以诵读为突破口提高我校早读课有效性的策略性的研究袁四零Word文档
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）第一篇：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。
”为此，我们课题组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研究效果。
【具体措施】开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。
首先明确本学期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导学生有感情地朗读。
其次每月和其他老师轮换上研讨课。
老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。
在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。
我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。
【点滴收获】心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。
在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。
如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。
课堂教学目标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。
现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。
如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。
提高小学语文早读有效性之探索
提高小学语文早读有效性之探索语文早读是小学的一项重要课程，旨在提高学生的语文素养和阅读能力。
然而，由于学生在早上精力不足、注意力不集中，语文早读效果常常不如人意。
为了提高语文早读的有效性，我们需要探索有效的教学方法和策略。
首先，我们要注意早读的时间安排。
研究表明，大脑在早上更为清醒，对于信息的接受和学习更为敏感。
因此，将语文早读安排在上午的第一节课，能够充分利用学生的注意力和记忆力，提高学习效果。
其次，教师在语文早读中应注重培养学生的阅读热情。
阅读是提高语文素养和阅读能力的关键，而培养学生的阅读热情是提高早读效果的重要手段。
教师可以通过选取有趣、生动的阅读材料，引起学生的兴趣并激发他们的阅读欲望。
此外，教师还可以通过朗读、诵读等方式，提高学生对语文的感受和理解，增强他们的阅读兴趣。
再次，要树立正确的学习态度和价值观。
早读不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的学习习惯和思维方式。
教师应通过讲解、引导，让学生认识到早读对于语文学习的重要性和必要性，树立正确的学习态度和价值观。
教师可以和学生共同探讨早读的好处，如提高语文成绩、增强阅读能力、培养思维能力等，从而激发学生的学习动力。
此外，教师在语文早读中还应注重学生的参与和互动。
学生在早上精力不足，容易出现注意力不集中的情况。
因此，教师应采用多种互动方式，如提问、讨论、小组活动等，增加学生的参与性和积极性。
通过互动，教师可以引导学生思考和理解，培养他们的批判性思维和创造性思维，从而提高早读的效果。
最后，针对不同学生的学习特点和需求，教师可以采取差异化教学策略，提供个性化的学习支持。
有些学生可能需要更多的帮助和指导，而另一些学生可能需要更高层次的挑战和刺激。
教师可以制定不同的早读任务和活动，根据学生的学习能力和兴趣，进行个性化的教学，提高学生的学习积极性和满意度。
总之，提高小学语文早读的有效性需要教师充分了解学生的学习特点和需求，采取有效的教学方法和策略。
提高小学语文早读有效性之探索
提高小学语文早读有效性之探索1. 引言小学语文早读是语文教育中的重要环节，对提升学生的语文水平和培养阅读习惯非常重要。
然而，很多学生对早读缺乏兴趣，效果不尽如人意。
本文将探索如何提高小学语文早读的有效性，帮助学生更好地学习和掌握语文知识。
2. 阅读材料选择小学语文早读的首要任务是选择合适的阅读材料。
材料应该有足够的难度，但又不至于过于晦涩难懂，以引发学生的兴趣和好奇心。
可以选择一些与学生生活相关的内容，如校园生活、家庭故事等，让学生能够快速理解并产生共鸣。
此外，还可以引入一些经典的文学作品或寓言故事，培养学生的文学素养和阅读兴趣。
3. 阅读方式和时间安排为了提高早读的有效性，需要合理安排阅读的方式和时间。
可以尝试以下几种方式：•集体阅读：在课堂上进行集体阅读，由老师带领学生一起朗读或默读，增强学生的参与感和集体凝聚力。
•竞赛形式：设立阅读竞赛，鼓励学生通过早读获得更多的积分奖励，激发学生的学习动力。
•分级阅读：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，设置不同难度的阅读材料，让学生在适合自己的层次上进行阅读。
在时间安排上，早读可以设置在一天的开始，让学生在清新的早晨状态下进行阅读，提高注意力和专注力。
4. 激发学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣直接影响着早读的有效性。
因此，如何激发学生的阅读兴趣至关重要。
以下是几种方法：•给予奖励：设立阅读奖励制度，如阅读达到一定数量可以获得小礼物或荣誉称号，让学生觉得阅读是一种享受和成就感。
•创设良好的阅读环境：在教室或图书馆中设置舒适的阅读角落，提供丰富的阅读材料，让学生有更多选择的余地。
•鼓励分享和交流：经常组织学生分享自己喜欢的读物或阅读心得，促进学生之间的交流和互动。
5. 注重阅读理解和思考能力的培养早读不仅仅是读，更要注重阅读理解和思考能力的培养。
可以通过以下方式提高学生的阅读理解和思考能力：•提出问题：在阅读后，引导学生提出一些问题，让他们思考和回答。
这有助于学生加深对内容的理解和整理。
提高小学语文早读有效性之探索
提高小学语文早读有效性之探索提高小学语文早读有效性之探索语文早读在小学阶段是培养学生语文素养的重要环节，早读是指学生在上课前阅读和背诵语文课文，并通过朗读、分析、理解提高语文能力的活动。
然而，对于小学生而言，早晨的注意力难以集中，早读效果可能受到一些限制。
针对这一问题，本文将探讨如何提高小学语文早读的有效性。
首先，要保证早读的时间和环境适宜。
早晨是学生比较清醒的时候，但他们可能因为疲劳或者还没完全清醒而无法集中精力。
因此，为了提高早读效果，学校应合理安排早读时间，避免将早读放在最疲劳或最不适合学习的时间段。
此外，早读的环境也非常重要，要保证安静、整洁的环境，减少外界干扰。
其次，要制定科学的早读计划。
早读计划应该合理安排每日的课文、背诵内容，根据学生的年龄和学科特点适度安排目标，不能过于单一和枯燥。
可以设计一些趣味性的活动，如通过游戏、小组讨论等方式激发学生的学习兴趣。
此外，根据学生的实际情况可以加入一些变通措施，例如使用音频材料辅助学生朗读，以增强学生对课文的记忆和理解。
另外，要引导学生正确对待早读。
学生对早读的态度和认知会直接影响早读的效果。
因此，教师和家长应积极引导学生正确对待早读，培养良好的学习态度和习惯。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如讲解课文的背后故事和文化内涵，让学生感受到语言之美；同时，家长也应关注早读的重要性，给予学生足够的关心和支持，帮助他们树立正确的学习观念。
此外，早读的效果还与教学方法密切相关。
教师应根据学生的实际情况采用多种教学方法，例如分组朗读、讲解、问答等，以提高学生的参与度和主动性。
在朗读环节，教师可以引导学生将注意力集中在表达方式、语调抑扬顿挫等方面，以提高学生的语感和表达能力。
最后，要注重早读的复习和总结。
早读不仅仅是一次性的背诵和理解，更应当是语文知识的温故而知新。
教师可以通过课堂讲解、课后作业等方式引导学生对早读的内容进行巩固和总结。
同时，帮助学生理解和消化课文中的生词、难句，进行分析和运用。
提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
提高高三语文早读课的有效性策略研究》
课题实施方案
1、调查研究：通过问卷调查和实地观察，了解学生和教师对早读课的看法和需求，探索早读课的问题和瓶颈。
2、文献研究：查阅相关文献，了解早读课的理论基础和实践经验，为课题研究提供理论支持和借鉴。
3、实验研究：通过实验教学，探索早读课的有效性方法和手段，评估实验效果，不断改进和完善研究方案。
五、课题研究计划
1、调查研究阶段：通过问卷调查和实地观察，了解早读课的问题和瓶颈，分析问题原因，制定研究方案。
2、文献研究阶段：查阅相关文献，了解早读课的理论基础和实践经验，为课题研究提供理论支持和借鉴。
3、实验研究阶段：通过实验教学，探索早读课的有效性方法和手段，评估实验效果，不断改进和完善研究方案。
4、总结阶段：总结实验结果，撰写研究报告，提出改进建议，为高三语文早读课的有效性提供理论和实践支持。
提高小学语文早读有效性之探索
提高小学语文早读有效性之探索一、引言语文早读作为小学教育中一项重要的活动，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及综合素养具有积极的促进作用。
然而，在实际教学中，很多学生对于早读活动缺乏积极主动的参与，效果不尽如人意。
因此，本文旨在探索提高小学语文早读效果的有效途径，以期能为教师和学生提供可行的参考。
二、体验式早读传统的语文早读通常呈现一种“一对多”的模式，即教师通过播放录音或诵读文本，学生进行被动的倾听和跟读。
然而，这种模式容易使学生缺乏对于课文内容的深入理解，而仅仅停留在声音和字形的层面。
为实现早读活动的有效性，我们可以尝试引入体验式早读。
比如，教师可以组织学生进行手工制作、绘画、剧情演绎等活动，将课文内容转化为实际的物品或情境，让学生通过操作和观察的方式来感知和理解课文。
通过多种感官的参与，可以增强学生对于课文的记忆和理解，提高语文早读的效果。
三、互动式早读语文早读往往是教师一方面讲述，学生一方面听讲，缺少互动的因素。
然而，互动式早读可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以引入问题式早读，提出一些与课文相关的问题，让学生在早读过程中进行思考和回答。
同时，教师还可以安排小组讨论，让学生在小组内部分享自己的阅读体会和问题解答。
通过这种方式，学生不仅可以在早读中积极思考，而且能够相互交流、互相启发，提高语文早读的效果。
四、文化体验式早读语文作为一门人文社科学科，不仅要培养学生的语言能力，还要通过文学作品来传承和熏陶优秀的人文精神。
因此，我们可以通过文化体验式早读来深化学生对于课文中蕴含的文化内涵的理解，提高他们的人文素养。
教师可以结合地方文化、民间传说等元素，选择一些与课文相关的文化素材进行展示和讲解。
例如，通过观赏传统舞蹈、听取传统音乐、参观历史遗迹等方式，让学生在早读中加深对于文化底蕴的理解。
同时，教师还可以组织学生进行有趣的文化体验活动，如戏曲表演、书法写作等，让学生更加真实地感受到文化的魅力。
提高小学语文早读有效性之探索
提高小学语文早读有效性之探索语文早读是小学教育中的重要环节之一，对于培养学生正确阅读习惯和语文素养具有重要意义。
然而，目前存在一些问题，例如学生对于早读缺乏兴趣，反复操练单一的课文，缺乏启发性等。
因此，提高小学语文早读的有效性是一项亟待解决的问题。
本文将浅谈提高小学语文早读有效性的探索，并提出一些可行的改进举措。
首先，我们需要重新审视早读的目的和意义。
早读不应仅仅是为了刷课文，更应该培养学生热爱阅读的兴趣，并提高他们的阅读能力和语文综合素养。
为此，我们可以引入综合阅读材料，如新闻、科普知识、故事等，开拓学生的视野。
同时，在早读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，培养他们的批判性思维能力和阅读理解能力。
其次，我们可以利用现代技术手段提高早读的趣味性和互动性。
比如，采用多媒体教学、互动课堂等方式，使语文早读更生动有趣。
教师可以在课前准备好相关素材，如图片、视频，以激发学生的学习兴趣。
同时，可以利用教育软件、在线学习平台等工具，让学生能够在课堂上进行互动学习，拓展他们的思维空间。
此外，注重培养学生的口语表达能力也是提高早读有效性的关键之一。
语文早读不仅是对书面语言的训练，更应该注重口头表达的能力。
教师可以设计一些口头交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在早读过程中锻炼口语表达能力。
同时，教师还可以提供一些范文和模板，引导学生进行演讲和发言，从而提高他们的语言表达能力。
最后，家庭和学校的共同努力也是提高早读效果的重要环节。
家长可以积极参与学生的早读活动，与孩子一起朗读、讨论，给予他们鼓励和支持。
同时，学校也可以组织一些亲子阅读活动，如家长讲故事会、亲子读书分享等，让家长和学生共同参与到语文早读中，形成良好的学习氛围。
综上所述，提高小学语文早读有效性需要多方面的努力。
我们可以从重新审视早读的目的和意义、利用现代技术手段、注重口语表达能力和加强家校合作等方面入手，不断探索实践，并根据实际情况进行改进和调整。
小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究（共5篇）
小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究（共5篇）第一篇：小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究小学语文教学中朗读指导实效性的策略研究》揭题报告一、课题研究的目的意义随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。
但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验……影响了读书活动的实效性。
阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读指导的实效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。
在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容1、朗读要求上要体现层次性2、朗读过程上要强化实践性。
3、朗读形式上要讲究灵活性4、朗读功效上要追求整体性。
三、课题研究方法1、文献研究法查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础同时关注同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
2、经验总结法实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
3、调查、比较法切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
初中语文经典古诗文教学诵读教学策略实践课题研究
《初中语文经典古诗文诵读有效教学研究》开题报告郾城区龙城镇第一中学语文教研组一、课题名称初中语文经典古诗文诵读有效教学研究二、课题提出的背景（一）国内外现状经典美文是一颗璀璨的明珠。
它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。
一个优秀的民族传统要求新一代具备优秀的人文素养，经典古诗文是培养人文素养的重要精神资源。
近年来，世界各国都把提升诵读读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了诵读运动。
1994年，台、港地区开风气之先，把诵读经典的教育重新推向社会。
目前我国很多学校和教师也在加大学生的诗文诵读量，丰富学生的诵读实践等方面，进行了很多有益的探索，（二）学校研究现状１.“诵经典，打造书香校园”诵读实验，我校已开展多年，积累了丰富的经验。
2.2010年9月，由我校制定并实施“名著阅读的实验与研究”区级课题实验，为班级、校园、阅读文化的构建提供了较好的实践基础。
3.“让读书成为一种生活方式”成为学校校园文化的重要形式，并规定每年的十月为学校的读书活动月。
4.2012年11月，学校开展了“晨诵经典、、暮读名著、”的诵读实验，每周安排2课时阅读时间，全面实施经典诵读活动，对美文诵读、名著阅读进行了有效的探索；（三）问题与不足：虽然学校在书香校园建设中作出了很多努力，但还不够深入，表现在：1.学校虽有一定量的藏书，但仍满足不了教学的需求；2.教师层次不一，教师内在素养与教学水平仍待提高；3.受应试教育影响，部分家长对阅读重视不够，间接削弱了学生阅读的兴趣；4.部分诵读书目偏于艰涩难懂，应适当加以调整，更加适应学生的年龄特点，增强诵读的趣味性。
5.学生本身的心理及行为方面也存在着一些问题：如缺少恒心、被动诵读、动机不明等。
以上诸多因素制约了学生诵读的兴趣、知识的积累、能力的提高。
三、课题研究的意义与价值书籍就是力量-----培根苏霍姆林斯基曾说：“学校必须教学生读书，使他们在诵读中认识自己，受到教育。
提高高三语文早读课效率的策略研究
提高高三语文早读课效率的策略研究提高高三语文早读课效率的策略研究三门中学李文武【摘要】语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。
本文从高三语文早读现状、存在问题的原因分析、提高早读课效率的策略三个角度出发，并以提高早读课效率的策略为重点，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。
【关键词】高三语文早读策略一、高三语文早读课现状语文早读课的开设，由来已久。
大家普遍认为，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生高考语文成绩好坏的关键环节。
可如今高三语文早读的现状令人担忧。
高三语文早读存在以下现象第一种现象，部分学生早读铃声已响还未到教室；部分到教室的学生利用早读开始的五分钟吃早饭，也有边吃早饭边早读的学生；部分学生在早读课中随意进出教室，有上厕所的，有丢垃圾的，有倒热水的等；部分学生无所事事，谈天说地。
第二种现象，课代表催收作业，部分学生抓紧时间抄作业以完成老师任务，部分学生在做昨天未完成的作业；部分学生打扫教室、操场；有时班主任找学生谈话。
第三种现象，部分学生手里拿着语文课本和相关资料，前面翻翻，后面看看，老师来了就读上几句。
第四种现象，部分学生早读内容单一，形式单一，有的学生整个早读时间都在读字音或字形，并且一个字词在不停的重复。
一堂早读课结束后，学生收效甚微，觉得读和不读一个样，老师往往觉得没什么收效。
经调查，这不是某一个班，某一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。
曾在《中小学生语文周刊》上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查喜欢的不太喜欢的极不喜欢的无所谓的12.90%37.30%35.30%13.9%这些数据的显示无不令人担忧！那么，究竟是什么原因造成这样的局面呢？二、存在问题的原因分析从学生的角度来看，高三学生的学习具有功利性，数理化等科目下功夫见效快，语文成绩提高速度慢，导致高三学生不重视语文的学习，没有语文学习的意识，更不用说重视语文的早读课了。
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
二、课题的界定经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。
第二部分研究设计一、课题研究的内容1.城乡结合部学校小学生朗读能力现状及策略研究。
2.课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。
3.整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。
4.以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。
二、课题研究的对象本课题的研究对象主要是指四、五年级学生。
三、课题研究的方法1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。
2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。
提高小学语文早读有效性之探索
提高小学语文早读有效性之探索一、引言小学语文早读作为培养学生语文素养的一项重要活动，对于提高学生的语文综合能力具有重要意义。
然而，目前一些学校的早读活动存在效果不佳的问题，因此，我们有必要探索如何提高小学语文早读的有效性。
二、了解早读现状在进行改进之前，我们首先需要了解目前小学语文早读活动的现状。
通过调查问卷、观察课堂等方式，可以了解到学生和教师对早读活动的认识、参与程度以及反馈意见等。
三、明确早读目标在改进小学语文早读之前，我们需要明确早读的目标是什么。
早读不仅仅是让学生读书，更重要的是培养学生的语文综合能力，包括阅读理解、语言表达、写作能力等。
因此，在进行早读活动时，需要设置合理的目标，并根据不同年级的学生特点和需求进行有针对性的设计。
四、优化早读内容1.选择合适的阅读材料早读的内容应当有针对性，符合学生的年龄和兴趣。
可以结合学生的学习内容，选择和学科相关的优秀教材、名著和优秀作文进行阅读。
2.多样化的阅读形式单一的阅读方式容易使学生产生厌烦感，因此，在早读中可以灵活运用课外阅读、课内任务书、报纸、杂志等方式，使学生在感受乐趣的同时提高阅读能力。
3.鼓励学生交流早读中应鼓励学生提问、讨论和分享读后感，不仅可以促进学生的表达能力和思维发展，还能增强学生的参与感和学习兴趣。
五、设置有效的评价机制为了提高早读的有效性，我们需要建立起科学、合理的评价机制。
评价的方式可以选择口头评价、书面评价、小测、组织学生展示等形式，旨在帮助学生发现自身的不足，提高学习动力。
六、加强学校家庭合作学校和家庭的合作是提高早读有效性的重要环节。
学校可以通过家访、家长会等方式，与家长沟通早读的目标、方法和效果，并征求家长的意见和建议。
家长可在家庭中给予孩子阅读的鼓励和指导，营造良好的阅读氛围。
七、培养教师专业素养教师是早读活动的组织者和试验者，他们的专业素养和水平直接影响着早读的质量与效果。
学校可以举办教师培训、组织教研活动等方式，提升教师的语文教学水平，并分享教师的好教学经验。
《提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
《提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景语文教学关键在于如何提升学生的“听、说、读、写”的能力，而高三学生尤其重要，因此要让学生明白阅读力就是竞争力。
这就提醒高三语文教师必须深入研究一个课题：如何充分利用早读课的宝贵时间，让学生得到有效的复习。
因为普通高级中学每周有一半时间是语文早读课，而广大高三语文教师面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已，对学生所读的内容，无非就是诗歌背诵，所读的内容缺乏系统性等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。
学生也只能是东一榔头西一棒槌，学生只是被教师驱赶着为读而读，眼到口到而心未到，犹如和尚念经。
这样，怎能提高高三复习的有效性呢？二、课题研究的理论依据关于如何将课程资源有效地利用于课堂教学之中，以便更好地促进学生发展这将是我们关注的热点话题，中学语文课程资源的利用，只有深入到课堂教学层面，在把握中学课堂教学特点的基础上，认真研究课堂教学过程中动态生成这一类课程资源的时候，才能从表面走向深刻，才能够真正体现出课程资源的丰富内涵。
“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间。
“生理学研究表明早上的人头脑清醒，干扰因素少，是人的记忆高峰期。
这个时期如果能充分加以利用，让学生大声地朗读、背诵课文或积累语文基础知识等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
为此，我们把早读课的有效管理作为研究课题，试图通过对早读课的有效内容安排，早读课灵活多变的形式等方面有效的研究试验，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，切实提高早读课的效率，扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高高三复习的质量，提高语文综合素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究目标1、针对早读课的无效性，制定适当的计划，有序推进高三语文知识点的系统化。
2、针对高考考纲的要求，选择恰当的内容，深化高考复习的有效性，提升复习的深度和广度。
3、探索我校高中语文早读课较为合理的有效性方法和手段，为树立高中一盘棋思想打下坚实的基础。
提高小学语文早读有效性之探索
提高小学语文早读有效性之探索在小学语文教学中，早读是一种常见的教学方式，旨在培养学生对语文学科的兴趣，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
然而，很多老师和家长发现，小学生在早读时可能会出现注意力不集中、效果不明显等问题。
因此，如何提高小学语文早读的有效性成为了教育界关注的焦点。
本文将从丰富早读内容、合理安排早读时间、营造良好的早读环境和积极引导学生参与早读等方面进行探索。
一、丰富早读内容早读内容的丰富性对于提高小学语文早读的有效性起着至关重要的作用。
早读内容应当具有一定的趣味性和知识性，能够吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。
可以选择一些生活化、想象力丰富的短篇故事、诗歌和儿歌等作为早读材料，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力。
除了传统的文学作品外，也可以结合学生的现实生活，选取一些与课堂内容相关的新闻、科普知识等，使学生能够将知识与实际应用结合起来，增加学习的效果。
二、合理安排早读时间早读时间的安排也是提高小学语文早读效果的重要因素之一。
早读一般在上午第一节课或课间休息时间进行，学生的注意力集中度相对较高。
因此，在安排早读时间时，应尽量在学生精力充沛的状态下进行，避免安排在下午或学生疲劳的时间段。
另外，早读时间的长度也应根据学生的年龄和实际情况进行调整，一般不宜超过15分钟，以免耽误正式课堂教学。
三、营造良好的早读环境良好的早读环境是提高小学语文早读有效性的关键之一。
教室应保持安静、整洁的状态，学生的座位宜宽敞舒适，以便学生更好地投入到早读活动中。
同时，注意控制教室的温度和光线，让学生感到舒适和安心。
此外，教师在早读时要高度关注每个学生的学习情况，帮助他们克服困难，及时纠正学习中的错误，激发学生的学习动力。
四、积极引导学生参与早读学生的积极参与是提高小学语文早读有效性的关键之一。
教师可以采用一些有效的教学方法和策略，引导学生参与到早读活动中。
例如，教师可以选择一些学生喜欢的读物，让学生担任早读的主讲人，通过小组讨论、角色扮演等形式，进行互动和交流，增强学生对所学内容的理解和记忆。
提升班级早读课质量的对策研究
提升班级早读课质量的对策研究俗话说“一日之计在于晨”，早晨这段时间是一天中头脑清醒的最佳期，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，学校为了利用好这一黄金时段，纷纷开展了早读课。
早读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、训练学生的语感、激发学生学习语文的兴趣；还具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能。
而目前早读课上，我们看到的是学生们迫于老师的压力如小和尚念经式的读书，有的装模作样、滥竽充数，有的拖拉懒散、有气无力，有的沉默不语、蒙混过关。
如何提升早读课质量呢？纵览当前早读课现状拙谈如下研究对策：一、明确早读任务早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？这些都需要老师根据学生情况和教学情况分配适中的任务，要让多数学生有信心完成任务。
必要时可采取“小班主任”制度，让学生轮流当班主任，负责当天早读任务安排，让每位学生参与早读管理，树立责任意识，有了责任意识，学生自然会提前做好早读任务的准备，人人参与其中，便能人人重视早读。
二、丰富早读内容早读材料单一枯燥，是影响学生早读质量的重要因素。
要想提高早读质量，便要抓住学生的兴趣，让学生产生新鲜感。
1.重视教材，精选片段教材是我们在学校学习的重要内容。
因此，早读读教材是必不可少的任务，那么又应该怎样来读呢？可以和学生一起筛选内容，突出重点，每位学生还可以根据自身的情况选择喜欢的片段，这样有了学生自身的参与、自己的选择、难度降低了，学生读书的主动性也增强了。
2.海选经典，诵读名篇教师可以根据《义务教育课程标准》和中国传统文化教育课程要求或名家名师的推荐海选出一些文质兼美、通俗易懂的经典古诗文或朗朗上口的名家名篇作为班级特有的早读资料，学生对未知的新内容产生好奇心，便有了阅读的兴趣，自然早读的劲头也更足了。
3.尊重个体，分享笔记教材和名篇固然是营养丰富的，但对于一些学生而言离自己的的生活和兴趣太遥远。
于是让学生采撷好词佳句和自己喜欢的片段在班上进行分享，分享读书笔记也作为班级早读的内容，调动了学生早读的参与度和积极性。
基于朗读的初中语文早读课管理研究
基于朗读的初中语文早读课管理研究初中语文早读课是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅是学生语文素养的重要环节，也是促进学生健康成长的重要途径。
在实际教学中，如何有效管理和提高初中语文早读课的效果成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从基于朗读的角度出发，对初中语文早读课的管理进行研究，旨在探讨如何通过朗读，提高语文早读课的管理效果，促进学生语文素养的全面提升。
一、初中语文早读课的重要性初中语文早读课是学生形成良好语文习惯、丰富语文知识和提高语文素养的重要途径。
在早读课上，学生通过朗读课文，诵读古诗文等方式，不仅可以提高语文功底，培养语感，同时也可以增进对汉字、成语、方言等的了解，丰富语言知识。
而且，朗读也有助于培养学生的语言表达能力、情感表达能力和形象思维能力，对培养学生的审美情感和文学修养也有着积极的作用。
初中语文早读课在推动学生成长成才的过程中起着至关重要的作用，对学生成绩的提高和综合素质的全面提升都具有重要的意义。
基于朗读的初中语文早读课管理对于促进学生语文素养的提升和全面发展具有重要的意义。
1. 激发学生的学习兴趣学生对于学习的兴趣和积极性是学习的动力和保障，而如何激发学生对于朗读的兴趣，是提高语文早读课管理效果的重要一环。
为此，教师可以通过设计生动有趣的朗读内容，选取与学生生活和情感相关的课文，在学生中间营造朗读的氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 营造浓厚的朗读氛围营造浓厚的朗读氛围是提高语文早读课管理效果的关键。
教师可以通过设置朗读专栏、开展朗读比赛、组织丰富多彩的朗读活动等方式，为学生提供一个展示自己朗读成果的平台，激发学生的自信心和表达欲望，提高学生的参与度和积极性，从而增强朗读的效果。
3. 指导学生正确的朗读方法在朗读课上，教师应该及时对学生的朗读进行指导和改进，教会学生正确的朗读方法和技巧。
发音准确、语调清晰、语速自然等。
还可以通过语音语调模仿训练、变换朗读方式等方式，帮助学生改善自己的朗读能力，提高朗读的效果。
基于朗读的初中语文早读课管理研究
基于朗读的初中语文早读课管理研究随着社会进步，教育体制也在不断发展，各校都要通过早读课来提高学生的语文素养。
早读课的有效管理对学生的语文学习起到了很大的促进作用。
本文将基于朗读的初中语文早读课管理进行研究，探讨如何提高早读课的效果。
早读课的目标是培养学生的语文学习兴趣，提高语文素养。
在早读课的管理上，要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过选取优秀的文学作品、经典的诗词等让学生朗读，激发学生对语文的热爱。
还可以组织一些语文知识竞赛、作文比赛等活动，让学生在早读课上能够积极参与，提高他们对语文学习的积极性。
早读课的时间较短，因此在管理上要注意合理安排时间。
可以通过制定早读课的具体安排，如每天早读课的时间段、朗读内容的选择等，保持早读课的连续性和稳定性。
可以设置早读课的小组学习，让学生以小组为单位进行朗读，提高学生的合作意识和集体荣誉感。
然后，早读课的管理要注意提高学生的朗读技巧。
朗读是培养学生语文素养的重要环节，因此要注重学生的朗读技巧训练。
可以通过教师的示范朗读、学生之间的互相模仿等方式，提高学生的朗读效果。
还可以通过提供一些朗读技巧的参考资料，并结合学生的实际情况进行指导，帮助学生正确理解文章内容，并发扬文章的情感和个性。
早读课的管理还要注意评价学生的朗读效果。
可以通过设置成绩评定标准，对学生的朗读进行评估，以激励学生的学习热情。
还可以通过定期举办朗读比赛、评选优秀朗读者等活动，让学生参与竞争，并树立学习榜样，激发学生的学习动力。
通过以上对基于朗读的初中语文早读课管理的研究，可以总结出以下几点管理要点：培养学生的阅读兴趣，合理安排早读课的时间，提高学生的朗读技巧，评价学生的朗读效果。
只有在管理上注重以上几点，才能提高早读课的效果，提高学生的语文素养。
基于朗读的初中语文早读课管理研究
基于朗读的初中语文早读课管理研究随着语文教育的不断发展和需求的提升，早读课在初中语文教学中的重要性逐渐凸显出来。
早读课是一种早晨集中学生精力，培养学生阅读兴趣和提升阅读能力的有效方式。
目前的早读课管理存在着一些问题，需要进行进一步的研究和改进。
早读课的时间安排需要合理规划。
由于早晨学生刚刚从睡眠状态中醒来，大脑还未完全清醒，因此早读课的时间安排应该避免过早或过晚。
通常，将早读课安排在第一节或第二节课之后是比较合适的，这样学生的头脑已经清醒，注意力也比较集中，能够更好地参与到早读课中来。
早读课的内容设计应当有针对性。
在早读课中，应当有一些有趣且适合学生的课文或文章，使学生能够主动参与其中。
早读课的内容还应与学生的课堂教学内容相结合，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
为了激发学生的阅读兴趣和培养阅读能力，可以在早读课中安排一些阅读竞赛或小组合作的活动，让学生在阅读中享受学习的乐趣。
早读课的组织方式应当多样化。
不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，因此早读课的组织方式应当灵活多样。
可以采用师生互动、小组合作、个别指导等方式，使学生能够选择适合自己的学习方式，更好地参与到早读课中来。
早读课的评价制度应当合理公正。
早读课的目的是培养学生的阅读能力和兴趣，因此评价制度应当以学习过程为重点，注重对学生的关注和引导。
不应将过多的评价压力加在学生身上，而是通过鼓励和奖励的方式，激发学生的自主学习动机和积极参与精神。
基于朗读的初中语文早读课管理是一个复杂而又重要的问题。
通过合理的时间安排、有针对性的内容设计、多样化的组织方式和合理公正的评价制度，可以更好地引导学生参与到早读课中，提高学生的阅读能力和学习兴趣。
希望在不断地实践和探索中，早读课的管理能够不断优化，促进学生全面发展。
基于朗读的初中语文早读课管理研究
基于朗读的初中语文早读课管理研究初中语文早读课是学生接受语文教育的重要环节之一，而基于朗读的初中语文早读课管理研究则是探索如何更好地利用朗读这一教学手段来提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将从朗读在语文教育中的重要性、朗读的管理方式以及基于朗读的初中语文早读课管理研究的实践意义等方面展开探讨，希望为初中语文早读课的教学管理提供一些思路和借鉴。
一、朗读在语文教育中的重要性朗读作为语文教育的重要手段，具有以下几个方面的重要性：1.培养语感：朗读可以让学生通过模仿语调、速度和音调等来培养语感，提高语文表达的准确性和流畅性。
2.提高阅读能力：朗读可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，同时也对学生的阅读兴趣起到一定的促进作用。
3.锻炼口语表达能力：通过朗读，学生不仅可以提高阅读速度和准确性，还可以锻炼口语表达能力，提高自己的语言表达水平。
4.促进审美情感的培养：通过朗读一些经典的文学作品，可以激发学生的审美情感，增强他们对文学的感受和理解。
朗读在语文教育中具有非常重要的地位和作用，对学生的语文素养和阅读能力的提高有着积极的推动作用。
二、朗读的管理方式在进行基于朗读的初中语文早读课管理研究之前，我们需要先了解一些朗读的管理方式和技巧，以便更好地运用朗读来进行语文教学。
朗读的管理方式可以从以下几个方面进行考虑：1.选择合适的朗读材料：选择适合学生年龄和阅读能力的朗读材料非常重要，要根据学生的实际情况来选择文学作品、诗歌或散文等作为朗读的材料。
2.指导学生正确的朗读技巧：在朗读之前，教师可以通过讲解、示范等方式，指导学生正确的朗读技巧，如语调、节奏、语音语调等，以便学生能够掌握正确的朗读方法。
3.设定朗读目标：在进行朗读课管理时，可以根据学生的实际情况，设定一些朗读目标，如提高朗读速度、加强语感培养等，通过设定目标来提高学生的学习积极性和朗读效果。
4.激发学生的兴趣：在朗读课管理中，可以通过讲解文学作品背后的故事、背景等，来激发学生的阅读兴趣，让他们更愿意参与朗读的活动。
如何提高早读的有效性【精选文档】
如何提高早读的有效性早读，顾名思义，即利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候进行复习旧知、预习新课而采用的一种学习方式.一般用时间20—30分钟。
充分重视语文早读、努力提高早读效率已成为广大有识之士的共识。
但在实际的教学中,我们仍然有不少同仁对早读课重视不够，存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一,不是齐读就是自由读，甚至听凭学生一读了之等现象。
导致一部分学生不愿开口读,或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声，结果必然是收效甚微。
还有的教师干脆利用早读时间开始讲课，更是浪费了极好的时光。
这主要是多数教师未能在思想上引起足够的重视，仅把早读当作学校布置的任务来完成,结果势必造成学生厌恶读书、厌恶语文，甚至使全天的学习生活一开始就陷入沉闷或低效。
早读课是语文学习的一个重要阵地，是每天最早和学生见面的一节“小”课.虽然时间不长，但确实比较重要.“一日之计在于晨”，一天当中,早晨的学习效率相当高，我们一定要充分利用好。
早读课不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，还可以完善知识结构,增强语感，激发学习兴趣。
那么该如何上好早读课呢？早读,早读，首先要“读”起来，怎么才能让学生开口、放声读书，以至声情并茂？下面谈谈本人的一些看法。
一、明目标，定任务。
对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还没有真正形成,这就需要教师不断地引导和帮助,让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃不抛弃，不留给学生任何偷懒的机会。
每个学期，教师都要对早读内容有个整体计划安排，每节早读课都要有适当的朗读内容，层次安排应该由浅入深,由拼音、词语、片段到古代诗歌及浅显的文言文阅读，循序渐进，逐步增加知识积累。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵,那么读什么，背什么,完成多少任务，值得好好研究。
任务要定的适中，要让多数学生有信心完成，早读课不能与语文课堂学习完全脱节，另搞一套。
教师必须结合自己的教学计划科学安排早读内容。
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3、根据早读课的特点和诵读内容材料的特点，对早读课的评价方法进行研究，并形成较为可行的操作模式。
二、研究方法
1、调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
4、在早读课的评价方法上做些有益的尝试。
5、从参与研究的教师自身来说，本课题研究也应促使我们自身得到提高。
反思与启示
新的问题
（注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）
2、个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
3、文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
4、行动研究法：由课题组成员通过共同研究，并在市教科所专家的指导下，针对我校高中早读课存在的问题提出改进计划，在实际中实施、验证、修正而得出研究结果。
郑州市第十二中学校本课题研究报告单
课题负责人
袁四零
任教学科
语文
填写时间
2001年4月21日
课题组成员
袁四零 李九泉
教学中的问题与困惑
早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。可我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。学生也只能是东一榔头西一棒槌，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的早读课只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。
正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们把早读课的有效管理作为研究课题，试图根据我校高中学生的特点，旨在通过对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面有效管理的研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高语文综合素养。并且试图对我校高中语文早读课的有效组织管理摸索到切实可行、效果明显的方式方法。
4、提高教师的教科研水平，并自觉加强对早读课的有效控制，提高早读课的课堂效率。
研究过程
本课题研究时间计划9月（2011年3月至2011年12月）
1、前期准备阶段：2011年3月至2011年4月。制订研究方案，并请专家论证、修改、完善方案，积极、稳妥地做好研究前的准备工作。
2、中期实施阶段：2011年5月至2011年11月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期撰写研究小结或论文，形成初步研究结论。
这个阶段又分为两个步骤：2011年5月至2011年8月为第一步，初步制定出高中早读课完整的序列化诵读内容材料，并分年级初步实施，形成模型。2011年9月至2011年11月为第二步，进一步试验模型，修改模型，形成模式。
3、后期总结阶段：2011年11月至2011年12月。以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。邀请专家及主管领导鉴定结题。
产生问题的原因
1、缺乏诵读的材料；2、缺乏诵读方面的指导；3、早读课学习目标不明确；4、缺乏诵读方面的反馈策略。
确定的小课题
以诵读为突破口，提高我校早读课有效性的策略性的研究
准备采取的措施与行动（研究方法、研究内容、研究计划）
一、研究内容
1、根据《语文课程标准》中关于阅读的总目标要求，结合早读课的特点和学生的实际情况，对高中语文早读课的诵读内容进行研究，由教师提供和学生自主推荐相结合，形成序列化诵读内容材料。
就我校而言，我们语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，大家都有很强的目标意识，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。也都比较注意拓展学生读的面，经常给学生补充一些课外阅读材料。但是，总的来说，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在课本上。
初步成效与收获
加强管理才能有效提高我校语文早读课的效率，而管理也应是全方位的，包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理。
1、明确早读课目标有助于调动学生读的热情，提高读的质量。
2、在早读课的内容管理上，注意课内到课外的延伸，力求将课外诗文编成了一套早读课诵读材料
3、初步探索实践出语文早读课的多样的课堂形式，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。
5、经验总结法：在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的有效的经验，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。
三、研究计划
1、通过改革实践，整理出我校高中语文早读课较为合理和有效的序列化诵读内容材料。
2、探索我校高中语文早读课较为合理的有效管理方法和手段。
3、培养我校学生良好的学习习惯，提高学习效率。