学科课程和活动课程的最佳结合
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合引言：幼儿活动是幼儿园教学中的重要组成部分，通过活动培养和促进幼儿的综合能力发展。
而幼儿活动教案的设计则是保证幼儿活动能够有效实施的关键。
在设计幼儿活动教案时，课程整体规划和知识融合是不可忽视的因素。
本文将探讨幼儿活动教案设计中的课程整体规划和知识融合的重要性及应用方法。
一、课程整体规划课程整体规划是指在设计幼儿活动教案时，将不同活动环节和内容进行系统性的组织和安排，确保教学目标的顺利达成。
课程整体规划要考虑以下几个方面。
1.1 整体目标的明确在设计幼儿活动教案时，首先要明确整体目标。
整体目标应该具有一定的可测性和可衡量性，可以帮助幼儿达到全面的发展。
例如，总体目标可以是提高幼儿的语言表达能力和社交技能。
1.2 分解和层次化的目标在确定整体目标后，需要将其分解为具体的教学目标，并按照难易程度进行层次化的排列。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容和步骤，逐步引导幼儿完成各个阶段的学习任务。
1.3 教材和资源的选择在课程整体规划中，教材和资源的选择是关键一环。
教师应根据幼儿的认知发展和教学目标的要求，选择适合的教材和资源。
同时，还要考虑到教材和资源的多样性和开放性，以促进幼儿的主动参与和探索。
二、知识融合知识融合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，形成有内在联系和意义的教学内容。
在幼儿活动教案设计中，知识融合的方式和方法有很多。
2.1 主题活动的设置主题活动是一种将不同学科知识有机融合在一起的教学形式。
通过确定一个主题，教师可以在活动中引入语言、数学、科学等不同学科内容，并通过活动的方式帮助幼儿理解和掌握这些知识。
2.2 跨学科项目学习跨学科项目学习是将幼儿在不同学科域中学到的知识通过项目的方式进行整合和应用。
例如，通过设计一个小型花园的项目，幼儿可以学习到有关植物的知识、测量和绘图的技能，以及团队合作和问题解决能力等。
2.3 情境教学情境教学是通过创造真实或虚拟的情境，使幼儿能够在情境中主动探索和学习。
王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解（第6章课程）【圣才出品】
王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解（第6章课程）【圣才出品】第6章课程1．什么是课程？谈谈⾃⼰的理解。
答：（1）课程概念的⼏种主要观点①课程即教学科⽬最早采⽤“课程”⼀词的斯宾塞，是从指导⼈类活动⽅⾯的诸学科⾓度，来探讨知识的价值和训练的价值的。
但只关注教学科⽬势必会忽视学⽣的⼼智发展、情感陶冶和创造性表现等对学⽣成长有重⼤影响的因素。
②课程即学习经验美国教育家杜威认为课程即学⽣的学习经验。
把课程定义为学习经验，是试图把握学⽣实际学到些什么。
从理论上讲，这⼀课程观似乎很有吸引⼒，但在实践中很难实⾏。
此外，这⼀课程定义把学⽣的个⼈经验都包含进来，显得过于宽泛。
③课程即⽂化再⽣产鲍尔斯和⾦蒂斯是这⼀主张的重要代表⼈物。
他们认为，任何社会⽂化中的课程都是该种社会⽂化的反映，学校教育的职责是要再⽣产对下⼀代有⽤的知识和价值。
这⼀观点的缺陷在于，教育者以为课程⽆需关注社会⽂化的变⾰，就会使现存的偏见永久化。
④课程即社会改造的过程以巴西的弗雷尔为代表的教育家批评资本主义社会的学校课程已经成了⼀种维护社会现状的⼯具，使⼈民⼤众⽢⼼处于从属的地位，或归咎于⾃⼰天性⽆能。
所以，他主张课程应该使学⽣摆脱盲⽬依从的状态，即要使学⽣在规划和实施课程的过程中起主导作⽤。
这⼀观点的缺陷在于没有意识到，在社会上，学校组织并未在政治上强⼤到⾜以促使社会发⽣重⼤变⾰的地步。
⑤古德来德对课程的定义美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：第⼀种是理想的课程，即指由⼀些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第⼆种是正式的课程，即指由教育⾏政部门规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程；第四种是实⾏的课程，即指在课堂⾥实际展开的课程；第五种是经验的课程，即指学⽣实际体验到的东西。
此外，还有相当⼀部分⼈认为，课程有⼴义和狭义之分，狭义是指⼀门学科，⼴义是指所有学科（教学科⽬）的总和。
所谓教学科⽬，⼜简称学科，是指根据⼀定的教学⽬标，从某⼀门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照⼀定的逻辑—⼼理顺序重新组织构成的新的知识体系。
课程融合教案幼儿园
课程融合教案幼儿园
概述
课程融合教学是指将不同领域的知识和技能结合在一起，构建起一个深入和宽广的课程系统。
在幼儿园阶段，课程融合教学可以更好地促进幼儿的全面发展。
教学目标
本课程融合教案通过体育、音乐和科学课程的融合，以帮助幼儿园学生：•培养合作精神；
•增强运动能力；
•学会基本的音乐元素；
•了解基本的科学知识。
教学设计
教学内容
本课程融合教案将涵盖以下学科：
•体育
•音乐
•科学
教学方法
•游戏
•合作
•观察
•实验
教学步骤
第一步：热身
通过一些准备动作，如慢跑、跳跃和晃动身体，让幼儿们进入状态，准备好参与本次活动。
第二步：游戏
借助游戏的形式，让幼儿们自由活动，通过互动更好地了解彼此，培养合作精神和团队意识。
第三步：教学重点
•体育：教授基本的运球技巧和罚球动作，帮助幼儿们发展运动能力，并通过游戏巩固其学到的能力。
•音乐：引入歌曲和乐器，让幼儿认识基本的音乐元素，如节奏、旋律和音高。
•科学：通过展示一些日常小实验，让幼儿了解一些基本的科学知识，如物体的形状和重量。
第四步：整合和评估
在本次课程活动中，我们会像上文所述的那样整合三个学科，以达到更好的教
学效果。
最后，教师会对幼儿进行简单的评估，以检查他们对所学知识的掌握情况。
结论
通过本次课程融合教案，幼儿们将会获得更多的学科知识和技能，学会更好地
合作和团队意识。
本次课程活动对幼儿的全面发展有着积极的促进作用。
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合引言在大班教学中，如何让学生在愉快的氛围中学习是每位教师不断探索的课题。
趣味游戏作为一种活跃课堂氛围、提高学生参与度的教学方法，与学科教学相结合，可以更好地吸引学生的注意力，促进他们的学习兴趣。
本期教案精选了几个经典的趣味游戏，结合不同学科的教学内容，为大班教学带来更多灵感和创意。
游戏一：拼图比赛（数学）•教学目标：培养学生团队合作意识，提高数学认知能力。
•游戏规则：将数学题拆分成小块，每组学生获得一个拼图块，通过合作拼凑出完整的数学题。
•游戏过程：学生分组，合作拼图，比赛哪组先完成拼图。
•教学效果：通过游戏，学生在拼图的过程中巩固数学知识，培养团队合作能力，提高对数学概念的理解。
游戏二：科学实验小赛（科学）•教学目标：培养学生实验能力，激发对科学的兴趣。
•游戏规则：准备几个简单的科学实验，分组进行比赛。
•游戏过程：学生按照实验步骤进行实验，观察实验现象，比赛哪组实验效果最好。
•教学效果：通过实验比赛，让学生亲身体验科学知识，激发对科学的好奇心和学习兴趣。
游戏三：表演戏剧（语言）•教学目标：提高学生表达能力，培养学生综合语言能力。
•游戏规则：为学生准备一个简短的戏剧剧本，让学生分组表演。
•游戏过程：学生需积极配合，扮演角色，完成表演。
•教学效果：通过表演戏剧，学生可以在游戏中提高语言表达能力，培养表演能力，增强团队协作意识，使学习更富有趣味性。
通过将趣味游戏与学科教学相结合，大班教学不仅能提升学生的学习积极性和参与度，还能激发他们对知识的兴趣，培养出更加全面的能力。
希望以上精选教案可以给您带来一些启发和帮助，欢迎教师们根据实际情况进行灵活调整，打造出更适合自己班级的趣味教学方案。
学科课程与活动课程的含义及其二者在学校课程体系中的关系
学科课程与活动课程的含义及其二者在学校课程体系中的关系学科课程和活动课程是根据课程性质的差异划分，并一般被新一代课程模式所涵盖。
学科课程是以学习学科知识为目的，以教授学科知识为主要内容的课程，通常以文字、图片、表格等形式，采用课桌本的方式进行学习；活动课程是融入生活情境、多媒体资源、教育技术等交互式课程，让学生实践、探究性以及体验式学习参与活动实践等，通过有趣鲜活的学习过程来累积知识和技能。
学科课程和活动课程是学校课程体系的两大主要组成部分，它们在学校课程体系中协调各自的作用，有助于增进学生的知识、技能和思想发展。
首先，学科课程和活动课程的结合，有助于学生更好地理解知识内容，更深刻地把握知识要点和重要性等，构建完整的信息处理模式。
以德语教学为例，传统教学通过平面文字介绍德语文法规则，而现代教学则要求学生通过自主实践，在实际应用和表述中更好地学习德语，更好地综 synthesize 各项知识点，达到良好的学习效果。
其次，学科课程和活动课程的结合，使学生拓宽思维能力，增强综合能力。
作为一种学习形式，学科课程从理论上接受知识，使学生获得理论知识，夯实基础学习能力；而活动课程注重实践、实际体验，以实践来验证个人知识、有效地指导学习，帮助学生把所学知识实际应用到实践中，从而增强综合能力。
最后，学科课程和活动课程的结合，有助于学生培养创新精神。
学科课程能够为学生提供理论依据，帮助学生建立系统的认识模式；活动课程则可以帮助学生激发创新灵感，将学科思维与实际相结合，梳理各种学科间的联系，给予学生创新的探究环境，带来更多的可能和创新性思维。
从而，学科课程和活动课程的结合，将有助于学生培养创新思维，提升学习能力，发展综合能力，更好地适应社会发展和今后发展趋势。
总之，学科课程和活动课程在学校课程体系中扮演重要角色，它们被细分为不同学科、不同年级课程，以提高学生的知识水平和能力，服务学校各个年级的学习和发展。
因此，学校应充分结合学科课程和活动课程的特点，科学有效地将它们嵌入到学校课程体系中，促进全面发展，调动学生的学习热情，为学生营造学习富有成效的课堂气氛。
德育课程体系
德育课程体系本文介绍了XXX构建小学德育校本课程体系的实践与思考。
多年的德育实践证明，小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。
为了构建认知性德育课程体系，XXX从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。
具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。
学校组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。
为了构建体验性德育课程体系，XXX设置了研究形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。
例如：研究形态的体验德育课程，学校完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。
体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。
为了构建隐性课程体系，XXX通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。
隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。
认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。
只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。
在课程改革的背景下，XXX的德育工作主要思路是整合德育资源，归纳德育要素，开设规范化、集约化、精细化的德育课程，以促进学生的完善发展。
活动课程与学科课程的关系简论
活动课程与学科课程的关系简论随着时代的发展，教育方式和教学模式也在不断地发生着变化。
越来越多的学校开始提倡活动课程，认为活动课程对学生的身心健康和全面发展具有重要意义。
然而，有些人认为活动课程虽然有其独特的价值，但不能取代传统的学科课程。
本文将就活动课程与学科课程的关系展开探讨。
活动课程是什么？活动课程是指在学生繁忙的学习中，安排适当的体育运动、音乐舞蹈、手工制作、灵活游戏等活动来促进学生的身体发展和个性兴趣的培养。
与传统学科课程相比，活动课程更注重学生对自身情感、态度、价值观及自我认知等方面的因素影响。
活动课程更加贴近学生兴趣和实际需求，提高学生心理素质和身体素质；同时，活动课程还能激发学生积极向上的情感，培养学生合作意识和与他人分享的精神。
由此看来，活动课程在促进学生的全面发展和个性特长的培养方面起到了重要的作用。
学科课程是什么？学科课程是指按照国家教育教学大纲规定的学科课程标准，在教师指导下，通过教授学科知识及相关技能和实践操作，使学生获得对该学科的基础、前沿和应用的知识，为高等教育或就业做准备。
学科课程重视学生的学习效率和学习成绩，在教师的引导下，学生必须按时完成教师布置的任务和作业，展现他们的专业技能和实践操作能力。
学科课程是教育教学的主要内容，学生的智力水平和文化素养的提高和是否合格，很大程度上决定于学科课程的成功教学。
两者的关系对于活动课程与学科课程之间的关系，通常有三种观点。
第一种观点认为：活动课程与学科课程没有直接关系。
这种观点认为，活动课程是单独存在的，它并不能影响学科课程，并且它是在学科课程完成后才进行的。
实际上，这种观点是不合理的。
活动课程也是教育教学的重要组成部分，它能辅助、补充学科课程的教学内容，增强学生的学习兴趣，提高整体的学习效率。
第二种观点认为：活动课程与学科课程具有相互补充、相互影响关系。
这种观点认为，活动课程能够在某种程度上改善学生的学习状态，激发学习兴趣，并且可以在学科课程中培养学生的能力和素质，同时学科课程也能反馈并影响活动课程中的教学内容和方式。
综合实践活动与学科课程的关系
综合实践活动与学科课程的关系课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。
一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系，说明二者整合的可能性。
另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点，揭示二者的区别，说明二者整合的必要性。
本专题要解决的核心问题：探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。
学习本专题的主要目标：使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。
本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系，它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。
学习要求1 、学思结合：（ 1 ）认真收看专题讲座，理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性。
联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件，回答思考题，并积极参加讨论。
$（ 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的，哪些是还可以改进的。
如果由你来设计，你会怎样做。
回答思考题，并积极参加讨论。
（ 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习，开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。
2 、知行统一：结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法，设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。
然后交流、改进，并力争加以实施。
综合实践活动与学科课程的关系陈爱苾“概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。
大班教学实践智慧：趣味游戏与学科教学的结合
大班教学实践智慧：趣味游戏与学科教学的结合引言
大班教学中，如何让学生在轻松愉快的氛围中有效学习？趣味游戏和学科教学
的结合成为一种高效的教学方式。
本文将介绍如何在大班教学中实践这种智慧。
活动设计
游戏名称：数字拼图算术大挑战
•目的：培养学生的算术能力和合作精神
•规则：将数字拼图分配给小组，小组成员合作将数字拼图拼凑成数学算式，同时计时挑战；拼凑正确算式后，小组合作解答算式并提交答案。
•成果：学生通过游戏巩固了算术知识，培养了团队合作和解决问题的能力。
活动名称：科学实验探秘之旅
•目的：激发学生对科学的兴趣，培养观察和实验能力
•规则：学生被分成若干小组，每组领取一个科学实验项目，根据实验流程进行实验，并记录实验过程和结果；最后小组汇报实验成果。
•成果：学生通过实际操作，深入了解科学知识，培养了动手能力和实验探究的兴趣。
效果评估
•通过趣味游戏和学科教学结合，学生的学习积极性明显提升，参与度高，学习效果明显。
•学生在游戏中体验到学科知识的乐趣，激发了他们对学习的探究欲望。
•良好的团队合作氛围促进了学生之间的合作交流，增强了班级凝聚力。
结语
趣味游戏与学科教学的结合是大班教学的一种智慧实践，它不仅能够提高学生
的学习积极性和参与度，还能够培养学生的合作精神和实践能力。
教师在教学实践中可以灵活运用各种趣味游戏，使学生在活动中感受到学科知识的魅力，激发学习兴趣，达到事半功倍的教育效果。
以上就是“大班教学实践智慧：趣味游戏与学科教学的结合”的相关内容，希望
能对您有所启发。
活动课程与学科课程的关系简论
活动课程与学科课程的关系简论活动课程与学科课程的关系简论在教育实践中，活动课程和学科课程是不可分割的两个方面。
活动课程以学生的活动和实践为核心，引导学生探究和发现知识，培养学生的能力和态度，是学科课程的补充和支撑。
学科课程则是按照学科的知识结构和学习要求，有目的地组织知识和教学内容，促进学生对知识的理解和掌握。
在日常教学中，活动课程和学科课程应相互配合，相互支持，共同促进学生的全面发展。
本文将从三个方面来简要探讨活动课程和学科课程的关系。
一、活动课程与学科课程的共同点1.都是教育的重要组成部分活动课程和学科课程都是教育的重要组成部分。
活动课程注重学生的积极参与和主动探究，旨在培养学生的综合素质。
学科课程则注重学科知识的体系结构和学习方法，旨在培养学生的学习能力和思维能力。
2.都是促进学生发展的载体活动课程和学科课程都是促进学生发展的载体。
活动课程通过丰富多彩的活动形式，创设宽松和谐的教学氛围，让学生在实践中发挥主体作用，发展创新能力、合作能力和情感态度。
学科课程则通过系统有序的课程安排，让学生逐步学习、掌握和应用学科知识，培养方法和思想，发展学科素养和能力。
3.都是提高教学质量的手段活动课程和学科课程都是提高教学质量的手段。
活动课程能够引导学生以身体、情感、思维等方面全面发展，激发学习兴趣和积极性，促进学生自主学习和创新实践。
学科课程能够让学生更好地掌握学科知识和理念，提高学生解决问题的能力，为学生进一步学习和研究学科打下良好基础。
二、活动课程与学科课程的区别活动课程和学科课程虽然有许多共同点，但也有一些不同之处。
1. 目的性不同活动课程注重培养学生的全面能力和发展，目的是让学生通过多种活动方式全面体验和学习生活、社会和学科知识，以满足学生个性化发展的需求。
学科课程则注重学科知识的系统性和科学性，目的是让学生掌握学科知识，培养学生的思维、创新和解决问题的能力。
2. 教学形式不同活动课程的教学形式非常丰富多彩，可以是游戏、实验、观察、讨论等，更注重学生的操作和实践，相对来说更自由、开放。
综合实践活动课程怎样与学科课程整合
综合实践活动课程怎样与学科课程整合作者：周珲来源：《陕西教育·教学》2010年第01期综合实践活动是新一轮基础教育课程改革的重要举措之一,这种课程的开设对于深化素质教育,促进基础教育课程结构的改革具有重要的现实意义。
综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念,而且又没有统一的教材及相关的现成的参考材料。
这对于习惯了单学科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的,对大部分教师来说是一种新的挑战。
因此,我们应积极探索如何整合综合实践活动课程与学科课程,促进学校教师、学生共同发展,真正使得新课程改革达到预期的效果。
一、以一门学科为基础向其他学科渗透学科课程把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容,例如小学语文学科有这样一些学习内容:识字与写字、阅读、写话、口语交际等等;数学学科有这样一些学习内容:数与代数、空间与图形等等。
综合实践活动融合了两门或两门以上学科,强调了内容与社会、生活紧密联系,把各学科内容融为一体。
综合实践活动课程与学科课程的整合可以采取以语文、数学、英语、自然、社会、思想、音乐、美术等学科中的某一门学科为主,构成核心主题。
在实施的过程中,无论是以哪一门学科为主,都要求兼顾其他学科的要求。
通过这种方式的整合,把综合实践活动与学科教学内容恰当地进行整合和补充。
《漫话端午节》这一综合实践活动以语文为主要核心,使学生了解了端午节的相关知识(如端午节的起源,端午节的食俗,端午节与屈原的关系以及端午节的其他活动),举行了屈原故事会、图片展览、“端午节”作文大赛等等,既拓宽了学生的知识面,又提高了学生的写作能力,并使他们对语文产生了极大的兴趣,使综合实践活动与语文学科相结合。
此外,它又依赖现代信息技术手段来收集端午节的有关资料,请美术老师指导画龙舟,使综合实践活动与美术学科相结合;跟长辈学包粽子,使综合实践活动与劳动学科相结合。
二、以活动为载体,整合其他学科知识在综合实践活动实施阶段,教师要引导学生尽可能地采取多种多样的活动方式,如调查、考察、参观、访问、实验、测量、统计、分析、服务、制作、社会宣传、演示、表演等等。
找准学科课程和活动课程的最佳结合点——谈我国基础教育课程改革的发展趋势
陈 红
（ 衡水 市桃城 区第九 中学 河北 衡水 ０３０ ） ５ ００
摘 要 ： 学科课程和活动课程是两种影响较大的课程模式， 各有其优缺点。我国长期以来以学科课程为主， 井受其影响。找
到 学科课程 和活动课程的最佳结合点， 发挥 和利 用二者的优 势， 是我 国课程 改革的方向。其 最佳 结合 点具 体表现 在 ： 学棱课
程的开发和设 置应充分 体现 综合性和主体性 ； 课程 内容要 现代化 、 生活化和信息化 ； 在基础教 育课程 中适 当渗透 职 业技 术教 育 因素 ． 培养综合 实践能 力； 积极 开展潜课程等。
关键词 ： 学科课程： 活动课程； 最佳结合点； 课程改革
中圈分 类号 ：４３０ Ｃ ２ ．７ ．
作者 简介： 陈红（９６ ． ， １６ 一）女 河北武 邑县＾， 衡水市桃城 区第 九中学一级教师
维普资讯
第１ 期
一
陈
红 找 准学 科课程 和活动课程 的最佳结合点
学校 课 程 的开 发和 设 置应 充分 体 现 综合 性
和主体 性
人的生活世界， 建构起人与世界之间活泼生动、 富有 意义 的关系 ． 改善人 的 生活 品质 。课 程 是学 生展 开 学校生活、 认识世界 、 体验生活、 了解 自己、 提高 自己 的媒介 ， 是学校生活与现实生活联系的中介 ． 教育将 要渗透到人的社会生活的方方面面。而这些特点恰 恰体现了活动课程的优势。杜威一再强调现在的生 活经验的重要性 ， 坚持“ 教育 即生活” 的观点 。他说 过 ：一切 的科学 ， “ 都是从 ……生 活 的各 方 面产生 的。 只要把学校和生活联系起来 ， 那么一切 的学科 就 必然地 相互联 系起 来 。我 国现行 教材 还跟 不上 ”
幼儿园课程融合实施方案
幼儿园课程融合实施方案导语：幼儿园教育对于孩子的成长和发展至关重要。
为了促进幼儿全面发展，提高教学质量，幼儿园课程融合实施方案应运而生。
本文将深入探讨如何制定及落实这一方案。
一、理念与目标融合实施方案的制定应以培养孩子的综合能力为核心，倡导全面发展。
同时，亦要考虑行政能力、沟通能力、创造力等各方面的培养，确保幼儿全面提高。
二、课程设计1. 综合能力培养：综合能力是幼儿园教育的关键，综合活动课程是培养综合能力的重要途径。
通过启发式教学、角色扮演、游戏与活动等形式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察、思维、动手等综合能力。
2. 学科知识的融合：将语言、数学、科学等学科知识有机地融入到各个领域的活动中，使幼儿在实践中学习知识，提高学习效果和兴趣。
3. 学习内容的多样性：设置不同的课程内容，如自然、社会、艺术等，提供多元选择，满足幼儿不同发展需求。
三、师资培训1. 教师培训课程设计：制定专门的师资培训计划，包括理论学习、教学设计、实践操作等，提高教师的专业素养和教学技能。
2. 实践指导与评估：加强教师的实际指导与评估，通过实地观摩、教学反思等方式，帮助教师不断提高自己的教学水平。
四、家长配合1. 家校互动平台：建立家校互动平台，及时与家长交流幼儿的情况、学习进度和困难等，让家长了解幼儿学习情况，积极参与幼儿园教育。
2. 家庭作业指导：家庭作业是家长了解幼儿学习情况的重要途径，教师应指导家长正确理解和完成作业，提供家庭学习的支持。
五、资源支持1. 教具与设备：配备合适的教具、器材和设备，提供丰富的资源支持，为课程融合实施提供必要的保障。
2. 外部资源：与社区、博物馆、图书馆等机构合作，充分利用外部资源，丰富幼儿的学习体验。
六、评估与反馈1. 学期评估：制定科学合理的评估方式，对幼儿的学习情况进行全面评价，为后续的教学提供指导。
2. 家长会议：定期组织家长会议，向家长介绍幼儿的学习成果和教育计划，并征求家长的意见和建议。
小学语文教学的“四个结合”
小学语文教学的“四个结合”语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
多年语文教学的实践和思考，我们总结出“语文课堂教学四结合”，有效地促使学生知识技能、方法过程、情感态度价值观等诸多方面获得和谐发展。
一、读写结合1．语文教学，读是根本。
“读”在语文教学中的重要作用不言而喻。
综观中国语文教学的历程，虽然教学科研异彩纷呈，各种教学流派不断涌现，但都呈现一个共同的特点，它们都不同程度地重视“读”的教学。
读是对知识的吸收、储存，它获得的信息比听更广泛、更主动、更活泼；读是眼、耳、脑等多种器官的协作，它能集中人的注意力，发展人的思维，激起人的探求知识的欲望和情绪。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
”语感专家王尚文同样指出：“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。
” “培养语感，读、听是基础，是关键。
”“读”是语文学习第一法。
“书声琅琅”是语文课堂的基本特色，语文课堂如果没有读书声，几乎不能算是语文教学。
读是一门语言艺术。
不同的课文有不同的读法，教师应根据学生对课文认知的程度，运用读的多种形式，把握读的训练重点，落实读的训练量。
2．语文教学，以读促写，读写结合。
实践证明，语文教学只读不写，就失去了读的大部分意义，这更背离了语文教学的功能和性质。
教师应根据学生实际知识能力水平，结合教材内在训练因素，依照课程标准，选择好训练点，设计好训练方式，不搞“花架子”，苦练“真功夫”。
“课文是个例子”，可以依据不同的文章，不同的学段，抓住文章的某一特点，某一片段，可以进行仿写、续写、补写、改写、扩写等等，引领学生充分利用文本，用足用好文本，培养学生的写作兴趣，引导学生“从无到有、从易到难、由少及多、连段成篇”，让学生真正感受到写作的简单、有趣，体会到写作带来的快乐。
学生从文章中读出真情，进而能写出自己的真情实感。
幼儿园教育活动实践与延伸：教与学的完美结合
幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而教育活动的实践与延伸则是教与学的完美结合，为幼儿提供了更广阔的成长空间。
在幼儿园教育活动的实践中，教师和家长应当共同努力，通过多种形式的活动，促进幼儿全面发展，为他们的成长奠定坚实基础。
教育活动实践应当充分考虑幼儿的个体差异，引导每个孩子根据自身的特点和兴趣进行学习。
在实践中，教师需要发挥自己的专业能力，以及对幼儿的深入了解，设计和组织丰富多彩的活动，包括游戏、手工、音乐、美术等，满足不同芳龄、不同性格和不同家庭背景的幼儿的需求，让他们在实践中获得全面的成长和发展。
在教育活动实践中，教师应当注重培养幼儿的实践能力和探究精神。
通过各种观察、实验、探索等活动，引导幼儿主动参与、积极探究，培养他们的创造力和解决问题的能力。
可以组织幼儿参观农场、动物园等，让他们亲身感受自然、社会和科学知识，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
在教育活动延伸的过程中，家长是教师的得力合作伙伴。
家长应当积极参与幼儿园的教育活动，与教师一起共享孩子的成长点滴，共同关注和引导孩子的学习和生活。
家长也可以在家庭生活中延伸教育活动，如一起做家务、做手工、参观博物馆等，让孩子在家庭中得到更多的实践和探究机会。
幼儿园教育活动实践与延伸是教与学的完美结合。
通过多样化的教育活动，可以促进幼儿的综合素质发展，提高他们的学习兴趣和学习能力，培养他们的实践能力和探究精神。
家长和教师的积极合作，则是教育活动成功实践和延伸的关键。
希望幼儿园教育活动实践与延伸，能够为每个孩子打开美好的成长之门，让他们茁壮成长、快乐学习。
幼儿园教育活动实践与延伸是培养孩子全面发展的重要环节，在这个过程中，教师和家长需要携手合作，共同为孩子们创造良好的成长环境和教育资源。
在实践教育活动中，教师们应当不断挖掘孩子们的潜能，引导他们积极参与各种活动，提高他们的实践能力和探究精神。
家长也要积极参与和支持幼儿园的教育活动，为孩子们提供更多的家庭教育资源和实践机会。
幼儿园学科课程整合方案 幼儿园学科课程
整合方案1.前言在幼儿园教育中，学科课程的整合是十分重要的。
幼儿园学科课程整合方案能够帮助幼儿建立系统的知识体系，促进不同学科之间的交叉融合，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果，全面促进幼儿的综合素质发展。
针对幼儿园学科课程的整合方案成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
2.目前幼儿园学科课程整合的挑战目前，幼儿园学科课程整合面临着一些挑战。
由于幼儿园教育的特殊性，教师们在具体教学中容易局限于各学科的专业性，导致了学科之间的割裂。
教师们在实际教学中往往面临时间、资源等方面的限制，难以顾及到多学科的整合。
再次，幼儿园学科课程的整合需要综合考虑幼儿的芳龄特点、心理特点等因素，这对于教师来说也是一个挑战。
3.幼儿园学科课程整合的必要性幼儿园学科课程整合具有重要的必要性。
整合后的学科课程能够帮助幼儿建立系统的知识体系，避免了学科之间的割裂。
学科课程整合能够促进幼儿的综合发展，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
另外，学科课程整合也有利于培养幼儿的综合素质，提高他们的综合实践能力。
4.幼儿园学科课程整合的原则幼儿园学科课程整合必须遵循一定的原则。
整合方案应该以幼儿的发展规律和学习特点为基础，尊重幼儿的个体差异。
整合方案应该具备系统性和整体性，能够促进幼儿的全面发展。
再次，整合方案应该遵循教育教学的规律，科学合理地整合各学科内容。
整合方案还应该充分考虑到教师的教学实际，简便易行。
5.幼儿园学科课程整合的实施策略针对幼儿园学科课程整合的实施，有一些具体的策略和建议。
幼儿园可以建立一个整合教研组织，专门负责学科课程整合相关工作，引领和推进整合方案的制定和实施。
可以采用跨学科的教学模式，将不同学科的内容进行有机融合，使得学科之间的关联性更加明显。
再次，结合幼儿的生活实际，注重学科课程内容与幼儿实际经验的连接，激发幼儿学习的兴趣。
6.结语幼儿园学科课程整合方案是促进幼儿全面发展的重要途径，它有利于孩子们建立系统的知识体系，培养他们的综合素质，提高他们的学习效果。
如何实现综合实践活动课与学科课程的整合
如何实现综合实践活动课与学科课程的整合随着社会的发展，新一轮基础教育课程改革的实施，时代赋予我们新的要求，学习知识不能单一化。
综合实践活动课作为一门综合课程，知识的教授更要注重各学科之间的联系，即在教学活动中，要注重和其它各学科进行整合，形成新的课程结构。
综合实践活动课与各个学科课程既有区别，又有联系。
学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统的文化知识,在德、智、体、美、劳各方面具备基本的知识和技能，在此基础上使学生的基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实践活动,使理论与实践相结合,提高学生实际操作的能力, 提高学生解决实际问题的能力,培养学生的主动性、创造性,发展学生的兴趣爱好。
而综合实践活动课的顺利实施又必须依靠各学科课程作为基础，他们之间相辅相成，相得益彰。
综合实践活动课的宗旨是：“强调学生通过实践，增强发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。
所谓“发展知识运用的能力”的实质就是要求教师在精心设计教学设计时要充分考虑本节知识与其他各学科知识间的联系，并将其合理、自然的融在一起，以增强学生的探索和创新意识。
那么如何将各学科之间的知识有效整合，促进综合活课程的常态、有效开展？下面谈谈我的几点做法。
一、深挖教材内容，通过对教材重组和延伸开展综合实践活动，完成各学科课程整合教师要根据学生的认知特点和教材的编写特点，潜心钻研教材。
综合实践活动课的特点是强调各学科知识的相互联系，相互渗透、相互补充和协调应用。
例如“月圆中秋节”教学设计时，我发现这一单元有三个活动，每个活动都与月球、中秋有关系。
我想：既然每个活动都与月球、中秋有关，能不能通过对教材的重组，把这几个活动整合在一起，促进各学科知识的相互渗透、相互补充的作用呢？通过认真研究与构思，我大胆、巧妙地将这些内容分成不同的几类，以兴趣小组的形式出现。
像信息组、月饼组、畅想组、绘画组、诗词组、写作组等等。
学科课程、活动课程、综合课程
学科课程、活动课程、综合课程一、概述在学校教育中，课程是学生学习和发展的重要组成部分。
课程的设计和安排对学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
不同类型的课程有不同的教学目标和方法，学科课程、活动课程和综合课程是学校中常见的教学形式。
本文将对这三种课程进行综合分析和比较，以期对课程设计和教学实践提供一定的参考。
二、学科课程1. 学科课程的定义和特点学科课程是指以学科知识为主要内容的课程，包括语文、数学、英语、科学等各门学科。
其特点是注重知识的系统性和连贯性，强调对学科基础知识和技能的掌握和应用。
2. 学科课程的教学目标学科课程的教学目标是培养学生的学科知识和能力，使其掌握相关学科知识和技能，为将来的学习和工作打下基础。
3. 学科课程的教学方法学科课程的教学方法主要是讲授和练习，通过教师的讲解和学生的学习来传授知识和技能。
三、活动课程1. 活动课程的定义和特点活动课程是指以各种实践活动为主要内容的课程，包括体育课、美术课、音乐课等。
其特点是注重学生的实践能力和审美情趣的培养，强调通过活动来促进学生的全面发展。
2. 活动课程的教学目标活动课程的教学目标是培养学生的动手能力和艺术素养，使其在实践中获得乐趣和成就感，为身心健康和情感发展提供保障。
3. 活动课程的教学方法活动课程的教学方法主要是实践和体验，通过学生的参与和表现来促进他们的身心发展和审美情感。
四、综合课程1. 综合课程的定义和特点综合课程是指将学科知识和活动内容有机结合的课程，包括综合实践课、综合活动课等。
其特点是注重知识和能力的融合，强调跨学科和综合素养的培养。
2. 综合课程的教学目标综合课程的教学目标是培养学生的综合素养和创新能力，使其在学科知识和实践活动中能够灵活运用，解决复杂问题和面对挑战。
3. 综合课程的教学方法综合课程的教学方法主要是跨学科整合和项目实践，通过任务驱动和问题导向来促进学生的综合能力和创新思维。
五、结论学科课程、活动课程和综合课程各有其独特的特点和价值，对学校教育和学生发展都起着重要作用。
活动课程与学科课程的关系简论
活动课程与学科课程的关系简论新课程计划，把“活动”纳入课程体系，改变了以往单一学科化的课程设置，使学校课程体系更趋合理，有利于培养目标的落实。
要富有成效地实施新的课程计划，发挥学校课程体系的整体功能，必须从理论和实际两方面处理好两类课程的关系。
一、从辩证唯物主义认识论的角度把握活动课程和学科课程的关系辩证唯物主义认识论认为，认识是一个“实践----认识----再实践----再认识”的循环上升过程。
在这一过程中，认识有感性认识和理性认识两种形式。
两种认识虽有质的不同，但不是互相分离的，二者是相互依存、相互渗透的辩证统一关系。
没有感性认识的基础，就不可能有理性的认识；没有理性的认识，就不能了解事物的本质。
理性认识可以通过概念、判断和推理获得，感性认识则必须亲身参加社会实践，直接接触客观事物才能获得。
学生在学校中的学习是一种特殊的认识活动，符合认识事物的基本规律。
其中，学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占优势；活动课程则通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经验。
活动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。
辩证唯物主义认识论指出：人的认识开始于经验。
一个人的经验包括直接经验和间接经验两部分。
这是人的知识的两个来源，缺少任何一个，人的知识都是不完全、不深刻的。
中小学生的知识也来源于直接经验和间接经验。
学生在学校中同时进行着两种不同类型的学习活动。
一是以获得直接经验和最新信息为主要任务，同当前社会生活与社会实践发生直接联系的学习活动；二是以掌握间接经验为主要任务，同人类积累的文化科学基础知识发生直接联系的学习活动。
为了给学生提供这两类学习活动内容，学校设置了相应的课程，这就是学科课程和活动课程。
学科课程以前人积累的分门别类的文化科学知识为基本内容，为学生提供大量间接经验；活动课程引导学生参与实践，获取他们认识世界所需的直接经验。
学科课程与活动课程
学科课程与活动课程（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!学科课程与活动课程学科课程和活动课程是教师招聘考试中常考的两种课程类型，今天我们就重点看一下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学科课程和活动课程的最佳结合
（张淑娟陕西师范大学教育教育经济与管理）
摘要：随着教育实践的历史演进，学科中心课程论和活动中心课程论的弊端逐渐暴露，因而探索更为有效的课程改革方案成为诸多教育人士的研究重心。
本文通过对两种课程的相关介绍，探求两者的最佳结合。
关键词；学科课程活动课程结合
一、学科中心课程论
学科中心课程论也叫分科课程理论、传统课程理论。
它主张以学科为中心来组织教材，重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织和系统性；强调训练的价值。
在我国，孔子最早主张分科教育；在国外，赫尔巴特是典型代表。
它有四大优点：①有利于按照培养人才的规划和目标来确定课程内容；②有利于发挥教师的主导作用，让学生接受系统的文化科学知识；③按照逻辑性来安排教材，可以更好的促进学生的智力发展；④以传授知识为基础，有利于教师组织教学。
四大不足：①割裂了各科之间的关系，不利于学生系统性的学习；②加重学生的负担，不利于其学习效率的提高；③易造成理论、实践脱节，不能很好的适应社会的需要；④不利于发挥学生的特长，不利于培养专门人才。
随着生产力的发展和科学技术的进步，对课程理论的研究更加深入，学科中心课程论也就不断受到抨击，主要认为它易于导致理论与实际脱节，不能很好的适应社会的实际需要。
尽管如此，学科中心课程论在欧美各国仍占有重要地位；在我国，从古代到现代学校始终采用学科中心课程。
《美国大百科全书》“课程”词条称：“学科课程是始终没有被其他课程所取代的课程”。
这是符合事实的。
可见，学科中心课程的影响是深远的，其优越性的地位和积极作用也是不容忽视的。
二、活动中心课程论
活动中心课程论就是以经验为中心的课程理论，又称经验课程论、儿童中心课程论等。
明确提出儿童中心论的是杜威，他曾说：“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。
”
它有以下优点：①课程设置完全以儿童为中心，调动了学生学习的主动性和积极性；②教材的选择以儿童的兴趣为基础，有利于发挥每一个学生的特长；③做到理论联系实际，有利于培养学生解决实际问题的能力。
弊端在于：①忽视了科学知识本身的逻辑体系，不利于学校培养全面发展的人；②过分强调学生的主体性，不利于教师主导作用的发挥；③尤其是在高等教育中，完全按照活动中心课程论来进行课程设置，是不可能达到培养目标要求的。
活动中心课程论虽然没有普遍实行，但它在课程理论上的价值是不能抹煞的。
在小学低年级适当的采用，能有效地调动儿童学习的主动性和积极性，同时它也给中小学和高等学校编制课程提供了重要启示。
在现代的课程设置中，已经不存在单纯的学科中心课程论或单纯的活动中心课程论，两种课程理论的逐渐结合成为当前主要的课程设置指导思想。
尤其是在我国的课程设置中，在吸收活动中心课程论的合理内涵的同时，更加注重学科课程和活动课程的结合。
三、课程的改革
鉴于学科课程和活动课程各自的优缺点，找到其二者的最佳结合点，是课程改革的必然。
第一、学校课程的开发和设置应充分体现综合性和主体性
综合课程是以全息的学习观和对学习者能够审视宽广图景而非要求学习分割了的小单元的必要性认识为基础，忽略了传统课程学科之间的界限，转而寻求
与学生密切相关的问题。
在课程开发和设计上，一方面要求弥含课程科际间的裂痕，另一方面希望所有的学生充分发挥其主体创造性和团队协作精神，根据其自身成长的需要开发和设计有意义的课程，成为综合课程的开发和设计者，并都能获得巨大成功。
第二、课程内容要现代化、生活化和信息化
课程内容现代化就是不断汲取新的科学技术和文化成果，充实课程内容，提高课程的学术水平。
而我国传统学科课程在这方面存在着严重的不足，因为教育的本质是生活的，故教育应该在生活的层面上展开。
以电子计算机为核心的现代信息技术不仅为课程教材的改革和编制提供了崭新的理论和技术，也给中小学课程改革带来了显著的影响。
第三、在基础教育课程中适当渗透职业技术教育因素，培养综合实践能力基础教育既是科学教育的基础，也是职业技术教育的基础。
在继续进行科学文化知识教学的同时，进一步渗透职业技术教育因素，这不仅能培养学生的创业精神和社会责任感，还能提高他们的综合实践能力和开拓能力。
第四、积极开展潜课程，有效弥补学科课程和活动课程的不足
当代课程研究的趋势是逐渐将非计划的学习活动纳入课程领域之内，在教育上强调整体学习的经验。
这种非计划的学习就是潜课程。
它建立在人们的认识是有意识和无意识的心理活动相统一的心理学理论基础上，因而如何积极开发、利用学校的潜课程是当今中小学教育的重要课程。
开拓潜课程的首要前提是建立全面发展、德智体等均衡的教育观，纠正升学教育的偏差，大力推行素质教育。
参考文献
[1]祁芳关于课程理论研究的再认识[J] 西安邮电学院学报2010:15(2)
[2]潘懋元新编高等教育学[M] 北京:北京师范大学出版社2002:3
[3]中国大百科全书(教育)[M] 北京:中国大百科全书出版社1985
[5]刘英健活动课程理论研究综述[J] 教育科学研究,1997,(1):24-26
[6]有宝华课程连续统一体[J] 外国教育资料,2001,(1):21
[7]赵祥辟，王承绪,杜威教育论著选[M] 上海:华东师范太学出版社,1981。