环境是幼儿园重要的教育资源
幼儿园班级环境创设的重要性
浅谈幼儿园环境创设的重要性武鸣县仙湖镇佳宁幼儿园潘雅玲在我做幼儿园教师7年以来，走过不少幼儿园，学到了不少关于幼儿园各方面的知识。
很多的幼儿园都很重视幼儿园班级的环境创设，老师和孩子们各发奇想，每个班都创设有符合幼儿年龄段的区角布置，内容丰富多样，孩子们在各个区角里，自主展开自己的想象力，玩得不亦乐乎，有些幼儿还在相互总结经验。
可见幼儿园的班级环境创设在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具都有着及为重要的教育作用。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质、精神条件，是幼儿、家长、老师共同完成的。
也是教师在教学活动中不缺少的部分。
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。
对幼儿有着重要的经验影响，瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。
所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
在我们幼儿园班级环境创设中，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。
我们的老师结合幼儿各年龄段发展、及教学目标，为幼儿创设各种能满足幼儿发展需求的区域。
也相应的迎合《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。
以上这些都充分说明了环境对幼儿发展重要性。
一、环境创设可开发幼儿智力。
我们要引导幼儿让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，让幼儿在活动中不断的总结，从而得到经验。
因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们根据教学目标创设的《民族村》这一主题中，我们在班级的墙面上画了穿着各种民族服饰的小朋友，拿着不同的民族道具在跳舞。
在画的下方布置了一个区角，《民族特色小吃》。
然后有些幼儿就会问：“老师，我们国家有很多个民族吗？”“她们的民族衣服都好漂亮啊”。
浅谈幼儿园环境教育
浅谈幼儿园环境教育摘要：苏霍姆林斯基说:“语言是智力发展的基础,也是所有知识的宝库”。
人认识世界、吸取知识、开阔眼界都要凭借语言进行，而幼儿期是语言发展的最佳期,同时《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
可见，环境是幼儿园活动的重要资源，我们应抓住环境中的资源，创设能与孩子互动,让他们能说、想说、敢说、喜欢说，发展幼儿的语言能力。
良好的环境创设不仅能体现出幼儿培养的教育性、全方位性，还能积极构建幼儿良好的教育环境。
环境是幼儿园的重要组成部分，幼儿园环境不仅是儿童生活的空间，更是儿童学习的空间。
幼儿园环境的核心是儿童，幼儿园的教育理念和教育行为以及儿童的生活状态也会通过幼儿园的环境体现出来。
一、环境能让幼儿有机会说。
心理环境即为幼儿创设一个轻松、平等、和谐、愉悦的心理氛围，鼓励幼儿与周围人、事、物相互交流沟通。
只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，才能敢说、愿意说，所以。
教师要有一颗爱孩子的心，理解尊重孩子的要求，参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。
教师应明确在一日生活中不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者和合作者。
我们会和儿童谈论“你喜欢的幼儿园是什么样的”。
在访谈中，孩子们说：“我喜欢的幼儿园应该有很多漂亮的花花草草。
如果没有花花草草，它就是‘光秃秃幼儿园’，这可是件难过的事情。
”“我最喜欢幼儿园的‘一米菜园’。
”“我喜欢自由自在地做事情的幼儿园。
”……从对儿童的访谈中可以看出，象征自由、奔跑、快乐和尽情游戏的自然环境，最能满足他们渴望自由、贴近大自然的美好想象。
对于不同的幼儿我会采取不同的方式，对于胆怯的幼儿，为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他给我讲一讲，对他的大胆表达进步给予及时地表扬，多给他一个笑容、一个抚摸都将成为让幼儿大胆说话的一把金钥匙。
幼儿园环境对幼儿发展的作用
幼儿园环境对幼儿发展的作用作为专门性的幼儿教育机构,幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响,特别是其特定的环境设置,必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。
在幼儿园教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面,越来越引起广大儿童教育工作者的重视。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件,在早期教育日益发展的今天,幼儿的生存质量得到普遍关注,幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。
所谓幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素,通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。
这种空间范围,既是物质的,又是精神的;既要具有保育性质,又具有教育性质;既是开放的,又是相对封闭的。
它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响,又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。
(一)幼儿园环境的分类幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所。
在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。
这种熏陶和影响既可能是积极的、有益的,也可能是消极的、有害的。
由此可见,为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的。
幼儿园环境从其存在形式来分,可以分为室内环境和室外环境。
其中室内环境包括教室、走廊、活动室等;室外环境包括操场、园门、门厅等。
从其组成性质来分,幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。
幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。
幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统,它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。
幼儿园课程论形成性考核作业(三)
1.（）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。
A.对B.错正确答案:A2.（）张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。
A.对B.错正确答案:B3.（）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。
A.对B.错正确答案:B4.（）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。
A.对B.错正确答案:A5.（）环境是重要的教育资源。
环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。
A.对B.错正确答案:A6.（）“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。
A.对B.错正确答案:A7.（）高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。
A.对B.错正确答案:B8.瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。
A.对B.错正确答案:A9.（）“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。
A.对B.错正确答案:B10.（）混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。
A.对B.错正确答案:A11.以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。
这是哪种评价方法？A.标准化量表评价B.问卷调查C.标准参照测验D.档案袋评价正确答案:B12.喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。
这是为了满足活动区空间设置的（）要求。
A.动静分开B.相关邻近C.避免死角D.合理留白正确答案:A13.处于高宽课程学习轮中心的是（）。
A.主动学习B.师幼关系C.学习环境D.每日生活常规正确答案:A14.下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？（）A.项目活动B.吸收性的心智C.敏感期D.整个教学法正确答案:A15.属于量化评价的是（）。
A.问卷B.档案袋评价C.活动记录D.访谈法评价正确答案:A16.量化评价的局限是（）。
A.具体性B.精确性C.可验证性D.容易忽略情绪、情感、思想等主观、动态现象正确答案:D17.以建构主义为理论基础的是（）。
幼儿园进行环境创设时考虑到哪些原则
幼儿园进行环境创设时考虑到哪些原则环境是幼儿教育的重要资源，因此应对幼儿园环境进行科学化、艺术化的创设，使之更加适合幼儿身心成长的需要，从而成为优良的教育环境。
然而，长期以来，人们对幼儿园环境创设缺乏足够的认识，片面认为只要搞好班级活动室内的墙面装饰，就已达到了美化环境的目的，甚至认为在墙面上画一些卡通形象、挂几幅画或手工作品就可以了。
其实，这与幼儿园环境的要求相差甚远，上述观点完全不了解幼儿对环境的需求以及环境对培养幼儿各方面能力的重要性，忽视了幼儿园整体环境对幼儿产生的影响和作用。
如果幼儿缺乏自主的鉴别力和思考能力，自主性和独立性都很差，那么他们将被动地接受周围环境的影响。
因而创设美好的幼儿园环境，对幼儿的成长是十分重要的。
当今，人们对幼教有了进一步的了解，对幼儿园环境有了新的认识。
大多数幼儿园不再局限于幼儿园的室内墙饰，而是扩展到了整个空间和外部环境的艺术创设，注重其艺术性的对比与风格的协调统一，增强了整体环境的艺术性、教育性、科学性和情趣性，增强了环境为幼教服务的功能。
从各个活动室、各个区域中的“点、线、面、体、色彩”和趣味造型去影响幼儿的视觉，并通过这些艺术装饰的主题、形式、色彩等信息，逐渐去建构幼儿的知识体系，激发他们的好奇心和求知欲，从而使幼儿的自尊心、自信心和各方面能力得到培养，使幼儿生活的环境充满童真、情趣和知识，让孩子们对幼儿园倍感亲切、自然，这些都有利于儿童身心得到迅速且卓有成效的发展。
在幼儿园环境设计过程中，应考虑到幼儿的身心成长和保育功能进行合理化设计，切实满足幼儿娱乐、学习、生活等各方面的需要，把幼儿园的德、智、体、美、劳各项教育目标落到实处。
一、独特性幼儿园是人成长过程中最早接受系统教育的场所，幼儿园的环境影响幼儿全面能力的发展。
因此，创设幼儿园环境一定要体现幼儿特色，只有这样才能有助于孩子们的身心健康成长。
和谐的幼儿园环境要求一切建筑形象、室内陈设造型、空间环境、墙饰、色彩和户外绿化、路径、活动区域、设施、景点等都要符合儿童的审美需求。
发挥幼儿园环境的隐性教育作用
发挥幼儿园环境的隐性教育作用作者：武冬青来源：《河南教育·幼教》2013年第02期环境作为一种“隐性课程”，是重要的教育资源。
它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
我们要重视幼儿成长和学习的环境，从幼儿身心发展的规律和需要出发，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设与幼儿相互作用的活动情景，把环境的隐形教育因素转化为促进幼儿身心发展的动力。
一、让环境创设中的地饰、墙饰“说话”“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示和诱发孩子积极行为的作用。
我们在设计环境中装饰的内容时要有一定的选择性，应更多考虑装饰内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。
例如，在地面上贴摆放椅子的标志，在进行集体活动之前幼儿就能把自己的椅子放到位，不用老师亲自摆放一把把椅子，节省了很多时间，也锻炼了孩子们自我管理的能力。
还可以在活动室放玩具的墙上，张贴“玩具要轻拿轻放”“玩具要大家一起玩”等标语，随时提醒幼儿玩具是大家的，大家一起玩，潜移默化地强化幼儿分享的优秀品质。
物品筐上贴上物品的标志，让幼儿很容易找到所需物品，又能很快地把物品放到位。
孩子来到幼儿园，家长最关注自己孩子每天在幼儿园里的饮水量，因此，我们在放保温桶附近的墙面上，布置一个版块——《今天你喝水了吗》。
把一次性的纸杯固定在墙上，每人一个，上面贴有孩子的照片，从早上来幼儿园开始，幼儿每喝完一杯水，自己在贴有自己照片的杯子里插上一面小红旗作为奖励。
这样，孩子们喝水的积极性提高了，到晚上家长来接孩子时也能看到自己孩子一天喝了几杯水，老师也不用给家长逐一介绍孩子的喝水情况。
我们在每张小床边上贴上了小圆点——小鞋子的“家”。
午睡时，幼儿都能将自己脱下的鞋子整齐地摆放在自己的小床边。
在盥洗室以幼儿如厕、洗手的先后顺序照片创设暗示环境，让环境“说话”，引导幼儿模仿学习照片上的正确方法，学会自主管理，规范幼儿的行为习惯，让孩子凭借自身的思考、判断，协调与环境的关系，不断获得经验，建构自我服务意识，使环境像一位无声的老师，时时提醒幼儿应该怎么做。
幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。
环境对于我们来说是最薄弱的地方，也是我们最讨厌去完成的任务，总结觉得我们布置的环境只是摆设和装饰教室，没有起到任何作用，每当要布置环境的时候我们老师都会埋怨说不知道做什么，于是就会按照自己的想法去布置环境，没有真正理解环境真正服务于幼儿，环境创设的每一个过程都是幼儿学习的过程，环境创设的主体决非教师，有幸参与了吴海虹老师关于幼儿园环境创设的研讨，让我受益匪浅。
下面来谈谈自己对制作各个区域的一些反思：新《幼儿园教育指导纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展。
将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置（转载自中国教师站文摘，请保留此标记。
）。
随着"让环境成为幼儿的第三任教师"、"让环境为课程搭建平台"等口号的提出，幼教工作者更加强了在环境创设上的实践、研究与反思，不断从观念到行为上进行着调整与转化，力求让环境最大限度发挥其促进幼儿发展的教育功能。
存在弊端：由于过分强调由教师创设环境，因此很难避免在创设意图，喜好，功能上有成人"主观化"成分，使环境脱离儿童生活，儿童意愿，儿童需要，难以在环境中体现"适宜性教育"的要求。
也使儿童丧失了在参与创设环境中所（转载自中国教师站文摘，请保留此标记。
）能获得的促进多方面发展的绝好机会。
环境与材料"大一统"的现象忽略了个体兴趣、能力的需要，忽略了个体学习的特点方式的不同，在定程度上限制与约束儿童"优势区"的发展，造成部分幼儿"吃不饱"，部分幼儿"吃不下"的现象。
幼儿园区域环境创设总结与反思6篇
环境是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。
经过这学期，我班以“让孩子成为环境的主人“为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。
并取得了明显的成效。
现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿带给有效的操作材料。
操作材料的环创设由老师带给材料，幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。
在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的.资料与要求物化在操作材料中过渡。
为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、让孩子自主创设“孩子的世界”。
过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。
环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。
虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。
经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着“以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--“一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。
我相信，幼儿的环境创设工作必须为取得更好的成绩。
班级的环境创设也是我一直头疼的问题，我总认为自己没有美术方面的专业知识的支撑，怎么弄看着都不好看，其实我的想法犯了一个很大的错误，设的目的到底是什么？是为了给别人看的吗？当然不是。
幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究
幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究一、概述幼儿园作为儿童早期教育的重要场所，其环境创设对于幼儿的身心发展具有深远的影响。
近年来，随着教育理念的不断更新，幼儿参与幼儿园环境创设的重要性日益凸显。
在实际操作中，幼儿参与环境创设的现状却不尽如人意。
本文旨在探讨幼儿参与幼儿园环境创设的现状，分析其存在的问题，并提出相应的提升策略，以期为幼儿园环境创设提供有益的参考。
本文将介绍幼儿参与幼儿园环境创设的意义，包括促进幼儿的主体性发展、培养幼儿的创造力和想象力等方面。
通过文献综述和实地观察等方法，分析当前幼儿参与环境创设的现状，包括参与程度、参与方式、参与效果等方面。
在此基础上，本文将深入探讨影响幼儿参与环境创设的因素，如教师观念、幼儿园管理、家庭支持等。
本文将提出提升幼儿参与环境创设的策略，包括转变教师观念、优化幼儿园管理、加强家庭支持等方面，以期为幼儿园环境创设提供有益的启示和建议。
1. 研究背景与意义随着教育理念的更新和儿童观的转变，幼儿园环境创设逐渐受到教育工作者的重视。
环境作为幼儿园教育的重要资源，不仅影响着幼儿的学习和发展，还承载着教育者的教育理念和目标。
在实际操作中，我们常常发现幼儿参与环境创设的机会有限，其主体性和创造性未能得到充分发挥。
本研究旨在深入探究幼儿园环境创设中幼儿参与的现状，分析其影响因素，并提出相应的提升策略，以期为幼儿园环境创设的改进和优化提供有益参考。
本研究的意义在于：通过了解幼儿参与环境创设的现状，有助于我们更加清晰地认识到当前幼儿园环境创设中存在的问题和不足，为后续改进提供依据。
研究幼儿参与环境创设的提升策略，有助于发挥幼儿的主体性和创造性，促进其在环境中的主动学习和自我发展。
本研究还能为幼儿园教师提供具体的实践指导，帮助他们在环境创设中更好地关注幼儿的需求和兴趣，创造更加符合幼儿身心发展规律的教育环境。
本研究不仅具有重要的理论价值，还具有广泛的实践意义。
通过深入探究幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略，我们可以为幼儿园教育质量的提升和幼儿的全面发展贡献一份力量。
幼儿园区域场景化设计学习心得精选6篇
幼儿园区域场景化设计学习心得精选6篇《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
幼儿园的室内环境，是幼儿教育的最主要组成部分，也是孩子最重要的学习环境。
在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。
通过这几天的学习和研讨，我来简单谈谈自己对幼儿园环境的认识：一、环境的教育性在班级环境创设中，要考虑它的教育性，尽量切合当时当季的教育目标与教育内容，能够反映一阶段的教育成果与活动主题，而不能盲目追求美观，以装饰功能为主的环境创设。
比如，到了春天，班级里可布置一些柳条吊坠、“春”字的装饰画等等。
二、幼儿的参与性教师要把墙面创设的主动权交给幼儿，《纲要》里讲到，教师应成为幼儿的观察者、倾听者、支持者、指导者，让幼儿积极主动地参与环境的创设，与环境产生互动。
在班级环境创设的过程中，要尽量让每一位幼儿的作品都能展示在环境中，而不应只选取少数教师认为“好”的作品。
为了让幼儿的作品更美观，具有可看性，艺术性，教师要多花心思，在展示与布置手法上要求新，求变。
如背景色的加强，阴暗冷暖的处理等等。
三、更换性班级的环境要根据每个月的主题及季节变化及时更换。
由于每学期，老师和孩子一起花了大量的精力和时间来布置环境，因此舍不得更换，常常存在着个别墙饰不更换的现象，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
不断变化的环境才能吸引幼儿，这样才能充分发挥环境的“隐性的教育作用”。
四、家长参与性其实，环境对于家长也有着重要的教育作用。
家长对于类似“评比栏”之类的东西比较感兴趣，我们可以尽可能用多种方式展示幼儿近阶段的学习、生活及一些班内的小竞赛情况，并辅以说明，让家长一目了然。
另外，让家长收集环境布置的资料、物品也是让家长参与幼儿园的一个好办法！总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。
幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，让幼儿关注生活，学会生活，更加健康、快乐的成长！幼儿园区域场景化设计学习心得篇2特别荣幸地参加了这次国培活动，有幸见到了专家老师。
浅谈环境是重要的教育资源
幼儿园园本课程环境打造 幼儿园环境教育
幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，而幼儿园的环境则是孩子们成长、学习的重要场所。
打造优质的幼儿园园本课程环境尤为重要。
本文将从多个方面来探讨如何打造幼儿园的优质环境，帮助幼儿园管理者及教师们更好地提升幼儿园的整体教育水平。
一、理念引领，塑造独特的幼儿园文化氛围1. 制定符合幼儿园办学理念的园本课程目标和内容。
要根据幼儿园的办学理念确定园本课程的目标和内容，使之与幼儿园的整体教育理念相一致。
2. 建立以学生为中心的教育理念。
在园本课程中，要注重以学生为中心，关注幼儿的身心发展，培养其综合素质。
二、设施完善，打造舒适宜人的教育环境1. 合理规划幼儿园建筑布局。
要根据幼儿园的规模、教学理念等因素，合理规划建筑布局，确保教学区、活动区、休息区等区域设置合理，方便幼儿学习和活动。
2. 营造丰富多彩的教学环境。
在幼儿园内设置丰富多样的教学设施和教具，如各类教具、游戏玩具等，丰富孩子们的学习生活。
三、师资力量雄厚，提供专业的教育服务1. 专业化的教师队伍建设。
要注重培养幼儿园教师的专业能力，提高其教育教学水平，使其能够更好地指导幼儿的学习和生活。
2. 定期进行专业培训。
针对教师的不足之处，定期进行专业培训，使教师不断提升自身的专业素养和教学水平。
四、家校合作，促进幼儿全面发展1. 加强家园沟通。
要积极与家长沟通，了解家长对幼儿教育的期望和建议，促进家校合作，共同关注幼儿的成长。
2. 创设家校互动平台。
通过建立家长学校活动日、家长委员会等形式，创设家校互动平台，促进家长参与幼儿教育，全方位促进幼儿的发展。
五、注重环境教育，培养孩子的绿色意识1. 开展丰富多彩的环境教育活动。
通过各类环境教育活动，如植树活动、垃圾分类活动等，培养孩子们的绿色意识和环保意识。
2. 优化绿色教育资源。
在幼儿园内设置绿色植物、小型花园等，为孩子们提供身临其境的绿色教育资源。
六、注重实践教育，促进幼儿的综合素质提升1.加强幼儿园实践教育环节。
幼儿园室外的环境的缺点
幼儿园室外的环境的缺点一、当前幼儿园环境创设存在的主要问题(一)片面理解幼儿园环境及环境创设的含义“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”这里所说的环境系广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外环境，如家庭、社会、自然等。
许多人将幼儿园环境片面地理解为物质环境(如园内环境、班级环境和墙饰等)。
这种对幼儿园环境概念的片面理解导致人们对环境创设的理解也出现了偏差：一是将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系；二是对物质环境创设的理解过窄，如将幼儿园环境创设片面理解为空间的布置、设施设备的提供，将幼儿园园内环境创设狭隘地理解为班级环境的创设，将班级环境创设又主要理解为墙饰的设计与布置等。
这种理解与实践的偏差既反映在一些幼儿园制定的导向性检查标准中，也反映在教师们外出参观学习，单纯注意新活动区、新材料，不考虑本园本班的实际及孩子的需要，盲目模仿、照搬效仿等举动中。
(二)颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清楚“为谁创设环境以及创设什么样的环境”幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，因此在创设幼儿园环境时，教师首先要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，然而在具体实践中，教师们主要根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好看或不好看，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，有时甚至忽视了孩子的生理健康，如不考虑设施设备的高矮、活动用具及材料的大小是否适合孩子，用细绳挂在脖子上的标记牌是否危及孩子的安全等。
环境创设主要从教师角度去思考，还使一些环境布置纯粹成为摆设和装饰，仅供参观学习和领导检查，从而完全违背了环境育人的基本教育理念。
如很多幼儿园在布置环境时为了突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这本是建构园本课程的有效手段，值得肯定，但很遗憾，这些作品通常都是高高地挂在墙上，孩子们可望而不可及，根本不可能与之发生互动而获得有益的学习经验。
学前教育专业《知识点9：幼儿身心保健教育的途径》
学前儿童身心保健教育的途径学前儿童身心保健教育的途径主要包括日常生活及环境的渗透、集中教育活动、与各领域的结合等。
1日常生活渗透学前儿童身心保健教育是生活教育，应当在晨检、盥洗、进餐、如厕、睡眠、游戏等日常生活的每一环节渗透身心保健教育理念，实施身心保健教育策略。
日常生活中的身心保健教育既有面向全部或多数儿童的集体教育，也有面向少数儿童的个别教育。
2幼儿园渗透环境是重要的教育资源，对学前儿童具有潜移默化的影响。
环境包括物质环境和精神环境。
创设与身心保健教育相适应的良好环境，能有效地促进学前儿童身心健康开展。
〔1〕幼儿园物质环境渗透幼儿园物质环境具有直观性、生动性和形象性，是影响学前儿童身心健康的一个主要方面。
创设平安、丰富、科学的物质环境。
幼儿园物质环境创设的根本原那么：一是环境中的设施、设备首先应该是平安的；二是创设的环境要符合幼儿年龄特点和开展需要，富有童趣。
创设充满生机、能陶冶心灵的自然环境。
如在园内种植草坪和花卉、开辟种植园地、修建沙水区等，让学前儿童在优美的校园环境中产生愉快的情绪体验。
创设与教育目标相适应的学习、游戏环境。
例如，利用纸箱、饮料瓶等废旧物品创设角色区，让学前儿童通过娃娃家、商店、餐馆、医院、理发店、交通等丰富的主题活动，模仿各行各业的角色行为，感受各种角色间关系，学习交往与合作，获取丰富的情感体验；创设表演区，让学前儿童通过歌舞、节奏乐、木偶戏、时装表演等活动，自娱自乐。
在大胆稚拙的表演中，他们天真活泼的天性得以充分表露，可以有效培养学前儿童活泼开朗的性格和落落大方的举止。
创设以身心保健教育内容为主的图示与图标。
例如，园内设置各种平安警示标志：活动室的墙壁上张贴学前儿童活动的照片或他们自己设计、剪贴的一日生活制度图示；在活动室的适宜地方张贴“你真棒〞、“表扬你〞、“你是个能干的好宝宝〞等图标，营造关爱温馨的气氛；活动室还可布置美丽的图案，时时提醒学前儿童保护身体、珍惜生命、合作、谦让、快乐、勇敢、不怕困难；将午睡时穿脱衣服的顺序制成图示贴在寝室的墙上；在盥洗室的洗手池上方张贴正确洗手的图示等。
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环境是幼儿园重要的教育资源，创设良好的班级环境能激发幼儿的主动性和创造性，能让孩子在积极参与中感受到学习的乐趣，体验到学习的快乐。
班级环境的创设要让孩子喜欢，环境与主题、区域结合起来，从小对孩子有审美的培养，也就是说在环境创设中要注重幼儿意识、课程意识、审美意识。
环境创设要考虑班级环境的主色调，让整个教室的环境有整体感和和谐感。
其次，要根据各阶段幼儿的年龄特点，布置比较有童趣的、营造温馨的氛围，让幼儿感觉这是属于他们的一片天地。
同时，教师应把墙面创设的主动权交给幼儿，教师应成为幼儿的观察者、倾听者、支持者、指导者，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，与环境产生互动。
总之，幼儿园班级环境创设不再是强调美化、净化等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。
教师应以幼儿发展的需要为目的，仅仅围绕教育目标和当前主题，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，使环境更好地发挥其隐性的教育功能。