教师是用教材而不是教教材
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教育是一个复杂而又重要的系统，而教材则是教育中不可或缺的一部分。
教材的选择和使用对教学质量有着直接的影响。
在实际的教学中，我们常常看到一些教师过分依赖教材，甚至成为教材的“搬运工”，而忽视了教材背后所蕴含的教学方法和理念。
我们应当注重的是用教材教，而不是教教材。
教材作为教学的重要工具，其编写和选择是需要经过专门的教育学和心理学的研究的。
教材的编写应该符合学生的认知发展特点，具有一定的知识性和启发性。
这就需要教师在使用教材的过程中，理解教材的设计理念和背后的教学理念，有意识地将教材与教学目标、学生发展水平相结合，进行针对性的教学设计。
只有这样，才能真正地用好教材，将教材中丰富的教学资源发挥到最大限度。
教材作为教学的辅助工具，其目的是为了更好地促进师生之间的互动和学习效果。
而不是要求教师一味地照本宣科，而忽视学生的主体地位。
教师学生实际需求，不断地改变自己的教学方式和教材使用方法。
对于一些教材内容反映不够全面和深刻的问题，应该根据实际教学情况，进行针对性的调整和改进。
让学生参与教材内容的选择和整合，以及教学方法的选择和使用，真正实现教与学的双向互动。
教材作为教学的工具材料，其内容的准确性和科学性直接关系到学生的学习质量和教学效果。
教师在使用教材的过程中，应该注重对教材的审核和评价工作，对教材内容进行必要的补充和扩展，并根据学生的实际学习情况，对教材内容进行适当的调整和引导。
不要盲目地崇拜教材，而是要理性地对待教材，扬长避短，善加利用，使教材更好地服务于教学目标的实现和学生成长的需要。
作为教师，在使用教材的过程中也要加强对教材的反思和研究，不断更新自己的教学理念和教学方法，增强自己的教学能力和水平。
只有不断地学习探索，不断地改进自己的教学思路和教学方法，才能更好地用好教材，真正地为学生成长服务。
教材是教学的重要工具，用好教材是提高教学质量的关键，但是教师不能过分依赖教材，而忽略了教材所蕴含的教学理念和教学方法。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教材是教学活动中必不可少的资源，它是教师教学的依据和支撑。
教材教学不应该只是简单地囿于课本内容的传授，而应该是帮助学生全面发展的过程。
在教育教学领域，有一种理念是“用教材教而不是教教材”，意思是说教师应该运用教材，而不是仅仅传授教材内容。
这种理念的提出，对于提高教学质量、培养学生的创新能力、提升课堂教学效果都具有重要的意义。
教材作为教学的依据和支撑，是教师教学的重要资源。
教材的编写者会针对不同学生的学习特点和需求进行设计，帮助教师更好地教学。
但教师在运用教材时，不应该仅仅被动地按照教材内容进行课堂教学，而应该根据学生的实际情况，结合教学目标和学生的学习特点，运用创新的教学方法和手段，将教材内容进行有机整合，丰富课堂教学内容。
正如钱学森所说：“教师应该是教学的主人，而不是教材的俘虏”，教师应该是能灵活运用教材的人，而不是被教材所束缚的人。
用教材教而不是教教材，对于培养学生的创新能力和综合素质也有着积极的作用。
传统的教学方式往往是教师单向传授知识，学生 passively接受，并进行记忆和操练。
随着社会的发展和教育理念的更新，这种教学方式已经不能满足学生全面发展的需求了。
用教材教，教师需要积极引导学生以教材内容为基础，进行创新的思考和探索。
在教学中，可以让学生通过讨论、研究、实验等方式，对教材内容进行深入探究，促使学生在实践中自主发现和解决问题，培养学生的创新精神和探究能力。
通过开展多种形式的综合素质教育活动，促使学生在课堂上多角度地理解和应用教材内容，提高他们的综合素质。
用教材教而不是教教材，对于提升课堂教学效果具有至关重要的意义。
在课堂教学中，教师不能只是简单地将教材内容传授给学生，而应该积极引导学生主动参与到课堂教学中来，使学生成为课堂的主体和活跃的参与者。
利用多媒体教学技术，设计生动有趣的教学互动环节，激发学生的学习兴趣和动力；结合课堂教学，开展小组合作学习、案例分析等教学活动，培养学生的合作精神和团队意识；通过巧妙设计教学任务和问题，激发学生的思考和探究欲望，促进学生的知识内化和转化。
语文教师应该用教材,而不是教教材
语文教师应该用教材，而不是教教材中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-030-02在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参资料、考试试卷和标准答案去做，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教材的机械执行者，成了教材资料的简单照搬者。
有专家经过调查研究尖锐地提出：现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么：离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题库，就不知道怎样出考卷。
教学与课程的分离，使教师丧失了课程意识，丧失了课程的能力。
当课改的大潮向我们涌来，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，传统网络系统支撑着庞大的知识世界，对我们教育工作者而言，是应该"教教科书"还是应该"用教科书来教"呢？答案肯定是应该"用教科书来教"，才是现代教师应有的姿态。
我们再也不要做"传统的教教科书"的"教书匠"，而是要做"用教科书来教"的"开拓者"。
这也是新一轮课程改革给我们提出的迫切要求。
一、为什么要提倡教师"用教材"，而不是简单的"教教材"。
教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。
以往的教学只是要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。
传统的教学与新课程教学有很大区别，教师与学生的位置发生了变化，从"教师中心"发展为"学生中心"，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
教师要深入地理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何构建的。
学生头脑中的知识不应该是"灌进去"、"背进去"的，而是应该通过活跃的探究学习过程建构起来的，因此教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既要有能力把问题简明地阐释清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
一方面，教师应当了解教材的组成和结构。
只有通过深入的学习和理解教材，才能才
能将其深入人心的内容更加清晰地传达给学生。
在教学中可以更加注重教材中所包含的一
些实用而又重要的内容，如重要概念和基础知识。
同时应注意教材的特殊性质，对于不同
学科的教材，要有不同的教学方法和课堂布置。
另一方面，教师还应该主动思考教材所对应的实际情境，以及怎样通过教材来解决问题。
通过思考，教师们可以发现教材中的生动细节，这些细节可以成为自己课堂教学的优
美载体。
教师可以根据教材中的选材和题材，在课堂上设计相关的互动活动，以激发学生
的主动参与。
通过这样的方式，教师可以教而不是只是教教材，使学生能够更完整地学习、掌握知识。
此外，教师还应该关注教材中的误导性信息。
教材的出版方和编写者也是有局限性的，他们的视角和经验都是有局限性的。
可能存在的盲点和遗漏，在教学中也会反映出来。
因此，教师必须有高度的辨别力，不断挖掘教材的优点，弥补教材缺陷，保证教学质量。
总之，教师应该拥有“用教材教而不是教教材”的思路。
通过对教材的深入学习，找
出教材中有价值的细节和实用技能，再加上自身的互动操作，多元思考，促进学生的价值
发掘。
这样的课堂教学不仅仅是知识的传递和学习，更是考虑了学生的主观愿望和需要，
是一种真正帮助学生成长的教学方式。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材“用教材教”就是教师在教学过程中善于利用教材，通过教材去激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、实践和思考。
良好的教材可以帮助学生系统地学习知识，培养学生的基本能力和素质，扩展学生的视野，丰富学生的知识结构。
现实中有些教师却只是机械地照本宣科，过分追求教材的完整性和严密性，忽视了学生的学习兴趣、个性、需求及创造力。
这种教学方式不仅让学生对教材的内容和知识点缺乏兴趣，也会严重束缚学生的思维和创造能力。
而且，随着社会的不断发展和变革，教材本身的知识面和内容也难以跟上时代的步伐和要求，如果教师仍然以教材为中心进行教学，就很难适应时代的需求。
“教教材”意味着教师将教材视为教学的全部内容和全部依据，通过简单、机械地词句、概念、公式的教授来完成教学任务。
这种教学方式会让学生缺乏自主学习的能力和探究的精神，长期下去会损害学生的综合素质和能力的培养。
而且，很多教材的内容难免有一定的偏颇，特别是涉及一些历史事件、社会现象、科学理论等，如果教师不进行适当的解释和引导，那么学生就很容易陷入教材所呈现的片面内容之中，这对学生的认识和思维能力也是一种伤害。
我们应该认识到，教材仅仅是教学的一个工具和资源，而不是教学的全部。
用教材教，首先要善于挖掘教材的内涵和延伸意义，刻意设计教学活动，引导学生去探究、发现、讨论、分析。
在教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践、展示表演等多种形式，让学生在学习中主动思考，体味知识的价值和意义。
要关注学生个体差异，考虑学生的发展特点和兴趣爱好，进行个性化的教学设计，使每个学生都能得到适合自己水平和能力的学习任务和挑战，从而提高学生的学习动力和主动性。
要注重激发学生的创造力和探究欲望，在教学中合理设置一些开放性问题和实践任务，让学生通过实践和探究去扩展知识，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要善于融合当地文化和实际情境，通过丰富的教学资源和案例来引导学生理解和掌握知识，使学生在学习过程中感受到知识的魅力和认识到知识的应用价值。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
教育是一个复杂的过程，涉及到许多因素，其中之一是教材。
教材对学生的学习和教
师的教学都有极大的影响。
然而，很多教师却过于依赖教材，而不了解如何将其正确地应
用到教学中。
因此，我们需要用教材教而不是教教材。
首先，我们应该明白，教材只是教学过程中的一种工具，它不能代替教师的角色。
教
师应该在教学中起到指导和帮助学生学习的作用，而不仅仅是把教材的内容传授给学生。
如果教师仅仅是机械地按照教材上的顺序进行讲解，那么学生将无法真正理解和掌握知
识。
其次，教师应该对教材进行充分的了解和掌握，然后根据学生的实际情况做出调整和
改进。
教材上的内容是标准化的，但学生的学习情况和兴趣却有所不同。
因此，教师应该
在教学中根据学生的实际情况进行有针对性的讲解和解释，以便让学生更容易理解和掌握
知识。
最后，教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
教材不应该成为教
学中的绊脚石，而应该成为教学的助推器。
教师可以通过教学设计和教学方法的不断改进，来让学生更好地理解和掌握知识。
总之，教师应该用教材教而不是教教材。
教材只是教学过程中的一种工具，教师应该
发挥自己的指导和帮助学生学习的作用，并根据学生的实际情况进行调整和改进。
同时，
教师应该借助教材来开展教学活动，而不是被教材所限制。
通过这种方式，我们才能够更
好地实现教育的目标，让学生掌握更多的知识，并在实践中发挥出自己的能力。
怎样理解“ 教师是用教材而不是教教材”的
怎样理解“教师是用教材，而不是教教材”的？在传统的教学中，我们往往把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。
由于只重视知识结论的教学，忽视了知识的形成过程，导致学生只有嘴上功夫、笔下功夫，而无手上功夫。
教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。
新课程要求教师要求打破这种观念，不是教教材，而是用教材教。
让学生“亲历科学探究发现的过程”，即既让学生既知道“是什么”、“有什么”，还有让学生知道“为什么”、“怎么样”，通过对知识建构的过程性经历，让学生的学习更有实效，能力发展成为可能。
教学不再以本为本、而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。
需要我们教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
那么，作为教师，我们怎么才能做到“用教材教，而不是教教材”呢？作为一名教师，我们要尽自己的最大努力通过学习了解足够的理论知识并在实际教学中予以实施才是啊！我认为以下内容是极其重要的：一．正确理解“教”教材与用教材“教”教”教材，很明确是以教材为中心，根据书本上的知识进行搬运式的教学，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。
这样不仅学生接受的知识面小，学生也不容易理解知识，造成学生厌学。
而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，且是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外伸，可以是内容的，也可以是形式的反正不止于教材，不局限于教材。
教材，在这里是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。
用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。
用教材教使学生能从乏味的框框中解脱出来，从枯燥的书本中解脱出来。
用教材教能让学生从实际的经历，生活的实践中结合要学的知识，使学生乐学、想学、爱学。
“用教材教”而不是“教教材”
“用教材教”而不是“教教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。
小学数学教师经验交流发言稿
小学数学教师经验交流发言稿在不断进步的社会中，很多地方都会使用到发言稿，发言稿具有观点鲜明，内容具有鼓动性的特点。
那么，怎么去写发言稿呢？以下是小编帮大家整理的小学数学教师经验交流发言稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学教师经验交流发言稿1各位老师、同事们：大家下午好！我是实验小学一名普通的数学老师，荣幸之至，今天能和全市五年级的数学老师们齐聚一堂，就“如何提高学生数学成绩”这一话题进行探讨交流。
说实话，从接到教研室通知的那一刻到现在，内心一直忐忑不安，想到要在这么多优秀出色的同仁面前高谈阔论、班门弄斧，实在是底气不足。
自97年踏上讲台至今，已20余载，一路走来，幸得很多同事热心无私的帮助与指导，也得益于拥有实小这个和谐共进的团队，才让我在教育这块领地上步子越迈越轻松，工作越来越顺手。
提及“如何提高学生数学成绩”，我认为归纳起来无外乎就是8个字：“夯实基础，提高能力。
”下面就将我在实际教学中的几点做法与在座的各位分享。
一、狠抓课堂效率。
课前，认真钻研教材，恰当地把握教学重、难点，设计适合学生学习水平的教学活动，如果遇上教材内容的编排不符合学生的认知特点和生活经验，就对其进行适当的调整与重组，并补充一些贴近他们生活经验的数学教学资源，帮助学生拉近生活与数学的距离，进一步提高他们学数学、用数学的能力。
课堂上，我时刻关注每位学生听课状态。
通过他们的眼神、表情、互动频率等途径了解他们对新知的掌握情况。
如有学生上课走神，我会立即中断教学活动，以一个温馨的提示、一个轻松的玩笑、或是一个严厉的眼神，把学生神游的思绪重新唤回到教学活动中。
我常对学生说：“学习新知如同煮粽子，如果第一次没有焖熟煮透，二次回火后，就算煮熟了，也休想达到理想的口味。
”二、计算常抓不懈。
众所周知，学生的计算能力与其数学成绩息息相关。
从教22年，大半时间都徘徊在高段教学中，我常常为学生成篇的计算错误苦闷不已而又无回天之力。
所以结合多年的实践经验，这一届学生从一年级起，我在计算上的训练从未放松过。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具，对于老师和学生来说，教材既是指导教学的依据，也是学习知识的重要载体。
如何有效地使用教材，不仅需要教师具备一定的教学经验和方法，也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。
在教学过程中，从教教材到用教材教，是一个需要不断探索和实践的过程。
教材作为教学工作的依据，需要有科学性。
教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法，能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。
教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用，不断更新和完善，确保教学内容的科学性和权威性。
只有科学性的教材，才能有效地指导教师进行教学活动，帮助学生获得系统化的知识体系，提高学习效果。
当教材具有科学性和实用性之后，教师就需要从教教材到用教材教。
在教学实践中，教师应该根据教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解教材内容时，可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式，把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。
教师还可以结合学生的实际学习情况，设计教学场景和案例分析，帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中，提升学习的深度和广度。
只有用教材教，才能更好地实现教学目标，让学生真正掌握知识和技能。
教师在用教材教的过程中，还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点，进行个性化教学。
个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学，不断调整教学方法和教学进度，使教学更加贴近学生，更具灵活性和有效性。
在知识讲解中，教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式，了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行辅导和指导。
只有个性化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。
教师还需要通过对教材的组织和整合，提高教材的使用效率。
教师可以根据课程设置和学生需求，设计并整合教学资源，创造有利于学生学习的环境和氛围。
在备课过程中，教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等，丰富教学资源，为学生提供更加全面、多样的学习体验。
新课标生物教学方法6篇
新课标生物教学方法6篇时间一晃而过,辛苦的工作已经告一段落了,这段时间以来的教学,收获了不少成绩,制定一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课标生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课标生物教学方法1一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。
新课标生物教学方法2一、学情分析：我担任初二(95、97、99、101)班的生物教学任务，通过一个学期的教学，我想学生已适应了课改的新教法，学生学习生物的兴趣还可以，成绩较好。
95班是全年级的第一名。
97班相对来说差一些，有一部分学生的而成绩较差。
要想提高成绩也不是件容易事，这需要加强学生的纪律性，严格要求学生，尤其是那些差生。
这个学期要想办法调动学生的学习积极性，争取考试的成绩有所提高。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材在教育领域中，有一个常见的问题是教师只是简单地把教材传授给学生，而不是真正地教他们。
这意味着，教师只是宣讲教材内容，而不是关注学生的学习过程和理解。
这种方法往往会导致学生的学习效果不佳，甚至无法理解教材内容。
然而，要真正的教授学生，我们需要采用一种更广泛的方法：用教材教而不是教教材。
这意味着，我们需要将教材作为学生学习的工具，而不是只是一个课程大纲。
对于教师来说，这意味着需要关注学生的反应和反馈，确保他们可以有效地理解和应用所学的内容。
这需要教师不仅要掌握教材的知识，同时还需要知道如何将这些知识应用到课堂教学当中。
首先，教师需要知道如何与学生有效地沟通。
这意味着需要了解学生的背景、文化和知识水平，以便更好地传达所需的信息。
教师应该提供一种交互式的学习氛围，鼓励学生提出问题和提供批判性反馈，以促进学生的学习。
其次，教师需要知道如何组织教学，在课堂上使用适当的教学方法和策略，并提供充足的学习资源和支持。
这包括使用示例和案例研究，鼓励团队合作和探究式学习，以及提供足够的练习、作业和实验等。
最后，教师还应该知道如何评估学生的学习成果。
这意味着要使用多种形式的评估方法来评估学生的学习，包括检查单和项目完成情况的监督，以及期末考试和作业。
在实践用教材教而不是教教材的过程中，教师需要有耐心和毅力。
要理解，每个学生都有不同的学习风格和需求，所以教师需要不断调整自己的教学方法，以适应这些需求。
总之，采用用教材教而不是教教材的方法是一种更综合、更交互式和更有效的教育方式。
教师应该优先考虑学生的学习过程和理解，而不仅仅是教授教材。
只有这样，我们才能将学生引领到持久的学习和成长之路。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材作者：李朝晖来源：《湖南教育·下》2013年第01期教材是教学活动得以开展的重要载体。
我们常说：“用教材教，而不是教教材。
”这要求教师既要潜心走进教材，又要善于走出教材。
走出教材，是指在正确理解教材、准确把握教材的基础上，对教材进行个性化的处理和创造性的加工，使数学教材本土化、生活化、活动化，进而让教材在教学过程中充满生机和活力。
一、补充教材，让学习素材“宽”起来教材作为重要的教学资源，是编写者经过深思熟虑后精心编排出来的。
在教学实践中，许多教师都认为教材已经给了我们一幅“锦绣作品”，教学时只需要照本宣科就行了，因而极少去思考教材呈现的知识是否全面、是否合理。
其实，考虑到学生的学习时间、效率、接受能力等因素，教材所呈现的知识大都是结论性的概念、公式、定理等。
至于这些知识所产生的背景、产生的过程等，在教材上是难以体现出来的。
因此，教材只是一个例子，是教学的一个起点，而不是教学的终极目标。
教师在使用教材时，要凭借自己的智慧、灵感、经验，在尊重教材的基础上对教材作适当补充，努力挖掘知识背后的东西，诸如数学思想方法、数学知识的历史发展等，使学生不但知其然，而且知其所以然。
比如，无理数■的产生，是由于正方形的对角线与其一边的长度的不可公度的矛盾产生的。
于是，人教版教材在编写时，利用“探究：怎么用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形？”引入。
这正是基于无理数的历史发展而编的。
但是，这里还缺少了对该历史事实的介绍，学生感觉很突兀，不明白为什么学习平方根，却要探究“怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形？”如果我们教学时补充讲述这个历史故事的话，整个过程就将逻辑清晰，一气呵成。
二、删减教材，让学习素材“活”起来教材虽然是经过专家、学者们精心编写，并通过仔细审核的，但毕竟是少数人的行为，有些地方不一定符合所有学生的胃口。
所以我们常说，教材不是教学活动的“圣经”。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础，是学校教学工作的重要组成部分。
教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。
教材的设计和使用并非一成不变的，随着时代的发展和教育理念的变革，教材的教学方式也在不断改变。
从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”，教学者需要不断地更新教育理念和教学方法，以适应学生的需要和社会的发展。
“从教材教”是以教材内容作为教学的核心，教师侧重于传授知识、讲解教材内容，学生在课堂上被动地接受教师的灌输。
这种教学方式过分依赖教材本身，忽视了学生的个体差异和学习主体性，容易导致学生缺乏创造性和主动性，对教学内容缺乏深入的理解。
而“用教材教”则是以教材为基础，充分利用教材的优势，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和实践能力。
如何从“从教材教”转变为“用教材教”？教师需要更新自己的教育理念，转变传统的教学方式。
教师应该成为学生的学习引导者和促进者，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生思辨和探索，帮助学生发展综合能力。
教师需要不断提升自己的综合素质，包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。
只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验，教师才能更好地运用教材来开展教学活动。
教师还需要注重课堂教学的设计和实施。
在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
教师的转变离不开学校和教育部门的支持。
学校和教育部门应该制定相关政策和措施，鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”，提高教育教学水平。
学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理，确保教材的质量和合理性。
对于学生而言，从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。
相比传统的教学方式，学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。
他们需要积极参与课堂活动，主动思考问题，表达自己的观点，辩证地分析问题。
教材是课程资源的核心部分
教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。
新课程改革为教师使用教材提供了广阔空间，同时，新课程理念下的教材也对英语教师的专业教学能力提出了更高的要求。
在日常教学中我们到底该如何理解好教材，把握好教材，确实让教材承载和发挥起它的作用，为促进学生英语学习服务呢？一、教师要树立“用教材教”的教材观新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。
因此，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的思想，在使用教材的过程中，能够在理解教材的组织结构的基础上来合理而有效地使用教材。
二、教材使用中必须明确的三个关系（一）教师与教材的关系教师与教材的关系应该为伙伴关系，双方有共同的目的，既促进学生语言学习，并且为了此目的双方各自付出努力。
（二）教材与课标的关系课程标准是对学生经过一段时间学习后结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
教材是帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板，是师生活动的中介。
（三）教材与教学内容教学常常围绕教材而展开，因此教学内容往往可以理解为教材的内容，但教材的内容并不都可能直接成为学习内容。
教师不把教材内容当作教学内容，而是把它还原到真实生活的语言形态中去。
三、新课程理念下小学英语教材的特点（一）结构体系上多数教材以话题为中心，话题——功能——结构——任务相结合的原则编写。
从听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单交流能力的培养。
（二）呈现形式上安排大量形式多样、情景真实、语言自然、真实，趣味性强的语言实践活动。
力图通过大量的听、说、玩、演、唱、画、做等活动激发学生兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，形成积极的情感。
（三）理念思路上资源量大，弹性大，选择性强，时代性强，贴近生活。
教材的人文性和工具性都体现得比较好。
四、对如何进行教材分析与使用的建议（一）用心分析，理解教材要到位1、教材分析的内容教材分析是备好课的前提。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教育是推动社会进步和文明发展的重要力量，而教材是教育教学过程中的重要工具。
我们常常看到教育教学中过于注重教材本身，而忽略了教育的本质——培养学生的综合素质。
我们需要转变教育教学的理念，从“用教材教”转变为“教而不是教教材”，从而更好地促进学生的全面发展。
让我们来看看教材在教育教学中的作用。
教材是对知识的系统整理和梳理，是教师在教学过程中的依据和指导。
它涵盖了教学内容、教学目标、教学方法和评价体系等方面，对于教师来说，教材的选择和使用是关键之一。
我们不能否认教材在教学中的重要性，它可以帮助教师更好地组织教学内容，让学生有一个系统的学习框架。
过分强调教材本身，往往容易导致教育教学变成了知识的灌输和应试的训练。
教师可能会过分依赖教材，一味地讲授教材内容，忽视学生的个性特点和学习兴趣。
学生也可能成为教材的“奴隶”，只是机械地接受和记忆教材内容，而缺乏对知识的理解和运用能力。
这种情况下，学生的主体性和创造性将受到严重削弱，教育的目的也就无法实现。
我们需要转变教育教学的理念，从“用教材教”转变为“教而不是教教材”。
这就意味着，教师要更加注重学生的主体地位，关注学生的全面发展，而不是单纯地依赖教材，一味地灌输知识。
下面就从以下几个方面谈谈如何实现这一理念。
教师要对教材有一个全面的理解和把握。
教材作为教学的依据，对于教师来说是不可或缺的。
但教师不能只是机械地按部就班地讲授教材内容，而应该深入研究教材，理解其中的精髓和内涵。
在教学中，教师应该从教材中挖掘知识的本质和内在联系，帮助学生建立系统的学习框架。
通过对教材的精准把握，教师可以更加灵活地运用教学方法，使学生更好地掌握知识，培养他们的学习能力和创新思维。
教师要注重挖掘教材中的价值和意义。
教材是对知识的系统整理和梳理，其中蕴含了丰富的思想和知识，对于教师来说，要善于从教材中挖掘出知识的价值和意义。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、问题探究等方式，让学生对教材中的知识有更深入的理解和把握。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材
教育是人类社会中最基本也是最重要的事业之一。
在教育的各个阶段，教材都是教学活动中不可或缺的一部分。
教材的选择和使用直接影响教学效果。
有些教师却倾向于将教材作为教学的全部，忽略了自己的角色和作用。
他们只是简单地照本宣科，将教材内容传授给学生，而忽略了对学生的思维和创造能力的培养。
我们应该重视教学中的方法和手段，更多地关注教学过程，而不是单纯地教导教材。
教学过程是教学活动中的核心。
教学过程不仅包括教师的教学方法和手段，还包括学生的学习过程和教育目标的实现。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活地运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师还需要注重培养学生的自主学习意识和能力，引导学生进行深入思考和自主学习，而不是简单地灌输知识。
有些教师却忽视了教学过程的重要性，只是简单地照本宣科，将教材内容传授给学生。
这种教学方式不仅容易导致学生的被动学习，而且也难以激发学生的学习兴趣。
我们应该更加重视教学过程，培养学生的思维和创造能力，引导学生进行深入学习。
教育是一个复杂的系统工程，教学是一个复杂的系统活动。
在教学活动中，教材是教学活动的基础和依据，可以为教师和学生提供丰富的教学资源和学习素材。
教师不能将教材误以为教学的全部，忽略了自己的角色和作用。
教师需要更多地关注教学过程，积极引导学生进行主动学习和自主学习，培养学生的思维和创造能力，激发学生的学习兴趣。
只有这样，教学才能取得良好的教学效果，学生才能取得良好的学习成绩。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材在教育教学中，教材是非常重要的一环。
教材质量的好坏直接影响教学效果。
教育工作者们在使用教材时往往只注重教材的内容和知识点，而忽略了教材的教学设计和实际运用。
我们需要强调用教材教而不是教教材，充分挖掘教材的潜在价值，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教材作为教学的重要工具，不仅仅是为了传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣，培养学生的能力和素质。
教育工作者在使用教材的过程中，需要注重教学设计，灵活运用教材，使之成为促进学生发展的有效工具。
正如有人说过的，“教材是一面镜子，教师是一位镜子前的导航员。
”只有教师善于用心理的导航来指引学生正确地使用这面镜子，才能真正发挥教材的作用。
教育工作者们要了解教材的设计理念和教学目标，把握教材的设计思想和教学要求。
不同的教材有着不同的设计理念，针对不同的年龄群体和学习阶段。
把握教材的设计理念和教学目标，以及教材编写者的用意，对于教育工作者来说是非常重要的。
只有深入了解教材的意图，才能在教学中遵循教材的设计思想，使之更好地满足教学需要，同时也更好地促进学生的学习。
教育工作者们要善于运用教材，创造丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教育工作者们可以通过设计丰富多彩的教学活动，结合实际教学情境，让学生在实践中学习，激发其学习的积极性和主动性。
在教学中，教育工作者们还可以充分利用教材中的案例、故事和实例，引导学生主动参与讨论，激发学生的思考和创新能力。
通过互动、合作和探究式学习，让学生深入理解教材内容，提高学生的学习效果。
教育工作者们要注重教材的个性化使用，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
每个学生都有着不同的学习特点和学习需求，对于教育工作者来说，要善于根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，使教学更符合学生的实际需求。
教育工作者们可以通过不同的教学方法和手段，比如分层教学、个性化任务、小组合作等方式，满足学生的不同学习需求，促进学生的个性化发展。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材教材教学是指根据教学内容和特点，选用一定的教学方法和手段，通过教学活动，促进学生获取知识和发展其认知能力、思维能力、创新能力等综合素质的教学过程。
教材作为教学的重要工具和媒介，对于教学效果起着至关重要的作用。
教师们往往只重视教材的应用，而忽略了对教材本身的了解和把握。
如何用好教材、教而不是教教材成为了当前教学过程中需要解决的一个重要问题。
教而不是教教材的意思是教师们应该注重的是如何用好教材，而不是一味地讲授教材内的内容。
教材内容的设置和编写是经过严格的教育教学理论和实践的检验的，其中包含了许多有益于学生认知发展的信息和知识点。
教师在教学的过程中应该重点关注教材中所包含的教学理念、教学思路和教学方法，而不是通过机械的传授教材内的内容。
只有这样，才能真正利用好教材，使学生在认知上能够得到全面的提升。
教而不是教教材也意味着教师们要注重培养学生的学习能力和创新能力。
教育教学的最终目的是培养学生的综合素质，而非仅仅是让他们掌握教材内的知识点。
教师应该引导学生通过教材的学习，培养他们主动获取知识的能力，引导他们主动思考和解决问题的能力，激发他们的创新精神和实践能力。
这样，学生才能真正树立正确的学习态度，形成积极的学习习惯，具备终身学习的能力。
教而不是教教材还意味着教师要关注学生的个性化需求。
每个学生在学习上都存在着各自不同的特点和需求，只有根据学生的差异性，有针对性地设计教学内容和教学方法，才能真正做到因材施教。
教师不应该简单地固守教材内的内容和知识点，而应该根据学生的学习能力和兴趣爱好，进行个性化的教学设计。
只有这样，学生在学习上才能更加主动、积极和主体。
教而不是教教材还意味着教师们要重视教学过程和方法。
优质的教学过程是通过一系列科学的教学方法和手段来引导学生进行思维的活动。
而教师们应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
通过丰富多样的教学方法和手段，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，在课堂上形成良好的学习氛围，提高教学的效果。
教师和教材的关系名词解释
教师和教材的关系名词解释引言：揭示教师和教材之间复杂而重要的相互关系，折射出教育教学实践中的问题和探索。
I. 教师与教材的定义A. 教师：作为教育实践者，教师是担负着传授知识与技能、培养学生能力与素养的重要角色。
其职责涵盖指导、激发、评估和引领学生学习的全过程。
B. 教材：教材是课程实施的重要工具和资源，包含着积极引导学生成长的教育观念、教学方法和学科内容。
教材既包括纸质教授内容，也包括数字化和互动化学习资源。
II. 教师与教材之间的相互作用A. 教师对教材的引领与解读1. 教师是教育实践中的关键环节，教材为其提供了知识和教学方案的基础。
2. 教师的解读与引领对于教材的应用至关重要，教师的专业能力与丰富经验为教材发挥更大潜力提供保障。
B. 教材对教师的指导与启迪1. 教材为教师提供了系统性的教学资源和方法，为教师提供了指导学生学习的蓝图。
2. 教材内容的合理组织和设计为教师提供了培养学生全面发展的方向。
III. 教师与教材的互补关系A. 教师的主体地位与教材的补充作用1. 教师拥有个体化的教育观念、专业素养和教学经验，能够从教材中筛选、调整并适应不同学生的需求。
2. 教师可根据学生的特点和课程目标进行教材的创新运用，使其更好地服务于学生的全面发展。
B. 教材的客观性与教师的主观能动性1. 教材的科学性和客观性有助于规范化和客观化教学过程。
2. 教师在使用教材时能够灵活运用，因材施教，发挥其主观能动性，实现更有针对性的教学。
IV. 教师与教材的共同发展A. 教师的反向反馈作用于教材的持续升级1. 教师通过使用教材的培训和实践，为教材提供宝贵的改进意见和反馈。
2. 教师的不断创新实践和专业发展促进教材的更新和改进。
B. 教材的创新与更新促进教师的专业成长1. 教材的创新和更新为教师提供了学习和更新知识的机会，促进教师的专业成长。
2. 教师在实际教学中将获得新的启发、认知和能力，进一步优化其教学实践。
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教师是用教材而不是教教材
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于海军
【摘要】教师要创造性的使用教材。
即准确理解教材与课标的连接点；从学生实际出发；从现有的教学环境出发。
切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
【关键词】用教材教教材创造性
新课程倡导教师用教材，而不是简单的教教材。
教师完全可以而且应该根据学生的情况处理教材，教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。
以往教材只要求讲知识点，而新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习能力。
新课程教学，要以学生为中心；学生的学习方式从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态从接受式学习转向了探究式学
习。
教师要深入理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探究学习建构起来的。
因此，教师要创造性的使用教材。
要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。
首先，创造性使用教材要以准确理解教材与课标的连接点为前提。
课程标准是教材编写的指南和评价依据。
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
我们教师在创造性使用教材前必须以课标为依据，以准确理解教材为前提，认真研读教材和各种资料，吃透教材的编写意图，找准课标、教材的连接点，做到“脑中有课标、心中有教材”。
例如，教学“因数和倍数”一课时，我是这样设计的：
师：怎样找一个数的因数呢？我们来看下面的例子。
这里有12个完全一样
的小正方形，如果用这12个小正方形拼一个长方形，可以怎样拼？有几种不同的拼法？你能在头脑中拼一拼吗？
师：有几种不同的拼法？能用算式表示吗？
师：你能根据上面的算式直接写出12的所有因数吗？怎样才能不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数？
教师将书上例题“你能找出3 6的所在因数吗”改为“你能写出12的所有因数吗”，这样一改，借助操作使学生自主获得12的所有因数，学生也很自然地想到可以用乘法来找一个数的所有因数。
其次，创造性使用教材要从学生实际出发。
教师用教材就要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定。
即从学生原有知识水平和生活经验出发。
如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排
队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。
又如教学《方程的意义》时，原教材用天平做实验，通过添加砝码使天平两端平衡引出方程的意义。
一是对于此实验，我们农村小学因天平少而不能做到让每个学生都能亲自动手操作，只能让学生观看教师的演示。
由于天平刻度数字小，后面的学生常常看不见，只能听教师的讲解。
二是实验操作时，天平很难平衡，虽然反复调试，有时仍有误差，浪费时间，学生在下面急于操作无心观察。
鉴于此，教师根据分类思想通过对一组式子进行分类，使学生在分类的探究活动中归纳出方程的意义及方程与等式的区别与联系。
同时分类活动的设计具有开放性，培养了学生发散思维的能力，提高了课堂的教学效率。
再次，创造性使用教材要从现有的教学环境出发。
课堂教学中既要尊重教材，又不能
拘泥于教材。
教师不但要根据学生的认知发展水平及已有知识经验，而且更要根据学生所处的文化环境和家庭背景及学生思维状况，对教材进行加工整合。
如在教学《圆锥体的体积》时，先让学生通过分小组做实验、观察、分析、归纳、推导出圆锥体的体积公式Ｖ＝1/3Ｓh。
接着教师让各组学生拿出事先准备好的一塑料袋沙子，举起来从上往下慢慢地倒下，自然形成一个沙堆。
师问：这堆沙子近似什么形状？怎样知道它的体积？学生在小组内独立思考，然后相互交流，分工合作测量计算。
组一：测量沙堆的底面周长和高，通过计算求出半径，再算底面积。
组二：测量圆锥沙堆的底面直径和高，然后求出体积。
组三：试图测出底面半径，几次试验都不成功，后改测直径和高。
各小组之间相互交流、汇报测量和计算的过程。
教师出示：如果1立方米沙子重约1200千克，请同学们计算这堆沙子大约有多重。
师：先猜想后计算，把沙子沿教室墙角堆成一堆，这堆沙子大约是整个圆锥体沙子的几分之几？此时有的学生在画示意图，有的学生在做操作实验，有的在讨论猜想。
最终得出整个圆锥体的1/4。
这样把教材中的例1、例2进行了加工整合，原例2是：在打谷场上，有一个近似于圆锥的麦堆，测得底面直径是4米，高是米。
每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？。
我们学校的学生对于麦堆很少见过，也没有感性认识，更何况原例题中告诉测得圆锥底面直径长度和高的长度，在实际测量中，有许多学生是测出周长再算出半径，这也是可行的好办法。
教师把原教材中的静止例题加工改造成实验操作活动，让学生在活动中学习数学。
总之，我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。
切实做到“脑中有课标、心
中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
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