小学音乐课中如何进行意境教学
在小学音乐课堂教学中如何进行情境创设
在小学音乐课堂教学中如何进行情境创设作者：孟晓红来源：《读写算·教研版》2013年第01期摘要：良好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，达到情感的共鸣，使音乐课堂充满生机、充满精彩。
通过创设情境能让学生从中感受美、鉴赏美、表达美，提高审美情趣。
提高音乐欣赏课的质量。
关键词：情境创设；音乐课堂中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-121-01一位英国的教育家曾说过：教师首要的任务就是去创造一种吸引力。
从事了多年音乐教育教学工作的我深刻地体会到：一堂音乐课是否成功关键是看学生是否被音乐所吸引，是否在体验音乐。
而影响体验的主要因素就是音乐课的情境创设，良好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，达到情感的共鸣，使音乐课堂充满生机、充满精彩。
通过创设情境能让学生从中感受美、鉴赏美、表达美，提高审美情趣。
提高音乐欣赏课的质量。
那么如何在小学音乐课堂教学中创设情境呢？一、利用生动的语言创设情境语言是人们交流情感的重要工具，不同的语言在不同的人听来，会产生不同的效果。
语言本身具有节奏美、音调美、色彩美等特点，美的语言运载着人类语言独特的情感。
美的语言在音乐欣赏教学中，能生动地再现欣赏内容，描写情景，通过联想、想象，把学生带入向往的境界。
它能激发学生的情感，引领学生去感受音乐，获得真切的美感体验，所以教师要理解、把握音乐作品的思想感情，既要成为音乐作品的欣赏者，又要成为音乐艺术的传播者。
例如在教学欣赏课《羊肠小道》这段音乐时，为了能激发起学生对音乐的学习兴趣，我创设了这样的教学情境，我用生动的语言描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈和自己的孩子失散了，她正在焦急的寻找她那走失的孩子。
这时，我播放了乐曲引子这部分旋律，几声驴叫声立刻吸引了学生的注意力。
听，她的孩子在呼唤她，驴妈妈飞快地在小道上行走，小道上非常陡峭一不小心就会摔下去，可是驴妈妈坚信会找到自己的孩子，还是勇往直前。
小学音乐课堂教学中的情境创设
音乐是一种情感的艺 术.我国著名的音 乐家冼星 海说： "音乐是人生最大的 快乐，音乐是生活 中的一股 清泉， 音乐是陶冶 性情的熔炉." 美国著名的 音乐教育 家齐佩尔说： "人类需要科 学表达外界，也需 要艺术表 现内心的情感， 音 乐是最能直接表达人 类感情的， 它不 需要任何媒介， 比 语言更为直接." 音乐新课 程标准也 明确规定：音乐教学要突 出的特点是以教育促 进学生 的全面发展.小学音乐课 是深受少年儿童喜 爱的艺术 课之一， 它伴随着学生们健康成长.在实行素质教育的 今天，音乐教育不仅增长 学生的音乐知识和提 高音乐 技能， 而且在音乐 课中发挥它的特殊功 能， 培养 学生欣 赏音乐的能力， 激发学 生热爱生活, 热爱人类, 创造美, 创造世界的思想情感.小学音乐课， 是以音乐创作和音 乐表现为前提， 以 "情" 与 "境 " 交融为 手段， 让 学生置身 于音乐旋 律中， 通过教 师的引 导， 学生入 情入境 ， 去感 受, 去体验音 乐美的所 在， 进一 步陶冶学 生的身 心， 促 进学生实现全面健康发展. 一, 创设生活情境， 激发学习兴趣 兴趣是最好的老师， 只有通过创设学生 熟悉的生 活情景， 才能激发 起学生对音乐的兴趣 .因此， 音乐教 学不能只把学生拘泥于室 内的学习，应当让他 们回归 生活， 走进自然， 在大自然中体味音乐的存在.比如： 课 外郊游时， 老师带 领同学们在森林里漫 步， 树叶 沙沙作 响， 小溪欢快 地流淌， 鸟 儿放声 歌唱， 这不 就是大 自然 演奏出的美妙乐曲 吗�在不知不觉中 ， 同学们 都随着这 美妙的自然音响哼唱起来， 曲调清新, 自然, 淳朴， 脸上 露出了幸福的微笑， 因为他们感受到了 音乐的存在， 生 活的美好. 二, 创设优美意境， 培养创新意识 小学音乐课中创设的 优美意境，是培养 少年儿童 审美情趣, 增强少 年儿童审美意识, 完善少年 儿童人格 的行之有效的教学方法之一. 创设优美的意境，需 要教师积极,主动 的音乐表 现.音乐教师的这种主观能动的音乐表现， 实质上是音 乐教师对音乐教材内容的 二度创作.这种二 度创作的 层次， 与音乐教师 的敬业精神, 审美艺术修养 及音乐艺 术素质紧密相关.这种二度创作的优劣， 将直接关系到 小学音乐课堂创设意境教学的 成败.例如， 教学 �十二 生肖歌� ，教师在 室内挂上活泼可爱 的生肖卡通画， 不 仅能给学生的演唱带来无 限的乐趣，而且生动 的卡通 形象会给学生的思维插上 想象的翅膀，在创新 的天空 中尽情翱翔.让我们坚持创设小学音乐课的意境教学， 使少年儿 童具有 优秀的 审美品 质和高尚 的审美 情操， 成为追求真理的新一代. 三, 创设操作情境， 激活创新思维 在课堂教学实践中， 教师要积极开发音 乐课程资 源， 把现代化教学 工具与教材内容相结 合， 运用 现代化 教学工具再现教材的情境， 巧设参与活 动的情境， 为每 一个学生创造成功的学习 机会，通过成功的学 习建立 学生的自信心和养成自主 学习的良好习惯. 通过创设 情境 ， 让 学生 真正 "动 " 起来 ， 在学 习中 动手 , 动脑 , 动 口.在愉快的教学环境中培养学生的直观性思维, 外延 性思维和形象性思维， 进一步塑造学生的创造能力.例 如教学 �找春天� 一文 ， 可 以引导学 生把春天 画出来，把 春天写出来 ， 把春天演 出来，把春 天说出来， 把 春天唱出 来， 把 春天 "做" 出来�� 充分调动 学生多种感 觉协调参与 ， 充分挖掘 与春天相关 的课程资源 ， 让学生在 操作中参与 学习， 在参与 江 苏 中锻炼思维能力. 沛 四, 创 设 问题 情境 ， 挖 掘 创造 县 潜能 实 在教学实 践中， 许多学 生总觉 验 得没 有问 题可 问， 盲 目地 , 被 动地 小 接受老师 "指挥" .这主要是他们不 学 ( 2 知道怎样 去发现问题 并提出问题 ， 2 1 6 因此 ， 教师 要 " 授之 以渔 " ， 教 给学 0 0 生科学的 思维方式， 让他们会问 , ) 能问.例如教 学 �音的高低� 时， 可 李 以先 让学 生欣 赏 一支 完整 的 琵琶 寒 曲， 然后再播放 教师事先 在网上剪 凝 辑的 一段 琵琶 演 奏手 势的 分 解动 作， 让学生边看 演奏者的 手的移动 边注意听 音乐旋律的 变化， 之后进 行分组讨 论， 把 自己的疑 问及发现 的问题一 一列举出来 ， 并 以小组为 单位展开竞赛.学生的积极性和参 与热情空前高 涨， "问 题" 将蜂拥而 至： 为什么拨动琴弦会发出声音? 为什么拨动同一根弦的不同部位会有不同的声音? 弦的粗细与声音的高低有什么关系? 弦的松紧与声音有关系吗? 声音的高低与弦的材料有关系吗? 每根弦为何发出的声音不同? �� 最后同样以竞赛 的形式来解答这些问 题，学生提 出问题时可以指定某 组成员以接力赛的方 式回答.答 对则答方得分， 反之则问方得分.这一竞赛形式把课堂 气氛推向高潮，学生 的积极性,主动性 充分地调动起 来， 有的同学 觉得用语言描述不足 以表达自己的意思， 还用乐器演示， 以证实自己的结论.正是通过类似的一 系列活动， 使 学生在对问题的搜寻, 发现, 探索, 解决过 程中， 学生由 被动的接受者, 服从者变成 了主动的发现 者, 探索者, 研 究者. 在这一过 程中， 发 现问题的 喜悦 感, 解决问题 的挑战 性, 问题解 决的成 就感相 互交融 ， 成为激发学生自主学习的强大动力. 教学是一门科学， 也是一门艺 术， 课堂 教学中良好 情境的创设是教学艺 术的重要组成部分， 也是教学内 容成功实施的重要手 段之一.音乐教学 中应通过情境 的创设来不断拓展新知， 创新教育 教学模式， 运用各种 教学方法和手段， 鼓励学生在欣赏 中发现, 在发现中探 究， 在探究中 创新， 为学 生构建 一个自 主学习 , 探究问 题的平台， 为 开启学生的创造性思 维, 培 养创新实践能 力架桥铺路.
小学音乐课中情境教学[论文]
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浅谈小学音乐课中情境教学众所周知，循规蹈矩的学习，学生所能够掌握的知识只是瞬间的记忆和别人的理解，遏制了学生的学习积极性、自信心和自由想象力，也遏制了学生的个性发展。
如何运用音乐教学手段去开发学生的智力，培养学生的创新意识、创造能力，是摆在我们面前的新课题。
通过一段时间对“情景教学”的实践，笔者取得了较好的教学效果。
自从从事教育教学的工作以来，我深深的体会到情境创设在教学中的魅力所在。
虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学的创设也有一些个人的见解。
此见解将谈到的是针对一年级的学生。
对于一年级的新学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西，事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，加上我们是少数民族学生多的地区，接受的文化气息和低韵是有所不同的，有所差异的，在我们保亭，新政这个地区，很多小孩都没有上过幼儿园。
现在上学了，只知道学校这个概念，所学的一些科目，所以在这些科目中，使用新颖的方法，来吸引孩子们的眼球，下面将结合我的实践教学谈一谈我在教学实践中的一些个人见解：一、课前创设情境，营造音乐氛围小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。
课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。
然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。
让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。
让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。
二、课中创设情境，抓住学生心灵儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。
周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。
柏拉图说“好奇者，知识之门。
谈小学音乐课中的意境教学
谈小学音乐课中的意境教学摘要：小学音乐课的意境营造，主要是给学生带来一种美的享受，收到良好的教学效果。
作者的做法主要是用色彩营造意境、用多媒体展示意境、用钢琴演奏渲染意境和用语言描述意境，达到较佳的教学效果。
关键词：小学音乐课意境教学教学方法小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报纸杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，可以看到，小学音乐课的意境教学正成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
一、用色彩营造意境色彩的属性可分无彩色和有彩色两大类。
前者如黑、白、灰，后者如红、黄、蓝、紫等七彩。
有彩色就是具备光谱上的某种或某些色相，统称为色彩。
无彩色有明有暗，表现为白、黑，也称色调。
无彩色中最亮是白，最暗是黑。
黑白之间不同程度的灰，都具有明暗强度的表现。
有彩色靠自身所具有的明度值，也靠加减灰、白调节明暗。
色彩作为人感受外部世界直接的元素之一，是视觉的语言，是富于主观性的感觉。
画家康定期基认为：“一般来说，色彩直接影响到心灵，色彩宛如键盘，眼睛好比音锤，心灵好像绷着许多弦的钢琴，艺术家就是弹琴的手，有意识地按出各个琴键，在心灵中引起震动。
”色彩是有表情的东西，每个不同的单独色彩总能唤起不同的情绪，是人类世世代代的生活经验中形成的具有普遍性的感知能力所认同的，如白色使人联想到纯洁、神圣；黑色使人联想到悲哀、稳重；红色总容易与火焰、旗帜、热血之类的事物相联系，唤起激越奋进的情感；绿色能使人感到平静、深远；对于黄色总与充满希望和朝气蓬勃等情绪连在一起，而阴暗灰沉的色调又与灾难和恐怖情绪相近。
在千变万化的自然界里，人们时刻体验到缤纷多彩的客观存在，且以自己的智慧自觉地认识色彩。
一幅色彩作品的格调，直接体现作者的绘画观念、学识水平、审美修养。
作者要把自己对现实的独特见解在作品当中抒发，不要盲目受他人影响，要找到自己的路，塑造自己独特的审美观，要不断进取、博览众书，拓宽知识面，从而提高自我修养。
小学音乐教学的情境创设
兴趣是最好的老师。
《义务教育音乐课程标准》指出：兴趣是小学生音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。
在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高学生的音乐素养，丰富学生的精神生活。
而在音乐课中创设特定的情境，是激发学生对音乐兴趣的关键环节，是每个音乐老师上好音乐课的“必修课”，要引起音乐教师的高度重视。
反之，如果音乐教师在音乐课上不能巧妙地创设恰如其分的音乐情境，营造一个与音乐主题相辅相成的音乐氛围，那么，很难说他的这节音乐课是成功的。
在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生积极主动参与音乐的各项实践活动，开发学生的创新潜质，这是至关重要的。
正如阳光雨露是花儿开放的必要条件一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境和创造性的活动形式。
那么，何谓“情境”？情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景、氛围，以引起学生或喜或悲的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到满足、感受和发展。
那么，在小学音乐课堂上，怎样做好“情境教学”这个环节呢？我从自己的音乐教学实践中总结了以下方法。
一、巧妙使用游戏，创设情境小学生，尤其是低年级小学生，天性活跃好动，喜欢做游戏等形象类的音乐活动。
在音乐教学中，音乐中的音符和乐理教学是难点。
许多音乐老师往往会放弃乐理和音符教学，实际上这种教学理念是错误的。
音乐老师抛弃了教学大纲中的“乐理重点”，转向了“逃避乐理教学”。
笔者在教学中的实践是“寓乐理教育于乐”，在孩子们都喜欢的音乐游戏中融入枯燥无趣的乐理知识。
例如在施教音符１（ｄｏ）、３（ｍｉ）、５（ｓｏｌ）时，通常选择３个高低不同的学生，并把他们按个头高低排成一队。
在他们头上分别戴上写有１、３、５音符的教具，用来表现这三个音符不同音高的概念。
随后让他们表演节目，其他学生随老师指挥，当唱到那个音符时，代表此音符的孩子迅速的跳一下。
浅论音乐课的意境教学
◇ 教 学反 思 ◆
浅论音乐课 的意境教 学
张 恩惠 柳兴 娟 陈 敏 （ 肃省会 宁县 东关小 学 甘 ７００ ） ３ ７ ０
中 国艺 术 讲 求 意境 ， 以此 为 最 高 的术 作 品 中 客 观 景物 和主 观 情 思 融 合 一 致 而 形成 的艺 术 境 界， 具有情景相生和虚实相成 ， 以及激发想 象的特点 ， 使人身临
出 美 的 意境
四 、 电 化 多 媒 体 来展 示 意境 用
现代多媒体 教学手段在展示音 乐意境方面 ，具有快捷 、 方 便 、 越 时 空 的特 点 。学 生 在 电化 多媒 体 有 声 、 色 、 形 、 象 超 有 有 有
的渲染下 ， 容易很快进入教材特定的音乐意境 中去。例如 ： 一位 程。音乐基础知识和基本技能的学 习 ，应有机地渗透在音乐艺 教师教学《 中华人 民共和 国国歌 》 ， 时 他精心剪辑 了一组 电影电 术的审美体验之 中。音乐教学应该是 师生共 同体验 、 发现 、 表现 视 镜 头 ，学 生 在屏 幕 看 到 的是 ：人 民音 乐 家 聂 耳在 简 陋 的斗 室 和享受音乐美的过程。因此 ， 在音乐课堂教学中 ， 为了激发学 生 里 ， 昏暗的灯光下 ， 在 创作 《 勇军进行 曲》 随着进行音 乐创 作 义 ， 的学习兴趣 ， 积极地参 与审美体 验 ， 更好地实施音乐课程标 准 ， 的聂耳的脸部特 写镜头渐渐拉近 ，叠印出抗 日将士万众一心 冒 音乐课堂意境教学就显得尤为重要 。 着敌人的炮火冲锋 陷阵的场景 ， 同时响起 了冲锋的号角 ， 强劲的 音 乐 课 的 意 境 教 学 ，是 指 教 师 根 据 教 学 内容 与 学 生共 创 的 军号声激发了聂耳 的创作灵感 ，激励着聂耳在粗糙 的五线谱 纸 种 能 激 起 学 生 学 习兴 趣 的场 景 ，这 种 场 景 能 把 学 生带 人 与 教 上奋笔疾书《 义勇军进行曲》 ……随着《 义勇军进行曲》 的歌声 由 材 内容 相 应 的氛 围 中 ， 生 在 此 情 此 景 中进 行 情 景 交 融 的教 学 弱到强 ， 师 又叠印出抗 日救亡运动风起 云涌的画面 ， 在庄严的《 中 活动。 传统音乐教学 中过分重视音乐专业 知识 和技能训练， 而忽 华人民共 和国国歌》 声中 ， 万人注 目着天安 门前 的升旗仪式…… 视学生音乐文化素养和审美能力 的提高，这种教学方法存在着 这一组 影视镜头 的播放 ， 具有整体上 的跌宕起伏 、 刚柔相济的艺 诸多弊端 。在音乐课 堂教 学中应重视意境教 学 ， 用多种艺术 术效果 ， 运 使学生既了解了《 中华人民共 和国国歌》 的创作过程 ， 又 手段， 为音乐教学 营造 出种种意境 ， 而提高学生对 音乐的兴趣 很 自然 地进入 了《 从 国歌 》 的音 乐意境 ， 并产 生 了强烈 的学唱愿 和感受力， 发展学生的创造性思维能力 。 么在音乐课 中该如何 望 。 那 实施音乐情境教学 呢？我认为可以从以下几个方 面进行音乐课 五 、 用 器 乐 伴 奏 。 染 音 乐 意 境 运 渲
小学音乐课堂中二度创作之意境教学
在 绘 制 了金 黄 色 田野 里 稻 浪 滚 滚 的 图 画 ． 准 并 一 个 个 进 入 了 梦 乡 这 说 明 作 为 乐 器之 形 体 动 作来 表 现 音 乐 情 境 。 如 。 范 唱歌
备 了农 民 在 田 野 里 开 镰 收 割 的镜 头 ． 生 王 的钢 琴 ． 音 乐 意 境 的 渲 染 上 有 着 不 可 学 在 被金 黄 的 色彩 所 吸 引 和 感 染 ． 如 置 身 在 犹 硕果 累 累 的金 秋 意境 中 用 明亮 的音 色 、 曲 《 歌 》 ， 以用 一 个 较 大 的 缓 慢 抬 牧 时 可
体 的 对象 化 ． 境 是 审 美 意 象 性 活 动 的 产 意 夕 阳西 下 、 地 浑然 一 色 、 面 上 渔人 荡 舟 ． 天 湖 而 归 的情 景 ．音乐 响 起 古琴 弹 奏 的 画 中意
物 ．小 学 音 乐课 堂 中 的 二 度 创 作 之 意 境 ．
存 在 于 教 师 的 音 乐 表 现 和 学 生 音 乐 审 美 境 ． 有木 鱼 唱 和 ， 伴 格外 生 动 。 时 ， 翁 栩 此 渔
把 我们 带 到美 的 意 境 中 去 了 ” “ 了 学 生 、听 的 歌 唱 ．使 我 们 身 临 其 境 ” “ 若 这 堂课 、倘 在 歌 曲 的艺 术 处 理 上 再 细 一 些 ． 意 境 会 则
更 深些 ” …… 可 见 ． 境 教 学 在 小 学 音 乐 意 课 堂 中 已起 到 了 良好 的 作 用 ． 我 们 音 乐 是 工 作者 探 索 和研 究 的 话 题 所 谓 意 境 ． 指 艺 术作 品 中 客 观 景 物 是
小学音乐论文15篇(谈小学音乐欣赏教学的路径分析)
小学音乐论文15篇谈小学音乐欣赏教学的路径分析小学音乐论文摘要：小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。
关键词小学音乐音乐论文音乐小学音乐论文:谈小学音乐欣赏教学的路径分析随着近年来我们国家对基础教育的重视,和教育改革的不断推进。
音乐课程在小学阶段得到了较好的开展,也取得了显着的成效。
音乐欣赏课作为小学音乐课教学体系中的重要组成部分,是培养学生音乐听觉艺术和乐感审美艺术的关键。
基于此,笔者结合教学实践体会,就小学音乐欣赏教学问题作以下分析与探讨。
一、小学阶段开展音乐欣赏教学的意义在小学生群体中开展音乐欣赏教学,既是实施素质教育的需要,也是新课标的内在要求。
当然,其现实意义主要体现在以下几个方面:首先,音乐欣赏有助于提高和促进学生的审美能力。
音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值。
它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种独特的审美观,通过对音响的聆听实现对音乐美的感受和鉴赏。
让学生积极参与欣赏,学生就能领悟到音乐的美妙,从而更好的学习音乐也能更好的提高审美意识,从而达到启迪智慧、陶冶情操、培养审美情趣的目的。
其次,音乐欣赏是了解和学习本民族音乐精华的现实要求。
从小了解民族文化精髓,树立民族意识,激发孩子们的爱国热情,增强其民族自豪感,是小学阶段重要教育目标。
而在小学阶段开展音乐教学,可以发挥音乐欣赏课程的优势,实现上述教育目标。
第三,音乐欣赏教学可以激发学生的无穷想象力。
培养学生的想象力与创造力是小学阶段实施素质教育的重要教学目标。
通过开展音乐欣赏教学,首先可以加深学生对音乐形象的想象。
一首节奏感非常强的音乐,可以给人以明快、跳跃和震撼之感;一首节奏舒缓、曲调优美的抒情曲,可以给人美的享受,引发学生的丰富联想。
创设情境，涤荡心灵——小学音乐情境教学的优化探讨
教育界/ JIAOYUJIE2022年第15期（总第491期）▲课程教学创设情境，涤荡心灵—小学音乐情境教学的优化探讨纪娇娇【摘要】小学阶段的音乐课主要以陶冶学生情操、提升学生音乐素养和音乐鉴赏能力为教学目的。
音乐课对学生的全面发展具有很好的促进作用。
但纵观当前小学音乐课堂，可以发现，一些教师依旧没有根据新课程改革的要求转变教学模式，在教学观念的更新、教学模式的创新和教学目标的实现等方面都存在一些不足之处。
因此，创建新的音乐教学模式是当务之急，通过创设情境进行导入，让课堂环节自然过渡，让课堂变得生动活泼，让学生更积极主动地融入课堂，让教学效果得到更大的提升。
【关键词】小学音乐；情境教学；教学模式作者简介：纪娇娇（1987—）女，江苏省南通市如东县袁庄小学。
在新课程改革的大背景下，小学音乐课堂应将学生的兴趣激发作为教学的一部分，而后再对其音乐素养以及音乐鉴赏能力进行培养。
由此，构建小学音乐课堂成了当下重点研究的课题。
通过对当下小学音乐课堂的研究发现，情境教学法对小学音乐课堂教学有着非常显著的作用，能够为学生创造一个良好的课堂氛围，传递真实的情感，有利于教学目标的实现。
一、小学音乐课堂情境创设的重要性（一）帮助小学生理解乐理知识在小学音乐课堂使用情境教学法，可促进学生的情感表达、思维启发和提升学生的课堂参与度，让乐理知识更具直观性、趣味性，更利于学生理解和记忆。
在遇到晦涩难懂的歌词时，音乐教师可通过信息技术来创设直观的音乐教学情境，以此营造歌曲的意境，加深学生对歌词含义和情感的理解，将自己的情感融入歌曲中。
这种方式不仅使学生学习到了乐理知识，同时还提升了学生自主探究能力，丰富了学生的情感表达［1］。
（二）激发小学生学习音乐的兴趣小学生，尤其是一二年级的学生对于周围环境的依赖性比较大，在小学音乐课堂中采用情境教学法很好地迎合了小学生的特点，不管是多媒体设备的直接呈现，还是教师生动形象的讲解，抑或是真实场景的再现，都能让小学生的感官产生不一样的体验。
在音乐教学中引导学生入境体情
在音乐教学中引导学生入境体情作者：杨琦来源：《广西教育·A版》2017年第02期【摘要】本文以湘教版小学音乐《在葡萄架下》一课教学为例，论述引导学生入境体情的方法：情境导入、范唱演示、简短评论、学唱歌曲、巩固练习。
【关键词】入境体情导入情境范唱动情【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）02A-0118-02情境认知理论认为，学生学习的意义建构过程，是学生个体参与学习，并在与情境互动中得到应有发挥，从而构建起知识意义的过程。
音乐教学是一种情感的艺术，学生学习意义的构建需要入境，学生只有进入一个特定的音乐氛围中，受到情绪的感染，才能产生情感上的共鸣，从而获得心灵的启迪、激励、唤醒、感染与净化。
因此，在小学音乐教学中，教师必须从音乐教学的实际需要出发，精心创造或营造动人的音乐情境，触发学生的心灵，使学生受到情绪的感染，产生情感上的共鸣，从而将学生带入歌曲的艺术境界之中，在尽情对话、沟通和合作活动中产生交互影响，提高艺术欣赏能力和审美能力，让音乐课堂唱出动情之声。
下面笔者以湘教版小学音乐《在葡萄架下》一课教学为例，谈谈自己的经验。
一、情境导入，带入意境情境导入有效改变了传统的音乐课堂导入方式，使单调的导入变得生动起来，实现音乐学习的情景化。
在小学音乐教学中，教师要善于创设情境，通过情境自然地导入到课堂学习，这样不仅能有效激发学生的音乐学习兴趣，还能使学生快速进入课堂，将学生带入音乐作品所创造的意境中，以积极的情绪投入音乐学习。
教师在创设导入情境时，要善于打破单一的情境创设方法，丰富情境创设方法。
既可以采用启发式、抒情性交谈导入，也可以通过图片、照片、录音、视频等直观教具辅助导入。
《在葡萄架下》是一首具有浓郁的新疆民歌风格的歌曲，为了充分展示新疆民歌的风情，将学生带入到歌曲的意境中，笔者穿着新疆少数民族的衣服，唱着《在葡萄架下》这首歌曲，载歌载舞地进入课堂。
“古诗新唱”在小学音乐教学中的实践与应用
“古诗新唱”在小学音乐教学中的实践与应用引言：音乐是孩子们学习生活中不可或缺的一部分。
音乐教育不仅能够培养孩子们的审美情感和表达能力，更可以激发他们的创造力和想象力。
而在小学音乐教学中，如何将古诗与音乐相结合，让孩子们在欣赏音乐的同时领略中国传统文化的魅力，是每一位音乐教师们都在思考的问题。
本文将通过对“古诗新唱”在小学音乐教学中的实践与应用进行探讨，以期能够为音乐教育工作者提供一些借鉴和启示。
一、古诗新唱的概念与特点“古诗新唱”是将古代诗词与现代音乐相结合，进而创作出新的音乐作品的一种艺术形式。
它在传承和弘扬中国传统文化的也能够将古诗词的美妙意境与现代音乐的旋律相融合，传达出更加丰富的情感和内涵。
这样的形式不仅使得古诗词更加生动活泼，也使得音乐更加具有文化底蕴，能够引起孩子们更深层次的共鸣。
古诗新唱的特点主要可以归纳为以下几点：它能够将古代诗词中的意境和情感与现代音乐相结合，使得音乐更具有时代感和亲和力；它可以让孩子们在学习音乐的更加深入地了解中国古代文化，培养他们的文化自信和民族自豪感；通过古诗新唱，孩子们可以更加主动地参与到音乐创作中，培养他们的创造力和表达能力；古诗新唱也可以为孩子们提供更广阔的文化视野，让他们在欣赏音乐的感受并领略到中国传统文化的魅力。
在小学音乐教学中，如何将古诗新唱的理念融入到教学实践中，让学生们能够在欣赏音乐的同时领略到中国传统文化的魅力，是每一位音乐教师都在思考的问题。
下面我们将从教学内容、教学方法和教学手段等方面，谈一谈古诗新唱在小学音乐教学中的实践。
1. 选取经典古诗在小学音乐教学中，教师可以根据学生的年龄特点和课程要求，选取一些优秀的古代诗词作为教学内容，如杜甫、白居易、陆游等的作品。
在选取古诗时，教师可以结合学生的学习需求和兴趣爱好，选取一些内容简单、情感丰富的古诗，以便于引起学生的兴趣和共鸣。
2. 创作现代音乐在选定了古诗后，教师可以邀请专业音乐老师或音乐爱好者，将古诗改编成现代音乐。
小学生歌唱课中音乐表现力培养的实践研究
小学生歌唱课中音乐表现力培养的实践研究小学生歌唱课中音乐表现力培养的实践研究赵木希新一轮课程改革实施以来,人们逐渐意识到,表现能力在小学音乐课堂上的重要性.《全日制义务教学音乐课程标准》指出:"表现是实践性很强的音乐学习领域,是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径.教学中应注意培养学生自信的演唱.演奏能力及综合性艺术表现能力,发展学生的表演潜能及创造性潜能,使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通,融洽感情,在音乐实践活动中使学生享受到美的预约,受到情感的陶冶".本文将从感受与鉴赏,表现,创造三个方面就培养小学生表现能力的课堂教学实践展开研究.第一节表现的含义及其表现与各个学科的关系一,怎样理解小学生的歌唱课小学音乐教育是义务教育,每名学生不论是否具有天赋与特长,都应享有接受音乐教育的权利.因此,面向一切学生,适应所有学生是小学音乐教育的重要价值观.小学音乐课程的标准偏重与对歌曲的演唱,所以小学音乐课大多是以歌唱为主要内容的模式.二,表现的含义从词源上来看,"表现"一词由来已久.词典上的定义是:表示出来;显现出来,故意显出自己的长处,以特定方式行事或活动,故意显露自己.与之相对应的就是表现主义了.三,什么是音乐表现力音乐的表现力意味着音乐的生命力,但在我国当前的音乐教育实践中,对音乐表现力的培养一直没有得到人们的充分重视.这直接影响到音乐专业学生的素质的提高.四,表现与各个学科之间的关系1,表现与绘画的关系:艺术中强调表现艺术家的主观感情和自我感受,而导致对客观形态的夸张,变形乃至怪诞处理的一种思潮,在早期日耳曼人的蛮族艺术,中世纪的哥特艺术,文艺复兴中的鲍茨,勃鲁盖尔等画家的作品中都可以看到变形夸张的形象,荒诞的画面艺术效果,这些都表露出强烈的表现主义倾向.2,表现与舞蹈的关系:舞蹈表现力是影响舞蹈选手取得优异成绩的一个重要因素.围绕如何提高舞蹈选手舞蹈表现力这个中心环节,对舞蹈选手人文素养,艺术鉴赏能力,舞蹈基本功,成套动作的编排,意念和气息的运用等均有要求.3,表现与戏剧的关系戏剧的表现力最为丰富,她影射的是生活中最精华的部分,难度也是相当大的.4,表现与音乐的关系在歌唱中我们会接触到许许多多不同题材,不同风格,不同年代的声乐作品.在表现中如何掌握好演唱技巧,演绎好作品的内涵,这与把握好作品内容的内外尺度有着直接的关系.同时钢琴伴奏也是一个重要的组成部分,它与歌唱的关系犹如鱼水,相依共存.第二节如何培养小学生音乐课堂上的表现能力一,歌唱艺术的表现力歌唱艺术表现是歌唱艺术的灵魂和生命,它的依据是曲谱上词曲作者赋予作品的形式和内涵(一度创作),它的实现一定要靠所有演员对作品的正确理解,默契配合,并以带有自己特色的解释和处理(二度创作),使其音响化和形象化.它的效果应使观众注意里集中,入境,感动,情绪上共鸣.达到使观众欣赏歌唱艺术的同时,受到艺术感染,得到美的享受.我们都知道,从歌唱作品与观众(听众)的交流类型及内容的表达方式来看,声乐作品一般可分为三类:直接交流型歌曲("直射型"),间接交流型歌曲("内在型")和混合交流型歌曲("混合型").这三类歌曲在内容表达的内与外的尺度上各不相同,在演唱风格上也各有其不同的表现方式方法.二,运用声乐的表现艺术对小学生歌唱课进行表现能力培养的实践通过小学音乐见习实践使我发现:小学生最爱上的课是唱歌课,因为歌词是经过加工了的艺术语言,它生动形象,旋律优美,情感丰富,本身就具有诗情画意和艺术感染力.因此,作为音乐教师,就要发挥其独特的艺术教育优势,在唱歌课教学中,为孩子创设一种美的音乐氛围,使孩子们在浓厚的音乐氛围中,轻松,愉快的获取知识,陶冶情操.那么,在唱歌课中,怎样使孩子们更快地进入音乐意境,准确地捕捉到音乐形象,尽快进入角色,正确地理解音乐,充分地表现音乐呢?我认为教师要在教唱歌时结合意境,歌曲形象,歌词内容,努力创设音乐氛围,使孩子们有身临其境,人情人画之感.下面就以小学二年级的音乐课程教材里的《大鹿》作为形象的教学实践研究,谈一谈如何针对小学二年级的学生进行歌唱表现能力的培养.故事导人:同学们,老师知道咱们小朋友最喜欢唱儿歌,听有趣的故事了,所以今天呀老师就为同学们带来了一个发生在大森林里的故事,想听吗? ——(这是教师在激发学生们的兴趣,只有学生们对所接触的事物感兴趣,才能激发他们对事物的表现能力)这一天,天气格外晴朗,太阳暖烘烘地照着大地,森林里到处都是一片绿油油的美景,充满了勃勃的生机……(动画课件1)小白兔在干什么呢?原来呀小白兔找到了一块长满蘑菇的好地方,正在高兴地采摘蘑菇呢!你瞧,小白兔采的多开心呀!正在小白兔高兴地采摘蘑菇的时候突然发生了一件非常危险的事!(动画课件2)小朋友们猜一下,发生了什么事?现在让我们一块儿听一下到底发生了什么事.——(这时,老师给播放《大鹿》的模唱)歌词教学:兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢——(这时.教师要注意让学生们跟着教师有节奏的朗读,而且要表情丰富的进行)体验与学习歌曲a.教师范唱b.旋律摸唱c.难点学唱——(这部分,教师要着重教授学生咬字,发音,激发他们对音乐的感觉)综合艺术表演A.按小组分组表演B.汇报演出——(这个部分是培养学生表现能力的重要环节,在这环节里,教师要充分发挥他们的积极能动性,来引导学生大胆的表现自己,带着音乐的旋律,结合自己学习的感受,充分诠释自己对音乐的理解.)总之,让学生喜爱音乐,感受音乐,在音乐的氛围中去理解音乐,表现音乐,从而获取知识,陶冶情操,是我们每一位音乐教师的心愿,也是当前小学音乐教学的追求目标.只要在教学中多动一些脑筋,给孩子们创设更新奇,更完美的音乐氛围,就能获得成功.(辽宁师范大学音乐学院;辽宁;沈阳;116029)。
小学音乐中的意境情趣教学
浅谈小学音乐中的意境情趣教学小学音乐课的意境教学，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学，那么在小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？我认为可以通过以下几种途径实现。
一、营造宽松的课堂氛围音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深沉地吸引学生模仿、学习、追求和超越。
在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。
教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。
孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。
比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。
在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。
当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。
我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。
总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。
二、挖掘教材的意境因素一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声、或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或忖托一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。
小学音乐课堂“古诗新唱＂教学策略的研究
小学音乐课堂“古诗新唱＂教学策略的研究摘要：古诗词是中华文化，其拥有丰富的文化内涵，富有节奏韵律。
小学音乐课堂“古诗新唱”是用音乐来吟唱出古代的诗词。
在音乐课堂上使用这种教学方式取得显著的课堂效果。
而要做到“古诗新唱”，小学音乐老师不应该只将教材上的内容进行讲解，而是在教学中选择好的教学材料，在音乐课堂教学中寻求新颖，创新音乐课堂教学形式，从而激发学生对古代诗词与音乐的兴趣。
关键词：小学音乐；古诗新唱；音乐教学引言：音乐是一种有声的艺术。
音乐课堂中，“古诗新唱＂陶冶情操，感受到艺术的美。
在现代教育环境中，学校非常重视传统文化的教育，让传统文化渗透到每个学生的心灵。
而“古诗新唱”这一教学方式就可以很好的将音乐与中国传统文化结合起来。
小学音乐老师在教学时，积极的尝试这种教学方式，从而提高音乐课堂的教学效果。
1.仔细甄选，找出更好的教学内容小学阶段是学生接受系统教育的第一个时期，此时的学生思想认知还不够全面。
所以小学音乐老师在甄选教学内容的时候一定要仔细严谨，挑选出符合他们年龄的教学内容，这样“古诗新唱”才能更好的实施。
1.选取音乐素材适合学生年龄特点。
小学是学生知识获取能力非常迅速的时期，因此针对低年级、中年级与高年级不同年龄段的学生要选取不同的诗词素材。
老师在教学低年级学生的时候尽量选取一些更通俗易懂的诗词，例教《咏鹅》来打开他们学习的大门，小学五、六年级学生音乐的能力选择经典《梅花》《静夜思》的诗词。
例如：在为低年级教学的时候，可以选择《对韵歌》这种句式整齐，简单易懂的诗词，易于学生理解，能够激发学生对古代诗词与音乐的兴趣。
而对于中高年级的学生，则可以选择《游子吟》这种中国古代经典诗词，既陶冶了学生的情操，也让学生感受到诗歌里所包含的亲情元素。
2.选取音乐素材需要结合教材要求音乐老师在上课时，所选取的诗词素材一定要与当堂课所要讲解的内容有所关联，这样教学效果将会大大提升。
学习是一个整体，每个科目都不是独立的个体，在音乐课中将语文课本里的诗词运用其中，会加深学生的理解。
“沉浸”体验，赴音乐的深度学习—以人音版音乐教材二年级上册《云》歌唱教学为例
“沉浸”体验，赴音乐的深度学习—以人音版音乐教材二年级上册《云》歌唱教学为例摘要：随着基础教育课程改革，课堂转型迎来了新的挑战，核心素养成为了最关键的问题。
而核心素养需要深度教学的支撑。
“沉浸式”教学是实现音乐深度学习的重要途径。
本文以人音版二年级上《云》歌唱教学为例，对“沉浸式” 教学的内涵、特征与实施策略展开阐述，提出音乐课堂教学要以“趣学” “深思” 和“践行” 为方向，通过思维浸润、情绪浸润和行动浸润，促进音乐课堂教学优化，让音乐学习走向深度。
关键词：沉浸式教学；深度学习；小学音乐深度学习是以学习过程的深入性和学习效果的深刻性为课堂教学实施的核心追求，强调“学习过程中学生学习的情感投入度、思维活跃度和行为专注度的交融统一”[1]。
这对我们的课堂教学提出了新的要求，一是要关注学生积极主动的学习情绪和意识的调动；二是关注以问题解决为基础的高阶思维的培养；三是关注学生在新情境条件下实践运用能力的培养。
在这样的前提下，沉浸式教学脱颖而出。
“沉浸式”教学是教师将教学目标润物无声地渗透在特定的实践活动或实教学情境中，让学生在课堂的沉浸状态下进行渐悟学习的一种教学模式，是实现音乐深度学习的重要途径。
音乐学习需要以沉浸式的深度学习状态为追求，研究“沉浸式” 教学的内涵特征与实施策略，对促进学生音乐学习走向深度具有现实意义。
一、“沉浸式”教学的内涵与特征“沉浸”是内心的敏感体验和外界的环境熏陶，即主体和客体共鸣产生的一种认同感。
沉浸式教学以深度挖掘教材中的审美价值，将原本抽象的平面知识转化为可触、可感的真实情境，融作品鉴赏审美于审美化的活动中，让学生完全浸入特定的情境中，通过自主体验、相互触动等形式，深度感知音乐的情感内容与艺术特点，形成相应的学习思维，使其“被动式”学习习惯转变为“生成性”学习能力。
形成以学生为主体，以音乐为本体，以素养为导向，以体验为中心，以活动为载体的新课堂样态。
从而多维度的培养学生的核心素养，实现育人的目的。
小学音乐教学中实施美育教育的策略
小学音乐教学中实施美育教育的策略发表时间：2021-01-06T10:32:53.100Z 来源：《中小学教育》2020年27期作者：王莉[导读] 美育教育对学生价值观念形成、道德品质、行为规范等方面起到积极的促进作用王莉辽宁省沈阳市新民市教育研究中心青少年教育部 110300引言：美育教育对学生价值观念形成、道德品质、行为规范等方面起到积极的促进作用，教师需要深人研究如何在小学音乐教学中渗透美育教育。
对此,创建美育情境,感悟音乐内涵，强化音乐欣赏,丰富音乐展现形式，开展实践活动等策略,在一定程度.上可以树立学生美育观念,提高美育素养。
一、小学音乐课中开展美育教育的重要性美育教育在小学音乐教学当中占据突出地位，在教育教学当中显现出双重功能，分别是满足基础知识技能培养要求以及促进音乐艺术作用功能的发挥。
为确保美育教育在小学音乐课教学当中的深入落实，首先要认识到美育教育开展的重要性。
第一，美育教育能够为学生高尚情操培养提供重要渠道。
学生在投入某项活动时，并非是身体给予的本能反应，而是思想情感到达一定程度之后，逐步体现在实际行动中的。
小学音乐美育教育的重要目的就是让学生充分感受音乐当中包含的美好，并借助这一方法充分净化学生的心灵，在引领学生趋善避恶的过程中，塑造良好的道德情操。
第二，美育教育可以给学生身心综合进步提供有力保证。
在小学音乐教学当中恰当融入美育教育，就能够有效彰显素质教育精髓。
而在学生全身心融入音乐中时，会让学生的注意力出现转移，内心会获得平静，使得学生能够保持开朗超脱的良好状态，积极主动地面对学习与生活。
第三，美育教育可以为学生人格健全发展提供有效方式。
对学生进行人格培养完善学生的人格不能够通过生搬硬套的知识讲解来达到目的，而是要加大对学生的美育教育熏陶，让学生生成积极进取的精神力量，促使学生朝着美好方向努力前进，塑造健康的灵魂。
第四，音乐美育教育活动的开展，不仅能够增强学生对美的感知能力，还可以调动学生的各个感官，让学生的思维、想象、记忆等多方面能力得到发展。
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小学音乐课中如何进行意境教学在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”。
“这堂课把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。
”可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
我认为小学音乐课的意境教学，大致可以从以下几方面进行。
1.挖掘教材的意境因素
力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
2.用色彩来营造意境
色彩。
如：在教学《秋天多么美》一课时，精心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。
这说明美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色取得美的效果。
3.用电化多媒体来展示意境
在展示音乐意境中，具有快捷方便、超越时空的特点。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如：我在指导一位教师教学《中华人民共和国国歌》时，为他精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮
火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角。
耳的创作灵感，〖jp+4〗激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→〖jp〗在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。
这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国
国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
4.用钢琴演奏来渲染意境
夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
教学贝多芬写的a小调歌曲《土拔鼠》（全日制小学音乐课本第十二册）一课时，按a,［m］→d［,m］→e［,7］→a［,m］和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性。
从而渲染出歌曲中的”我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境。
在教学《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。
5.用语言来描述意境
思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：在上音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋
律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。
这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
6.用形体来表现意境
境。
如：在范唱《可爱的羊群》时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。
又如：在为学生演奏《码头工人歌》（九年义务教育五、六年制小学音乐第八册）的时候，教师可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。
教学《走啊走》这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作，在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。
音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参
与中，促使意境教学的直观形象化。
7.用歌唱来赞美意境
赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教学《小纸船的梦》（九年义务教育五、六年制小学音乐第十二册）一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。
这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。
这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。
趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。