求本溯源 寻找高效课堂

求本溯源寻找高效课堂
--------研修反思
公主岭市秦家屯中心校李显丽
回首半个月的东北师大的研修培训，感触颇深。

这是我人生历程中一段意义深刻的学习旅程，也是生命与智慧绽放的过程。

通过课程文本加深了对专题的理解；通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革；通过探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。

没有震动就没有觉醒；没有反思就没有进步。

新的课程理念，新的教学方法，新的评价体系，都使自己对教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。

各位专家、名师的精彩讲座、经典教学仍历历在目：他们有的如涓涓细流，娓娓道来；有的如高山瀑布，一泻千里……在聆听了他们的讲座、课堂教学后，更被他们的睿智和大气所折服。

特别是黄宝国老师的讲座，让我领略了一个特级教师的风采，让我深深地感悟到他的“浓浓语文味，深深汉语情”……于伟教授的关于《教师的教育观》的论述，使我对教师这份职业的观念有了完善和提高，教师是促进社会文明进步之精英，理应以身作则为人师表，并在日新月异的信息时代积极主动地成为创建人类社会终生学习体系的先驱。

作为语文教师，要努力培养自己的专业知识，专业能力和专业情意，求本溯源，寻找高效课堂。

让教育回归本源，就能解放思想，才能创新方法和途径，才能实现高效课堂。

何为高效课堂？华东师范大学吴刚平教授认为，高效课堂的“高效”有三个指向，即效果、效率与效益。

效果指教学结果和预期教学
目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或违背教学目标。

效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”。

效益指教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

河南安阳殷都区区委书记李南沉先生认为，高效课堂的本质是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

山东兖州一中杜金山校长把高效课堂解读为生命课堂、生活课堂和生态课堂。

他还提出检验高效课堂的“五高”指标：第一，学生的参与度高；第二，动脑深度高；第三，全面发展达成度高；第四，教学相长，师生共同进步；第五，课堂幸福指数高。

江苏灌南新知学校徐翔校长认为，高效课堂从外部和结果上看，就是学生成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。

而“学得好”则包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。

纵观专家们的看法，我们不难得出高效课堂的几个特征：一是教学理念要新。

二是教学目标要明。

三是教学方法要活。

四是教学效果要好。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调。

就其外延而言涵盖高效的课前精心准备。

如何利用有限的时间，高效得完成教学任务。

我认为，是多方面因素共同决定的。

首先就要在备课上下功夫。

备课，是上好课的先决条件。

有句话说的好“不打无准备的仗”。

准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。

而精心设计教与学的每一个环节，是高新课堂的最大着力点。

其次，教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。

课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。

要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。

重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前15分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。

剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。

要想使高新课堂落到实处，使学生的素质得到提高。

这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。

除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。

课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。

要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。

还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。

通过观课、听讲座和学习交流，我从教学思想、教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到很大的提高，为自己的教育实践打下了良好的基础。

听了王延波校长的《改变我们的课堂——“个性化”教学的设计与实施》，我受益匪浅。

他谈到：我们的课堂需要变脸了。

联系自己的实际教学，为创高效课堂，我们的课堂确实需要变脸了。

新课程改革要求教师实现角色的转变，由传统课堂的“传道授业解惑”的知识传授型教师转变为课堂教学的组织者、指导者、参与者。

新课程的这种理念如何在课堂教学中落实呢？我觉得在新课改的背景下，课堂不只是教师表演的场所，而更应该成为师生互动的场所；课堂不只是训练学生的场所，而更应该成为引导学生发展……这次培训，给我带入了一种求学的氛围。

不学习就要落后，不进步就得淘汰，要在语文教学这片土地上找到自己的一亩三分地，学习是唯一的路！
虽然从教十余年，谈到学生的成绩自己还引以为豪，但是在教学理论方面却相当匮乏。

与很多同行一样，一直认为在教学上能出成绩的教师就是好教师。

因此在早些年的工作里，很大部分精力都集中到教学这一块，备课、上课、课后总结、批作业、辅导，几乎每天都在重复这样的五步曲。

随着培训的深入，我深深地意识到：一名优秀的教师没有先进的教学理论充实自己，那么，他的教学在达到一定程
度后就难以提高了，而要想成为一名合格的特级教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。

而这一切，也是我不足和欠缺的。

看到培训班上的许多学员思维活跃，团结互助，开放而又严肃，竞争而又宽容，形成了良好的学习氛围，所以回到学校后，我一改以往形成的惰性，仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，认真完成每一次作业。

从那以后，我更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。

没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来“腹有诗书气自华”，何来纵横捭阖，驾轻就熟？
这次研修培训为我破除了课题研究的神秘感，对课题研究的方法、形式等都做了具体的引领。

让我认识教师要做自己的研究,研究教师自己的问题,不去研究别人的问题，对教师而言，不断地思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心地去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨就上研究，教师的专业素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。

美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。

他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。

半个月的研修学习，观摩课堂教学、听专家的讲座、学员的互动交流，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我深化了语文学科知识，加强了对语文学科基础知识的理解，加深了对新课程
的理解，提高了自身创新使用教材和改进教学方法的能力，以及语文教学实践能力，使我感觉似乎比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。

这次的培训让我发现了自己的许多不足之处，都能找到今后努力的方向。

人说人生得一知己足矣，我得如此之多的良师益友，该是一种幸福的事吧！
此时此刻，留在我心底的依然是于伟教授的话：说点词、养点神、交点人、学点文。

本次研修培训，我受益匪浅，收获颇丰。

我将在智慧的道路上竭力而行，在反思的道路上促己成长，在成长的道路上永不言弃，求本溯源，努力寻找高效课堂，让我们的课堂大放异彩！。