。
在赞可夫教课理论提出以前的发展理论，一般只重申那些与认知过程直接有关的心理要素，即察看、记忆、想象思想能力的发展及生理体制的成熟；而赞科夫提出了学生的整体发展的思想，这具有必定的创新性。
赞科夫提出的一般发展既包含小孩的身体发展，也包含小孩的心剪发展；在小孩心剪发展方面，即包含智力要素的发展，也包含情义领域等非自己的情义活动。
而情义活动的某种状态，既可能促进智力活动踊跃睁开，也可能阻抑踊跃的智力活动。
他一再重申，教课过程中“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，涉及学生的精神需要，这类教课方法就能发挥高度有效的作用。
”他还指出，教课一定带动学生个性心理整体发展，整体的发展成效远远高于部分的单打一的发展成效。
二、发展目标表现连续性关于发展目标的连续性，赞可夫从三个方面进行了阐述。
第一，他重申目标的最正确性，这是目标连续性的详细表现。
他要讨教课尽最大可能开发学生潜能，使“学生在一般发展上达到尽可能比较高的成效。
”他提出“要大大提升教课成效，以促进学生的一般发展。
”其次，他重申目标的阶段性，这是目标连续性的重点。
教学有法,而无定法
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自 己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自 己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对 必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则
第五讲：发展性教学理论
（三）教学过程最优化的方法体系 • 教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、 导致教学最优化的方法的总和。 1、综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意 全面发展 2、深入研究学生，具体落实任务 3、依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点 4、根据具体情况选择最合理的教学方法 5、采取合理形式，实行区别教学 6．创造必要条件 7、随时调整教学活动 8、分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
2、以高速度进行教学的原则
• 教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下
讲，不要原地踏步。
3、理论知识起主导作用的原则 • 强调理论知识在学生认识过程中的主导作用。
4、使学生理解教学过程的原则 • 必须把学生的注意力集中到教学过程本身，是 学生理解教学活动的内部结构和进程。 5、使全班学生（包括差生）都得到发展的原则
（一）实验教学理论产生背景 1、“知识爆炸”时代的来临 • 学校不可避免地要回答如下的问题：学校教学 如何才能最大限度地发展儿童的认识可能性，如 何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套 知识创造条件。 2、苏联传统教育存在缺陷 • 30年代末期以来，以凯洛夫教育学为代表的传 统教育体系的最大缺陷，就是忽视了对儿童心理 特征的研究，在教育教学中把学生置于被动客体 地位，偏重知识的传授，而轻视学生能力的发展。
三、巴班斯基的教学过程最优化理论
• 巴班斯基，苏联当代很有影响的教育家、教学 论专家。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫 一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场 工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。 1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修 并获得教育科学博士学位。后来调往罗斯托夫师 范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书 记，于1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。 • 他一生发表的著作有三百多部（篇），如《教 学过程最优化：一般教学论方面》《教学、教育 过程最优化──方法论基础》、《教育学》。
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫教学原则
二、高速度进行教学的原则
赞可夫说，“高速度”不是开快车，赶进度，让学生去观察、思考、争论。高速度的提出主要是针对过去教学中多次、机械单调地复习旧课的缺陷，它迫使学生反复咀嚼已知的材料，把教学进度不合理地拖得很慢，严重阻碍了学生的发展。
赞可夫认为许多知识和技能不需要当时练到
重理性并不等于不考虑学生个体接受能力去提高理论知识的水平。我国现行的初中化学大纲中的理论要求，已适当降低、精简并弱化了一些比较次要的概念。降低了对初中学生不适当的原理的教学要求。例如：不介绍核外电子的排布规律，并不妨碍学生掌握元素的化学性质与该元素原子的最外层电子数目之间的关系。理论要求适度，也体现出对理论的重视。
那样纯熟，需要记忆的内容，要用心理学的记忆方法达到更高的巩固程度。教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲。他主张以知识的广度来达到知识的巩固性。
现以氢氧化钠这节课的教学为例，谈谈运用“高速度”教学原则的体会。氢氧化钠是继“常见的酸”和“酸的通性”之后的一节教材，初中酸和碱的教材内容相近且相通，把氢氧化钠学习建立在与酸进行对照比较的基础上，就会收到事半功倍的效果。开始就告诉学生，学习碱的方法与酸相似，让学生写出酸的通性并用反应式各举一例，以便让酸碱知识并列结合，综合贯通。
赞可夫发展性教学理论
赞可夫发展性教学理论赞科夫的发展性教学是指列·符·赞科夫针对“教学与发展的关系”这一课题，赞科夫从1957年至1977年进行了大规模和长时间的研究，在长期的实验研究过程中得出的教学理论。
在长期的实验研究过程中，赞科夫逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”。
1．以高难度进行教学的原则赞科夫指出，现代儿童在入学之前，就在家里、幼儿园里、街道上，从电影、电视、广播里，从大人的谈话和跟小朋友的交往中，储备了相当丰富的知识，积攒了许多问题。
可是传统教学的教学内容非常贫乏、陈旧，无法满足儿童的需求。
所以，他认为教学内容必须增加知识的容量和难度，为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。
赞科夫认为，教学内容充实了，教学方法必须随之革新。
新的方法不再是对儿童进行单调乏味的“操练”，而是要掌握难度的分寸，适当设置学习障碍，让学生经过自己的思考、推理，独立地探求问题的答案．充分理解学习内容。
2．以高速度进行教学的原则赞科夫指出，在传统教学中，往往对教学内容进行单调的重复，用几节课讲一节课就能够完成内容的做法比比皆是，这不仅浪费了大量的教学时问，更为严重的是阻碍了学生的发展。
他认为，在学习过程中，不要强求学生通过连续重复一下子记住许多知识和技能，因为事实上有许多东西是通过“无意的识记”和以后的经常重现而学到并巩固下来的。
因此，教师讲的东西，学生懂了就可以往下讲，不要原地跑步，要让学生总觉得在学习新东西，从而保持较高的学习兴趣。
赞科夫进一步解释说，“高速度”不是“开快车”、“赶进度”，而是“不断地前进，不断地以多方面的内容丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的积极作用，使知识纳入一个广泛展开的体系”。
也就是要从加快速度中求知识的广度，从知识的广度来求得知识的深度。
这就必须用不同的方式进行教学，让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论．使他们的知识不仅巩固，而且能灵活使用。
赞可夫发展性教学理论简析
赞可夫发展性教学理论简析山西太原师范学院相力20世纪五六十年代，在苏联进行的教育改革中，教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然，令人瞩目。
赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导，运用心理学、统计学等科学方法，对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究，同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。
不断总结研究成果，提出了他的发展性教学理论。
一、教学应该走在发展的前面关于教学与发展的关系问题，历来存在着不同的观点，苏联心理学家维果茨基曾经作出分析与概括。
一种观点认为教学与发展是两个互不依赖的过程；第二种观点认为教学与发展两种过程是同一的；第三种观点认为“教学不仅可以跟在发展的后面，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展，并在它里面引起新的构成物”。
维果茨基从第三种观点出发，提出了衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”和“最近发展区”，并建立了著名的“最近发展区”理论。
教学与其说是依靠已成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟的机能，教学应该创造“最近发展区”，并让“最近发展区”转化为“现有水平”。
因此，“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。
作为维果茨基“最近发展区”理论的教学实践者，赞可夫强调，教学与发展是互为条件、互相推进的，因而教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走，而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。
二、要对传统教育进行根本上的改革赞可夫认为，以传授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和迅速更新的时代状况，凯洛夫教育学代表着苏联上世纪#"%&"年代传统教育思想体系，它的主要特点是学校至上，课堂教学至上，知识传授至上。
在这种教育思想指导下，教材内容太浅，教学进度太慢，多次的重复学习，片面强调机械的记忆和训练。
结果，教学不是促进学生的迅速发展，而是把发展让位给“自然发展”。
国外教学模式及方法范例简介之一：赞可夫“发展性”教学体系
国外教学模式及方法范例简介之一：赞可夫“发展性”教学体系作者：来源：《中学生英语·教师版》2015年第02期赞科夫是前苏联心理学家、教育科学博士、教育科学院院士、普通教育学研究所教授与发展问题实验室领导人。
他早期的教学论思想属于传统范畴。
本世纪50 年代中期开始的新技术革命对教育提出了新要求，他设想创立一个“新的、包括小学各门学科的教学论体系”，为此，他进行了20 年“教学与发展的关系”的实验研究。
作为凯洛夫的长期合作者，赞科夫是从传统教育思想体系中冲决出来的。
他深刻了解传统教学论的弊端。
他的理论不像凯洛夫的诞生于本世纪30年代末的《教育学》那样，只是描述和概括传统教学经验，他主张教学应从知识转向智能，应该培养学生的创造性，应该“以最好的教学效果来促进学生的一般发展”。
他主张讲授基础知识必须同时进行基本智力技能训练和个性优良品质的培养;书本知识教学必须与实际操作能力的培养相结合;教师的教必须向学生自学能力的养成转化。
总之，要达到“教学促发展”和“发展促教学”。
他把“一般发展”作为教学的出发点和归宿。
在赞科夫的教学论中，“一般发展”与“特殊发展”是相对应的。
“特殊发展”指各专门学科——如语文、数理、音乐等特殊才能的发展;“一般发展”指促进儿童智力、道德、情感、性格等整个身心全面和谐的发展。
其中智力的发展是核心的一环，包括观察、想象、思维、记忆及手脑并用的操作能力。
而观察能力、创造性思维能力和操作能力是“发展”的三个主要方面。
他主张尽可能创造条件，选用“能使儿童真正开动脑筋”的教材与教法，尽早地发展儿童的创造性思维能力，促使学生越学越聪明、越学越主动、越学越会学、越学越爱学。
为了体现“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”这一主导思想，赞科夫通过长期教学实验与理论总结，提出了与传统教学诸原则针锋相对的五条“新教学原则”。
1. 高难度教学的原则这是和传统教学量力性原则对立的原则。
量力性原则为教学规定一个界限，教学只是跟在学生发展后面跑。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学...
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要．这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”《教学心理学》也认为：“要使教学信息有效地传递，实现教学效果的最优化，必须合理地设计教学的信息环境，使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一。
”因而在化学教学实践中，创设教学情境对提高并保持学生浓厚的学习兴趣．优化课堂效率至关重要。
经过近两年对新课标教材的使用和领会，我认为可以从以下几个方面人手，在化学教学中创设教学情境：在引课的方式上做文章1．将生活搬进课堂生活中处处有化学．新课标教材在内容编排上有很多内容就是生活中的化学，在课堂开始时，教师可以列举一些日常生活中的与课堂内容有关的物质，作为引人新课的依据。
例如：在讲解有机化学中的糖类、蛋白质时，我们可以先展示相关的实物样品，紧接着提出问题，我们将这些物质作为人类的营养物质，它们在人体内是怎样进行消化的，它们具有哪些性质呢?又如：在讲乙醇的性质时，教师可自带家酿的米酒．让学生感受米酒飘香的氛围，再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质。
这样使学生首先对这种生活中常见的物质有一些直观的感受，再进行深层次的化学性质的讲解，让学生体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘．切身体会到生活离不开化学，从而激发学生的学习欲望．自觉主动地学习。
2．用故事开课。
融入情境、活动探究，让课堂教学更精彩——化学1元素化合物有效教学策略化学1元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常接触、需要了解和应用的基本知识。
化学1元素化合物教学更强调重视学生的体验以及与实际相结合，贴近生活，贴近社会。
从学习过程与方式看，新课程重视学生的主动探究过程，提倡自主、合作和探究学习，还安排了“科学探究”、“实践活动”、“思考与交流”、“学与问”等多种活动，学生因此更能主动参与到学习过程。
如果可从动态和静态两个层面梳理新课程课堂教学的构成要素，我觉得教学情境和教学内容是课堂教学的静态构成要素，而教学问题、教学活动则是其动态构成要素。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：教学发展理论是指对于教学过程中的发展规律和教学改革的理论研究。
赞可夫是俄罗斯教育学家，他提出了一套独特的教学发展理论，对于教学实践具有重要的指导意义。
本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。
一、赞可夫的教学发展理论的基本原则1.1 教学发展的连续性赞可夫认为，教学发展是一个连续的过程，每一个教学环节都与先后环节相互联系，构成为了一个有机的整体。
教师应该在教学中注重先后环节的衔接，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
1.2 教学发展的个体差异赞可夫认为，每一个学生都是独特的个体，他们在接受教育过程中存在着不同的差异。
教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每一个学生的学习需求。
1.3 教学发展的社会性赞可夫强调教学发展是社会性的，学生在教学过程中需要与他人进行合作、交流和互动。
教师应该创造良好的教学环境，鼓励学生之间的合作与交流，促进他们的共同发展。
二、赞可夫的教学发展理论的实施策略2.1 个别化教学赞可夫主张个别化教学，即根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略。
教师可以通过分组活动、个别辅导等方式，满足每一个学生的学习需求，提高他们的学习效果。
2.2 问题导向教学赞可夫提倡问题导向教学，即通过提出问题的方式引导学生思量和探索。
教师可以设计一系列有挑战性的问题，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
2.3 情境教学赞可夫倡导情境教学，即将学习内容置于真正的情境中进行教学。
教师可以通过实践活动、实地考察等方式，让学生在真正的环境中学习和应用知识，提高他们的学习兴趣和动机。
三、赞可夫的教学发展理论的评价方法3.1 多元评价赞可夫主张采用多元评价的方法，综合考察学生的知识、能力和素质。
教师可以通过观察、访谈、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况，为他们提供个性化的反馈和指导。
3.2 自我评价赞可夫鼓励学生进行自我评价，让他们主动参预到评价过程中。
赞可夫的教育理论
赞可夫的教育理论列・符・赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。
他倾注了20年心血，进行教学与发展的教育实验研究，完整地提出了相应的理论和操作体系，令世人瞩目。
在倡导可持续发展教育的今天，具有重要的奠基和借鉴意义。
本文即在继承和发展赞可夫教学与发展理论的基础上探讨可持续发展性教学的问题。
人的一般发展与可持续发展赞可夫深知传统教学中人的发展所存在的三种弊端：一是有增长而无发展。
赞可夫把掌握知识与技巧分为两种途径：“直接途径，就是学生根据各门课程的教学大纲的要求，积累和领会各种知识，做各种作业与练习。
间接途径，是学生在一般发展上的进展。
”传统教学“没有从学生发展的角度来进行探讨”，“直接途径占决定性的主要地位”，出现了只有知识量的增长而无实质发展的局面；二是自然生长，机械割裂。
一方面认为儿童的发展随着年龄的增加而自行向前迈进；另一方面又完全按儿童年龄期的僵死特点进行教学，缺乏生机和活力；三是片面发展，陷入歧途。
“片面的唯智主义和形式主义乃是传统教学法的典型特征，在传统教学法中，智力（如果说得更确切些是思维）取代了儿童的个性，任何一本教学法参考书里都能找到大量事例来证实这一点。
”为此，赞可夫提出了人的一般发展理论。
赞可夫所说的一般发展既包括儿童的身体发展，也包括儿童的心理发展，在儿童心理发展方面，既包括智力因素的发展，也包括情意领域等非智力的情意活动。
它是根据学龄初期儿童发展的研究提出来的。
纵观赞可夫对“一般发展”的论述，有如下几个特点：（一）重“量”，但更重“质”。
赞可夫认为，儿童发展既要“积累和领会各种知识”，更要“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展，这种发展就其水平――而主要是就其质的特点来说，应当大大高出于按照现有文献所能判断发展的水平。
”特别重视质的发展。
他多次提到“质的变化”、“质的特征”、“质的分析”等概念。
（二）重“局部”，但更重“整体”。
赞可夫按观察、思维和实际操作来研究人的心理发展，注意了“每一要素的活动结构和机能作用”，但更注重它们之间的联系。
赞可夫的发展教学理论
发展性教学理论的代表一、赞科夫的生平赞科夫（ЛеонидВладимировичЗанков，1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。
1917年17岁的赞科夫已是一所乡村学校的教师。
后来他在儿童农业营（国家收养和教育战后农村孤儿的机构）担任教导员及主任。
20年代末、30年代初他在莫斯科大学心理系学习。
毕业后留校作研究生，在苏联著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿童教育学的研究。
至二次大战前他一直从事此项研究并担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。
他曾参加编写针对缺陷儿童的第一批教学大纲，并探索特殊学校的教学和矫正缺陷的方法。
40年代末赞科夫调任教育理论和教育史研究所副所长，不久转到普通教育研究所工作。
从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。
1952年他组建了实验教学论实验室，深入研究教学中教师语言与直观手段相结合的问题。
他对学生掌握知识的过程以及观察能力、思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，编写了一些很有价值的学术著作，对改进低年级教学问题提出了很有见地的意见。
他的研究成果使他赢得了很高的声誉， 1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时，他成为该协会组织委员会的主要成员。
同年，苏联教育理论家凯洛夫主编教育学时，他被聘为主编之一。
从1957年9月起，赞科夫在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
1960年他把原来的实验室更名为教育与发展实验室，1968年又改名为学生的教学与发展问题实验室。
他就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系，在发展性教学研究方面作出了重要贡献。
他一生发表了22本专著和150多篇论文，其中的《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》，曾经是苏联教师的必读书。
他的总结性专著《教学与发展》该书的中译本已收入人民教育出版社出版的《外国教育名著丛书》中。
赞可夫《教学与发展》导读
20世纪70年代，赞可夫的发展性教学陆续传入我国，引起我国教
育界的注意和极大兴趣。赞可夫的实验教学，就其时间之长、规模之
大、影响之深远，可算得上是教育史上著名的教育实验之一。在国际
上，赞可夫被誉为与布鲁纳、瓦根舍因齐名的当代教学论三大流派的
代表。
精品课件
主要内容
苏联著名教育家赞科夫对教学与发展问题进 行了将近二十年的实验研究，本书是这项 研究的总结性著作。全书阐述了赞科夫在 实验过程中创建的小学教学新教学论体系， 指出其指导思想是教学要在学生的一般发 展上取得尽可能大的效果。书中还论述了 安排教学过程的五项教学论原则以及研究 学生发展进程的具体途径等。
精品课件
第二章 方法
1.实验教学基础的指导思想： 以尽可能大的教 学效果来促进学生的一般发展。即，研究的是教 学与儿童心理一般发展的关系。
2.整体与部分的关系： （1）强调教育作用的完整性对儿童发展的特殊
意义。（包含整个小学教学的教学论体系） （2）个体实验的方法： 观察:让学生的思维过程越来越多地有机参与到
（2）把教学与发展混为一谈，两种过程等同起来。
（3）结合两种观点， 但是以某种全新的东西补充它们."教学不仅 可以跟在发展的后面，不仅可以和发展起步并进，而且可以走在 发展的前面，推动发展的前进，并在里面引起新的构成物"
维果斯基： 儿童发展的两种水平：（1）现有发展水平：表现为 儿童能独立解决智力任务（2）最近发展区： 表现儿童还不能独 立地解决任务， 但在成人的帮帮助下， 在集体活动中， 通过 摹仿，却能够解决这些任务。“只有当教学走在发展前面的时候， 这才是好的教学”。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪苏联心理学家，他提出了一种独特的教学发展理论，该理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性。
赞可夫的教学发展理论对教育领域产生了深远影响，值得深入探讨。
一、社会文化环境对认知发展的影响1.1 社会互动促进认知发展：赞可夫认为，人类认知的发展是在社会互动中进行的，通过与他人的互动和合作，个体才干获得新的认知能力。
1.2 文化工具的作用：赞可夫强调文化工具在认知发展中的重要性，这些工具包括语言、符号系统等，它们匡助个体组织和处理信息。
1.3 区别于皮亚杰的认知发展理论：赞可夫的教学发展理论与皮亚杰的认知发展理论有所不同，赞可夫认为社会文化环境对认知发展的影响更为重要。
二、区别于行为主义和认知主义的独特理论观点2.1 超越行为主义：赞可夫的教学发展理论超越了行为主义的观点，不仅关注外部行为，还强调内部心理过程的重要性。
2.2 与认知主义的区别：赞可夫的理论不同于认知主义，认知主义强调个体内部的认知结构和思维过程，而赞可夫更注重社会文化环境对认知的影响。
2.3 强调社会情境的重要性：赞可夫的教学发展理论强调了社会情境对个体认知发展的重要性，认为社会互动和文化工具是认知发展的关键。
三、教学实践中的应用3.1 合作学习：赞可夫的教学发展理论倡导合作学习，通过与他人的互动和合作，促进学生的认知发展。
3.2 互助学习：赞可夫的理论强调学生之间的互助学习，通过相互匡助和合作，促进学生的认知发展。
3.3 社会文化环境的营造：赞可夫的教学发展理论强调在教学实践中营造富有社会文化环境的教学氛围，促进学生的认知发展。
四、对教育改革的启示4.1 重视社会互动：赞可夫的教学发展理论启示我们在教育改革中重视学生之间的社会互动和合作，促进学生的认知发展。
4.2 引入文化工具：赞可夫的理论提醒我们在教育实践中引入文化工具，匡助学生更好地组织和处理信息。
4.3 个性化教学：赞可夫的教学发展理论还启示我们在教育改革中注重个体差异，实施个性化教学，促进学生的认知发展。
赞可夫《教学与发展》导读
教学与发展的不同观点
第一部分 实 验理论
问题：教学 与发展的关 系
研究的方法
教学原则
教学大纲
阅读
教学法问
题
第二部分 实 验
第一章 问题
在什么样的教学论体系下才能在学生的发展上达到理想效果？
关于教学与发展关系发面的三种观点;
（1）两者互不依赖，教学似乎是架设在成熟的上面。教学被 理解为纯粹从外部利用发展过程中所出现的可能性。
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简约风年终工作总结
怎么让学生跳起来够得着苹果 演讲人姓名
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可夫《教学与发展》导读
1975年版 文化教育出版社 演讲人姓名
作者简介
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（3）实际操作
（4）优等生与差学生的发展进程
观察活动的发展水平低
差生情感意志的特点
思维活动的不同
措施： 恰如其分的全面安排教学与教育工作，而首先要
保证差等生得到理想的发展
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讲完毕，感谢聆听
实验方法：对比 演讲人姓名
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第四章 教学大纲
实验教学论体系
二：实验教学论体系中的一般发展
赞可夫在实验教学论体系中的“一般发展”主 要是指“儿童心理的一般发展”，包括观察、思维、 实际操作三方面发展。 与掌握知识的关系：一般发展有助于掌握知识； 教学结构决定学生一般发展的进程；发展和掌握知 识是个迂回曲折的过程。
三：实验教学论体系的原则
（1）以高难度进行教学的原则
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（二）问题
教学原则方面的问题—违反了可接受性原则和 巩固性原则 2 教学大纲方面的问题—难度过大 3 教学方法方面的问题—没有系统论述，难以形 成一个完整明确的概念。 4 教学效果评价方面的问题—缺少对照
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启发
创新问题—对于合理的内容要继承而不是 抛弃 2 矫枉问题—正确估计儿童的心理发展来编 教材 3 理论建设问题—在创立理论时应避免片面 性和绝对化
一：实验教学论体系研究的背景、目 的和方法
研究背景
研究目的和方法
指导思想：以尽可能大的教学效果Biblioteka 进学生的一般发展。时代背景
20世纪50年代进入了第三次科技革命时代，科 技革命对学校教育提出了新的挑战—如何为社会培 养符合时代要求的人才。 当时占统治地位的凯洛夫的《教育学》存在弊端。 广大教师的教学实践中存在重知识、轻能力的偏向。 《苏维埃教育学》杂志发表的《全面深刻地研究儿 童》给苏联教育科学工作者和广大教师解除了教条 主义束缚。从此，苏联的教育思潮开始活跃起来
第一阶段：实验只在莫斯科一所小学的一个班进行，另设 两个对照班。这一阶段采用普通教科书进行教学，但加大了 难度，加快了速度，充实了理论知识。搭起了新教学论体系 的架子。 第二阶段：实验班增多，而且发展到了外地；学制改为3 年；编出了俄语、数学、劳动教学、唱歌等课程的实验教学 大纲初步方案。在实验的这一阶段已经有了新的教学结构， 并且有其广泛适应性。 第三阶段：这个阶段，在三年教学大纲的基础上，编写出 了实验材料书。教学工作完全按照实验教学论体系进行。
三、赞可夫的发展性教学实验
三、赞可夫的发展性教学实验赞可夫的教学与发展实验自1957年开始，至1972年宣告结束，历时15年之久，实验范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏联九个加盟共和国502个地区的1280个实验班。
其实验时间之长、规模之大，涉及范围之广，实验成效之显著，在中外教育史上是罕见的，值得每一教育理论工作者所敬佩和学习。
作为富有探索创新精神的教育家，赞可夫认为要形成一种新理论体系，只凭从理论到理论，就方法论方法，进行空泛的探讨，是没有生命力的。
要创新必须从教育实验做起，才能取得科学的研究成果。
于是从1957年9月起，他在莫斯科第172学校设计了一个实验室，作为“教学与发展的关系”这一课题的实验研究基地，在小学教学范围内对教学与发展问题展开了全面的实验研究。
赞可夫选择了刚入学的一个一年级班作为实验班，又选了一名刚从师范学校毕业的女教师作为该班的任课教师，以排除实验中的偶然因素，避免师生受到传统教学体系的影响。
因为学生质量和教师水平本身影响着教学效果和教育质量。
赞可夫开始教学实验的目的在于既让学生学到系统而扎实的知识技能，又使学生在智力、情感、意志品质和实际操作能力等方面得到理想的发展。
为实现这一目标，他认为必须从改革教学入手。
他和实验团队，任课教师一起，一边认真分析原有的教学原则、教材和教法，一边结合教学实际编写、设计自己的新教材和教法。
他们删除了原来普通班使用的教材中多次单调重复的环节，增强了教学中的理论色彩。
依照赞可夫的观点，引导儿童尽早掌握理论性知识对儿童的发展起着指导作用。
学生每掌握一个科学概念和原理及其逻辑关系，心智中就好像“点亮一盏灯”，由此促进学生闻一知十，举一反三的推理能力的发展，使知识的掌握真正成为基本技能、技巧训练的基础，并在头脑中形成合乎逻辑的知识结构。
在教学方法上，赞可夫反对教师“牵着儿童走”的传统教学方法，主张启发学生积极思考。
在课堂教学中，他鼓励教师按照特定课题的教学要求，同学生们展开自由的无拘束的谈话讨论，使学习过程充满积极活跃的气氛和乐趣，从而更好地完成教学任务。
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附：赞可夫的实验教学法体系
赞可夫认为，教学法是指有关某一学科的教学实践的规则，指示的集
成，也用来表示从某门学科与教学的一般规律性的相互关系中研究该学科教学的一门教育科学。
实验教学法是在小学实验教学的全过程中形成的。
他说：“实验教学的结构是超出平常所理解的教学论和教育法的范围的。
正是这些超出上述范围的东西，是提高教学效果的最重要的条件之一。
这就是：发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因，个性是在学生多方面的内容丰富的生活中成长和巩固起来的。
”他又说，我们的实验教学“越来越明显地证明教
学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”
下面对赞可夫实验教学法的要点做简要介绍：
第一、赞可夫认为，情绪是人对世界抱的态度，情绪表达出主体的状
态和对客体的态度，情绪具有形成动机的力量。
情绪能够提高或者降低生命活动力，其动力意义就在于此。
当人遇到某种不懂的、引起疑问的东西时，要使其感到“惊奇”，为这个问题而心情激动，使不懂的东西引起人
的诧异情绪，这对于展开积极的、创造性的思维活动是很重要的。
由于缺乏坚定的证据而产生的怀疑，能够迫使一个人不顾前进道路上的任何困难而把思维活动进行到底。
第二、劳动、学习的过程及其成果所带来的迷恋的喜悦，会给人增添
新的力量，赋予活动以高涨的精力，而苦闷，忧郁则会抑制人的活动。
在学生的学习活动中，由于学科和教材的特点，可能产生各种不同的情绪。
赞可夫要求把各种教学方式结合使用，使学生深入理解课文的内容，作品的艺术形象和艺术语言的手段，来激发学生的审美情绪和道德情绪。
第三、赞可夫说：“我们的实验教学法的最重要的任务之一，就是尽
最大可能创造有利条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并且培植、发展这种需要。
”又说：“我们把认识的需要提到第一位，是因
为学生的认识活动在学习中占着突出的地位。
实验教学法着眼于培养学生的精神需要，以这些精神需要作为学习过程的内部激发力量。
”
他确认，学习知识、探索真理能成为学生的精神需要，而不是学生的
精神负担，精神压力。
这是使学生真心成为学习的主体的关键之一。
第四、赞可夫认为：“意志和智力只有在科学抽象上说才能分开，而
在具体活动中是不可分割的。
”他要求教师运用教学法时要能够激起学生
对所学的科学知识的强烈兴趣和求知欲。
教学单调乏味会抑制学生的智力活动。
赞可夫提出，教师在运用教育学中经常提到的常用教学方法时，必须自觉地指导学生的智力活动。
教给学生正确的学习万法，必须自觉地培养学生的学习热情和意志力。
他认为，不能把教学法看成是单纯传授知识、技能的方法。
第五、实验教学法的一个重要特征是“发展言语”重视教给学生“组
织自己的口头表达和书面表达”为了训练学生的言语能力，赞可夫要求为
学生创造一种发展学生言语能力的情境，使学生自由地谈话。
在读过课文
之后，建议学生结合所读的东西进行无拘无束的谈话，或者复述读过的课文。
第六、根据实验教学法的要求，学生写作文是不要专门准备的，赞可
夫认为，专门的准备工作和列提纲会限制甚至压抑学生的个性，使学生不能用适合于自己个性特点的言语形式来揭示题意和表达独自思考的内容。
他说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达
出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。
”
第七、对小学数学教学的方法，赞可夫要求恰当地使用直观手段，不
应当把直观教具作为教学每一课题必不可少的因素；只有确实需要时才采用直观手段。
为了提高小学生解应用题的能力，教师应当指导学生钻研应用题的文字，根据应用题的结构划出条件、问题、已知数和未知数四个部分，让学生理解应用题由哪几部分组成，每一部分包含什么意思。
要求学生通过分析思考，不管这些条件和问题在应用题中如何安排，怎样给出，都能找出条件和问题，懂得什么是所要求的数，作出解题方案。
这样，学生不但掌握了解应用题的知识和技能，自编应用题会有准确的结构，解答应用题也会积累灵活而有弹性的经验，同时促进学生的一般发展。
第八、赞可夫说，教学方式应该具有多样化的“变式”特点，在教学
过程中，教师应该根据不同类型的课，采用相应的富有独特风格的教学方式。
就是在同一种类型或同一次课堂教学中，教师也应该根据教学内容的变化和学生情绪反映的变化，随机应变地更换自己的教学方式。
不断给学生提供新鲜感。
增强教学艺术的吸引力和感染力，使他们能够始终保持旺盛的士气，高涨的情绪和轻松愉快的学习气氛。
赞可夫提倡的教学方式有：激发诱因式、设置障碍式、层层深入式、
随机应变式、快速前进式、启发提问式、自由谈话式、深入观察式、自我监督式、区别对待式等等。
第九、重视对差生的研究和帮助是赞可夫实验教学法的主要特征之
一。
赞可夫分析了差生的心理特征：①在情感、意志、情绪方面，多数差生有一种自我中心主义的表现，不服从别人的要求，不管别人的利益，常常跟同学闹矛盾以至发生冲突。
他们自尊心强，但是学习成绩差，同学看不起，有的老师不喜欢他们，这就更加使他们与集体合不来，背着沉重的思想包袱。
②“差生”没有学习的愿望，求知欲较低，有的还对学习、对
学校、对教师有反感。
③“差生”普遍表现出观察力很薄弱。
他们的观察
停留在表面上，不能从多方面进行说明，而且语言的表达没有系统和条理。
“差生”的抽象思维能力也比较差。
怎样帮助“差生”呢？教师出于良好的愿望，经常把“差生”留下来
补课，额外布置作业，“人家做一道你就做十道。
”赞可夫认为这样做，
效果不会好。
他认为，“差生”的主要缺陷是发展水平低。
“对于‘差生’，
更加需要在他们的发展上下功夫”。
例如，对一个学习成绩很差的女孩子，教师采用的方法是：①尽量设法减轻她的思想负担。
平常不给她打分数，因此就没有因分数带来的外界压力，也没有人喊她“二分生”。
②逐步使
她树立学好的信心。
例如，估计她能回答出的问题，教师就当堂提问她。
估计她回答不出，就不提问她。
③最重要的一点，就是利用一切机会引导她观察事物。
久而久之，她积累了较多的关于事物和现象的观念，语言的描述也丰富了。
更重要的是，她开始有了求知欲，有了认识事物的兴趣，这样就调动了她学习的积极性。
④对待她不能性急，先不急于叫她考出好分数，但是要求她在发展上一步一步地有所提高。
教师偶尔也给她补课和布置习题，但是首先注意研究她的“思路”：她在哪一个环节上没有“接通”？补课和习题不在于“多”，而在于“准”，即每出一道题，都要起
到启发作用。
⑤吸引她参加她所喜欢的课外活动小组，参加班级的其他集体活动，要求全班同学对她采取善意的帮助的态度。
通过以上措施，这个差等生终于赶上来了。
第十、赞可夫强调，为了在教学上培养“学习的内部诱因”和“认识
需要”，必须改善师生关系，密切师生感情。
这是教学成功的必要条件。
他认为，教师如果不关心学生的思想品德，兴趣爱好，性格特点。
在备课中，备教材是实，备学生是虚，即使有时备学生，一般也只是分析学生的知识基础，而不考虑学生的思想品德和个性心理。
教学是搞不好的。
他说：“要了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们
的欢乐与忧愁，恐怕没有比这更重要的事了。
”。