西方课程改革趋势
§4.7 国际数学课程改革的若干特点与趋势(12875)
第七节国际数学课程改革的若干特点与趋势4.7.1 数学课程改革需要国际视野20世纪下半叶以来国际数学教育改革是在以下两方面的背景下展开的：首先，科学技术本身特别是计算机技术的迅猛发展冲击着原来的数学课程与教学模式，数学教育的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变化；其次，科学技术的迅速发展促使数学的应用领域得到了极大的拓展，数学成为公民必需的文化修养，数学教育大众化成为时代的趋势．数学课程改革需要了解和研究国际数学教育改革的新动向，目的是要拓宽我们的视野，在国际视野下分析研究数学课程改革，考察国际数学课程改革的最新发展及其特点．才能结合世界数学课程发展的脉搏，形成自己新的数学课程改革思想和实践体系．新中国成立以来，我们从模仿“苏联老大哥”开始构建自己的数学课程体系，其中又经历了近30年被“帝、修”封锁和我们自己闭关锁国，拉大了与世界的差距，基本上完全忽视了对世界数学课程发展的关注．我们的数学教师都是学着同一个几乎是一成不变的数学课程成长起来，并且一代代传承着上节所述的“用昨天的知识，教今天的学生，去应付明天的工作”这种模式．如果这种状态不彻底改变，我们的数学教育培养出的人在新世纪的国际竞争中只能失败．科学技术的高速发展导致的世界经济一体化，带来了世界范围内政治、经济、文化等全方位的冲撞与融合．面对这种情况，各式各样的“比较××学”应运而生，比较教育学也许是其中最活跃的一门．我国科学、文化与教育界长期以来习惯于着意寻找西方与我国在这些方面的区别和进行比较．并常常出现两种倾向：一种是盲目推崇、“言必称欧美和日本”的民族虚无主义；另一种是认为我们与西方文化在传统和现实两方面由于社会政治经济状况差别很大，外国的东西对我们没有参考价值，坚持我行我素的自我中心主义．这两种态度都是不妥的，原因在于：首先，生活在同一个地球上的人类，虽然各国有不同的文化背景和历史传统，但其基本的生存环境与进化发展过程是相似的，尤其是面对当今“地球村”的日益扩大，很多领域走“世界大同”已呈一种大趋势．正因为如此，世界各主要发达国家数学课程的发展还是有较为相似的规律的，存在诸多共性．美国著名比较教育学家坎德尔曾预测说：“世界上几乎所有国家将在教育目的与课题上越来越趋于接近和类似，只是各国用于解决教育课题的方法和手段，依存于该国的传统和文化罢了”．①其次，“有比较才能鉴别”，“他山之石，可以攻玉”．本土文化，国际视野，能为我们的数学课程改革提供参照系．从别人经验教训可以对照出自己成败得失，能为自己下一步怎么做找到比较合理的方向，把事情做得更好．例如，以美国为代表的西方国家在20世纪历次数学课程改革中的“钟摆现象”，对我们就是一个很好的启示；但反过来，需要我们思考的问题也不少，“当我们把中国的基础数学教育与西方发达国家的基础数学教育做比较的时候，经常会得出我们的比人家的好，至少也不比人家差的结论，尤其是中国学生在国际数学奥林匹克竞赛屡获金牌、而欧美学生只能拿银牌或铜牌的时候，有人对这一结论更是深信不疑．其实，这样的比较究竟价值几何值得商量．真正应该思考的是：我国青少年奥林匹克竞赛屡屡夺冠，这与未来的诺贝尔奖之间到底有多少联系，有没有联系？未来世界重大的创造发明何时会出现在中国？我们的数学课程包不包括对付出、牺牲、理解、责任、自信、尊重、诚信、求实这些看似与数学没有什么关系的抽①冲原丰编《比较教育学》，1981年日文版．转引自钟启全：《现代课程论》，华东师范大学出版社1989年版，第749～750页．象概念的理解和植入？数学课程管不管道德行为习惯的养成？现在社会上违反科学、不讲诚信的事件层出不穷、防不胜防，原因肯定是多方面、复杂的，作为基础教育的重要组成部分．这和我们的数学课程有没有关系？……在我国的数学课堂里，老师站在讲台上耐心细致地计算和推理，学生坐在位子上认真听讲和作笔记．老师讲授知识，学生接受知识，是我们通常的数学课堂教学模式．用秩序的眼光，我国的数学教育的确是层次分明、井井有序．而许多欧美国家则显得无序可循、杂乱无章．但这些无法维持基本水准的教育，却能造就高水平的人才，荷兰、日本、德国、俄罗斯都有一批诺贝尔奖获得者，而我们的教育就是不能比他们的教育培养更多的创新人才．”①这也应该引起我们自己的反思，正确认识和回答这些问题，才能使我国数学课程改革能够深入发展．诚然，20世纪以来西方数学课程改革格局风云变换、纷繁驳杂，演化更迭迅速，我们既不可能、也没理由追星逐月，而且上述国家好多东西确实未必适合我国的国情．但对这些，我们可以通过“审问之、慎思之”加以评论和甄别，可以认同、可以摒弃．“正是在不同的思维模式的撞击中，我们的思考才能够处于充满生机的状态，从而使我们的课程设计和教学设计不断地从经验水平上升到科学水平．”②在上述意义上，拓宽视野，在国际视野下建立我国数学课程改革的参照系，是本次数学课程改革顺利进展的重要前提．我们有责任、有义务在密切关注、认真研究西方数学课程改革理论的基础上，独立思考、冷静反思、坚持追求真理、怀疑批判的理性精神，注重西方教育同我国教育的共性部分，消化和汲取其中有意义的思想养分，是一定能够从国际教育科学的宝库中，借鉴到有益的东西，以促进我国课程改革的顺利进展．4.7.２主要发达国家数学课程改革的理念与特点③1. 美国的数学课程改革的理念与目标——重视数学的价值及数学能力回顾20世纪数学教育的发展，不难发现，美国教育在20世纪所经历的几次重大变革都是以课程改革为其核心，并且都对整个国际数学教育都产生过深远的影响．在20世纪初，以杜威（Dewey）为代表的进步主义教育派就首先对传统的“学校以课堂为中心，课堂以教师为中心，教师以书本为中心”的“老三中心”教育思想进行批判，提出“以生活为中心，以儿童为中心，以活动为中心”的“新三中心”现代教育观，之后又经过了以“新数运动”——“回到基础”——“问题解决”为主题的几个改革．1989年，美国国家研究委员会（NRC）发表了《休戚与共——关于数学教育失败向全国所作的报告》，提出了数学课程必须作出重大的改革，促成了2000年《学校数学的课程与评价标准》的产生．就改革的理念而言，“美国国家研究委员会于1989年在题为《人人关心数学教育的未来》的报告中列出了未来数学教育改革应当实施的7个转变，包括：①学校教育应从双重使命（为多数人的数学很少，为少数人的数学很多）转到单一使命（为所有学生提供共同的核心数学）；②数学教学从传授知识的传统模式转到激发学生学习动机的学生实践模式；③公众对数学的态度从冷漠和敌意转到承认数学在现今社会中的重要性；①孙晓天：《数学课程发展的国际视野》，高等教育出版社2003年9月第一版，绪论．②钟启全：《现代课程论》，华东师范大学出版社1989年版，第751页．③这个专题的介绍主要参考了徐斌艳：《数学经验展望》，华东师范大学出版社2001年版，第十章“数学课程改革的若干趋势“(368～391页)与孙晓天：《数学课程发展的国际视野》，高等教育出版社，2003年版全书中相关的内容．④数学教学从专注于常规技能的训练转到发展广泛的数学能力；⑤数学教学从强调为学习进一步课程的需要转到强调为学生现在和将来的需要服务；⑥数学教学从强调纸笔运算转到强调使用计算器和计算机；⑦公众对数学的理解从随心所欲的法则的不变教条转到关于模式的严格而又生动的学科．”①就改革的目标而言，美国国家教学教师协会（NCTM）先后于1989年、1991年和1995年建立了教学、教师、考核三个方面的标准认为，在信息社会中，数学教育的核心是培养全体学生的数学素养，表现为以下四个方面社会目的：第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，需要所有的学生都有学习数学的机会；第四，使学生具有处理信息的能力．而对“具有数学素养的公民”，具体提出五项目标：①懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用；②对自己的数学能力有自信心；③有解决现实数学问题的能力；④学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学；⑤学会数学的思想方法．美国正式的《学校数学的原理与标准》于2000年春季出版，其宗旨是保证高质量的数学教育，继续坚持1989标准提出的数学教育应面向全体学生，而不只是少数人学习的学科的基本理念．基本观点用六条原则进行表述：①平等原则．良好的数学教育需要平等——为全体学生提出高期望并提供有力的支持．②课程原则．课程必须是前后连贯，注重重要数学内容，讲求表述的课程．③教学原则．进行有效的数学教学需要了解学生已掌握了什么和需要学习什么，从而为他们提供必要的帮助．④学习原则．学生必须通过理解并积极借助经验和已有的知识获取新知，进行数学的学习．⑤评定原则．评定应当有助于对重要数学内容的学习以及为学生和教师提供有用的信息．⑥技术原则．技术在数学的教与学中是必不可少的，它直接影响到数学的教学方式并能促进学生的学习．2．英国的数学课程改革的理念与观点——重视数学的价值“英国的数学教育改革被学者认为‘历来十分活跃，在国际上占有重要地位’（许承厚，1995）．在数学课程和教材改革方面，20世纪60年代新数学运动中出现的SMP教材和80年代出版的《考克罗夫特报告》（中文版译名为《数学算数》，见范良火，1994）在国际上有相当影响”．②随着新数学运动的挫折，英国对数学课程作了重大改革调整，以教师讲授为主的教学方式在英国已不多见，在数学教学中，学生有机会参加多种形式的活动．1982年，由考克罗夫特（Cockcroft）博士为首的英国国家教学委员会发表了题为“数学算数”的著名的《Cockcroft报告》（后面简称《报告》），这是英国①转引自孙晓天：《数学课程发展的国际视野》，高等教育出版社，2003年9月第一版，第10页．②孙晓天：《数学课程发展的国际视野》，高等教育出版社，2003年9月第一版，第46页．数学教学改革的纲领性文件．其核心是：数学教育的根本目的是为了满足学生今后——成人生活、就业和进一步学习的需要，并对上述三种数学需要进行了具体的讨论，阐述了为满足这三种需要学校数学应有什么样的课程内容和教学方法；论述了进行良好的数学教学所需的多种条件和支持．《报告》认为数学教学的基本目的是“数学可用来作一种传递信息——表示、解释和预测信息的强有力的手段”；第二个重要原因是“数学在其他领域的重要意义”；此外还有一原因是“数学内在的趣味性和吸引力”．《报告》认为：不同能力水平的学生所学的数学课程既要有相同之处也要有区别．相同之处体现在，所在学生都会接触到的数学共同的核心内容，并具体列出了数学课程内容的“基础表”，认为它应成为面向所有学生的数学大纲的一部分；差别之处体现在对于不同的学生，额外增加的内容在深度、评价方法和教学目的方面有所侧重．《报告》强调数学教学要与学生日常生活经验联系起来；强调让学生成功地发展他们学习数学的自信心；强调更好地发展个别化教学方法以适应不同能力学习的学习需要；《报告》关注数学“应用”，强调数学教学要与实际应用紧密联系起来，认为教师需要帮助学生理解如何应用所学的概念与技能，如何利用它们去解决问题．《报告》还指出：有足够的证据表明，计算器的使用对基本的计算能力没有产生任何负面的影响，儿童从早期起学习使用简单的计算器是明智的．以《Cockcroft报告》为背景，英国数学课程基本理念包括：①数学对于大众具有重要意义，人们利用数学交流信息和思想，完成一系列的实际任务及解决现实生活中的问题；②数学是探索新世界的工具，数学的应用过程是生动的、具有创造性活动的过程；③数学的技巧虽然重要，然而它们仅仅是达到目的的一种手段，在数学教学的过程中，应该让学生了解数学在现实生活中的应用价值，从而让学生体会到学习数学的重要，具有良好的数学观；④数学具有欣赏的价值，数学欣赏能给学生带来智力活动体验和探索经验的兴奋；⑤数学内容应该具有统一性和多样性，应该体现多样性和个别性相结合．学校能根据国家标准作出计划，针对个别学生的需要做出适当的伸缩．３．日本的数学课程改革——有愉快感、充实感的学习活动日本数学教育具有和中国一样的东亚文化传统，考试文化等在数学教育中具有重要作用．二十年来，日本课程改革提出的重点是精选教学内容，改善学生学习的基本方向，培养学生的创造能力、思维能力、判断能力和表达能力．1996年8月，日本中央教育审议会发表题为《关于面向21世纪的我国教育》的咨询报告．指出；教育要注重对学生基本素质和能力——“生存能力”的培养，由注重灌输知识向注重培养学习能力和独立思考能力转变．即要培养学生自己发现问题、自己学习、独立思考、判断、行动的能力，以及更好地解决问题的能力；培养学生具有健康的身心，自律意识，关心、同情他人的情感和品格以及与他人合作的能力．提出课程改革的总目标：培养学生具有丰富的人性和社会性，具有自立于国际社会的日本人的意识；通过开展宽松的教育活动，切实加强基础，充实发展个性的教育；使各个学校能够发挥主动性，创造出有特色的教育．基于上述目标，日本数学课程改革的最新特点为：首先，提倡数学学习一种有愉快感、充实感的学习活动．包括以下两方面理念：第一，提倡以学生为主体的数学学习活动；第二，在宽松的气氛中学习数学，打好基础；其次，进一步精简学习内容．认为要实现上述要求，必须进一步精简传统的学习内容；最后，提倡选择性学习和综合学习．新课程增加了选修课课时，使课程具有较大的弹性，适合不同学生的需要．综合学习是本次学习指导纲要中新增设的内容，它通过学生综合数学知识或者数学知识与其他知识的综合来解决一个研究课题．４. 荷兰数学课程改革的特点①——现实的数学教育荷兰的教育有其独到之处，这主要体现在以下两个方面：一是高度自由．荷兰的课程目标是最简单的，篇幅短，语言简略．荷兰政府不干预学校的具体教学内容和教学方法，一个学习科目具体需要怎么教和怎么学，完全由学校和教师们自己决定，学校则根据自己的办学理念和教学计划自行决定选用何种教材或教材系列；二是教师有充分的权威．荷兰的教师可以不通过学校的管理人员自己决定与教学工作有关的事务，其作用远比学生自己的考试成绩重要．然而在如此自由的教育环境中，荷兰的数学教育并没有象想象的那么“混乱”．相反，荷兰的数学教育水平很高，据“第三次国际数学和科学研究”（TIMSS，1997）的测试结果，荷兰学生的数学成就在所有西方国家中名列前茅．并且荷兰的数学课程在不同的学校中不仅没有呈现出明显的差别，甚至可以说是统一的．因为几乎所有的学校都在使用统一的数学课程，这就是基于现实数学教育理念的数学课程．现实数学教育与传统数学教育迥然不同，两者的根本区别在于：传统数学教育是要“教给”学生数学的现成结果，而现实数学教育是要学生自己去再“发现”数学的这些结果．“现实”一词包含两种涵义：①现实数学教育是现实的，即现实数学教育与学生熟悉的生活密切相关，学生通过自己熟悉的生活学习数学，作为教育内容的数学和现实生活中的数学始终紧密的联系在一起；②现实数学教育是实现的，即现实数学教育与数学的“再发现”紧密相连，学生所学的数学知识不是教师课堂灌输的现成数学结果，而是在教师引导下由学生自己发现和得出的结论．现实数学教育是荷兰数学家弗赖登塔尔（H. Freudenthal，1905～1990）与其领衔的荷兰数学教育研究集体在近半个世纪的时间里丰富、发展和完善起来的新型数学教育．弗赖登塔尔是20世纪最伟大、最有影响的数学教育家，他指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践，并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出重大贡献．我国正在进行的新一轮数学课程改革也受到了弗赖登塔尔现实数学教育思想的影响和启发．1991年，在弗赖登塔尔先生逝世一周年时出版了他最后一本内容广博的、在数学教育发展史上具有承前启后重要历史作用的遗著《数学教育反思》．这本书的副标题是：“中国之行演讲集”，指他1985年80高龄之际来中国访问之行，说明《数学教育反思》这部重要著作的历史足迹，是从他1985年的中国之行开始的．弗赖登塔尔在这本著作中结合荷兰的数学教育改革实践，探索了现实数学教育思想产生的背景，追寻了现实数学教育在近半个世纪时间里的发展历程，对现实数学教育的思想和实践进行了系统的总结．“现实数学教育”指导下的数学课程观可以归结为以下两个基本方面：①数学在本质上是一项人类活动，通过数学课程让学生重复人类数学发现的过程是可能的；“学校中的数学不是那些封闭的系统，而是作为一项人类活动的数学，是从现实生活开始的数学化过程……”．学生具有“潜在的发现能力”，他们本身的思维和行为方式已经具备了教师甚至研究人员的特征，在他们身上实现重复人类数学发现的活动是可能的．数学教育应当发展这种潜能，使学生头脑中已有的那些非正规的数学知识和数学思维上升发展为科学的结论，实现数学的“再发现”．数学课程，应当是引导学生重复人类数学发现的过程、实现数学再发现和再创造的过程的①这个专题的基础内容来自孙晓天：《数学课程发展的国际视野》，高等教育出版社，2003年版，第三章．课程．②数学课程应当从学生熟悉的现实生活开始和结束．弗赖登塔尔认为，数学课程应当从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现过程中人类的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过学生自己的发现去学习数学、获取知识得到抽象化的数学知识之后，再及时把它们应用到新的现实问题上去．按照这样的途径发展，数学教育才能较好地沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，才能有益于学生理解数学，热爱数学和使数学成为生活中有用的本领．在上述课程观念的指导下，荷兰现实数学课程的基本特征主要表现为两个核心概念：情景问题与数学化．①情景问题——数学课程应当从与现实生活密切相关的情景问题出发，学生在课堂上通过这些情景问题自己去发现数学概念和解决实际问题；②数学化——数学化是一种由现实问题到数学问题，由具体问题到抽象概念的认识转化活动，是人类发现活动在数学领域里的具体体现．情景问题解释了数学课程如何从学生熟悉的现实生活开始和结束；数学化则具体指出怎么才能使数学课程帮助学生重复人类数学发现的过程．弗赖登塔尔倡导的这种数学课程经过三十年来荷兰几代数学教育工作者的探索和实践，得以不断丰富、完善和发展，形成了今天的富有特色的荷兰现实数学课程．荷兰的数学教育是成功的典范之一，值得我们进一步去了解．了解荷兰的数学课程发展、把握世界数学课程发展的脉搏，就一定要了解弗赖登塔尔的思想和实践．弗赖登塔尔是著名数学家布劳威尔的学生，他首先以代数拓扑学和泛函分析研究方面的杰出工作确立了其作为国际著名数学家的地位，曾任荷兰数学会的两届主席．作为著名的数学家，弗赖登塔尔非常关注教育问题，他很早就把学习和教学本身作为自己思考和研究的对象．他本人对此有一个非常简单的解释：我一生都是做教师，之所以从很早就开始思考教育方面的问题，是为了把教师这一行做好．弗赖登塔尔在数学教育研究中敢于独立思考、大胆质疑．对布卢姆的“掌握学习法”、“教育目标分类学”提出过探究与质疑、对皮亚杰认知结构理论方面工作也进行探究与质疑；特别重要的是在“新数运动”这样的重大事件面前，弗赖登塔尔没有盲目附和，而是采取一种冷静和客观的分析态度经思考后进行断然抵制．他认为，新数运动的倡导者当中，有许多人虽然是著名的数学家，但对教育方面的问题知之不多，其中有的人此前未做过任何数学教育方面的研究工作，由这样的数学家来主导如此重大的数学教育改革运动是不妥的；二是弗赖登塔尔认为，作为“新数学”出发点的诸如：集合，逻辑，关系等等知识内容过于复杂和抽象，不适宜在学校基础教育中引入．并明确反对受“新数运动”影响而由荷兰政府组建“数学课程现代化委员会”以及打算在中小学引进“新数学”的做法．他对“新数运动”的分析和评价，后来一一被实践所验证．他的看法以及他个人在数学教育领域的巨大影响力，使荷兰最终抵制了“新数学”，不仅免受“新数运动”的折腾，而且保持了本国数学教育改革的平稳发展．从荷兰数学教育成功的经验，我们可以得到如下启示：①成功的数学课程改革，应该集数学家、数学教育家乃至一线数学教师的经验与智慧为一体，共同协作才能成功，弗赖登塔尔本人就身兼这几种身份；②要成功，必须付出长时间持之以恒的艰苦努力，弗赖登塔尔本人的经历就是明证；③对问题一定要先思而后行，不能人云亦云，盲目附和．弗赖登塔尔对“新数运动”和对布卢姆、皮亚杰这样“大家”的观点，不是盲目附和，而是首先持一种分析的态度，投以一种探究的目光．这种孜。
课程与教学论第七章问题
第一组：1、我国目前所提出的一些改革方案没有取得预期效果的主要原因是什么2、如何构建学生评价体系3、改革需要另辟蹊径吗4、在课程改革的进程中应该注意些什么？5、中国课程改革中为何出现了“钟摆现象”？其原因有哪些6、改革对于中国学生来说是完全有利的吗7、加强信息素养教育的意义8、未来我国的课程改革走向？第二组:我国当前的教学改革该如何面向每一个学生？第三组：1.课程的改革主要体现在课程的内容上还是课程的方式上才更好？2.课程改革是全国整体改革还是地方改革更好？第四组：1.当前中国基础教育课程改革的现状？2.我国新一轮基础教育课程改革的特点？3.当代西方课程改革的发展趋势？第五组：1.既然课程改革的本质是转化而不是强制，那么应该从哪些方面来转化，如何转化？2.当代西方课程改革与当代中国课程改革有何异同，若把二者相融合应该怎么做？3.教学改革过程中如何把教师、教材、儿童三者相互整合起来形成一个统合体？4.怎样从追求“工具型、知识型”的教学目标转化为追求“人性化”的教学目标？第六组：我国教育一直在改革，每一次改革都是专家做了大量研究，拥有一定信度的改革标准，然而在有些中小学看来，觉得是我们所谓的教育专家一拍脑袋就想出来的，所谓上有政策，下有对策，他们还是会按照老一套来实行，导致多次改革失败，能不能找到办法解决实施效度的问题?第七组：1、如何理解课程改革的“钟摆现象”，这对于我们有何启示。
2、我国教学改革主要解决的问题是什么？怎么看待我国的教育改革。
3、怎么理解课程改革的三种模式，“研究、开发与传播”模式，“社会互动”模式，兰德模式？第八组：1.如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。
谈谈新课程改革基本理念如何在教学中运用2。
课程与教学的改革的中心改革是什么？哪一条是较为重要的第九组：1.加拿大教育家富兰说，每个人都是改革的动力，每一个人都有责任参与建一个良好的组织环境，使个人和集体都能不断地探究和发展，只有每一个人都采取行动，改变自己的环境，才能导致真正的改革。
美国数学课程改革的特点及其启示
提 得 过 高 ， 而 大 大 超 出 了 多 数 学 生 的 接 受 能 （ ｇｎ ａｏ Ａｃｉｎ的报 告 。提 出必须把 “ ｖ从 ＡｎＡ ｅｄ ｒ ｔ ） ｆ ｏ 问题 力 ， 脱 离 了学 生 的认 识 规 律 。此 外 ，这 次运 动 所 解 决 ”作 为 ８ 年 代 中 学数 学 的 核 心 ，并 认 为 “ ０ 在 推 出 的各 类 新 教 材 也 多是 山大 学 专家 教 授 参 与 开 解 决 问题 方 面 的成 绩 如 何 ，将 是衡 最 个 人 和 民族 发 的 ， 作 为 课 程 实 施 者 的 一 线 教 师 却 被 置 之 于 数 学 教 育 成 功 的有 效 标 准 ” 。 《 动 议 程 》 概 述 行 外 这 也给 课程 的最 终推 行 带来 了极大 的 困难 。
续 下 降 。美 国 国 家 课 程 测 试 （ ＡＥ ） 席 曾 说 ： Ｎ Ｐ主
“ 个 时 期 以来 公众 特 别 强 调 基 础 ，而 评估 数据 一
４ ． ３．
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《 国 中小 学教育 》２ ０年 第７ 外 ０８ 期 数 号 。 例 如 １８ 年 英 国 数 学 教 育 界 提 出 《 学 重 关 于 数 学 内 容 的 ， 包 括 “ 与 运 算 ” 、 “代 ９２ 数
要 》（ ｔｅ ｔ ｓＣ ｕ ｔ ，指 出 “ 将 解 决 问题 数 ” 、 “ 何 ” 、 “ 量 ” 、 “ 据 分 析 与 概 Ｍａ ｍａｉ ｏ ｎｓ ｈ ｃ ） 应 几 测 数 作 为课 程 的 重要 组 成 部 分 ” ，强 调 “ 学 只 有在 数
美国数学课程改革的特点及其启示数字几何测量代数概率学习目标总数16ll47543得克萨斯15734332纽约278105656佛罗里达3lll17102089俄亥俄158661348密ljjc撤375llo3562llo86ll56北卡罗来纳1432342623lo53445178ll234l表2美国学生数学成绩在国际数学测试il排名第li陶家地区新加坡韩国香港台湾日本美国国际平均成绩il成绩605589586585570504467l二美国数学课程改革特点及趋势l美国数学课程改革在曲折中发展回顾20世纪60年代以来美国数学课程曾经历过几次反复
中外教育简史自考知识点总结
中外教育简史自考知识点总结摘要：一、古代教育概述1.中国古代教育特点2.西方古代教育特点二、近现代教育发展1.中国近现代教育改革2.西方近现代教育改革三、当代教育趋势1.全球教育一体化2.教育科技的应用3.素质教育与应试教育的争论四、教育理念与方法1.传统教育理念与方法2.现代教育理念与方法3.创新教育理念与实践五、中外教育差异与启示1.教育体制差异2.课程设置与教学方法差异3.教育评价差异4.教育公平与质量差异5.对我国教育的启示正文：一、古代教育概述1.中国古代教育特点中国古代教育以儒家教育为主，强调“立德树人”，重视道德教育、人文教育，倡导“有教无类”的观念。
教育形式主要有官学、私学和家庭教育。
科举制度的创立，使得教育与选拔官员相结合，进一步推动了古代教育的发展。
2.西方古代教育特点西方古代教育起源于古希腊，以哲学家柏拉图和亚里士多德的教育理念为代表，强调身心全面发展。
古罗马时期，教育分为文法、修辞、哲学、数学、音乐等科目，教育对象主要为贵族子弟。
中世纪时期，基督教教育成为主导，教育目的在于培养虔诚的信徒和教士。
二、近现代教育发展1.中国近现代教育改革近现代我国教育改革经历了从洋务运动、戊戌变法到新文化运动等一系列历程。
特别是新中国成立后，进行了多次教育改革，推行全面发展教育，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
改革开放以来，我国教育改革不断深化，逐步完善现代教育体系。
2.西方近现代教育改革西方近现代教育改革以德国教育家赫尔巴特的教育理论为标志，强调教育科学化。
随后，美国教育家杜威提出实用主义教育观念，主张教育与社会实践相结合。
20世纪末，西方教育逐渐重视学生能力培养，提倡探究式学习、合作学习等教育方法。
三、当代教育趋势1.全球教育一体化随着经济全球化、文化多样化的推进，全球教育逐渐呈现出一体化趋势。
各国间教育交流与合作日益密切，教育资源共享，国际教育竞争日益激烈。
2.教育科技的应用互联网、人工智能、大数据等新兴技术的发展，为教育领域带来了深刻变革。
基础教育课程改革PPT课件
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• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
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第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
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二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
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三、中国课程改革的回顾
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• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
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世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
浅谈国外学前教育改革对我国学前教育发展的启示
浅谈国外学前教育改革对我国学前教育发展的启示一、国外学前教育课程改革(一)学前课程生活化21 世纪初，以美国为代表的西方国家提出了以幼儿为中心，教育回归生活的教育主张。
如杜威在我的教育的信条中指出:教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备。
教育即生活的主张将学前课程里的学校生活、自然生活、社会生活三者有机联系在一起，有助于实现教育的一致性与完整性，发挥幼儿的主体性、主动性。
(二)学前课程的游戏化游戏化的课程认为游戏能激活幼儿思维的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础，强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学。
游戏化的课程要求高度重视幼儿在学习过程中的主动性，倡导幼儿积极与周围环境相互作用，主动建构知识，倡导发现学习，反对填鸭式教学。
当前国外学前教育的发展趋势表现为学前教育中心的转移、尝试不分年级的教育、发展多形式和多功能的学前教育机构、倡导多元文化教育。
幼儿教师应保证所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。
在组织各种教学活动时，尽量使用具有不同文化和民族特色的图片，丰富课程的内容，这样有利于开阔幼儿的眼界等。
教师应该尊重来自不同文化背景中的幼儿，尊重其自身文化，并利用便利条件让其他幼儿了解这些不同的文化，促使他们同来自不同文化背景中的人愉快交往，获得成长。
国外学前教育的发展趋势注重幼儿的主体性，以幼儿为中心，鼓励幼儿从生活中发现事物，培养幼儿探索的兴趣。
二、对我国学前教育的启示自中国人民共和国成立以来，我国学前教育事业经历了两次发展浪潮，第一次是向苏联学习以直接教学为主要形式的集体主义教学模式，第二次是向欧美学习以活动教学为主要形式的自由主义教学模式。
我国一直在不断探索具有本土特色的学前教育课程模式，有很多知名教育学者，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等提出了自己的观点，推动了我国学前教育的发展。
近年来，国家颁布了一系列的法律法规，并且大力扶持学前教育的发展。
我国借鉴国外学前教育的课程模式，促进学前教育生活化、游戏化、多元化，不再采用以教师说什么，幼儿做什么为主的教学模式，转而以幼儿为主，倡导幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，主动建构知识。
世界发达国家基础教育课程改革的特点和趋势
程 改革作 为 其中 的重要组 成部 分 ，受到各 国
政 府 和 教 育 界 的 极 大 关 注 。 由 于 各 国 社 会 文 化 、历 史 传 统 的 差 异 以及 经 济 增 长 速 度 的 不 同 ． 其 课 程 改 革 的 出 发 点 也 相 应 地 有 所 不 同 ． 改 革 重 心 各 有 所 偏 ， 改 革 措 施 各 具 特 色 ， 但 仔 细 地 分 析 和 研 究各 国 的课 程 改 革 ， 我 们仍 能 从 中获 得 一 些 规 律 性 的 认 识 。
划 。把 对 学 生 知 识 的 教 育 、 能 力培 养 、 品 格 与 人 格 的 陶 冶 作 为 教 育 最 重 要 的任 务 。在 编 写 教 材 和 课 程 教 学 的 过 程 中 ， 使不 同 的学 科 发 生 联 系 ， 并 对 学 生 实 施 多 种 训练 ， 尽 可 能
全 国教 育标 准的 同 时，也考虑 到 了各州的 地 让 学 生 获 得 完 整 、 系 统 的 知 识 ，促 进 学 生 各 区 差 异 ，鼓 励 和 资 助 各 州 进 行 课 程 改革 ， 编 方 面 能力 的 平 衡 、 协 调 发 展 以 及完 美 人 格 的
维普资讯
《 国 中 小 学 教 育 》２ ０ 年 第 ２ 外 ０２ 期 形成 。而 韩 国 把 智 、德 、 体 、 技 能 全 面 发 展 课 程 中 应 达 到 的 目标 。 １９ 年 ￣ ０）年 教 育 ９３ ２ｔ Ｏ 目标 ： 美 国教 育 法 》 再 一 次 将 英 语 、 数 学 、 自然 科 学 、 历 史 、 地 理 、 国 语 、 艺术 等 私 目规 定 为 美 国基 础 教 育 的核 心 课 程 ， 从 根 本
美 育 、综 合技术 教 育和劳动 教 育的科 目， 并
1、简述世界各国高中课程改革中存在的共同趋势和特点。
1、简述世界各国高中课程改革中存在的共同趋势和特点。
一、高中课程的改革趋势（一）高中办学模式的多样化。
如同经济发展必须接受市场调节机制一样，高中办学模式也必然受到市场经济规律的制约。
只有当学校造就的学生得到社会的认同和接受，学校的价值方能体现。
过去那种单纯把高中作为高等学校预备班做法都有不同程度的变化。
目前高中的办学模式根据培养目标来划分可以分为四大类：第一类是以升学为目标的普通高中，如英国的公学、德国的文法中学、新加坡的特选学校，以及其它国家称之为精英学校、天才学校、重点中学等。
这类高中以学术性课程为主，兼学些象征性的职业技术课程。
第二类是以就业为目标的职业高中。
如香港的先修职业中学、英国的城市技术学校等，这类高中也学习学术性课程但课时相对少些，内容要求较低。
第三类是兼顾升学和就业的综合性高中。
这类高中同时兼顾文化基础知识，学术性升学知识和职业技术知识，便于学生从中选择自己的最佳发展。
美国的公立中学中，约有80％以上都是综合中学。
瑞典从七十年代起，也把普高和职高结合在一起改建成综合高中。
德国的双重文凭中学也近似这类性质。
第四类是一些专门性较强的特殊高中。
这类高中不但要学好一般文化基础知识和学术性较强的课程，而且还要学习相当于大学预科的较高层次的专门知识。
如韩国的“科技高中”，学生的自然科学、计算机的理论、实验的难度和所耗课时都比一般高中多得多。
这类学校在发达国家中深受青睐。
（二）高中课程设置的科学性和合理性。
课程改革是教育改革的内核，是教育改革的具体反映。
世界各国正在探讨急待解决的三个问题是：第一，科学技术日新月异，学科不断分化和综合，新的高中课程设置中怎样科学合理地反映出这种趋势；第二，知识剧增，如何解决学生在有限时间内掌握最必要最基础的知识、技能和发展自己的能力；第三，如何根据学生的个性差异设立程度不一的课程，真正落实因材施教。
目前，各国正在实施和即将实施的具体措施主要有：1、采取选修课和必修课相结合。
美国教育改革与发展趋势
2、优化教学过程和方法
（1）缩小班级规模
从1999学年度开始，联邦政府正式启动庞大
的“缩小班级规模计划”。该计划的要点是：
将中小学各年级班级学生人数从平均每班23
人减至18人。
（2）教学组织形式多样化
在班级授课制的前提下，各国中小学教 学组织形式出现了多样化的趋势。
分组教学制 道尔顿制 特朗普制 班内分化教学
（3）教学模式的多样化
在美国的中小学教学实践中，各种传统 的教学方法，如讲授法、讨论法、实验 法、练习法、谈话法等，仍然发挥着重 要的作用。
与以往不同的是，现代意义上的教学方 法已经超出了上述单纯的“方法”的范 围，而成为广泛的教学方法体系，形成 了多种多样的教学模式。
（4）教学方法的多样化
全纳教育
五、确立全面发展的培养目标
全面发展是发达国家各级各类教育的共 同追求。 创新型人才是是发达国家各级各类教育 培养目标改革的基本取向。
教育的培养目标
美国视导和课程研究协会提出现代小学 的培养目标：①增进儿童健康和发展儿 童体格；②增进儿童认识；③发展儿童 对社会和科学世界的认识；④发展儿童 有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童 符合民主生活的价值观；⑥发展儿童的 创造性活动。
在20世纪60年代，磁石学校发展起来；
在70年代初，加利福尼亚的罗彻斯特等 学区开始实验学券制； 择校运动的真正发展是20世纪80年代以 后的事情。
四、 促进教育公平
通过义务教育立法强制性地普及义务教育 开端计划：美国从1965年开始实施旨在为贫 穷、环境不利和少数民族儿童提供补偿教育 的“开端计划”（Project Head Start）
《西方经济学》课程教学改革
（） 程 论 文（ １％， １分 ） ６课 占 ５ 即 。 ５ 考 核 方 式 ： 供 有 关 社 会 经 济 现 象 的 提 背 景 资料 ， 由学 生 进 行 分 析 评 论 。 目的 ： 使 学 生 积 极 关 注 社 会 热 点 经 促
析 问题 ， 决 问 题 的 能 力 。 解
关 键词 ： 西方 经济学 教 学改革 中图分类 号 ： ４ Ｇ ２ ６
文 献标识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ （） Ｏ ７ － １ １ ７ － ７ ５ ｚ １ ） ６ ａ－ ０ ４ ０ ｏ
资 源 配 置 和利 用 的 学 科 。 着 我 国 经济 改 习态 度 、 习 创造 能 力 、 析 和解 决 问 题 能 随 学 分 革 体 制 的 不 断 深 入 ， 方 经 济 学 作 为 揭 示 力等 多 方 面 的综 合 评 价 ， 成 学生 “ 课 不 西 造 上 市场 经 济 运 行 规 律 的 一 套 体 系 ， 渐 受 到 听课 ， 逐 下课 补 笔 记 ， 末 背 笔记 ” 期 的现 象 ， 不 各政 府 职 能 部 门 的 重 视 ， 时 也 被 教 育 部 利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 问题 、 论 联 系 实 同 理 审定 为 经 济 、 理 类专 业 基 础课 程 之 一 。 管 为 际 的 能 力 。 了提 高 我 校 经 济 学 教 学 水 平 ， 养 适 应 我 培 国经 济 发 展变 化 的 具 有综 合 应 用 能 力 的经 ２ 西方经济学 》课程教学改革措施
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科 教 研 究
西方经济学 课程教学改革
栗 小 丹
（ 阳理工学院 商ຫໍສະໝຸດ 系 河南 南阳 南４ ３０ ） ７ ０ ０
STS课程_类型_特征及改革走向
2007年第8期(总第331期)EDU CATIONAL RE SEARCHN o.8,2007 G enera l,No.331ST S课程:类型、特征及改革走向杨明全[摘 要] ST S课程是当代西方科学教育改革的产物,它的出现折射出复杂的社会背景和科学教育观念的根本转型。
作为综合课程的一种具体表现形式,ST S课程可以划分为三种主要的类型:以科学概念和原理等基本知识为主导的STS课程、科学知识和社会问题交融的ST S课程和以社会问题为主导的ST S课程。
课程内容的综合性、课程目标的多元性、课程实施的灵活性等是ST S课程的基本特征,它预示了当代科学教育改革的一些走向,如强化科学教育的价值维度,摒弃科学教育的精英主义传统,从注重 知识体系到注重 探究过程以及关注科学伦理道德,等等。
[关键词] ST S课程;科学教育;科学教育改革[作者简介] 杨明全,北京师范大学教育学院讲师、博士 (北京100875)20世纪70年代以来,STS(即科学、技术、社会,英文为Science,T echno logy and Society,简称STS)课程就一直在科学教育改革的舞台上扮演着重要的角色。
随着我国科学课程改革的不断推进,我们需要对STS课程进行重新认识,深入挖掘它所承载的教育意义,明确科学教育改革的走向,为我国面向未来的科学课程改革提供借鉴和思路。
一、STS课程的提出及引发的纷争ST S课程的提出有着复杂的社会背景。
通过系统梳理相关文献可以发现,ST S课程的提出至少有如下三大动因。
第一,人们对科学技术成就带来的负面效应进行的深刻反思。
20世纪的科学技术成就在极大地推动人类物质文明的同时,也不可避免地带来了一系列负面效应。
科学发明和技术创新提高了人类改造自然的能力,但随之而来的是,人类对自然施加的作用逐渐超过地球自然系统自我调节和承载的能力,自然界的生态平衡受到威胁,由此带来了人口、环境、资源、社会秩序和伦理道德等一系列问题。
西方学校课程的演变
在教育改革的新形势下，西方国家的课程设置出现了新的趋势。
重视基础。为适应科技发展需要，各国学校普遍重视课程的基本理论，并作为进一步掌握知识的先决条件。
开设选修课。现在西方国家开设选修课较普遍，美国中学选修课达一百多门，在学校高年级中开设选修课，借以加深学生在技术领域、自然科学和社会科学领域里的知识是十分必要的。未来课程发展的趋势，必将是开设一套内容丰富的知识面宽的选修科目，以帮助学生更深入地了解他们感兴趣的知识领域。
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Thanks
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在布鲁纳的倡导下，六十年代初美国开始了课程改革。布鲁纳邀请了学术界知名学者、专家和教授主持编写了新数学、新物理、新化学，新生物等教材，广泛地运用于中小学。
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七十年代以来，美国一直受着布鲁纳的“结构课程论”影响，虽然一度掀起了“恢复基础”的教育运动，对不符合学校实际的某些过深过难的课程进行了改革，但仍以布鲁纳的课程论思想为指导。这是因为：一、布鲁纳的课程论思想代表了现代科学技术发展的方向，教育必须为飞速发展的科技革命培养后继人才，始能得到发展。二、布鲁纳的结构课程，是传统教育派和现代教育派课程论调和的产物，它从失之片面的两派课程理论中汲取了许多合理有用的内容，具有较强的生命力。
西方学校课程的演变
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汇报人姓名
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古代西方课程发展
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近代西方课程发展
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当前西方学校课程设置的特点
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古希腊时期→古罗马时期→中世纪时期→文艺复兴时期
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近代资本主义时期→19世纪下半叶
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西方课程演变给我们的启迪
古代课程发展 古希腊（公元前800年 - 公元前146年） ： 斯巴达和雅典
国内外基础教育课程改革
美国《2000年教育战略》在课程方面 提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时 有能力在英语、数学、 自然科学、历史和
地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特
别强调“不让一个孩子掉队”。
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1.课堂教学气氛活跃，注重培养学生的批判思维能力 美国人有句名言，“没有什么问题是愚蠢的”。 2.课程教学内容丰富多彩，培养学生实践创新能力 小学和初中主要是一些基础知识的课程，包括英语的 读写和理解，数学，社会学如历史、地理、环境保护 和理科的基础知识，以及音乐、美术和体育等。但初 中和高中有选修课，其比重分别占到总课时的1／3和 1／2。 伊克中学的校训就写道：发展个性，提高自我。 让 我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我 就会理解、明白。
教育放在了最优先发展的位置
首先，政府教育改革的目标就是提高学生的 学力，特别是重视基础学力。这一点集中体 现在重视对英语、数学的重点指导上。 其次，培养适应在终身学习社会生存的国民 所要求的基础学力，这一点在六项基本技能 中都有明确的阐释。 第三，市民性的培养。即未来市民的素质。
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3、俄罗斯
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1983年，“美国高教育质量委员会”发表了《国家 处在危机之中》的调查报告。本报告是由18名学者 历时14个月的调查研究写成的，它的公布在美国引 起极大反响，美国教育界认为它是80年代第一个重 要教育改革文件。 确定统一的核心课程是美国80年代课程改革的奋斗 目标。
1988年美国联邦教育部长威廉· 贝内特所作的《关于美国 J· 教育改革的报告》说：美国小学的教育目标是，“具有读、 写能力，并在历史、地理、公民常识、数学、自然科学和文 学课程等方面打下坚实的基础。”美国中学的教育目标是； “他们成为既有知识又有技能，既有共同思想基础又有共同 道德观和知识修养。我们要求他们掌握数学、科学、历史和 文学知识，懂得如何进行思索、处理重要问题、解决疑难、 进行辩证、维护观点、知己知彼和权衡得失。”“为他们将 来进入社会成为合格的公民作好准备。” 14
7 第七章 课程与教学的改革
程变革）、课程革新（比课程改革范围小、弱）
▪
功能：适应、自我更新
▪
规律：受社会发展制约，与科技革新、进步密切关联，受
学生身心发展特点的制约，与课程理论的发展有直接的关系。
▲二、课程改革的动因
▪ （一）社会体制的变化
➢ 政治、经济体制影响课程改革。
▪ （二）社会规范和文化知识的发展 ▪ （三）科技革新 ▪ （四）学生的发展 ▪ （五）教育研究的新成果
——人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。
（摘自《读者》2004年第20期）
（二）我国基础教育课程改革的特点
1.以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育、培养学生 创新精神和实践能力为根本指导思想；
2.新的课程体系涵盖幼儿教育、九年义务教育和普通高中 教育，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相 结合的课程，高中以分科课程为主；
▪ 某幼儿园入学考试题：
➢ 蚂蚁有几条腿？蜘蛛有几条腿？苍蝇有几条 腿？……
➢
一头牛一会朝东走，一会朝西走，一会朝南
走，一会朝北走。问：牛停下来，尾巴朝哪？
➢ 马跑起来有几条腿？
▪ 某小学一年级上学期期末试题：
➢ 一个小孩喂养了3只羊，4头牛，问：这个小 孩有几岁？
中学《生物》教材
现行教材中基本上是用传统的 达尔文的“进化论”来解释生物进 化，没有涉及现代生物进化理论、 群体遗传学等内容；基因、克隆等 涉及现代生物技术的内容在教材中 基本上没有反映。
➢ 校长是学校发展的关键，要民主型风格 的校长。教师是推动课程改革的主要力量， 教师的价值、信念、意识形态直接影响着课 程的改革。学生也是动力源。
▪ （三）课程改革应植根于实施的组织和结构之中 ➢ 具体实施课程方案场所是学校和教室。
国外面向21世纪初等教育课程改革趋势
国外面向21世纪初等教育课程改革趋势各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢国外面向21世纪初等教育课程改革的趋势吉林省教育学院齐放资料：http:///read/159048[关键词]初等教育；课程改革；现代化；多样化；整合化[摘要]本文试图以国外面向21世纪的初等教育课程改革为基本视点，从课程实践的角度，就其基本趋势和其规律性特点进行分析和描述。
准确地掌握各国课程改革的现状，对于促进我国建设有中国特色的社会主义初等教育课程体系，全面推进素质教育，无疑具有十分重要的意义。
世界性的初等教育课程改革在课程设置、课程内容以和课程结构等几个方面日益出现出以下几个主要趋势。
1．努力发展综合课程发展综合课程是当今各国初等教育课程理论与实践研究的一个重要课题。
从综合课程发生的背景上看，综合课程是现代社会科学技术发展的必定结果。
首先，当代科学的发展已经逾越了学科的界限，科学的高度分化和综合是现代科学技术发展的重要特征之一。
早期的学科门类简单的局面已不复存在。
科学的发展正在向着协同化、综合化方向迈进。
其次，由于人们所面临的问题更加复杂，使得这些问题的解决要求人们必需寻求各门学术领域的知识以和各门学科的一起协作。
例如对环境问题的解决就需要在生态学和地球化学为主要基础理论的基础上，利用化学、物理、生物等学科知识和技术进行综合研究。
第三，客观世界自身就是一个统一的、相互联系的有机整体，课程的设置和内容应当反映客观世界的这一特点。
第四，从儿童的自身情况看，儿童的身心发展尚处于未分化阶段，他们的生活实际也同样具有综合性的特点。
从综合课程的作用上看，至少可以形成如下几点共识。
第一，从认识论角度看，综合课程有助于使同学形成完整的世界图景。
前苏联教育家斯卡特金认为，综合课程可以防止同学把各门学科的知识割裂开来，保证同学形成完整的世界图景。
英国学者英格拉姆也认为，综合化的教学更具有适应性，比分科教学更易于接受知识的变化。
国外基础教育课程改革的发展趋势
国外基础教育课程改革的发展趋势发布时间：2022-06-13T06:48:40.818Z 来源：《时代教育》2022年4期作者：尹慧欣[导读] 从20世纪末到21世纪初，面对信息化、全球化和知识经济的巨大挑战，世界各国都对基础教育课程进行了变革尹慧欣重庆师范大学外国语学院，重庆400000）摘要：从20世纪末到21世纪初，面对信息化、全球化和知识经济的巨大挑战，世界各国都对基础教育课程进行了变革。
从变革的方向看，要更加注重学生的全面发展，更加注重学生国家意识和国际学生精神的培养，更加注重学生生活与科学世界的融合，更加注重管理和课程评价体系的完善。
关键词：国外基础教育；课程变革；趋势进入21世纪，人类进入了信息化、全球化和知识经济时代，对知识的生产、传播和应用的依赖性越来越强。
社会发展变革的深刻变化需要教育的变革，各国纷纷对基础知识教育教学课程进行了新一轮的变革，从变革的方向来看，它显示了以下改革方向和趋势： 1.注重学生全面、和谐、可持续发展。
尽管世界各国在制度、文化传统和价值观上存在巨大差异，但人的全面和谐发展已成为改革初等教育的共同努力。
全面发展关系到学生个体的全面发展和全体学生的全面发展。
它不仅关注学生知识和能力的发展，还关注学生知识和能力、情感和态度的发展。
教育既要关注每个学生的个体发展，又要关注个人与社会的健康和谐发展，更要关注个人和社会的健康和谐发展。
展开来说也就是：首先，努力使学生的智力和个性协调发展。
在教育教学改革的过程中，世界各国都十分重视学生个性和情感的健康发展。
它不仅强调国家课程的开发，还注重地方课程和校本课程的开发，综合课程的开发，显性课程和隐性课程的开发，注重学生知识掌握和基本生活能力的培养，注重学生思想情感态度的改善和良好品德的培养。
总之，通过改变课程和教学方式，重新定位评价体系，学生可以充分利用现有的个人经验，将所学知识融入学习过程，依靠教师的指导和个人努力，将书本知识和个人经验与现实世界联系起来，避免个人知识和精神建设的断裂。
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• 要在更富有人性的角度来审视现代课程价 值取向。 • 重视现代课程的实践性和活动性。
20世纪西方课程的发展
• 由以往只追求课程的知识方面的价值追求 课程的多方面教育价值转换 • 从单一的课程结构到建立必修、选修的多 层次课程结构
课程发展的挑战
• 终身教育思想和实践对课程发展提出的挑 战； • 学习的社会的建设对课程发展的挑战； • 可持续发展理念对课程发展的挑战； • 知识经济时代对课程发展提出的挑战
课程价值取向
• • • • 20世纪课程价值取向演变的特征 理想与现实的交织； 超越“物”与“人”的对峙及迷惘； 由绝对到相对；由客观性到主观性
• 当扬弃了物、绝对性、客观性等单一维度 而开始关注人、相对性、主观性后，需要 在一个更新、更高的视角来审视现代课程 价值取向问题，否则难以把上述几对相关 范畴尽收眼底。那么，这个视角是什么？ 我们认为是文化。通过文化，可以发现课 程深藏的意义，也可以确认课程与人的发 展间的内在联系，进而使课程更具有发展 价值。
• 全球化趋势； • 信息化趋势； • 个性化趋势：着眼于课程多方面的价值、 着眼于整全的知识、生活、着眼于个体精 神自由及理性
我国课程改革的基本走向
• 基础学科将得到进一步加强； • 道德教育和人文教育仍是中小学课程改革 的重点之一 • 课程设置趋于个性化、多样化和综合化 • 课程体制的弹性进一步加大 • 信息技术与课程的整合将引起课程与教学 的革命性变化 • 课程研究与实验在课程改革中的作用日益 显著（重视现代课程的实践性和活动性）
20世纪课程理论发展阶段、课程价值取向 20世纪课程改革历程 20世纪课程改革的动因 ——西方课程改革走向
课程理论解放及解构阶段
• 尽管课程常常在一定程度上能够设计得使 学生获得各种概念和理解，并且学会将它 们应用在不同的情况中，但是，课程也总 是一种人为的组织，进而保护既得利益集 团和维持其地位。 • 所有的课程都包含着这样的假设：即一些 种类和一些领域的知识比发展必将以文化为价值取向 • 课程发展将准确反映当代科学技术的发展 特征，注重综合 • 课程发展将从构建完整统一的世界出发， 格外关注生活世界及其教育价值 • 课程的发展将格外关注学生的互动，促进 学生生动活泼地发展 • 随着信息技术的发展，网络将对课程产生 巨大影响
课程改革的国际趋势